ACTIVIDADES A DESARROLLAR

UNIDAD 3

Comprensión del campo de la Psicología Clínica y la Neuropsicología

Asignatura: Introducción a los Campos de Acción de la Psicología

Docente: Marlis Cardona Villa

Correo: mcardona@cuc.edu.co

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LAS RELATORÍAS

A) Sentido de la relatoría.

El modelo de seminario, como estrategia pedagógica, requiere que los

estudiantes, en forma individual, preparen rigurosamente las temáticas antes de
cada sesión, según las lecturas asignadas. La relatoría, entonces, corresponde
al momento propio de la escritura resultante de la lectura que cada cual ha
realizado. Esta actividad es la base para el trabajo presencial y en el cual se
recoge el aporte que el alumno propone a la especialización. En ningún caso ha
de ser un resumen, ni la simple unión de frases tomadas directamente del texto
leído; sino, por el contrario, debe ser una reconstrucción, o sea una re-
elaboración, desde la apropiación de la temática por parte del estudiante. Una
relatoría, entendida así, será siempre una síntesis; esto es, una forma propia de
configuración de la información que refleje un trabajo riguroso de reflexión del
texto leído y de su comprensión.

Los estudiantes en ocasiones se quejan de la falta de libertad –o los límites que

sienten respecto a ésta— cuando realizan este “trabajo riguroso” del cual se está
hablando, en razón de las pautas que en esta guía de relatoría se señalan.

Una oportunidad que el estudiante tiene para mostrar el nivel de educación de

su pensamiento –es decir, evidenciar disciplina y organización en la manera
como se dan sus procesos cognitivos-- es cuando puede desenvolverse con
versatilidad ante las circunstancias que el entorno le exige. En otras palabras, el
seguir reglas o guías para pensar no significa limitar la capacidad de reflexión
de la persona, sino por el contrario, se convierte en un reto para abordar los
entes desde escenarios diversos. Su carácter formativo parece ser poco
discutible. En este orden, ¿qué pasaría si un jugador de ajedrez quisiera mover
sus fichas, según su propio criterio y no con las reglas estrictas y universalmente
aceptadas?. ¿Será que al ajedrecista se le limita su creatividad por seguir las
reglas del juego?

Si se revisan los procesos científicos –cualquiera sea sus paradigmas-- se

observará que constantemente los investigadores deben seguir las reglas y
procedimientos aceptados por la comunidad en ese momento para producir el
conocimiento.

Así pues, seguir reglas dentro de los procesos cognitivos genera una situación
formativa muy importante para el estudiante. Con esto se intenta establecer o
enriquecer el rigor del pensamiento y por consiguiente del conocimiento. Se
entiende por pensamiento disciplinado aquel que se caracteriza por ser
formulado con fundamentos rigurosos, en vez de manifestarse como una mera
opinión.

Con base en lo anterior, se solicita a los estudiantes seguir estrictamente las

pautas que a continuación se indican. Considere que cada vez que elabora una
relatoría es una oportunidad para poner en práctica sus procesos cognitivos.

B) Consideraciones formales.

 Todas las relatorías deben dar cuenta de tres puntos que se señalan más
adelante, a partir de una de las opciones que éstos ofrecen.
 En todos los casos se debe indicar los puntos y las opciones escogidas al
iniciar la relatoría. Para tal efecto, se sugiere señalar antes de escribir el
primer párrafo de cada punto –con un número romano (I, II, III) con la
opción seleccionada (1, 2, 3, 4 o 5) — el tipo de decisión que ha tomado para
desarrollar cada uno de los tres puntos de la relatoría. Por ejemplo: II-2, para
referirse a la pregunta ¿cómo representaría la estructura del texto? (ver
página 4).
 Las relatorías deben tener una extensión entre dos y cinco páginas y se debe
elaborar en computadora, a doble espacio, con la metodología APA.
 El estudiante puede referirse, en el proceso de elaboración de la relatoría, a
otros textos que considere se relacionan y enriquecen el análisis.
 Favor paginar el texto de la relatoría.
 Los criterios de calificación serán: cumplimiento con lo solicitado en la guía,
coherencia en el discurso, recursividad, creatividad, aportes y adecuado
proceso formal: ortografía, redacción y presentación.
 La portada debe incluir los siguientes ítems:
a) Nombre del posgrado.

b) Nombre de la asignatura.

c) Título que usted le asigne a la relatoría (opcional).

d) Nombre del estudiante.

e) Fecha de entrega la relatoría.

C) Puntos y opciones para la elaboración.

A continuación se presentan los tres puntos –que se identifican con números

romanos—los cuales deben incluirse en toda relatoría, cada uno con varias
opciones –que se identifican con números arábicos-- para que los alumnos
puedan elegir –dos por cada punto—a excepción del I, donde responderá la
pregunta cinco (5), adicional a la que el estudiante elija, según sus intereses,
inquietudes y características de los textos leídos. Téngase en cuenta que en los
párrafos que siguen de esta guía, cuando se habla del autor(es), se está
haciendo referencia a quienes escribieron los capítulos o artículos de los textos
propuestos para la relatoría. Igualmente, cuando se habla del lector, se está
haciendo referencia al estudiante de la especialización.

I) SOBRE LA TEMÁTICA DEL TEXTO(S)

En este punto los estudiantes deben hacer referencia a la temática del texto(s),
según una de las siguientes opciones:

1. Según su criterio, ¿cuál es la tesis propuesta por el autor o autores?

Presente de una manera clara y específica, cuál es la postura y/o compromiso

asumido por el autor (es) frente al tema. Analícela y justifique sus apreciaciones.

La TESIS es una postura o compromiso asumido por el autor del texto frente al
tema por él abordado. Por lo anterior, no puede ser confundida ni con el tema
(sobre lo que se escribe) ni con un resumen del texto. La TESIS presentada por
el lector debe surgir de un proceso cuidadoso de lectura en el cual se combina
el análisis y la síntesis. De acuerdo con lo anterior, ésta es, por supuesto, una
aproximación que se presenta de acuerdo con los niveles de lectura logrados,
los cuales pueden alcanzar cada vez mayor complejidad. De esta forma, la TESIS
presentada por el lector debe ser rigurosamente justificada, es decir, es
importante que éste exponga los motivos por los cuales considera que
determinada idea es la tesis.

2. Según su lectura, ¿cómo se desarrolla la argumentación?

Presente las razones que el autor(es) utiliza para sustentar la(s) tesis que
propone y analizar la manera como las organiza.

DESARROLLO ARGUMENTATIVO: El autor para justificar su tesis puede ordenar

de diferente manera su exposición y para ello elegir diferentes argumentos. Se
trata de mostrar, a partir de la tesis propuesta por el lector, los diversos
argumentos y el orden escogido por el autor para reforzar sus planteamientos,
según la interpretación lograda por el propio lector.

3. Según su perspectiva, ¿cuáles son las categorías principales del

texto(s)?
Presente de manera puntual las categorías y/o subcategorías principales que el
autor(es) propone; además, muestre cómo están articuladas entre sí y, desde
ahí, exponga y analice su relación con el tema tratado.

Las CATEGORÍAS son expresiones que se utilizan para hablar de “lo real”. Son
empleadas para construir una determinada concepción del mundo. Al ser
enlazadas o disociadas --ya sea privilegiándolas, valorándolas o
desvalorizándolas unas frente a otras—se modifica o no una determinada forma
de “ver” el mundo. En síntesis, las CATEGORÍAS son como “ventanas” que nos
permiten “ver” la “realidad” conceptualmente hablando.

4. Según su criterio, ¿cuáles son las conclusiones que propone el

texto(s)?
Presente las inquietudes, sugerencias, resoluciones, determinaciones dadas por
el autor(es), bien sean preguntas, conclusiones o problemas sin resolver. Analice
los planteamientos por los cuales el autor(es) llega a ellas.

Las CONCLUSIONES son generalmente el resultado --o puntos de llegada-- de

la reflexión del autor desde la tesis por él propuesta. Estas pueden ser
inquietudes, problemas, preguntas, soluciones o conclusiones definitivas. Se
trata de establecer cuáles serían éstas mostrando las razones.
5. Según su punto de vista, ¿qué idea del texto(s) le podría ser útil para
un trabajo de campo o proyecto en la especialización?
Seleccione una idea o planteamiento del autor(es) y relaciónela con el proceso
de investigación o intervención que está realizando. Justifique concretamente de
qué manera le puede apoyar ésta conceptualmente hablando.

Nota 1: Es fundamental que el estudiante, dentro del texto de la relatoría,

identifique el lugar específico del párrafo(s) donde está cada tópico
desarrollado –tesis, desarrollo argumentativo, categorías, conclusiones,
idea para el trabajo de grado utilizando— utilizando las palabras “tesis”,
“desarrollo argumentativo”, “categorías”, “conclusiones” e “idea para el
trabajo de grado”, a efectos que el profesor o tutor no tenga que suponer
que el alumno es conciente de estos tópicos cuando está escribiendo la
relatoría. En otras palabras, no exponga un conjunto de ideas generales
acerca de la tesis --y los otros tópicos indicados anteriormente-- sin
precisar dónde se ubican éstos en cada caso en los párrafos de la relatoría.
Ejemplos: “Con base en lo anterior, se puede afirmar que la tesis que
presenta el autor es...” o “En este orden, las categorías que defiende
Piaget son las siguientes...”

Las anteriores consideraciones tienen como objetivo que los alumnos, al

conceptualizar sus relatorías, sean precisos y rigurosos al escribir los
documentos.

II) SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO(S)

Este punto cubre la forma propia de organizar y expresar el autor(es) sus ideas.
Seleccione una de las siguientes opciones.

1. A su juicio, ¿cuál es el sentido e implicaciones del título de cada

lectura?
Reflexione sobre el sentido del título(s) y analice su relación con los aspectos
tratados en el texto(s). Si son más de dos textos, explique cómo se comparan
los títulos teniendo en cuenta lo que cada uno propone. Una sugerencia: tome
las palabras de cada título y analice la manera como se articulan, para transmitir
un mensaje en cada texto.

2. ¿Cómo representaría la estructura del texto(s)?

Sintetice el texto(s) utilizando una conceptualización en donde se vean las partes
en que está dividido el texto(s) y la manera de hilarlas. Con base en esto haga
un esquema que lo represente o ilustre. Se sugiere no hacer esquemas tipo
organigramas, sino más bien de tipo mapas conceptuales.

3. ¿Cómo considera que el uso del lenguaje incide en la temática

expuesta en el texto(s)?
A partir de ejemplos del uso del lenguaje –formas retóricas, figuras;
especialmente las metáforas— demuestre cómo influye éste en la exposición y
sentido del texto(s). Sea específico en cada caso.

III) SOBRE SU PROCESO DE LECTURA

Aquí se trata de reconocer, analizar y expresar el proceso de lectura vivido por
el estudiante.

1. ¿Qué nuevas ideas descubrió?

Presente las ideas que aprendió con la lectura(s) y argumente cómo encajan o
no con sus concepciones anteriores. Conceptualice suficientemente las ideas que
aborde.

2. ¿Qué no entendió del texto(s)?

Exponga los aspectos del texto(s) que no comprendió o se le dificultó entender
y explique qué información o procesos requiere para hacer una mejor lectura.
Sea específico en cada caso.

3. ¿Qué citaría del texto(s)?

Escoja un párrafo o una frase del texto(s) que lo haya impactado o movido y
explique suficientemente las razones. No se limite a señalar algún párrafo y
expresar en forma vaga el asunto.

4. ¿Cuáles pueden ser las palabras claves del texto(s)?

Señale las palabras que considere fundamentales para la comprensión del
texto(s). Justifique ampliamente su respuesta.

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