2019 Montalvo Suarez

ESCUELA DE POSTGRADO
Maestría en Educación con Mención en Psicopedagogía de la

Infancia
HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS DE CINCO

AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
DE SAN JUAN DE LURIGANCHO
Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención

en Psicopedagogía de la Infancia
MARÍA ELENA MONTALVO SUÁREZ
Asesora:
Elisa Beatriz Yanac Reynoso
Lima – Perú
2019
ii
Habilidades sociales en niños de cinco años de una Institución Educativa

Pública de San Juan de Lurigancho
iii
Dedicatoria
A mi familia, a mi esposo por darme su apoyo
incondicional para la realización de este
proyecto.
iv
Agradecimiento
Mi agradecimiento a Dios y a la plana docente
de la Universidad San Ignacio de Loyola, de
manera especial a la asesora Elisa Yanac por su
amabilidad, paciencia, empuje y sobre todo por
su calidad profesional.
v
Índice de contenidos
Pág.
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice de contenidos v
Introducción 10
Planteamiento del problema 11
Formulación del problema 14
Justificación 15
Fundamentación teórica 17
Objetivos 43
Tipo de diseño de investigación 44
Variable 45
Población y muestra 46
Técnicas e instrumentos de recolección de datos 48
Técnicas de análisis de datos 50
Discusión, Conclusiones y sugerencias 57
Conclusiones 61
Referencias 65
Anexos 73
vi
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1. Matriz de operacionalización de la variable Habilidades sociales 49
Tabla 2. Muestra en estudio 51
Tabla 3. Juicio de expertos del instrumento de la investigación 52
Tabla 4. Prueba de confiabilidad de la variable Habilidades sociales 53
Tabla 5. Niveles de desarrollo de Las Habilidades sociales 55
Tabla 6. Niveles de desarrollo de la Habilidad para relacionarse 57
Tabla 7. Niveles de desarrollo de la Autoafirmación 58
Tabla 8. Niveles de desarrollo de la Expresión de las emociones 59

vii
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Funciones afectivas positivas y negativas del docente. 43
Figura 2. Niveles de las Habilidades sociales 56
Figura 3. Niveles de la habilidad para relacionarse 57
Figura 4. Niveles de desarrollo de la autoafirmación 58
Figura 5. Niveles de desarrollo de la Expresión de las emociones 60

viii
Resumen
Esta investigación referida a las habilidades sociales en niños de cinco años de una
Institución Educativa Pública de San Juan de Lurigancho tuvo como propósito determinar
los niveles de habilidades sociales en los niños del nivel inicial de una institución educativa
pública de San Juan de Lurigancho. Desde el aspecto metodológico, el tipo de investigación
es básica, descriptiva, no experimental de corte transversal. Se trabajó con una muestra de
60 niños de cinco años del nivel inicial una escuela estatal de San Juan de Lurigancho. Se
utilizó como instrumento el Test de Habilidades de Interacción Social de Shadia Abugattas
y Maklouf, el cual fue elaborado en el año 2016, es un test que mide las habilidades
sociales en niños de tres a cinco años y determina si el niño presenta niveles alto, regular o
bajo, en el desarrollo de sus habilidades sociales. Como resultado se determinó que la
muestra alcanza el nivel regular en el desarrollo de habilidades sociales. En el análisis por
dimensiones, se observa la predominancia del nivel alto en la habilidad de relacionarse; el
nivel regular en la autoafirmación del niño y un preocupante nivel bajo en el desarrollo de
la expresión de emociones.
Palabras clave: Habilidades sociales, habilidad de relacionarse, autoafirmación, expresión
de emociones, niños de 3 a 5 años.

ix
Abstract
This investigation referred to the social skills in children of five years of a Public
Educational Institution of San Juan de Lurigancho had as purpose to determine the levels of
social skills in the children of the initial level of a public educational institution of San Juan
de Lurigancho. The study chose as a methodological basis a type of basic, descriptive, non-
experimental cross-sectional research. We worked with a sample of 60 children of five
years of initial level in a state school of San Juan de Lurigancho. The Social Interaction
Skills Test of Shadia Abugattas and Maklouf, which was developed in 2016, is a test that
measures social skills in children from three to five years and determines if the child
presents high levels or low As a result, the sample was determined to reach the regular level
in the development of social skills. In the analysis by dimensions, the predominance of the
high level in the ability to relate is observed; the regular level in the self-affirmation of the
child and a worrying low level in the development of the expression of emotions.
Keywords: Social skills, ability to relate, self-affirmation, expression of emotions.

10
Introducción
En el mundo global de hoy, la sociedad requiere la presencia de ciudadanos con habilidades
asertivas, empáticas y autónomas en la toma de decisiones de su vida cotidiana, que posean
un percepción concreta de sus actividades diarias, liderazgo efectivo y predispuesto a las
soluciones viables e innovadoras, creativas y que puedan ser beneficiosas para la sociedad.
Sin embargo, el mundo globalizado enfrenta situaciones de violencia e indiferencia por los
valores ciudadanos, lo que hace complicado la predisposición de esa situación ideal. Las
habilidades sociales son esenciales para la vida, para formarnos en valores mejorando
nuestra convivencia con los demás y predisponiendo la mejora general del bienestar como
grupo social.
En ese sentido, en el campo educativo este enfoque es un camino clave para que los
niños y niñas vayan en la dirección correcta con los recursos necesarios para enfrentar las
situaciones difíciles que se les presentará a lo largo de su vida adulta. Sin embargo, en el
sistema educativo aún se percibe síntomas de indiferencia y retraso por el fortalecimiento
de las habilidades sociales en los estudiantes de los niveles de enseñanza de la educación
básica regular. Es preciso acotar que las instituciones educativas son el referente ideal para
la adecuación y difusión de las habilidades sociales, muy indispensables en la formación de
los futuros ciudadanos, porque les permite ser idóneos y competentes para enfrentarse al
contexto en el que se desenvuelve. Pero si la escuela y la familia no robustece y fortalece
este ámbito personal, nuestros estudiantes desarrollaran una autoestima baja e inestable y
los llevará hacia la derrota académico y el fracaso absoluto en todas las dimensiones de su
vida.
11
El presente estudio direccionado su investigación y análisis a las actividades
académicas que cumple la escuela en la enseñanza de las habilidades sociales, debido que
el niño no solo viene a adquirir conocimientos, sino también a aprender comportamientos
indispensables para convivir en sociedad, en función de sus relaciones interpersonales con
sus pares y profesores asignados a su enseñanza. De esta manera, el binomio conformado
por la familia y escuela tiene la responsabilidad social crucial y la imponderable
oportunidad, de procurar los ambientes solicitados para el tratamiento conveniente, de esta
manera poder contribuir al desarrollo de habilidades sociales pertinentes en los educandos
que les permitirá mejoras en su rendimiento académico y desempeño social, en los
diferentes ámbitos en los que se desenvuelve a diario. Si los estudiantes desarrollan una
apropiada habilidad social, conseguirán una óptima convivencia con mucha naturalidad y
confianza, podrá relacionarse sin ningún problema con los demás. Asimismo, el presente
estudio pretende considerar la relevancia de las habilidades sociales para cuando se susciten
problemáticas grandes puedan manejar sus emociones de forma mesurada sin violencia.
El Nuevo Currículo Nacional (2016), y el Programa Curricular de Educación Inicial
ponen énfasis en los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. Tomando en
cuenta, lo que se espera de nuestros estudiantes, nos hemos propuesto realizar un
diagnóstico de las habilidades sociales en los niños y niñas del mencionado nivel de una
institución educativa estatal.
Planteamiento del problema

12
En el mundo globalizado de hoy la familia ha cambiado su estilo de vida, las
comunicaciones tecnológicas han invadido la privacidad en los hogares causando la
ruptura de los valores fundamentales la estrecha relación entre padres e hijos en esos
espacios de diálogo, afectividad y disfrute, así también el trabajo de jornada completa es
causante de la ausencia de los padres que a su vez han sido reemplazados por las
tecnologías del entretenimiento mientras que los niños van sin dirección, sin límites sin
modelos de conducta, en la medida que van creciendo se enfrentan a diversas situaciones
dentro de la familia, la escuela, en la calle, para lo cual, no siempre estamos preparados
para afrontarlos, siendo incapaces de anticipar las consecuencias de nuestros actos
mostrando ser poco tolerantes, sin empatía, injustos, callados, sin defender nuestros
derechos, mostrando poca afectividad.
Se coincide con Caballo (1999), cuando considera a las habilidades sociales como la
agrupación sistemática y jerarquizada de conductas realizadas por las personas que forman
parte de un grupo social, dichas acciones se manifiestan en un contexto interpersonal e
incluye manifestaciones de emociones, sentimientos, actitudes, percepciones y expectativas
relevantes que se predisponen hacia el respeto del derecho de los demás y del entorno en el
cual habita. Las habilidades sociales surgen como la alternativa viable de una pertinente
convivencia en una sociedad.
En el Perú, la violencia, ha crecido de manera abrumadora en todos los ámbitos:
familiar, laboral, escolar, social. la ausencia de habilidades sociales en niños y niñas
representa uno de los problemas más comunes en países latinoamericanos, en donde
estadísticas aplicadas a instituciones educativas del estado indican mantener un elevado

13
índice de casos escolares, donde la población infantil se caracteriza por mantener conductas
inadecuadas, carecen de habilidades comunicativas, sin expresión de sentimientos a sus
compañeros y adultos, sin interés preguntar lo que le interesa, defender sus derechos y el de
sus compañeros; situación ésta, que es apoyada por el Instituto Nacional de Estadística e
Informática de Perú (2015), que manifiesta de forma cuantitativa la explicación racional de
la situación descrita en las escuelas de enseñanza básica regular, donde se evidencia la
presencia de violencia física, psicológica y virtual entre estudiantes. Asimismo, describe el
incremento sistemático de estas incidencias con altos niveles de agresividad verbal y física
durante las horas de clase y el recreo, así como la muestra de comportamientos inadecuados
que dificultan las condiciones de un aprendizaje efectivo y fortalece escenarios
inapropiados y de notoria ausencia de las habilidades sociales.
Lo antes mencionado permite resaltar la presencia de una problemática educativa, la
cual se ha hecho evidente en instituciones del entorno latinoamericano; destacándose en
este caso en especial, en Perú; específicamente en una de las en las aulas del nivel inicial de
cinco años de una institución educativa estatal del distrito de San Juan de Lurigancho se
observa que algunos niños presentan dificultades para relacionarse unos a otros, entre
compañeros manifestando acciones tales como: inadecuada capacidad para escuchar,
hablar, pedir ayuda, esperar su turno, seguir ordenes, compartir sus cosas, jugar
adecuadamente, expresar sus emociones, necesidades, admitir sus errores, poco afectuosos
con sus compañeros y adultos. En estos niños que presentan dificultades en las habilidades
sociales, se observa que también tienen dificultades en el aspecto cognitivo demuestran
inseguridad, dependencia y desconfianza generalizada al realizar una actividad en el aula de

14
clase. Todo esto repercute en gran medida del proceso de desarrollo efectivo de su
aprendizaje cognitivo.
A estos problemas se suma que los padres de familia también son responsables
debido que muchas veces no aceptan las observaciones pertinentes de la profesora con
respecto a la conducta de sus niños, justificando las conductas impropias o minimizándolas.
Por otro lado, las docentes tutores no programan actividades de acuerdo a las necesidades
que requiere el grupo de niños en cada aula.
En función a lo expuesto, la presente investigación pretende responder a la siguiente

interrogante:
Formulación del problema
Problema General
¿Cuál es el nivel de habilidades sociales en los niños del nivel inicial de una institución
educativa estatal de San Juan de Lurigancho?
Problemas específicos
¿Cuál es el nivel de la dimensión relacionarse de las habilidades sociales en los niños del
nivel inicial de una institución educativa estatal de San Juan de Lurigancho?
¿Cuál es el nivel de la dimensión Autoafirmación de las habilidades sociales en los niños
del nivel inicial de una institución educativa estatal de San Juan de Lurigancho?
15
¿Cuál es el nivel de la dimensión Expresión de emociones de las habilidades sociales en los
niños del nivel inicial de una institución educativa estatal de San Juan de Lurigancho?
Justificación
El presente estudio centra su atención en describir las habilidades sociales en los niños del
nivel inicial de una institución educativa estatal de San Juan de Lurigancho, apoyándose
para tal propósito en estudio de campo de tipo descriptivo. El mismo, es de gran
importancia, debido que a través de su naturaleza pedagógica contribuirá a brindar alcances
a maestros y estudiantes, a partir de un diagnóstico real sobre los escolares de esta casa de
estudio, lo cual permitirá proponer proyectos de desarrollo dirigidos a fomentar
competencias socializadoras en estos escolares. Según Hernández, Fernández y Baptista
(2014) menciona que un investigación será satisfactoria cuando tiene bases sólidas que
justifiquen su realización, aportando un valor teórico y una utilidad metodológica como
consecuencia contribuirá a solucionar, mejorar un problema, construir una teoría o generar
inquietudes de investigación.
Justificación teórica
El estudio representa un aporte formativo teórico por cuanto, pretende servir de apoyo a
todas aquellas personas, docentes, representantes y comunidad en general que tienen en sus
manos la responsabilidad de guiar, orientar a los estudiantes desde los primeros años de su
vida. Tomando en cuenta que el contexto se convierte en un escenario determinado por una
serie de estímulos favorables y desfavorables que los llevan a construir aprendizajes y
habilidades, los profesionales tenemos la obligación de actuar con fundamentos basados en
teorías.
16
Justificación práctica
Desde el punto de vista didáctico, el presente estudio brinda un aporte significativo, pues a
través de sus conclusiones y recomendaciones, le estará facilitando al personal docente de
esta institución las herramientas pedagógicas necesarias para redimensionar la praxis
educativa y, de esa forma fortalecer los procesos formativos y la forma en que son
promovidas las habilidades sociales en todas las áreas de estudio, iniciando desde el nivel
inicial hasta los últimos años de Educación Básica.
Justificación social
Así mismo, puede destacar su importancia social, dado que, servirá de apoyo a los
educadores de otras instituciones que reúnan características similares a la inmersa en el
proceso de investigación, permitiendo proyectar su trabajo hacia el entorno donde se
encuentre insertada la escuela, como una acción de formación integral del individuo y
establecer mecanismos encargados de fortalecer los valores en cada espacio geográfico
donde el educando se desenvuelve, entre ellos, la familia como agente inductor de
transformaciones y enseñanza de códigos morales.
Justificación metodológica
Desde la óptica metodológica, el estudio se hace relevante por cuanto servirá de base a
nuevas investigaciones, dado que, los datos aportados revelan informaciones amplias acerca
del papel que debe jugar la familia, escuela y adultos significativos en la formación psico–
social del niño dentro y fuera del contexto escolar.

17
Fundamentación teórica
Antecedentes
Los antecedentes vienen a ser en toda investigación científica el soporte documental que
hará referencia a investigaciones que hayan sido realizadas por otros autores tanto
nacionales como internacionales, los cuales tengan correspondencia con el tema en
desarrollo. En correspondencia a lo descrito, a continuación se da paso a la descripción de
los estudios seleccionados:
Antecedentes nacionales
Ñahui y Choque (2018) con el propósito de determinar el nivel de desarrollo de
Habilidades Sociales en los niños de la Institución Educativa Inicial N° 618 de Huarirumi
– Anchonga, Angaraes – Huancavelica, realizaron una investigación básica, de nivel
descriptivo. De una población conformada por 22 infantes de la institución educativa, se
obtuvo como muestra 8 niños. Se empleó como técnica la observación sistemática cuyo
instrumento aplicado fue la guía de observación de socialización, validada por opinión de
juicio de expertos. Los resultados muestran que el nivel de socialización es
predominantemente medio en el 62,5%, bajo en el 25% y alto en el 12,5%. Se concluye que
el nivel de socialización, siendo de nivel medio, es mayor en la dimensión actitud; y el
nivel de socialización, siendo de nivel bajo, es mayor en la dimensión comunicación.
Finalmente, se puede deducir la necesidad de promover actividades pedagógicas orientadas
a desarrollar las habilidades sociales de los niños.

18
Truyenque (2017) se propuso describir “El desarrollo de las habilidades sociales
en niños de 5 años de las Institución Educativa Niño Jesús N° 85 de la Región Callao,
2017”. La investigación se realizó bajo el diseño no experimental, básico descriptivo,
puesto que se buscó describir los resultados obtenidos. Los participantes fueron 77 niños de
5 años de la Institución mencionada anteriormente. Para la recolección de datos, se empleó
una ficha de observación que está conformada por 26 ítems debidamente validados, a través
del juicio de expertos. Los resultados generales que se obtuvieron demostraron que, la gran
mayoría de los niños se encuentran en un nivel de proceso en el desarrollo de las
habilidades sociales en los niños de 5 años de la I. E. I. Niño Jesús N° 85 de la Región
Callao.
Corbera y Mejía (2018) investiga La intervención del juego en el desarrollo de las
habilidades sociales en niños de 3 y 4 años de la I.E.I. 516 Villa maría del triunfo – 2012,
a raíz de que se detectó en los niños conductas inadecuadas, demostrando falta de
habilidades sociales y personales; consideramos que el juego es una actividad integradora
donde los niños pueden desarrollar su interacción social, de manera que la Intervención del
juego influye significativamente en las habilidades sociales de los niños de 3 y 4 años,
además eliminaron conductas y comportamientos negativos en el grupo. La metodología de
la investigación fue de un enfoque cuantitativo, con un tipo de diseño experimental, con
diseño cuasi-experimental y tuvo como objetivo el desarrollo de un programa de
actividades de juego en los niños de 3 y 4 años de tal manera que influyó en el desarrollo de
las habilidades sociales de estos. La población con la que se trabajó la investigación fueron
36 niños entre 3 y 4 años de la Institución Educativa 516, de este grupo seleccionado
muestra no probabilística intencional de 36 niños entre 3 y 4 años donde el grupo

19
experimental fue de 18 a los cuales se les evaluó el programa de habilidades sociales,
luego se aplicó el programa de juegos y posteriormente se les volvió a evaluar en las
habilidades sociales; y al grupo control de 18 niños, no se le aplicó el programa de juegos,
solo se hizo una evaluación de las habilidades sociales al finalizar la investigación. En
conclusión la tesis confirmó la hipótesis general a través del programa de juegos, que tuvo
efectos positivos en el comportamiento social de manera personal y grupal ya que en la
gran mayoría de los niños modificaron su comportamiento, actitudes y habilidades sociales,
con los niños que no tuvieron un cambio significativo se seguirá trabajando durante el año
en curso.
Crisóstomo (2017) con el objetivo de describir el Nivel de habilidades sociales en
niños de 5 años del Colegio Particular ¨ Reina del Mundo ¨ del distrito de La Molina-
Perú, 2014. Realiza un estudio de enfoque cuantitativo de tipo básica, de nivel descriptivo
simple, con un diseño no experimental, de corte Trasversal. La población consistió en 62
niños de 5 años de la escuela privada mencionada del distrito de La Molina. Asimismo, la
muestra estuvo conformada por 46 niños. El instrumento de recolección de datos fue la lista
de cotejo, que fue adaptada de la escala de habilidades sociales de la propuesta de Goldstein
(citada por Torres, 1997) luego se realizó la validación de la adaptación mediante juicio de
expertos con un resultado aplicable y con una confiabilidad efectiva mediante el programa
SPSS 10, cuyo valor fue 0,948 indicando que el instrumento usado presenta una alta
confiabilidad. Los resultados de la investigación demuestran en los niveles de habilidades
sociales el 19.5% de los niños se encuentran en el nivel bajo, el 52.2% en el nivel medio y
20
el 28.3% en el nivel alto. Esto muestra que los niños consiguen las habilidades sociales en
gran medida.
Matos (2014) con el propósito de identificar las habilidades sociales de los niños y
niñas de 4 años de la I.E.I N° 142- Santa Ana -Huancavelica, realiza una investigación
centrada en la prevención que toda institución educativa tiene que considerar para optimizar
el desempeño de los niños y niñas en el proceso de socialización en general y en el
aprendizaje en particular. Entre los objetivos específicos figuran la identificación de las
habilidades más relevantes, así como el análisis de las dimensiones de las habilidades
sociales que evidencian los niños y niñas. Para su desarrollo fue empleada la lista de
chequeo de habilidades sociales para padres (lchs-pe). Los autores de este instrumento son
Me Ginis, E y Golstein, A., ha sido validado en Perú por Vizcardo Sales, Soledad (1990).
Se aplicó la lista de chequeos sobre habilidades sociales a los padres de familia para
identificar las habilidades sociales de los niños a través de la manifestación de sus padres.
Posteriormente se identificaron las habilidades sociales más recurrentes, de modo tal que se
puede evidenciar logros significativos, así como déficit de algunas habilidades sociales, en
las cuales se debe trabajar. Las conclusiones principales muestran el 100% de logro en las
primeras habilidades sociales. Las habilidades sociales relacionadas con la escuela
muestran un 95.2% de niños y niñas que han logrado satisfactoriamente dichas habilidades.
Un 85.7% de niños y niñas evidencian logros en las habilidades sociales de hacer
amistades. Donde hay una diferencia no significativa es en las habilidades sociales
relacionadas con los sentimientos, pues se muestra un 52.4% de niños y niñas con logros y
un 47.6% que no han alcanzado logros en estas habilidades. Un 61.9% de niños y niñas
21
evidencian logro de las habilidades sociales frente a la agresión y un 38.1.5 muestran
déficit. El 61.9% de niños y niñas muestran logros en las habilidades sociales de hacer
frente al estrés y un 38.1% evidencian déficit, el desarrollo de los juegos cooperativos
presentaron carencias de habilidades sociales seguidamente en el post test se logró el
incremento de habilidades sociales. Contrastando los resultados con la hipótesis planteada,
se puede determinar que ésta ha sido comprobada. Los estudios descritos anteriormente
revelan el valor que tiene la variable habilidades sociales, pues las mismas representan una
temática que ha sido abordada por múltiples investigadores con el fin de analizar y
determinar el tipo de competencias que más son desarrolladas por los educandos desde la
temprana edad, considerando por ello, la influencia que tiene la familia, la escuela y
entorno social inmediato en su formación.
Antecedentes internacionales
Lacunza (2017) en su tesis titulada Las habilidades sociales en niños y niñas de 5 años de
edad en colegios públicos de Tucumán, Argentina, muestra aspectos importantes de la
obtención del análisis de resultados, siendo relevante su accionar, no sólo por su dimensión
relacional, sino por su ascendencia en otras áreas de la vida de las personas. Los estudios
con los educandos infantes de las escuelas públicas han servido para mostrar la notoria
ausencia de habilidades sociales asertivas lo que acarrea en la aparición de
comportamientos poco ortodoxos y discontinuos en el ámbito familiar y académico. En los
adolescentes, los déficits de habilidades sociales pueden incurrir de manera negativa en el
afianzamiento de la identidad como en el surgimiento de trastornos y secuelas
psicopatológicas. Se trabajó con una población conformada por 120 niños de 5 años
22
asistentes a Jardines de Infantes de 24 escuelas públicas de zonas urbano-marginales de la
ciudad de Tucumán. A los padres de familia de los niños se les otorgó una Escala de
Habilidades Sociales, comprendida en la Guía de Observación Comportamental y una
encuesta sociodemográfica. En cuanto a los resultados obtenidos se identificaron
diferencias estadísticas en las habilidades sociales de acuerdo al género como en las
dimensiones conformadas por las agresiones y transgresiones de la escala comportamental.
La información dada muestra que la práctica de comportamientos sociales favorece la
adaptación, la aceptación de los otros, los refuerzos positivos, el bienestar. La presente
investigación guarda relación con la variable de estudio.
Aubone (2016) comparó las habilidades sociales entre niños que habían asistido a
jardín maternal, antes de los 3 años, y niños que no habían tenido este tipo de escolaridad.
Además, se buscó evaluar si hay diferencias entre sexos. Para ello se administró la escala
de Comportamiento Preescolar y Jardín Infantil (Marrell, 2003; adaptado por Reyna &
Brussino, 2009) a maestras de 35 niños en salas de 3 años de un jardín público de la
provincia de Buenos Aires. Los resultados obtenidos muestran que los niños que asistieron
al jardín maternal, antes de los 3 años, presentan mayores habilidades sociales que aquellos
que ingresaron directamente al sistema de educación preescolar. Estos resultados sugieren
que la experiencia en el jardín maternal favorece el aprendizaje de normas sociales y la
práctica de conductas socialmente habilidosas, debido a que posiblemente los niños
tuvieron mayores interacciones con pares y docentes. Asimismo, no se encontraron
diferencias significativas en relación al sexo.

23
Barretta (2015) realizó una investigación en la Universidad Central de Venezuela
UCV en Caracas Venezuela, titulada Estrategias de socialización como alternativa para la
enseñanza del eje transversal valores, de tipo cualitativa bajo la modalidad de proyecto de
acción, su objetivo implementar un plan de acción basado en las dramatizaciones, en la
evaluación de la propuesta evidenció que el desarrollo de acciones dirigidas a la
introducción de las técnicas socializadas hace que el educador adecué los componentes del
eje transversal trabajo en función al desarrollo evolutivo de los alumnos. De este modo, la
enseñanza bajo el concepto de uso de estrategias socializadoras e integradoras permitirán la
formación de habilidades sociales en los niños, permitiendo con esto que los docentes
compaginen cada uno de las dimensiones e indicadores que contempla el eje transversal
valores, haciendo posible dirigir una labor escolar en función a los lineamientos
pedagógicos propuestos en la Educación, los cuales pretenden ante todo brindar a sus
estudiantes habilidades sociales que les permitan como seres integrales desenvolverse
socialmente.
Salazar (2013) estudio la Influencia de la Violencia Escolar y las habilidades
sociales en niños y niñas de Educación Infantil y Primaria, de la Universidad de Alicante,
España. Este estudio sustenta de manera categórica que las escuelas son espacios de
interacción y aprendizaje para los educandos, este escenario mencionado es un contexto
ideal para que se promuevan dentro los procesos eficientes que permitan el desarrollo de la
convivencia social efectiva. La presente investigación se ha direccionado en evaluar la
violencia y acoso escolar en los primeros años de escuela, y determinar que las inadecuadas
prácticas de convivencia ante la ausencia notoria de las habilidades sociales conforman este
fenómeno negativo. Con los resultados obtenidos en el presente estudio se conseguirá una
24
mejor comprensión de lo acontecido y una base más rigurosa para la toma de decisiones
sobre programas de mejora de intervención para la prevención temprana de la violencia
escolar en el nivel inicial. Los resultados obtenidos muestran que los niños experimentan
más escenarios de violencia en el aula y en la escuela, sobre todo violencia directa, tanto
física como verbal. Asimismo, las autoridades de las escuelas están predispuestas a
participar conjuntamente en programas de prevención de la violencia escolar y proyectos de
Habilidades Sociales.
Bases teóricas relacionadas a las Habilidades sociales
A continuación se presentan todos aquellos aspectos relacionados con los elementos que
identifican lo conceptual de cada una de las variables, a través estas apreciaciones se le
ofrece al lector una visión general de los hechos o situaciones relacionadas con su
desarrollo. Así como, la teoría que fundamenta al estudio para darle su respectiva
contextualización en un espacio científico específico.
Origen de las habilidades sociales
Los primeros movimientos de las habilidades sociales, se remontan a diversos trabajos
realizados con niños, por autores como Jack (1934), Murphy, y Newcomb (1937), Page
(1936), Thompson (1952) y Williams (1935), citados todos ellos por Caballo (1999, p. 1).
Estos inicios han sido ignorados y poco reconocidos como antecedentes tempranos de las
habilidades sociales.
25
Se reconoce formalmente como orígenes de las habilidades sociales a partir del
trabajo de Salter (1949) en su obra Terapia de reflejos que condicionaba de forma adecuada
y clara las influencias de la escuela pavloniana. Sería Wolpe (1959) quien utilizó por
primera vez la denominación de conducta asertiva en su obra Psicoterapia por inhibición
recíproca, para referirse a la exteriorización de los sentimientos distintos como una
confirmación de la conducta antagónica a esta última se evidencia de este modo una
correlación negativa interesante entre la asertividad y la ansiedad, no está demostrado que
una inhabilite a la otra (Rimm y Masters, 1974).
El enunciado de entrenamiento asertivo se debe a Wolpe y Lazarus (1966) y a Kelly
(1955) utilizó la técnica del rol fijo consistente en una puesta en escena de un breve drama
representativo. Asimismo, las investigaciones acertadas de Moreno (1955) sobre el
psicodrama también lo han estimado como precursor operante de las habilidades sociales.
Zigler Y Phillips (1961) consideraron la palabra de competencia social que era un factor
diferenciador en el tratamiento médico psiquiátrico de personas con trastornos psicológicos.
También es preciso acotar que Festinger (1964) lo enfocó en forma cognitiva, al aseverar
que los cambios conductuales se utilizan como ordenamientos terapéuticos para lograr
cambios actitudinales y otras acciones cognitivas.
Lazarus propuso el término de libertad emocional y Liberman propusieron la
competencia personal. Sin embargo, se atribuyó al final la palabra habilidades sociales,
aunque todos los términos utilizados tenían como singularidad que estaban dirigidas a los
26
mismos factores de tratamiento y a las mismas categorías conductuales que era propósito de
entrenamiento (citados por Caballo, 1999).
Desde la perspectiva clínica y terapéutica fue estudiada las habilidades sociales por
Wolpe, Lazarus, Zigler y luego por Goldstein, y Klien, Wsoord y kazdin, entre otros,
prosiguieron su estudio de modo preventivo orientado al aprendizaje de habilidades
sociales.
En la década del setenta Goldstein (1973) usó el término de aprendizaje
estructurado. Otros autores denominaron habilidades sociales, competencia social,
asertividad y entrenamiento asertivo. A partir de 1990 se inserta en el sistema educativo la
enseñanza y aprendizaje de las destrezas sociales en la escuela (Caballo, 1999). Hay
infinidad de autores con sus publicaciones en desarrollar estudios y programas dirigidos a
mejorar su competencia social siendo los más importantes Caballo (1993), Pelechano,
Peñate y De Miguel (1995), Verdugo (1995), Monjas (1993), Palmer (1991), Verdugo y
Caballo (1995). También dirigidos al entrenamiento de los padres de los alumnos Álvarez,
Álvarez; Cañas, Jiménez y Petit (1990, citados por Valles y Vallés, 1996).
Conceptos de habilidades sociales
Rinn y Markle (1979, citado por Valles y Valles, 1996) indica que las habilidades sociales
son un repertorio de comportamientos verbales y no verbales a través de los cuales los
niños incluyen las respuestas de otros individuos (compañeros, padres) en el contexto
interpersonal. En la medida en que tienen éxito para obtener las consecuencias deseables y
27
evitar o escapar de las no deseadas sin causar a los demás, se considera que tiene
habilidades sociales.
Monjas (1993) indica que las habilidades sociales son capacidades específicas
requeridas para ejecutar competentemente una tarea. Son conductas necesarias para
interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente
satisfactoria .Esta autora homologa las habilidades sociales con la expresión de habilidades
de interacción social. Menciona que las habilidades sociales son conductas que se hacen,
dicen, piensan y sienten, que se aprenden, específicas en respuesta a situaciones específicas,
que se producen en relación a otras personas y son de distinta complejidad. Las habilidades
sociales contienen componentes cognitivos (por ejemplo percepción social, autolenguajes),
emocionales y afectivos (por ejemplo ansiedad) y motores y manifiestos (por ejemplo
conducta verbal y conducta no verbal.
Caballo (1999) considera a la habilidades sociales como ese conjunto de conductas
emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la
situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas. Este autor, en su Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades
sociales, reconoce que a partir del siglo XX se ha sido testigo de notables logros
relacionados a las habilidades sociales técnicas, estos procedimientos de entrenamiento son
sofisticados y normales basados en tecnología que van desde el ensamble de coches hasta
la ingeniería nuclear, esto engloba la adquisición de competencias técnicas, mas no

28
competencias sociales, ya que estas comprenden un comportamiento socialmente adecuado
de parte de las personas que trabajan en esos lugares, es sorprendente como las personas
requieren de un trato continuo con aquellas que tienen habilidades sociales necesarias para
cumplir sus labores correctamente.
Michelson (1987, citado en Vallés y Valles, 1996) indica que una habilidad social
proviene del modelo psicológico de la modificación de conducta y se emplea para expresar
las competencias sociales como rasgo de personalidad, corresponde a un conjunto de
comportamientos aprendidos y adquiridos que consideran a las habilidades sociales como
las conductas que permiten a una persona que actúa según sus intereses importantes,
defenderse sin ansiedad inapropiada, expresando cómodamente sentimientos honestos o
ejercer los derechos personales sin negar los derechos de otros. Es interesante mencionar la
definición de Caballo (1999) para quien una habilidad social corresponde a una conducta
socialmente útil como un conjunto de conductas interpersonales que permiten comunicarse
con los demás de forma eficiente en base a sus intereses y bajo el principio de respeto
mutuo; demás, defenderse sin ansiedad inapropiada y expresar opiniones, sentimientos y
deseos, arriesgándose a la pérdida de reforzamiento social incluso al castigo. Formula
además los aspectos y define las habilidades sociales como el conjunto de conductas que
son emitidas por el individuo en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando
esas conductas en los demás y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos de la
situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.}

29
Caballo (citado en Linehan, 1984) señala que se pueden identificar tres tipos
básicos de consecuencias en la no aplicación de habilidades sociales que son:
La eficacia para alcanzar los objetivos de la respuesta (eficacia en los objetivos)
La eficacia para mantener o mejorar la relación con la otra persona en la interacción
(eficacia en la relación), y
La eficacia para mantener la autoestima de la persona socialmente habilidosa
(eficacia en el respeto a uno mismo) (p. 4).
De todo lo mencionado se extrae finalmente una definición sobre la conducta
socialmente habilidosa como el “conjunto de conductas emitidas por un individuo en un
contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos
de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los
demás y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas.
De otro lado, Vallés y Vallés (1996) proponen acerca de la base teórica
experimental de las habilidades sociales, que esta “a un aprendizaje social de Bandura y al
enfoque cognitivo conductual o modificación de conducta cognitiva”. (p. 37) Para el autor,
las habilidades sociales presentan un carácter educativo, el mismo que produce el
aprendizaje de nuevas habilidades, el perfeccionamiento de las existencias y la eliminación
de las conductas sociales, incompetentes o inadecuadas. En la actualidad, se dispone de
diversas intervenciones que tratan de entrenar y enseñar conductas y habilidades sociales en
edades escolares.
30
Teoría sobre las habilidades sociales
La teoría de Piaget y Vygotsky
La revisión bibliográfica realizada para fundamentar el estudio, se encuentra determinada
por aquellos los contenidos propuestos en la teoría Piagetiana, y los referidos al contexto
sociocultural, por ser, criterios pedagógicos- psicológicos que han estudiado el proceso de
desarrollo de los individuos como un factor determinante en la adquisición de conductas y
habilidades sociales. En virtud de esta idea, se parte de las formulaciones expuestas por
Vygotsky, y la interpretación de los valores en los niños y niñas que comprenden la
Educación Básica, eventos que, permiten orientar el proceso de investigación hacia los
planteamientos ofrecidos por Kohlberg en cuanto al desarrollo social y moral de los niños y
niñas.
Para, Piaget (citado por Reinoso, 2014) “todo individuo atraviesa cuatro estadios en
el proceso de llegar a alcanzar la madurez mental, por lo tanto, modifican y adquieren
habilidades en función a procesos de adaptación dados por la asimilación y acomodación”
(p. 458). Esto significa, que en la familia, el adulto significativo y en el colegio, el docente
para proyectar situaciones relacionadas con habilidades sociales y valores, debe partir del
proceso de maduración intelectual que cada niño ha manifestado, para así llegar a responder
efectivamente a las actividades cognitivas de asimilar cada información y acomodarla con
las ya existentes para finalmente construir el aprendizaje de los principios, reglas y normas
que determinan su convivencia en su entorno.

31
Sin embargo, el proceso de socialización que cada niño o niña realiza en su entorno
lleva como propósito adquirir conductas socializadoras que se obtienen de los procesos de
imitación, donde la familia se convierte en el primer escenario encargado de brindar
experiencias referidas a los valores éticos como reglas que caracterizan la vida social. Por
lo tanto, Vygostky (citado por Molina, 2014) señala “la convivencia en el medio social se
encarga de darle a los individuos experiencias que le permiten comprenden las
regulaciones, intereses y valores” (p. 233).
La Teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1987)
Aun cuando Bandura no plantea específicamente una teoría de habilidades sociales, su
Teoría del Aprendizaje Social es, de gran utilidad e importante para entender el
comportamiento social (Calleja, 1994). Es por ello, que referirnos de Aprendizaje Social
hallamos definiciones direccionadas a tentativas de declarar sobre el comportamiento
humano y de la personalidad, que hace referencia a principios concretos del estudio
experimental del aprendizaje (León y Medina, 1998). El desarrollo de la conducta humana
se tornó un reto para su investigación. Pero no será hasta los famosos trabajos de Bandura y
colaboradores sobre la agresión en niños (Bandura y Walters, 1978) cuando la imitación es
relevante para los investigadores en cuanto a la unidad como análisis del comportamiento
(León et al., 1998).
Para fines de los años 60, Bandura ya había explicado la influencia del aprendizaje
observacional o vicario (que denominó y se conoció como “modelado”) en la conducta
social y demostrado su efecto a lo largo de un extenso número de estudios (Kelly, 1987). Es

32
por ello, que la imitación tiene lugar sin ningún estímulo o refuerzo. Es más, demostró que
dicho aprendizaje observacional o por imitación de un modelo se origina aun cuando la
acción de este último es penada (Bandura, 1987). No nos circunscribimos a reproducir a la
manera de otros seres la conducta ajena, si no que extraemos reglas generales acerca del
modo de actuar sobre su entorno, y las ponemos en práctica cuando suponemos que con
ellas podemos obtener el resultado deseado.
Así, Bandura sostiene que “el funcionamiento psicológico se explica por una
continua y recíproca interacción entre factores determinantes personales y ambientales”
(1987, p. 19). Es importante mencionar sobre las expectativas de éxito o fracaso,
incluyendo la autoeficacia o creencias de la persona acerca de su eventualidad de proceder
eficazmente para alcanzar lo que quiere. Por ello, si la conducta es vigilada en gran medida
por factores de origen externo, también es juicioso afirmar que las personas pueden
controlar su comportamiento mediante metas autoimpuestas y consecuencias generadas por
ellas mismas (auto reforzamiento).
Desde esta manera, las habilidades sociales, se adquieren como consecuencia directa
de varios mecanismos básicos de aprendizaje: consecuencias del refuerzo directo; resultado
de experiencias observacionales; efecto del feedback interpersonal; y conclusión del
desarrollo de expectativas cognitivas respecto a las situaciones interpersonales (Kelly,
1987).
De esta manera, las habilidades sociales deben cumplir varios requisitos y
condiciones que predispongan la conformidad de observarlas y ejecutarlas; luego, que
tengamos referencias acerca de lo positivo o no de nuestra realización; asimismo, que

33
mantengamos los logros alcanzados; y, finalmente que las respuestas aprendidas se hagan
habituales en nuestra lista de cotejo otro instrumento educativo (León et al., 1998).
Por consiguiente, esta propuesta contiene los elementos propuestos por Argyle
(1994), sin embargo, él asentaba sólo al proceso cognitivo de traducción, mientras que
Bandura encuadra el proceso de formación de perspectivas acerca de las consecuencias que
el sujeto obtendrá con su conducta. En un contexto más general, los estudios de este
investigador han argumentado que la persona, el ambiente y la conducta constituyen un
importante impuesto relativo a las variables fundamentales que tienen que ser consideradas
para comprender y predecir la actuación adecuada en el contexto.
Modelos y enfoque teóricos utilizados en el estudio de habilidades sociales
Para Caballo (2005) es importante considerar tres modelos teóricos relacionados a las
habilidades sociales: el modelo personalista o de rasgos, el modelo conductual, y el
modelo interactivo.
El primer modelo se basa en el fortalecimiento sistemático de las respuestas
deseables a fin de lograr la eliminación de características no deseables (ansiedad, depresión,
conflicto personal, etc.). Este modelo ha sido superado y mejorado en el proceso de
desarrollo teórico y experiencial.
El segundo modelo es el conductual-cognitivo, que pretende cimentar nuevas
competencias conductuales sometiendo el malestar personal que puede presentar el sujeto.
El aprendizaje se produciría por la experiencia del sujeto en función de experiencias

34
anteriores que permita el desarrollo de una expectativa favorable o desfavorable para
resolver una situación. Si la experiencia es positiva el sujeto tenderá a repetirla siempre que
le sea posible.
Los modelos interactivos enfatizan el importante papel que juegan las agentes
ambientales, las características personales y las interacciones entre ellas para producir la
conducta. Este modelo expresa la forma como el niño debe comportarse de acuerdo a las
situaciones que se presenta en su medio de convivencia. Un situación de conducta, no sólo
se establece la necesidad de la intervención en los agresores y en las víctimas, sino que
implique a todo el conjunto, es decir los compañeros de clase y a los profesores dado un
enfoque interactivo (Goldstein, 1999).
Componentes de las habilidades sociales
Caballo (2005), manifiesta que las habilidades sociales están conformadas por tres
componentes:
Componentes conductuales
Los componentes conductuales son las formas como las personas se muestran
externamente. Estas conductas basadas en una formación y aprendizaje personal, familiar y
social. Están constituidos por:
Componentes no verbales: como: la mirada, la sonrisa. Los gestos, la expresión
facial, la postura, la expresión corporal, la distancia, la proximidad, la apariencia personal,
etc.
35
Componentes paralingüísticos: considera a la voz: su tono, claridad, velocidad,
timbre; tiempo del habla, perturbaciones del habla y fluidez del habla.
Componentes verbales: contenido general (peticiones de nuevas conductas,
contenido de anuencia, contenido de aprecio, autor revelaciones, refuerzos verbales, humor,
verbalizaciones positivas, claridad, etc.
Componentes cognitivos
Las situaciones y el ambiente influyen en los pensamientos, sentimientos y acciones de
todos los individuos. Todos buscan algunas situaciones y evitan otras, es decir se deja
afectar por las situaciones, pero también afecta a lo que está pasando; contribuyendo así a
los cambios en las condiciones situacionales y ambientales para sí mismo como para los
demás. Es aquí donde intervienen los procesos cognitivos en el que se percibe, construye y
evalúa las situaciones y los acontecimientos.
Así por ejemplo los individuos que pertenecen a un grupo que se cría o vive y
funciona en un ambiente que es hasta cierto punto las mismas concepciones del mundo con
cierta variedad en la percepción de la situación. Todo esto constituye la base de la
investigación dirigida a las diferencias en la percepción de la situación para grupos que se
diferencian en algunas características, como: edad, sexo y cultura.

36
Entre los componentes cognitivos se tiene: Las competencias cognitivas, estrategias
de codificación y constructos personales, expectativas, valores subjetivos de los estímulos y
sistemas y planes de autorregulación (Caballo, 2005).
Componentes fisiológicos
Está constituido por: la tasa cardíaca, la presión sanguínea, el flujo sanguíneo, las
respuestas electro dermal (activación de las glándulas sudoríparas, la respuesta
electromiografía (Caballo, 2005). Todo esto se justifica debido al problema de registrar los
elementos cognitivos de una manera fiable y a la dificultad de disponer de los aparatos
precisos y de obtener medidas fisiológicas de los sujetos.
Así mismo, Caballo (1999), describe tres componentes en las habilidades sociales:
Las habilidades sociales en el ámbito familiar
En la etapa de crianza de los padres a los hijos se produce le primera socialización, como la
forma en que el adulto apoderado, padre o formador, orienta el desarrollo del niño o la niña
y le trasmite un conjunto de valores y normas que les proporcionarán su inserción al grupo
social a lo largo de su existencia.
El tronco familiar como grupo influye en el desarrollo socio afectivo de todos sus
componentes en especial de los niños y niñas, ya que estos aprenden durante la primera
etapa de su vida, normas y habilidades sociales necesarias. Por esta razón, los factores que
37
inciden en el proceso de evolución y desarrollo de los niños y las niñas pueden variar, de
ahí la importancia de identificar la influencia de la crianza y de la cuna familiar en la
formación de los infantes (Vergara, 2017).
Para Álvarez (1997), el modelo adulto es de gran importancia para la adquisición
de dichos aprendizajes basados en habilidades sociales. Estas actitudes son:
Consolidarse como un modelo adecuado. Los niños necesitan modelos correctos para
aprender adecuadamente el adulto debe, pues, comportarse habilidosamente (resolver
conflictos través del dialogo, saber conversar, mostrarse receptivo ante los demás, expresar
de manera adecuada sus emociones, defender sus derechos de manera no ofensiva para los
otros, etc.)
Valorar los aspectos positivos. Constantemente se refuerza la recriminación para corregir
los excesos o déficits en habilidades sociales, pero eso hay que evitarlo. Es importante que
el niño consiga un comportamiento social competente, los adultos deben cambiar esta
actitud recriminatoria, por otras más positivas, elogiarlo cuando hacen las cosas bien.
Facilitar el entrenamiento en un pensamiento divergente. Incentivando a los niños a buscas
soluciones en base a problemas que ellos detectan.
Proporcionar ocasiones facilitadores de habilidades sociales. El niño debe experimentar
experiencias variadas que le posibiliten relacionarse en distintas situaciones sociales con los
individuos de su entorno.
Las habilidades sociales en el ámbito educativo

38
Álvarez (1997) expresa que “las habilidades sociales tienen una relación directa con el
rendimiento escolar, para que llegue a ser suficientemente significativo, requiere en el niño
una actitud autónoma, de confianza en sí mismo y de interés por el entorno que le rodea;
estos es que posea una competencia social adecuada” (p.4). Es así que la labor pedagógica
es fundamental que el niño o niña se sienta seguro e independiente dándole oportunidades
en que pueda demostrar que hay actividades que puedan hacer por ellos mismos
encaminándolos hacer independientes y a su vez demostrar cualidades positivas hacia sus
compañeros y adultos para que las relaciones sean adecuadas
Así mismo, el Currículo Nacional (2016) considera que el estudiante al egresar del
sistema escolar debe alcanzar competencias y capacidades que construyan identidad
tomando conciencia de los aspectos que lo hacen únicos, al reconocerse y valorarse será
capaz de alcanzar sus metas. Evalúa sus propias emociones y comportamientos en función
de su bienestar y de los demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de
principios éticos, que intenta universal. Justifica la importancia de considerar la dignidad,
los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la reciprocidad en las
relaciones humanas. Es así, que se tiene que lograr que los estudiantes desarrollen estas
competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de la Educación Básica porque
dependerá la formación de su personalidad que va a determinar el nivel de relaciones
sociales con su entorno.
Según Vallés y Vallés (1996), las habilidades sociales son nuevas conductas
aprendidas, que perfeccionan las existentes y eliminan las conductas sociales incompetentes
39
e inadecuadas. En este aspecto educativo los docentes en la escuela tienen el objetivo de
diagnosticar el nivel de habilidades que presentan los niños y niñas, para fortalecer las
conductas que presentan y contrarrestar las conductas antisociales a través de
intervenciones que entrenan y enseñan conductas en edad escolar.
El programa curricular de Educación Inicial (2016) en el área de personal Social
prioriza dos enfoques: el desarrollo personal y ciudadanía activa .En el primero, considera
el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas para alcanzar al
máximos sus potencialidades vinculándose con el mundo natural y social de manera
integradora. Se promueve la reflexión y el punto de vista crítico y ético. En el segundo,
prepara al estudiante como ciudadano con derechos y responsabilidades, participando en
una convivencia democrática, en una relación armónica con el ambiente resaltando la
reflexión crítica sobre la vida social y el rol como persona.
Dentro del enfoque de desarrollo personal, los niños y niñas construyen su identidad
partir de conocerse a sí mismos, características personales preferencia y habilidades. Éstos
se van dando desde la relación familiar si estos han brindado vínculos seguros la relación
con los demás será con mayor seguridad e iniciativa. Dentro del enfoque de la ciudadanía
activa, los niños y niñas conviven y participan democráticamente en la búsqueda del bien
común a partir de interactuar con sus compañeros y adultos, construyendo normas,
asumiendo acuerdos y leyes promoviendo el bienestar común. De esta manera el rol de
docente es fundamental porque propiciará un ambiente social de respeto, brindará las

40
oportunidades en las diversas actividades, motivará a la construcción de los acuerdos y
estará presta a escuchar críticas y opiniones.
El rol del docente en el desarrollo de habilidades sociales
Zevallos, Zapana y Mendoza (1999) determinaron que el docente es el agente educativo
más significativo para los estudiantes; de su manera de actuar va depender del tipo de
relaciones que establezca con ellos. Es importante desarrollar lazos de simpatía y de
amistad entre el docente y el estudiante; y esta simpatía y amistad son también
fundamentales para que sean alcanzados los objetivos de la institución educativa.
Es importante considerar y evaluar las funciones afectivas tanto positivas y
negativas que tiene el docente tal como se muestra en la siguiente figura:
Funciones afectivas positivas Funciones afectivas negativas
 Elogia, reconoce el mérito.  Crítica

 Demuestra solicitud.  Amenaza
 Estimula  Amonesta
 Promete una recompensa  Reprende
 Recompensa  Castiga
 Manifiesta sentido del humor  Defiere de modo vago
 Designar a un alumno con una  Rechaza actitudes espontaneas del
palabra cariñosa alumno.
41
Figura 1. Funciones afectivas positivas y negativas del docente. Elaboración propia.
Dimensiones de las Habilidades sociales
Hablar de habilidades, es hacer referencia al conjunto de habilidades que presenta el
individuo para interactuar y convivir con los demás; a éstas se le unen características
personales conformadas por los valores y normas que rige la sociedad, las cuales han sido
analizadas por diferentes autores con el fin de poder establecer las variables que las
afianzan o disminuyen. Para el
efecto, se presenta a Abugattas (2016), quien hace referencia al Test de habilidades de
interacción social en niños de 3 a 6 años, proponiendo cuatro dimensiones, a través de las
cuales indica que si bien hay cientos de habilidades sociales importantes para que los
estudiantes aprendan, éstas pueden ser organizadas y distribuidas de la siguiente forma:
Habilidades para relacionarse (por ejemplo, escuchar, seguir instrucciones, haciendo caso
omiso de las distracciones, usar charla agradable o valiente, premiarse). Al respecto
Abugattas (2016), expresa:
Esta habilidad es demostrada, a través de la capacidad de juego en los niños, a
la actitud de iniciativa, comportamiento entre compañeros y el modo de pedir
prestado lo que se necesite tendiendo niveles de amistad de manera fácil y con
capacidad de seguir órdenes y directivas (p.22).

42
Autoafirmación, representada generalmente por el niño frente a las burlas, acusaciones, la
presión de grupo). Para Abugattas (2016), comprende concretamente “el saber defender a sí
mismo y defender a los demás, manifestando sus quejas, capaz de expresar interrogante
sobre lo que desconoce” (p.25). Esto indica que esta habilidad, requiere de delimitar y
especificar exactamente el problema, haciendo preguntas y en la resolución de conflictos
que se plantean.
Expresión de emociones, en las que se demuestran (por ejemplo expresión de alegría,
tristeza, enfado). Para Abugattas (2016) comprende “las habilidades de agrado y simpatía,
que junto con la expresión de gestos y palabras demuestre emociones” (p.25).
En consecuencia, se puede interpretar que los comportamientos emitidos por los
estudiantes a través de sus relaciones interpersonales con otros niños, niñas o adolescentes,
llevan implícito una carga de emociones como resultado a los cambios psico sociales que
ocurren en cada etapa evolutiva. Es allí, cuando el educador y familia como agentes
mediadores de dichas conductas, deben propiciar entre sus miembros actividades
caracterizadas por el reconocimiento de la asertividad como pilar comunicativa que
garantiza en los seres humanos una actuación cónsona a las interacciones sociales que debe
llevar a cabo. Al respecto Huerta (2014), expresa la familia y escuela “son agentes
socializadores del niño, niña y adolescentes por cuanto a través de ellas se adquieren los
primeros valores éticos, morales, sentimientos y un modelo que le servirá para la formación
de su conducta”. (p.22). De allí, que las acciones a desarrollar dentro de estas dos
instituciones (hogar-escuela-sociedad inmediata) sean de calidad, ofreciéndole la

43
oportunidad al estudiante de adquirir conductas, hábitos y valores observados a fin de
conformar su personalidad.
Objetivos
Objetivo general
Determinar los niveles de habilidades sociales en los niños del nivel inicial de una
institución educativa estatal de San Juan de Lurigancho.
Objetivos específicos
Describir los niveles de habilidades para relacionarse en los niños del nivel inicial de una
Describir los niveles de Autoafirmación en los niños del nivel inicial de una institución
educativa estatal de San Juan de Lurigancho.
Describir los niveles de expresión de emociones en los niños del nivel inicial de una

47
44
Marco metodológico
Tipo de diseño de investigación
Es estudio es de tipo básico, de diseño descriptivo simple, ya que permitió describir los
hallazgos tal como se analizan en un tiempo y espacio determinado y con el propósito
principal de describir los niveles de habilidades sociales en los niños del nivel inicial de una
institución educativa estatal de San Juan de Lurigancho, buscándose con ello, describir
situaciones y eventos, es decir, cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno.
La investigación observa y describe las características más importantes en cada
uno de los indicadores de la variable de estudio; ya que en la investigación descriptiva, se
“miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variable), aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno a investigar” (Hernández, Fernández y Baptista,
2014, p. 102).
De igual forma, el presente estudio, se basa en un diseño no experimental, definido
por Hernández et al. (2014): “como aquella investigación que se realiza sin manipular
deliberadamente variables” (p.12). Es decir, se trata de estudios donde no se manipula de
forma intencional las variables, sino que se observan los fenómenos tal como se dan en su
contexto natural, para después analizarlos. De aquí, que el fenómeno a estudiar identifica a
los niños de educación inicial de una institución educativa estatal de San Juan de
Lurigancho; siendo ésta su delimitación.

45
El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño:
M O
Variable
Definición conceptual de las Habilidades sociales
Monjas (2014) indica que las habilidades sociales son conductas que se hacen, dicen,
piensan y sienten, que se aprenden, específicas en respuesta a situaciones específicas, que
se producen en relación a otras personas y son de distinta complejidad. Las habilidades
sociales contienen componentes cognitivos (por ejemplo percepción social, autolenguajes),
emocionales y afectivos (por ejemplo ansiedad) y motores y manifiestos (por ejemplo
conducta verbal y conducta no verbal.

46
Definición operacional
Las dimensiones de las Habilidades sociales se refleja en la siguiente tabla:
Tabla 1
Matriz de operacionalización de la variable Habilidades sociales
Variable Dimensiones Ítems Valoración Niveles
Habilidades para relacionarse

6 ítems (1) nunca
(2) pocas vece

Autoafirmación 10 ítems
(3) algunas veces Alto
Habilidades Regular
(4) muchas veces
Sociales Bajo
(5) siempre
Control
de emociones 8 ítems
Población y muestra
Para Hernández, et al. (2014) “una población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 174). Para efectos de este estudio, la
población estuvo conformada por 180 niños del nivel inicial de cinco años de una
Institución Educativa pública.

47
Para Hernández, et al. (2014) “la muestra es un subgrupo de la población de interés
sobre el cual se recolectarán datos, y que tienen que definirse o delimitarse de antemano
con precisión, esto deberá ser representativo de dicha población” (p. 175). Para efectos de
esta investigación, la muestra, representa una parte del conjunto de la población.
La muestra está conformada por un total de 60 niños del nivel inicial de 5 años de la
institución educativa pública del turno mañana de la urbanización Inca Manco Cápac en el
distrito de San Juan de Lurigancho. Los estudiantes de esta urbanización son de estrato
social económico medio bajo, muchos de los padres de familia cuentan con el salario
mínimo para sus condiciones de vida, algunos presentan un nivel académico superior y
muchos con secundaria completa. La gran mayoría se encuentra en condición de empleado
en trabajos para empresas privadas, pocos trabajan para el estado y otros son trabajadores
independientes vendedor de comidas o golosinas. Sus viviendas son de material noble
precario, con servicios básicos: de agua, luz y desagüe.
Así mismo, el muestreo es de tipo no probabilística por conveniencia, porque han
sido seleccionados por ciertas características que son de acceso inmediato, considerándose
una muestra con las siguientes características:

48
Tabla 2
Muestra en estudio.
Secciones / Grados Sexto grado

Sección Solidaridad 19
Sección Triunfadores 21
Sección Amorosos 20
Total 60
Fuente: base de datos. Elaboración propia
Criterios de selección
Criterios de inclusión
Niños de sexo masculino y femenino
Edad 5 años.
Criterios de exclusión
Estudiantes de 5 años del turno tarde y los de otro nivel educativo
Estudiantes que no pertenecen a la institución educativa objeto de estudio.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Con el objetivo de recopilar la información necesaria para llevar a cabo la investigación, se
hará necesario identificar las técnicas de recolección de datos, las cuales son definidas por
Arias (2006) como “el procedimiento o forma particular de obtener datos o información”
(p. 67). Para el propósito de esta investigación, la técnica seleccionada responde a la
encuesta.
49
Instrumento
En tal sentido, para el desarrollo del presente estudio se utilizó el Test de Habilidades de
Interacción Social de Shadia Abugattas y Maklouf, el cual fue elaborado en el año 2016, el
cual es un test que mide las habilidades sociales en niños de 3 a 5 años y determina si el
niño presenta niveles alto medio y bajo. Este Test consta de tres dimensiones: Habilidades
para relacionarse, Autoafirmación y Expresión de emociones. Dentro de la dimensión de
relacionarse hay 6 ítems, en Autoafirmación hay 10 ítems y dentro de Expresión de
emociones hay 8 ítems. En cada dimensión hay ítems que se dará un puntaje de 1 a 5 la
cual indica:(1) nunca (2) pocas veces (3) algunas veces,(4) muchas veces,(5) siempre.
Validez
Se realizó a través de opinión de expertos, quienes evaluaron y validaron el instrumento.
Ellos son los siguientes:
Tabla 3
Juicio de expertos del instrumento de la investigación
Nro. Expertos Instrumento 1
1 Mg. Jaime Menacho Carhuamaca Aplicable

2 Mg. Maruja Suica Ramos Aplicable
3 Mg. Jaldine Leiva Torres Aplicable
Total Tres expertos Aplicable
50
Confiabilidad
Una vez validado el instrumento por los expertos, se precisó su confiabilidad, lo cual para
Arias (2006), se refiere al “grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto produzca
iguales resultados” (p.205). Desde esta visión, se determinará la confiabilidad al seleccionar
una muestra piloto características semejantes a los sujetos de la investigación para aplicar
instrumento a fin de precisar si hay coincidencia en los resultados deseados.
La confiabilidad se efectuó a través de la aplicación de una prueba piloto y la
comprobación a través de la prueba de confiabilidad Alpha de Cronbach, obteniéndose
siguientes resultados:
Tabla 4
Prueba de confiabilidad de la variable Habilidades sociales
Alfa de Cronbach Nro. de ítems
0, 864 24
N= 20
En la tabla 4 se determina una muy alta confiabilidad a un 0,895 según la prueba
de alfa de Cronbach.
Técnicas de análisis de datos
Las herramientas utilizadas para organizar, describir y analizar los resultados recogidos a
través del instrumento de recolección diseñado y constituye la forma cómo será procesada
la información recolectada.
51
En este sentido, para logar los objetivos de esta investigación se utilizó el análisis
cuantitativo del Test aplicado a la población en estudio. Según Arias (2006), la estadística
descriptiva “tiene como propósito fundamental analizar las características de una muestra, a
través de todos sus elementos” (p. 79). En este sentido, se procedió a analizar los datos
recolectados en este trabajo, mediante técnicas de estadística descriptiva, y se representaron
los resultados obtenidos en forma de gráficos de barras, los cuales muestran las frecuencias
relativas del resultado.

55 52
Resultados
A través de este capítulo, se describirá sistemáticamente el análisis estadístico realizado, el
cual será llevado a cabo mediante la interpretación de las respuestas emitidas por la
población en estudio, ante el test de habilidades de interacción social de (Shadia Abugattas
Maklouf). En tal sentido, a continuación se da inicio a la presentación de los resultados
obtenidos tras la aplicación del instrumento a los de 60 niños del nivel inicial de 5 años de
las Institución educativa pública del turno mañana de la urbanización Inca Manco Cápac
en el distrito de San Juan de Lurigancho.
Se presenta una descripción a través de medidas de frecuencia expresadas en tablas
y figuras de la variable Habilidades sociales y sus tres dimensiones.
Resultados descriptivos
Tabla 5
Niveles de desarrollo de Las Habilidades sociales
Niveles Frecuencia (f) Porcentaje (%)
Bajo 12 20,0
Regular 47 78,3
Alto 1 1,7
Total 60 100,0
53
Figura 2. Niveles de las Habilidades sociales.
Se observa en la tabla 5 y figura 2 que del total de la muestra, el 20% manifiesta nivel bajo
en cuanto a Habilidades sociales carecen de habilidades sociales para relacionarse,
defenderse a sí mismos, hacia los demás y expresar su sentir durante la convivencia en la
escuela. Un casi 80% está en nivel adecuado regular, mayormente se integran de manera
fácil, se defienden, expresan su sentir y siguen ordenes, sin embargo, no han logrado
54
desarrollar plenamente las habilidades sociales que se esperan a su edad. Solo menos del
2% lo logra.
Tabla 6
Niveles de desarrollo de la Habilidad para relacionarse.
Bajo 1 1,7
Regular 11 18,3
Alto 48 80,0
Total 60 100,0
Figura 3. Niveles de la habilidad para relacionarse.

55
Se observa en la tabla 6 y figura 3 que del total de la muestra, la gran mayoría posee la
habilidad para relacionarse, esto puede deberse a que las docentes realizan proyectos de
convivencia en la que el niño construye acuerdos donde se enfatiza el respeto por sus
compañeros y lo recuerda en cada actividad y son plasmados en carteles visibles en el aula.
El 18,3% alcanza un nivel regular, es decir, logran relacionarse en alguna medida, pero no
siempre se integran porque son tímidos o conflictivos. El 1,7% se ubica en un nivel bajo en
cuanto a la habilidad para relacionarse lo que manifiesta problemas de conducta o timidez.
Al respecto Vallés y Valles (1996) indica que la habilidad social para relacionarse proviene
del modelo psicológico de la modificación de conducta y se emplea con un conjunto de
comportamientos aprendidos y adquiridos para relacionarse.
Tabla 7
Niveles de desarrollo de la Autoafirmación
Bajo 1 1,7
Regular 38 63,3
Alto 21 35,0
Total 60 100,0
56
Figura 4. Niveles de desarrollo de la autoafirmación.
Se observa en la tabla 7 y figura 4 que del total de la muestra, la mayoría de los niños logra
en alguna medida demostrar confianza en sí mismo, pero no lo suficiente para enfrentar un
desacuerdo. El 1,7% manifiesta nivel bajo en cuanto a la habilidad de autoafirmación
muestra timidez y tiene poca seguridad para defenderse; que es posible que sean los
mismos que en relaciones obtuvieron bajo puntaje. Es importante destacar que el 35% está
en un nivel alto que es capaz de expresar sus ideas y opiniones, y pregunta lo que le
interesa.
Tabla 8
Niveles de desarrollo de la Expresión de las emociones.
Bajo 39 65,0
Regular 21 35,0
Alto 0 00,0
Total 60 100,0
57
Figura 5. Niveles de desarrollo de la Expresión de emociones.
Se observa en la tabla 8 y figura 5 que del total de la muestra, un preocupante 65%
manifiesta un nivel bajo en cuanto a la habilidad de expresar sus emociones afectos y
elogios a sus compañeros y adultos, esto se puede atribuir a que los docentes no propician
sesiones o talleres en los que el niños pueda desarrollar la expresión emocional. Así
también, que los niños provienen de hogares en los cuales no suele expresarse los afectos;
el 35% muestra un nivel regular, es decir, si bien lograr expresar sus emociones, no lo
hacen plenamente, ni siempre. No existen niveles altos de expresión de emociones. Por lo
tanto, esta sería la dimensión con mayor déficit en los niños.
Discusión, Conclusiones y sugerencias

Discusión
Dentro del ámbito educativo las habilidades sociales están en conexión con el desarrollo
cognitivo y los aprendizajes. Los educadores y padres de familia tienen que hacer frente a
las conductas conflictivas y esto va encaminado a un desarrollo integral de la persona
fortaleciendo sus relaciones interpersonales. La carencia de Habilidades Sociales que
aparecen en los primeros años de vida se agrava con el tiempo si no se interviene
(Aranda, 2017). En la presente investigación, el 78,3% de la muestra de la institución

58
educativa de San de Lurigancho tiene un nivel medio o regular de habilidades sociales, el
20% tiene un nivel bajo de habilidades sociales, y un 1,7 % un nivel alto en habilidades
sociales por lo que son concordante con los resultados de trabajo de investigación de
Ñahue y Choque (2018) quienes muestran que el 62.5% de habilidades sociales son
predominantes en el nivel medio, el 25 % es bajo y el 12,5% es alto. Esta similitud se debe
a que son niños con características similares, la misma edad y están en el mismo nivel de
educación en la cual las habilidades son conductas aprendidas que perfeccionan las
existentes y eliminan las conductas inadecuadas, nuestra intervención como docente es
oportuna para entrenar y fortalecer conductas para que nuestros niños alcancen a ser
competentes socialmente en un futuro dentro del mundo social. Así mismo, mencionado en
el Currículo Nacional (2016) establece como objetivo que el estudiante al egresar del
sistema educativo logre una formación integral, un ciudadano con derechos y
responsabilidades que será participe dentro de su entorno social democrático y armónico.
Asimismo, concuerdan los resultados por lo expuesto por Crisóstomo (2017) quien
demostró que los niveles de habilidades sociales el 19.5% de los niños se encuentran en el
nivel bajo, el 52.2% en el nivel medio y el 28.3% en el nivel alto en los en niños de 5 años
del Colegio Particular ¨ Reina del Mundo ¨ del distrito de La Molina- Perú.
Con respecto al objetivo 1, se estableció que el 1,7% manifiesta nivel bajo en cuanto
a la habilidad para relacionarse; el 18,3% expresan un nivel regular y un importante 80%
expresa un nivel alto en la habilidad para relacionarse en niños de cinco años de una
institución educativa del distrito de San Juan de Lurigancho. Al respecto Michelson (1987,
citado en Vallés y Valles, 1996) indica que la habilidad social para relacionarse proviene
del modelo psicológico de la modificación de conducta y se emplea con un conjunto de

59
comportamientos aprendidos y adquiridos para relacionarse. Los resultados coinciden con
lo expuesto por Corrales y Cuty (2015) quien demostró que la capacidad para relacionarse
es a través de los juegos de construcción, brindan espacios indispensables de interacción
entre los niños que permiten desarrollar las habilidades sociales de los niños y niñas.
Siendo las principales aquellas habilidades sociales relacionadas con hacer amigos.
Con respecto al objetivo 2, se determinó que el 1,7% manifiesta nivel bajo en
cuanto a la habilidad de autoafirmación; el 63,3% expresan un nivel regular y un 35%
expresa un nivel alto en la habilidad de autoafirmación en niños de cinco años de una
institución educativa del distrito de San Juan de Lurigancho. Estos resultados se
complementan con lo planteado por Matos (2014) quien indica que estas de competencias
de autoafirmación son más desarrolladas por los educandos desde la temprana edad,
considerando por ello, la influencia que tiene la familia, la escuela y entorno social
inmediato en su formación.
Asimismo, con respecto al objetivo 3, se determinó que 65% manifiesta nivel bajo en
cuanto a la habilidad de expresar sus emociones; el 35% expresan un nivel regular y no
existen niveles altos de expresión de emociones en los niños de cinco años de una
institución educativa del distrito de San Juan de Lurigancho. Este resultado se puede deber
a que actualmente la familia ha cambiado su estilo de vida, las comunicaciones
tecnológicas han invadido la privacidad en los hogares causando la ruptura de los valores
fundamentales la estrecha relación entre padres e hijos en esos espacios de diálogo,
afectividad y disfrute, así también el trabajo de jornada completa es causante de la

60
ausencia de los padres que a su vez han sido reemplazados por las tecnología por lo que
menciona Monjas (2014) es importante expresar nuestras emociones, decir cómo nos
sentimos utilizando la expresión verbal adecuada y el lenguaje corporal el contacto físico.
Así también, cuando las familias están desintegradas es difícil que estos lazos e intercambio
de emociones se den adecuadamente y aún más cuando el niño está en los primero años de
vida por lo que Bandura (1987) afirma que la conducta se adquiere observando e imitando a
un modelo por eso es fundamental que los educando estén en un ambiente propicio de
buen trato y afectividad, por lo que los padres y profesores son los modelos más
influyentes de aprendizajes en el niño.
Hay una concordancia en los resultados con la investigación de Truyenque de las
habilidades sociales que se encuentran en el nivel medio o proceso. Sin embargo en una
dimensión de habilidad en el aspecto emocional hay una diferencia mientras que los niños
del colegio de San Juan de Lurigancho un 65% tiene bajo nivel de habilidades sociales, el
35.% está en nivel regular y no hay nivel alto Mientras el nivel de desarrollo de las
habilidades emocionales de los niños de 5 años, del Callao los resultados indican que el
51% se encuentra en el nivel Proceso o regular, el 26% se encuentra en el nivel Inicio o
bajo y el 23% se encuentra en el nivel Logro. Esto significa que en el colegio del Callao
está encaminado en promover proyectos basados en el desarrollo emocional del educando
y están ejecutándolo a través del diagnóstico y planificación de acuerdo a las necesidades
emocionales que requieran, mientras los tutores de la Institución Educativa de San Juan de
Lurigancho no están preparados para detectar a los niños con dificultades en las habilidades
sociales y planificar en base a esos resultados programas que ayuden a mejorar.

61
Es importante resaltar que de todas las dimensiones evaluadas, la única en la que se obtuvo
un gran porcentaje de niños en el nivel bajo fue la expresión de las emociones. Ello puede
entenderse en relación a las creencias del medio social acerca de que expresar emociones es
signo de debilidad. En el otro extremo, está el desborde emocional, muestran dificultad
para contener su ira y llegar incluso a la agresión, incluso, si están muy alegres, desbordan
energía y no siempre de manera positiva.
Conclusiones
Las interpretaciones generales tienen como perspectiva metodológica ofrecer al lector una
serie de argumentos caracterizados por una tendencia analítica – reflexiva, lo que facilita la
exposición de las conclusiones:
Primera: El desarrollo de las habilidades sociales en los niños de cinco años de la muestra
estudiada, revela que la mayoría alcanza un nivel de desarrollo regular. Sin
embargo, una significativa quinta parte de la muestra presenta habilidades
sociales bajas y tan sólo un estudiante presenta un nivel alto con respecto al
desarrollo de sus habilidades sociales.
Segunda: En la dimensión habilidades para relacionarse, se observó que el mayor
porcentaje de la muestra en estudio, muestra un nivel alto, es decir, el niño es

62
capaz de trabajar en equipo, siguen órdenes en el salón, algunas veces son
invitados por niños a jugar, mantienen la mirada cuando le hablan Sin embargo,
un grupo de niños logra iniciar una interacción, pero les resulta difícil mantenerla
y algunos no inician ni mantienen buenas relaciones con sus compañeros;
planteamientos éstos que llevan a determinar que existe dentro de esta población
infantil una serie de debilidades referidas a sus habilidades sociales; en especial
las relacionadas con la socialización, desarrollo del trabajo cooperativo y
comportamiento; conductas que deben ser reforzadas mediante la intervención de
padres y docentes a fin de brindar a estos educandos las herramientas psico
sociales necesarias para que logren alcanzar habilidades sociales significativas.
Tercera: En relación a la dimensión autoafirmación se encontró que la mayoría de la
muestra estudiada alcanza un nivel regular, lo que significa que los niños escogen
sus propias actividades, desarrollan procesos comunicacionales, comunican si les
desagrada algo, quieren saber el porqué de las cosas, se defienden ante los
compañeros que los molestan reclaman sus derechos. Expresan si el juego les
desagrada y no saben perder, pero todo aún de manera incipiente.
Cuarta: En cuanto a la dimensión expresión de emociones, el nivel alcanzado es bajo, en
la casi totalidad de la muestra. Es la dimensión en la que los niños presentan más
bajos niveles de desarrollo. Lo que refleja que estos escolares de Educación
Inicial no se sienten cómodos recibiendo cumplidos de los demás, no expresan
cariño hacia sus profesores, no expresan afecto hacia sus compañeros de clase.
63
Nuca les hacen cumplidos a sus compañeros. Expresan alegría ante el
cumplimiento de tareas realizadas y no sonríen de manera espontánea.
Sugerencias
De las apreciaciones anteriores, se desprende una serie de sugerencias como medida de
interpretación de los diversos contenidos desarrollados en el estudio:
Primera: Brindar atención al 20% de niños y niñas que tiene habilidades sociales bajas,
mediante una atención especializada y la participación activa y el trabajo con las
familias, para una adecuada formación de sus habilidades sociales.
Segunda: Brindar talleres de pautas de crianza a las familias de la muestra en estudio,
dado la importancia que tienen los mismos en la formación de habilidades
sociales en sus representados. Estos talleres van a permitir una mayor relación
con sus pares, con sus pares, con sus docentes y con el conjunto de personas que
conforman la comunidad educativa.
Tercera: Capacitar a los profesores del centro educativo, para desarrollar habilidades
sociales en ellos mismos y para desarrollar un programa en los niños donde
aprendan a cuidarse así mismo, autodefenderse con argumentos verbales para
evitar las agresiones físicas y así mismos defender a sus compañeros evitando la
64
indiferencia. Así mismo propiciar situaciones o problemas para que el niño o
niña interrogue, pregunte al docente y no sea solo un ser pasivo sino activo de lo
que sucede a su alrededor.
Cuarta: En la institución educativa de San Juan de Lurigancho se debe promover e
impulsar hacia la educación emocional con un mayor énfasis en la expresión de
emociones. Establecer rutinas diarias en el aula para conversar sobre sus estados
emocionales y emplear estrategias para expresar emociones a través de
representaciones, dramatización etc.

65
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73
Anexos
74
Anexo 1. Matriz de consistencia
Las habilidades sociales de los niños del nivel inicial de una institución educativa estatal de San Juan de Lurigancho
Autora: María Elena Montalvo Suárez
Problema Objetivos Variable Metodología
Variable Dimensiones Indicadores Escalas, niveles

y rangos
Problema Objetivos
general general
1. Mantiene una buena relación con (1) nunca
¿Cuál es el nivel Describir los Dimensión 1: sus compañeros.
de habilidades niveles de (2) pocas veces
sociales en los habilidades 2. Es capaz de trabajar en equipo con
niños del nivel sociales en los sus demás compañeros. (3) algunas
Habilidad para
inicial de una niños del nivel relacionarse veces Tipo de
3. El niño es capaz de seguir órdenes
institución inicial de una
en el salón de clases. (4) muchas
educativa estatal institución Estudio:
de San Juan de educativa 4. Es capaz de compartir sus juguetes veces
Lurigancho? estatal de San Descriptivo
con sus compañeros.
Juan de (5) siempre
Lurigancho. HABILIDADES 5. Mantienen la mirada cuando se le
habla.
Objetivos SOCIALES
Específicos 6. Es invitado por otros niños para
Problemas
jugar.
Específicos
Describir los
75
niveles de 1.-Manifiesta sus preferencias al Niveles:

habilidades momento de elegir una actividad.
¿Cuál es el nivel para Alto Diseño:
de habilidades relacionarse en
para relacionarse los niños del Medio
en los niños del 2.-Sabe defenderse si sus compañeros
nivel inicial de No experimental
nivel inicial de lo molestan. Bajo
una institución
una institución educativa Transversal
educativa estatal estatal de San
de San Juan de Juan de 3.-Sabe expresar sus quejas en el
Lurigancho? Lurigancho. salón de clases.
4.-Si durante el recreo se produce una

injusticia, es capaz de reclamar.
Dimensión 2 : Método:
5.-Le interesa saber el porqué de las
¿Cuál es el nivel
Autoafirmación situaciones
de
Autoafirmación Describir los
niveles de Deductivo
en los niños del
nivel inicial de Autoafirmación 6.-Si le desagrada un juego es capaz
una institución en los niños del de decirlo
educativa estatal nivel inicial de
de San Juan de una institución
Lurigancho? educativa
estatal de San 7.- Si un compañero hace algo que le
¿Cuál es el nivel Juan de desagrada es capaz de decirlo.
de expresión de Lurigancho.
emociones en los
niños del nivel 8.- Expresa verbalmente su molestia
inicial de una si pierde en una competencia.
institución
76
educativa estatal
de San Juan de
Lurigancho? 9.- Es capaz de hacer preguntas sobre
un tema nuevo para él.
10.-Es capaz de iniciar

conversaciones.
Describir los 1. Le hace cumplidos a sus amigos.

niveles de
expresión de 2. Demuestra cariño por sus
emociones en compañeros.
los niños del
nivel inicial de 3. Recibe con agrado los cumplidos
una institución de los demás.
educativa
4. Es capaz de expresar el cariño que
estatal de San
Dimensión 3: siente hacia sus profesores
Juan de
Lurigancho. Expresión de 5. Reconoce el estado de ánimos de
emociones los Profesores.
6. Sonríe de manera espontánea.
7. Expresa la alegría que siente al

completar una tarea
satisfactoriamente.
8. Es capaz de consolar a un
compañero si se siente triste.
77
Anexo 2. Instrumento
PRUEBA DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN

SOCIAL
Nombre del niño(a):
N° ITEMS NUNCA POCAS ALGUNAS MUCHAS SIEMPRE

VECES VECES VECES
DIMENSION 1:Habilidad para

relacionarse
1 Mantiene una buena relación con sus
compañeros.
2 Es capaz de trabajar en equipo con sus demás
compañeros.
3 El niño es capaz de seguir órdenes en el salón
de clases.
4 Es capaz de compartir sus juguetes con sus
compañeros.
5 Mantienen la mirada cuando se le habla.
6 Es invitado por otros niños para jugar.
DIMENSION 2:Autoafirmación
7 Manifiesta sus preferencias al momento de
elegir una actividad.
8 Sabe defenderse si sus compañeros lo
molestan.
9 Sabe expresar sus quejas en el salón de clases.
10 Si durante el recreo se produce una injusticia,
es capaz de reclamar.
11 Le interesa saber el porqué de las situaciones
12 Si le desagrada un juego es capaz de decirlo
78
13 Si un compañero hace algo que le desagrada

es capaz de decirlo.
14 Expresa verbalmente su molestia si pierde en
una competencia.
15 Es capaz de hacer preguntas sobre un tema
nuevo para él.
16 Es capaz de iniciar conversaciones
DIMENSIÓN 3:Expresión de emociones
17 Le hace cumplidos a sus amigos.
18 Demuestra cariño por sus compañeros.
19 Recibe con agrado los cumplidos de los
demás.
20 Es capaz de expresar el cariño que siente hacia
sus profesores
21 Reconoce el estado de ánimos de los
Profesores.
22 Sonríe de manera espontánea.
23 Expresa la alegría que siente al completar una
tarea satisfactoriamente.
24 Es capaz de consolar a un compañero si se
siente triste.
Edad del niño(a):
Gestión: particular ( ) Estatal ( )
La presente prueba tiene como objetivo evaluar las habilidades de interacción social en niños de
3 y 6 años.SE presentarán una serie de enunciados y usted deberá señalar la frecuencia con la
que el niño realiza lo planteado en cada afirmación. Por favor sea lo más objetivo posible al
momento de responder.
79
Anexo 3. Validez del instrumento
Carta a los jueces expertos

La Molina, viernes 20 de abril de 2018
Señor(a, ita):
….………………………………………………………
Programa Académico de Maestría en Educación
Presente:
ASUNTO: Validación de instrumento, por criterio de especialista
De mi especial consideración:
Es grato dirigirme a Usted, para expresarle un saludo cordial e informarle que como parte
del desarrollo de la tesis del Programa Académico de Maestría en Educación con mención
en Psicopedagogía Infantil, estoy desarrollando el avance de mi tesis titulada: LAS
HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DE UNA INSTITUCION
EDUCATIVA ESTATAL DE SAN JUAN DE LURIGANCHO
Motivo por el cual se hizo necesario la elaboración de una matriz del instrumento,
construcción del instrumento y ficha de validación.
Por lo expuesto, con la finalidad de darle rigor científico necesario, se requiere la
validación de dichos instrumentos a través de la evaluación de Juicio de Expertos. Es por
ello, que me permito solicitarle su participación como juez, apelando su trayectoria y
reconocimiento como docente universitario y profesional.
Agradeciendo por anticipado su colaboración y aporte en la presente me despido de
usted, no sin antes expresarle los sentimientos de consideración y estima personal.
Atentamente;
_______________________________________
(NOMBRES COMPLETOS)
PD. Se adjunta:
 Matriz de investigación
 Instrumento de investigación
 Ficha de validación de instrumento
80
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE HABILIDADES DE INTERACCIÓN

SOCIAL
N° DIMENSIONES/ITEMS Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSION 1:Habilidad para relacionarse Si No Si No SI No
1 Mantiene una buena relación con sus compañeros. / / /
2 Es capaz de trabajar en equipo con sus demás compañeros. / / /
3 El niño es capaz de seguir órdenes en el salón de clases. / / /
4 Es capaz de compartir sus juguetes con sus compañeros. / / /
5 Mantienen la mirada cuando se le habla. / / /
6 Es invitado por otros niños para jugar. / / /
DIMENSION 2:Autoafirmación
7 Manifiesta sus preferencias al momento de elegir una / / /

actividad.
8 Sabe defenderse si sus compañeros lo molestan. / / /
9 Sabe expresar sus quejas en el salón de clases. / / /
10 Si durante el recreo se produce una injusticia, es capaz de / / /

reclamar.
11 Le interesa saber el porqué de las situaciones / / /
12 Si le desagrada un juego es capaz de decirlo / / /
13 Si un compañero hace algo que le desagrada es capaz de / / /

decirlo.
14 Expresa verbalmente su molestia si pierde en una / / /

81
competencia.
15 Es capaz de hacer preguntas sobre un tema nuevo para él. / / /
16 Es capaz de iniciar conversaciones / /
DIMENSIÓN 3:Expresión de emociones
17 Le hace cumplidos a sus amigos. / / /
18 Demuestra cariño por sus compañeros. / / /
19 Recibe con agrado los cumplidos de los demás. / / /
20 Es capaz de expresar el cariño que siente hacia sus / / /

profesores
21 Reconoce el estado de ánimos de los Profesores. / / /
22 Sonríe de manera espontánea. / / /
23 Expresa la alegría que siente al completar una tarea / / /

satisfactoriamente.
24 Es capaz de consolar a un compañero si se siente triste. / / /
Observaciones (precisar si hay suficiencia): Existe Suficiencia

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ x ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez evaluador: Mgtr. Jaime Menacho Carhuamaca DNI: 40219932
Especialidad del evaluador: Docente de pre y post grado. Especialista y magister en Educación
1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo.
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir
82
Anexo 4: Base de datos
Matriz de datos de las Habilidades Sociales

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24
5 5 5 4 4 4 4 3 3 4 1 3 4 3 1 4 1 1 1 1 1 2 2 1
4 3 4 4 4 4 4 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
5 4 4 5 5 5 4 4 4 3 1 4 4 4 1 4 1 1 1 1 1 2 2 1
4 4 4 3 3 3 5 4 4 3 3 4 4 2 4 4 1 1 1 1 1 2 3 1
4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 1 3 4 4 1 4 1 1 1 1 1 3 2 1
3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 1 3 3 2 2 3 2 2 1 1 1 2 1 1
4 5 4 3 4 4 5 4 5 5 1 4 5 4 2 5 1 1 1 2 1 4 4 2
5 3 4 4 1 4 4 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 5 4 5 4 5 4 3 2 2 1 2 2 1 1 3 2 1 1 2 1 2 1 1
5 5 5 5 4 5 4 2 2 2 2 2 3 1 2 4 2 3 3 2 1 4 2 2
4 4 4 4 3 4 5 3 4 2 1 3 3 1 1 3 1 1 1 2 1 3 2 1
4 3 3 4 3 3 4 2 2 2 1 3 3 1 1 3 1 1 1 2 1 2 2 1
4 5 4 5 2 3 3 3 2 3 1 3 3 2 1 3 1 2 1 2 1 2 2 2
5 5 5 5 3 5 5 3 3 4 2 3 4 2 1 4 2 2 2 2 1 5 5 2
5 5 5 4 4 4 4 3 4 3 1 4 3 2 1 4 2 2 2 2 1 3 2 2
4 5 5 4 4 4 5 4 3 2 1 1 4 1 1 4 1 1 1 2 1 3 3 1
4 5 5 4 3 3 5 5 5 3 1 3 3 2 1 1 1 2 1 2 1 2 3 2
4 5 4 5 4 5 4 4 4 3 1 4 3 4 1 3 2 3 2 2 1 4 4 2
4 5 4 4 4 5 4 2 3 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 3 1
3 4 3 2 4 3 4 4 4 4 1 4 4 2 1 4 1 1 1 1 1 2 1 1
4 5 4 4 3 4 4 3 4 4 1 3 3 2 2 4 1 2 1 1 1 3 3 1
3 3 4 4 4 3 3 2 3 1 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1
3 4 4 3 3 3 4 4 4 5 2 3 4 4 2 4 1 1 1 2 1 3 2 1
3 3 4 4 4 3 3 2 3 1 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1
5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 1 4 3 2 1 4 1 1 1 1 1 5 4 1
3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 2 1 4 1 3 1 1 1 3 2 1
3 4 3 3 3 3 5 4 3 3 1 3 3 2 1 3 1 1 1 1 1 2 2 1
3 3 2 3 2 3 5 5 4 2 1 4 4 3 1 3 1 1 1 1 1 3 3 1
5 4 5 5 3 4 5 4 4 4 1 3 4 2 1 3 1 2 2 1 1 4 4 2
1 3 4 4 3 3 5 2 2 2 1 2 2 1 1 3 1 1 1 1 1 2 1 1
4 3 3 3 4 3 5 5 4 4 5 3 4 2 1 4 1 1 1 1 1 3 3 1
5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 2 5 3 1 4 2 2 1 1 1 3 4 1
5 5 3 5 4 4 3 3 3 2 2 2 3 1 1 3 3 3 1 2 1 3 3 2
3 4 5 3 4 3 5 4 3 3 1 3 3 3 1 4 3 3 2 1 1 4 4 1
83
5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 2 4 4 4 1 4 2 2 1 1 1 4 4 2
5 4 4 4 5 3 5 4 4 4 2 4 4 1 2 4 2 1 1 1 1 3 3 2
3 4 4 4 2 2 5 2 3 3 1 2 3 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1
2 3 4 4 3 4 5 3 4 4 1 4 3 1 3 4 1 2 2 2 1 4 4 1
4 4 4 4 3 3 5 2 2 2 1 2 2 1 1 3 1 1 1 1 1 2 2 1
4 4 4 4 4 4 5 5 4 2 1 4 4 2 1 4 2 2 2 1 1 4 2 1
3 2 2 2 3 3 3 4 2 2 1 3 3 3 1 3 1 1 1 1 1 1 2 1
3 3 2 2 2 3 4 3 2 3 1 1 1 3 1 3 1 1 1 1 1 3 4 1
4 4 4 3 3 3 4 3 2 4 1 3 4 1 1 4 1 2 1 1 1 4 2 1
2 3 2 3 2 3 5 4 4 4 1 4 4 1 1 3 1 1 1 1 1 2 3 1
5 5 4 3 3 4 5 4 3 3 1 4 3 1 1 4 2 2 1 1 1 2 3 1
1 3 1 4 2 3 4 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1
3 3 3 2 4 3 5 4 4 4 1 4 4 2 1 4 1 1 1 1 1 3 2 1
2 4 3 3 2 2 4 3 2 4 3 3 4 3 1 4 1 1 1 1 1 4 4 1
3 4 4 3 4 3 5 4 2 3 1 4 4 2 1 4 1 1 1 1 1 4 4 1
3 4 4 3 4 3 5 4 2 3 1 4 4 2 1 4 1 1 1 1 1 4 4 1
5 5 4 5 5 4 4 4 4 5 2 4 5 4 1 5 5 4 2 2 1 5 5 1
5 5 4 5 4 4 5 3 3 4 1 3 3 2 1 4 2 4 1 2 2 4 4 2
3 3 3 2 4 3 3 3 3 5 1 5 4 4 2 4 1 1 1 1 1 4 4 1
5 4 4 4 4 3 2 2 3 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1
5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 1 4 5 1 2 5 5 2 2 1 2 4 5 2
5 5 2 2 5 4 5 4 4 4 1 3 3 3 1 5 1 3 1 1 1 5 5 1
5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 3 4 2 4 2 2 1 2 2 5 4 2
5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 2 4 4 3 3 4 2 3 2 2 1 2 2 1
4 5 3 4 5 4 4 5 5 5 1 5 5 2 1 3 1 3 1 2 1 4 4 2
5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 1 5 4 4 1 5 2 1 2 2 2 4 4 2
84
Anexo 5: Pantallazo turnitin

85

2019 Montalvo Suarez

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ESCUELA DE POSTGRADO

Maestría en Educación con Mención en Psicopedagogía de la

HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS DE CINCO

Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención

MARÍA ELENA MONTALVO SUÁREZ

Habilidades sociales en niños de cinco años de una Institución Educativa

A mi familia, a mi esposo por darme su apoyo

incondicional para la realización de este

Mi agradecimiento a Dios y a la plana docente

de la Universidad San Ignacio de Loyola, de

manera especial a la asesora Elisa Yanac por su

amabilidad, paciencia, empuje y sobre todo por

Planteamiento del problema 11

Formulación del problema 14

Tipo de diseño de investigación 44

Técnicas e instrumentos de recolección de datos 48

Técnicas de análisis de datos 50

Discusión, Conclusiones y sugerencias 57

Tabla 1. Matriz de operacionalización de la variable Habilidades sociales 49

Tabla 2. Muestra en estudio 51

Tabla 3. Juicio de expertos del instrumento de la investigación 52

Tabla 4. Prueba de confiabilidad de la variable Habilidades sociales 53

Tabla 5. Niveles de desarrollo de Las Habilidades sociales 55

Tabla 6. Niveles de desarrollo de la Habilidad para relacionarse 57

Tabla 7. Niveles de desarrollo de la Autoafirmación 58

Tabla 8. Niveles de desarrollo de la Expresión de las emociones 59

Figura 1. Funciones afectivas positivas y negativas del docente. 43

Figura 2. Niveles de las Habilidades sociales 56

Figura 3. Niveles de la habilidad para relacionarse 57

Figura 4. Niveles de desarrollo de la autoafirmación 58

Figura 5. Niveles de desarrollo de la Expresión de las emociones 60

pública de San Juan de Lurigancho. Desde el aspecto metodológico, el tipo de investigación

es básica, descriptiva, no experimental de corte transversal. Se trabajó con una muestra de

utilizó como instrumento el Test de Habilidades de Interacción Social de Shadia Abugattas

bajo, en el desarrollo de sus habilidades sociales. Como resultado se determinó que la

muestra alcanza el nivel regular en el desarrollo de habilidades sociales. En el análisis por

dimensiones, se observa la predominancia del nivel alto en la habilidad de relacionarse; el

nivel regular en la autoafirmación del niño y un preocupante nivel bajo en el desarrollo de

Palabras clave: Habilidades sociales, habilidad de relacionarse, autoafirmación, expresión

de emociones, niños de 3 a 5 años.

experimental cross-sectional research. We worked with a sample of 60 children of five

Keywords: Social skills, ability to relate, self-affirmation, expression of emotions.

En el mundo global de hoy, la sociedad requiere la presencia de ciudadanos con habilidades

asertivas, empáticas y autónomas en la toma de decisiones de su vida cotidiana, que posean

un percepción concreta de sus actividades diarias, liderazgo efectivo y predispuesto a las

sistema educativo aún se percibe síntomas de indiferencia y retraso por el fortalecimiento

de las habilidades sociales en los estudiantes de los niveles de enseñanza de la educación

la adecuación y difusión de las habilidades sociales, muy indispensables en la formación de

contexto en el que se desenvuelve. Pero si la escuela y la familia no robustece y fortalece

El presente estudio direccionado su investigación y análisis a las actividades

el niño no solo viene a adquirir conocimientos, sino también a aprender comportamientos

indispensables para convivir en sociedad, en función de sus relaciones interpersonales con

sus pares y profesores asignados a su enseñanza. De esta manera, el binomio conformado

por la familia y escuela tiene la responsabilidad social crucial y la imponderable

oportunidad, de procurar los ambientes solicitados para el tratamiento conveniente, de esta

manera poder contribuir al desarrollo de habilidades sociales pertinentes en los educandos

que les permitirá mejoras en su rendimiento académico y desempeño social, en los

El Nuevo Currículo Nacional (2016), y el Programa Curricular de Educación Inicial

ponen énfasis en los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. Tomando en

cuenta, lo que se espera de nuestros estudiantes, nos hemos propuesto realizar un

institución educativa estatal.

Planteamiento del problema

En el mundo globalizado de hoy la familia ha cambiado su estilo de vida, las

comunicaciones tecnológicas han invadido la privacidad en los hogares causando la