PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN DE SEGUNDO GRADO 2018

I. DATOS GENERALES

1.1 UGEL : Pomabamba

1.2 I. E : “Eugenio Moreno Álvarez”
1.3 LUGAR : Conopa
1.4 DURACIÓN : Del 12 de marzo al 21 de diciembre
1.5 DIRECTOR : Mg. Freddy Príncipe López
1.6 COORDINADOR PEDAGÓGICO : Aida Flores Chauca
1.7 HORAS : 08 Hrs semanales
1.8 DOCENTE : Priscila Amada Capillo Salvador

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes de segundo grado de la I.E. “Eugenio moreno Álvarez” la competencia comunicativa que los lleve
a comunicarse de modo eficaz con propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa
oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. En este grado se finaliza el VI ciclo, por
tal razón se espera que a lo largo del segundo grado los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso en las diferentes
competencias.

Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son las que se espera al finalizar el VI ciclo:

 Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la
intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y
del contexto sociocultural.

 Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación,
volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus
ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto
sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
  Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones
entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de
géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del
mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos
literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros textos.

Asimismo, los campos temáticos que van abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos funcionales
(descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuantos, novelas, comedias),
variedades lingüísticas, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y
técnicas literarias (figuras literarias, yo poético, narrador).

I.-CALENDARIZACIÓN:

TRIMESTRE PERIODOS N° DE DÍAS N° DE HORAS SEMANAS

OBSERVACIONES
PRIMER TRIMESTRE Del 12 de marzo al 15 de junio 58 522 12 No incluye la semana santa e incluye el 01 de mayo

SEGUNDO TRIMESTRE 18 de junio al 27 de julio 30 270 06 Incluye el 29 de junio

VACACIONES Del 30 de julio al 12 de agosto
SEGUNDO TRIMESTRE Del 13 de agosto al 21 de setiembre 35 315 07 Incluye el 30 de agosto

TERCER TRIMESTRE Del 24 de setiembre al 21 de diciembre 64 576 13 Incluye el 01 de noviembre

No incluye el 02 de noviembre
TOTAL 187 1683 38

II

IV, ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Número de la unidad Duración Comprende textos Se expresa oralmente Comprende textos Produce textos escritos Interactúa con
orales escritos expresiones
literarias
 ambiental
televisión.

tradiciones.
la localidad.

cada capacidad
Unidad II: Elaboramos un

Unidad VI: Realizamos un

teatral sobre la convivencia

Unidad IV: Perú, país lleno de

escolar sobre la contaminación

Total de veces que se trabajará

redonda sobre los programas de

Unidad III: Elaboramos un guion

diccionario de giros expresivos de
Unidad I: Organizamos una mesa

programa radial sobre la pubertad.

Unidad V: Redactamos una revista

(35 horas)
(20 horas)
(20 horas)
(35 horas)
(20 horas)
(20 horas)

7 semanas
6 semanas
7 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas

5
X
X
X
X
X

Escucha activamente diversos textos orales.

3
X
X
X
X

Recupera y organiza información de

diversos textos orales.

5
X
X
X
X
X

Infiere e interpreta el significado de los

textos orales.

4
X
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos orales.

3
Adecúa sus textos orales a la situación

X
X
X
X

comunicativa.

5
X
X
X
X
X

Expresa con claridad sus ideas.

4
X
X
X
X

Utiliza estratégicamente variados recursos

expresivos.

3
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos orales.
5
X
X
X
X
X

Interactúa colaborativamente manteniendo el

hilo temático.
4
X
X
X
X

Recupera información de diversos textos

escritos.
4
X
X
X
X

Sintetiza información de diversos textos

escritos.
5

Infiere e interpreta el significado de los

X
X
X
X
X
X

textos escritos.
5
X
X
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos escritos.
4
X
X
X
X

Planifica la producción de diversos textos

escritos
5
X
X
X
X
X

Adecúa sus textos escritos a la situación

comunicativa.
6
X
X
X
X
X

Textualiza con claridad sus ideas según las

convenciones de la escritura.
4
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos escritos.
Interpreta la forma y el contenido de textos
3
X
X
X

literarios en relación con diversos contextos.

3
X
X
X

Crea textos literarios según sus necesidades

expresivas.
4
X
X
X

Se vincula con diversas tradiciones literarias

a través del diálogo intercultural.
Unidad /situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO/S

Unidad I: 8 sesiones - La comunicación: estilos. Mesa redonda

Los estudiantes de primer grado de la I.E. ”Eugenio moreno Álvarez”_ (24 horas) - Recursos no verbales (Cualidades de la voz:
conopa, están perdiendo el hábito y la costumbre de contar historias y entonación, timbre)
anécdotas y por ello no se está transmitiendo la cultura en el núcleo - El diálogo.
familiar y por ello se está perdiendo parte de la cultura local y las - La opinión.
- Técnica de lectura: El sumillado.
manifestaciones literarias de su comunidad, la preservación de nuestra
- Mesa redonda: Organización y ejecución.
habitad, las manifestaciones culturales, el saber matematizar los cambios
físicos y culturales de la comunidad los estilos de vida saludable de los
ancestros. Es importante que aprendan a revalorar su literatura y tradición
oral de la comunidad y de más aspectos señalados anteriormente. Por lo
cual recolectaran cuentos, mitos, leyendas y sus anécdotas de ellos de
sus padres y abuelos y sabios de la comunidad. Luego socializaran en el
aula. REVALORAMOS NUESTRA CULTURA E IDENTIDAD, SABERES
LOCALES Y REGIONALES.
Unidad II: 10 sesiones - La exposición oral. Diccionario de
Producimos textos expositivos sobre la discriminación lingüística. (30 horas) - Variedades lingüísticas. giros expresivos
La lengua española es de todos sus usuarios; por ello cada país, región o - La inferencia.
localidad tiene su propia forma de hablarla. ¿Cómo influyen estas diversas formas - El grupo nominal.
de hablar en las relaciones personales? ¿Nos une o nos separa - Tema y subtema.
- Idea principal e ideas temáticas
- El texto expositivo: comprensión y producción.

Unidad III: 8 sesiones - La obra teatral: elementos y estructura. Guión teatral

¡Arriba el telón! (24 horas) - Los personajes en la obra teatral. Tipos.
El lenguaje nos permite comunicarnos con los demás, pues expresamos con - Los recursos no verbales: la mímica, la expresión facial y
nuestra voz y con nuestro cuerpo. ¿La forma de comunicarnos y de interactuar la postura corporal.
con los demás favorece nuestras prácticas de convivencia? - El guión teatral.
- La representación teatral.

Unidad IV: 12 sesiones - El párrafo. Tipos. Antología

Perú, país lleno de tradiciones. (30 horas) - Conectores lógicos: temporales comentada
El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. ¿Cuántos de nosotros - El parafraseo: características y utilidad.
conocemos nuestro patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial para - Tipos de inferencia: la ironía y el doble sentido.
comprometernos con su defensa? ¿De qué manera podemos valorar nuestro - Géneros literarios. Diferencias elementales
patrimonio cultural y asumir su protección y conservación? - Poesía: Denotación y connotación
- Décimas y pregones.
- La narración y descripción oral: Las tradiciones.
- Ortografía y puntuación
Unidad V: 12 sesiones - El texto argumentativo/La argumentación. Tipos de Revista escolar
Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la prevención y el (30 horas) argumentos.
cuidado del ambiente. - Las fichas de registro.
La contaminación ambiental es un tema de preocupación nacional y mundial por - La editorial
el enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecológica y genética. - La crónica periodística. Características.
¿Quién se responsabiliza del daño que nos causa? ¿Cómo promovemos la - Ilustraciones: Fotografías, caricaturas.
cultura de la prevención y de cuidado del ambiente? - Avisos publicitarios. Estructura
- La revista manuscrita. Secciones y diagramación
- Ortografía y puntuación.
Unidad VI: 10 sesiones - La radio. Formatos. Programa radial
Realizamos un programa radial sobre la pubertad. (30 horas) - Lenguaje radial. Música y efectos sonoros.
Los cambios psicológicos, la emotividad y comportamiento en la pubertad. ¿De - El radiodrama: características y estructura.
qué manera afectan la identidad personal? ¿Cómo podemos sobrellevar los - La narración oral.
cambios que se producen en la pubertad: adaptación, afecto y sexualidad? - El diccionario y el contexto lingüístico.
- El prólogo, la presentación y la introducción. Importancia.
- La infografía.
- Textos lúdicos: acrósticos, cuartetos. rimas.
- Ilustraciones: graffitis,
- El chat.
- Ortografía y puntuación.
VÍNCULO CON OTRAS AREAS
La Unidad I se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien
común. Además, se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen cooperativamente para lograr
metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos y los puntos de vista de los demás.
La Unidad II se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa democráticamente, que implica diseñar y gestionar
iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.
La Unidad III se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por que se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y
responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural con la competencias. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que
los y las estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un diálogo intercultural. También se engarza con el área
de Ciencia, tecnología y ambiente cuyo propósito es que los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y
sentimientos a través de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás. De igual forma, se relaciona con el área de Arte cuyo
propósito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas.
La Unidad IV se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas históricos del Perú,
Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de Arte pues se trata de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos
lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural.
La Unidad V se enlaza con el área de “Formación Ciudadana y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una posición crítica frente a la cuestión
ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver problemas
del entorno, orientándose a mejorar la calidad de vida de la población.

La Unidad VI se engarza con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí
mismo. También se vincula con el área de “Formación ciudadana y cívica” pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de
vista y fortalecer su identidad.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.´
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones
OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet:

ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf

BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja.
Navarra. Gobierno de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf

MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf

PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf

REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

Equipos audiovisuales.

PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014. Editorial Siruela
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada unidad se evaluará competencias del área.

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.