Institución Educativa Diversificada Oriental de Santo Tomás

Plantel Oficial con Licencia de Funcionamiento según Resolución No.04001 el 02 de Diciembre de 2003
Emanada de la Secretaría de Educación Departamental
NIT. 890.103.036-7 Dane Nº 108685000020 Distrito 2 Núcleo 25
Dirección: Calle 8ª Nº 14-16 Teléfono / Email: colegioriental@yahoo.es

1. IDENTIFICACIÓN

 Institución Educativa Diversificada Oriental

 Sede: _______________________________________________________

 Santo Tomás – Atlántico

 Nombre del Maestro/a:__________________________________________

 Área:________________________________________________________

 Grado:____________ N° de Niños:_____ N° de Niñas:______ Total:______

Nota: Es importante tener presente que lo aquí consignado debe ser coherente
con lo programado en el PLAN DE AREA, es decir, se hace necesario tener
claridad del estado actual, el estado de aprendizaje, aprendizaje de los
estudiantes, características de sus estudiantes, estándares básicos de
competencias-EBC y los derechos básicos de aprendizaje-DBA. Además, del de
enfoque pedagógico del área y de lo misional del Establecimiento Educativo.

“Como usted enseña es lo que usted enseña” Nancy Flowers

Elaboró: Maribel Tejera C.
 Institución Educativa Diversificada Oriental de Santo Tomás
Plantel Oficial con Licencia de Funcionamiento según Resolución No.04001 el 02 de Diciembre de 2003
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Dirección: Calle 8ª Nº 14-16 Teléfono / Email: colegioriental@yahoo.es

Estimado/a Maestro/a:

En respuesta a la solicitud formulada me permito presentar el modelo de plan de clase que

fuera aprobado por el Consejo Académico para ser asumido de manera oficial a partir de la
fecha. Presentamos entonces la estructura que recoge los diferentes momentos y aspectos
claves para la planeación de la misma, haciendo además un paralelo con el plan de clases
sugerido por MEN.

PLAN DE CLASE1

FASE UNO: DESCUBRIENDO / MEN2: EXPLORACIÓN

Propósito: Averiguar a través de una estrategia motivadora y acorde a la edad lo que los y las
estudiantes ya conocen sobre el tema.
Estrategia primordial del Maestro: Formulemos preguntemos abiertas, respondamos
cordialmente, reflexionemos.
Consejos al Maestro/a: Manifestemos entusiasmo, limitemos nuestra participación,
estimulemos el interés del estudiante, demostremos activamente que escucha, motivemos al
estudiante a participar.

CONSEJOS PARA FORMULAR PREGUNTAS:

 Utilicemos preguntas abiertas para discutir.

Las preguntas abiertas requieren una explicación y no pueden ser respondidas con un “sí” o un
“no”. Ellas son apropiadas para el pensamiento divergente y creativo de los y las estudiantes
animados para potenciar pensamiento crítico, formular posibles hipótesis, considerar
soluciones alternativas.
La actitud divergente, creativa, tiende a romper los estereotipos perceptivos, para reordenarlos
de una forma nueva y personal. La actitud divergente en todas las personas o los grupos rompe
el círculo vicioso o viciado de la repetición – reproducción de esquemas de la cultura a la que
pertenecen.
Ejemplos: ¿Por qué crees tú que hay tantos niños y niñas maltratados? ¿Cómo transformarías
tu práctica pedagógica para ofrecer estancia agradable a tus estudiantes en el aula? ¿Qué
pasaría si no hubiese aulas? ¿Cómo te gustaría que fuera tu escuela?

 Usemos una variedad de estrategias para formular preguntas abiertas.

Entre las estrategias tenemos: “Piensa, en Pareja y Comparte” en el cual las y los estudiantes
piensan primero sobre un tema individualmente, luego hablan con un compañero y finalmente
lo discuten en un grupo grande; la reflexión silenciosa y las discusiones incluyen a la escritura o
al dibujo. Es importante usar esta estrategia con la cantidad apropiada al tamaño del grupo y al
tiempo disponible.

 Formulemos preguntas consecuentes a las respuestas de los estudiantes

Escuchemos cuidadosamente lo que los y las estudiantes están aportando y construyamos la
próxima pregunta sobre las conclusiones de ellos. Esto crea un ambiente de aprendizaje entre
los estudiantes construido en el conocimiento superior, intereses y motivación, lo que
incrementa el aprendizaje.

 Utilicemos ¿Qué piensa? ¿Qué cree? en lugar de ¿Por qué? para estimular el
pensamiento divergente.
Preguntar “¿Por qué?” implica que la respuesta es correcta y coloca al locutor en dificultad. La
pregunta “¿Qué piensa? ¿Qué cree?” indica que es una perspectiva de lo que nosotros
consideramos, imaginamos, no es un acierto. Esto abre el pensamiento divergente y crítico.

 Usemos “Tiempo de espera y Tiempo de pensar”

Otorguemos un tiempo por cada pregunta para “profundizar”, luego los y las estudiantes
necesitarán un tiempo para pensar sobre su respuesta. Una regla empírica aconseja entre 7 a
10 segundos. “El tiempo de espera” entre la pregunta formulada y cuando nosotros/as
obtenemos las respuestas. Las investigaciones dicen que nosotros/as esperamos menos de un

1
Estructura de clase tomado del Programa Lions Quest – Leones Educando con el que se desarrolla el Proyecto Por un Atlántico
Competente en Ciudadanía-PACC (2013).
2
Ministerio de Educación Nacional (2016). PTA: Programa Todos a Aprender 2.0
“Como usted enseña es lo que usted enseña” Nancy Flowers
Elaboró: Maribel Tejera C.
 Institución Educativa Diversificada Oriental de Santo Tomás
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segundo, y tendemos a dar menos tiempo a aquellos que creemos que son menos capaces de
responder.

 Aceptemos múltiples respuestas

Cuando nosotros/as nos apresuramos durante un tiempo de espera o cuando los y las
estudiantes son vacilantes en responder, nosotros/as tendemos a tomar una respuesta a una
pregunta y entonces se sigue a la siguiente pregunta. Esto envía un mensaje que la respuesta
compartida era la única respuesta. Acepte varias respuestas, manifieste respeto para muchas
perspectivas.

 Respondamos de modo que muestre respeto y motive el pensamiento divergente.

La manera en que nosotros/as respondemos a las conclusiones de los y las estudiantes es muy
importante para obtener pensamientos divergentes, esto hace que se expandan las ideas, se
ramifiquen las nuevas direcciones y consideren muchas posibilidades. Esto también anima la
participación en los debates. Cuando tenemos una lluvia de ideas o al descubrir que los y las
estudiantes ya saben sobre un tema, evitan respuestas que frustran el pensamiento divergente
y creativo, tales como: “Muy bien”, “Perfecto”, “Bueno”, “No, no es lo que estoy pensando”. Con
estas respuestas estamos diciendo a los y las estudiantes que no aceptamos sus ideas y que
estamos buscando una respuesta “verdadera”.

 Usemos respuestas que manifiesten aceptación y estimulen el pensamiento

divergente.
Para animar a la participación y estimular el pensamiento divergente, las respuestas más
eficaces son aquellas que se reconocen en lugar de juzgarlas, evaluarlas o criticarlas durante el
“tiempo que se desarrolla el pensamiento creativo”. Por ejemplo: “De acuerdo”, “¡Gracias!”,
“Ok”, mirarle a los ojos, asentir con la cabeza y parafrasear, esta última es la más efectiva.

FASE DOS: CONECTANDO / MEN: ESTRUCTURACIÓN

Propósito: Conectar el conocimiento actual a la nueva información y destrezas

Estrategias primordiales del Maestro: Explicaciones cortas y claras, presentar oradores
invitados, mapas conceptuales, modelemos destrezas y guiemos debates. Empleemos
estrategias para los estudiantes que no logran determinar los requerimientos de la situación
planteada.
Consejos al Maestro/a: Demos a conocer el propósito de la clase, presentemos de forma
breve gráficos, ejemplo de habilidades, verifiquemos lo entendido, mostremos respeto a las
respuestas del estudiante. Usemos hoja de recursos e información, artículos e historias.
Usemos material alterno para grupos con dificultades.

CONSEJOS PARA GUIAR DEBATES EFICACES (además de las preguntas abiertas y

respuestas con respeto):
 Hagamos uso de la crítica oportuna.
Las respuestas de los y las estudiantes impropias que van contra de formación en valores
requieren una crítica oportuna. Por ejemplo, si un/a estudiante sugiere que la mejor forma de
tratar con alguien que no está escuchando es dando una bofetada, los posibles caminos para
que el/la docente se ocupe de tales respuestas podrían ser:

Enfatice: “Nosotros no estamos buscando opciones que lastimen a los demás. ¿Qué otras
ideas hay?”
Refleje cómo se siente, entonces enfatice: “A veces cuando nosotros no nos escuchamos,
nos sentimos muy enfadados lo suficiente para lastimar a alguien. ¿Cuál sería la manera más
útil de manejar esto?
Esparcir / Aclarar: “¿Cuáles son las posibles consecuencias de mi enojo? ¿Qué otras
opciones existen?

 Respetemos a la privacidad.
Debemos comunicarnos con los estudiantes no divulgar la información familiar o personal en el
durante el desarrollo de las clases.

 Respetemos las diferencias Culturales.

Para respetar las diferencias culturales y los estilos de comunicación, es importante darles “El
derecho a los y las estudiantes de no responder” durante los debates en el aula. Por ejemplo:
algunas personas de ciertas culturas pueden demostrar abiertamente sus sentimientos, en
otras, esto se ve como impropio. En algunas culturas, expresar una variedad de opiniones se
aprecia, en otras, se ve discordante. En otros casos reconozca esas diferencias entre las
“Como usted enseña es lo que usted enseña” Nancy Flowers
Elaboró: Maribel Tejera C.
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Dirección: Calle 8ª Nº 14-16 Teléfono / Email: colegioriental@yahoo.es
culturas que tienen diferentes estilos de comunicación y que la sensibilidad y el respeto son
exigidos para honrar a todos y todas.1
Reconocemos que cada persona comparte con las otras la dignidad humana y que, por eso,
todas gozan de la igualdad de derechos ante la ley significa que ninguna diferencia física o
cultural puede justificar una limitación de esa igualdad.

FASE TRES: PRACTICANDO / MEN: EJECUCIÓN Y TRANSFERENCIA

Propósito: Practicar las nuevas destrezas en un contexto significativo bajo la supervisión del
maestro y reflexionar sobre lo aprendido.
Estrategias primordiales del Maestro: Cooperemor en los grupos de trabajo,
dramatizaciones, escritura creativa, práctica guiada.
Consejos al Maestro/a: Demos una clara orientación, asignemos roles grupales, tareas para
complementar, reflexionemos, monitoreemos cuidadosamente la actividad para asegurarse del
uso correcto de la destreza.

CONSEJOS PARA PREPARAR UNA PRÁCTICA GUIADA:

• Establezcamos un clima de seguridad.

Recordemos a los estudiantes que durante la Fase Tres, se pueden cometer errores. La idea
es practicar y aprender juntos. Sin embargo, no permitamos a los estudiantes menospreciar o
hacer burlas entre sí.

• Aclararemos el propósito de la práctica guiada.

Aseguremos que los estudiantes entiendan cuál es el propósito de la práctica guiada, la cual es
dominar una destreza, una competencia, no perder el tiempo o fomentar la conducta negativa.

• Modelemos la práctica guiada primero con la demostración apropiada de las destrezas.

Siempre modelemos el uso apropiado de la destreza y/o competencia antes que los y las
estudiantes lo practiquen por sí mismos/as. Verifiquemos la comprensión preguntando si
ellos/ellas entienden cómo usar la destreza y si se sienten preparados para probarlo delante de
sus compañeros/as de clase.

• Determinemos las situaciones de la práctica guiada de antemano.

Aunque los/las estudiantes pueden contribuir con ideas, el maestro/a debe tener cuidado para
sólo seleccionar esas situaciones que son apropiadas para el aula.

• Provea apoyo y especifiquemos las observaciones inmediatamente después de la

práctica guiada.

Inmediatamente después de la práctica guiada, pidamos a los estudiantes que identifiquen

algunos ejemplos eficientes de respuestas. Entonces ofrezcamos nuestra propia contribución
para la demostración apropiada de la habilidad. La práctica guiada siempre se hace bajo la
supervisión del/de la docente. Se puede ofrecer la oportunidad de aplicar la práctica guiada con
ligeras variaciones, siguiendo las pautas del modelado.
El maestro/a actúa como guía, acompañante, facilitador/a, participante y evaluador/a.

FASE CUATRO: APLICANDO / MEN: TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

Propósito: Aplicar la nueva información, destrezas y/o competencias a nuevos contextos.

Estrategias Didácticas: Trabajo grupal e individual, tareas escritas, disertación en el aula
Consejos al Maestro/a: Actividades pedagógicas complementarias y articulación con otras
áreas del saber proporcionan oportunidad de aplicaciones. Uso de situaciones de refuerzo en
caso de requerirse.

“Como usted enseña es lo que usted enseña” Nancy Flowers

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ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

1. Estándares básicos de competencia: Relacionados con el objeto de enseñanza.

Además en cada temática y desde todas las áreas se deberá señalar un estándar de
competencia ciudadana que se trabajará intencionalmente.
2. Eje temático: Tema, unidad didáctica, situación problémica o proyecto en el que se
circunscribe la clase.
3. Propósito: Nivel de comprensión que se desea alcanzar en la clase.
4. Tiempos aproximados de cada fase: Siempre son estimados y se dan de acuerdo a la
intencionalidad de cada temática y manejo didáctico del docente, pero me atrevo a dar
un aproximado generalizado así: la fase descubriendo es de unos 10 minutos, la fase
conectando es de unos 15 minutos, la fase practicando es de unos 30 minutos y la fase
aplicando no se señala con tiempos específicos por cuanto corresponde a la aplicación
con otra área del saber o con cualquier proyecto pedagógico transversal o con los
eventos culturales que se tienen programados en el año escolar.

“Como usted enseña es lo que usted enseña” Nancy Flowers

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FECHA: ______________________________ HORA: ____________________________

ESTANDAR BÁSICO DE COMPETENCIA:

EJE TEMÁTICO:

PROPÓSITO:

MATERIAL DIDÁCTICO / RECURSOS:

PRIMERA FASE: Descubriendo / MEN: Exploración

SEGUNDA FASE: Conectando / MEN: Estructuración

“Como usted enseña es lo que usted enseña” Nancy Flowers

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TERCERA FASE: Practicando / MEN: Ejecución y transferencia

CUARTA FASE: Aplicando / MEN: Transferencia y valoración

OBSERVACIONES: ¿Qué cambiaría o haría de manera diferente la próxima vez?

Firma docente responsable.

“Como usted enseña es lo que usted enseña” Nancy Flowers

Elaboró: Maribel Tejera C.