SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 5”A2 Y 6”B”
1.2. Profesor (a): JUAN PORTILLA JARA
1.3. Duración: 2h
1.4. Fecha: 17-04-19
2. TÍTULO: “Describimos personas”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Área Competencias/Capacidades
C 1. Se comunica oralmente en su
lengua materna.
1.2. Infiere e interpreta información
del texto oral.
2. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
2.2. Infiere e interpreta información
del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
SE DESENVUELVE EN LOS
TRANSVERSA
COMPETENCI
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC.
LES
AS
Interactúa en entornos virtuales
Enfoques transversales
Evidencia /
Desempeños Instrumento
Evaluación
- Deduce relaciones lógicas - Participa en la
(causa-efecto, semejanza- planificación de la
diferencia, etc.) entre las ideas unidad estableciendo
del texto oral, a partir de relaciones lógicas
información explícita e implícita entre los temas,
del mismo. Señala las subtemas y
características y cualidades proponiendo sus
implícitas de personas, per- ideas en forma
sonajes, animales, objetos, coherente y
hechos y lugares, y determina el cohesionada.
significado de palabras según el - Lee e identifica el
contexto y de expresiones con tema, la intención y el
sentido figurado (expresiones sentido global de las
irónicas) cuando hay algunas ideas, explica con sus
pistas en el texto propias palabras las
- Deduce características implícitas características físicas
de seres, objetos, hechos y de las personas.
lugares, y determina el Lista de cotejo.
significado de palabras, según el
contexto, y de expresiones con
sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas
del texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información
relevante y complementaria, y al
realizar una lectura intertextual.
- Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la
relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre los
valores presentes en los textos,
cuando los comparte con otros; y
compara textos entre sí para indi-
car algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre
cuento y fábula).
- Participa en actividades - Utiliza entornos
comunicativas con entornos virtuales para realizar
virtuales compartidos, mediante actividades sobre la
el uso de diversas herramientas y descripción personal.
medios digitales; por ejemplo, en - Lista de cotejo.
la participación en
videoconferencias.
Actitudes observables
Enfoque de Igualdad de género Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento de estereotipos.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Imprimir fichas de lectura. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, Siluetas de caras,
- Preparar carteles con los nombres de los temas carteles con títulos de temas, cuadros en cartulinas
de la unidad. plastificadas, siluetas de diferentes personajes, cintas,
goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas, fotografías.
- Escribir o imprimir tarjetas con las descripciones.
- Imprimir diferentes rompecabezas con rostros de
personas.
- Pedir la clase anterior fotografías de ellos
mismos.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

Se les entrega diferentes tarjetas con descripciones y
rompecabezas:
- Leen el texto y después colocan los rasgos físicos que le
corresponden a cada cara de las personas

Lucas tiene dos hermanos, Víctor y Carmen. Víctor se

parece mucho a Jaime, su padre, en el pelo, pero Víctor
tiene el pelo más largo. No se parece mucho a su madre,
solo en los ojos, pero los tiene menos claros que ella.
Lucas no se parece en nada a Jaime: tiene la nariz más
grande y el pelo rubio y rizado.
Lucas y Carmen se parecen mucho a su madre. Tienen el
mismo color rubio de pelo, pero no lo tienen tan largo
como ella.
Carmen se parece a su padre en los ojos.
Lucas y Víctor se parecen poco, solo en los ojos, pero
Lucas los tienen azules como Elena, y Victor los tiene
marrones como su padre.
 Ingresan al aula de innovación a resolver diferentes actividades sobre la descripción, en ell siguiente link:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_18.htm
 Comentan ¿Lograron armar los rostros de los personajes?; ¿Cómo fueron las descripciones?; ¿Fueron fáciles de
adecuar los rostros de las personas de acuerdo a las características brindadas?
 Se pregunta a los niños para recuperar los saberes previos: ¿Cómo caracterizamos a las personas?; ¿Pueden
describir a las personas de acuerdo a sus características físicas?; ¿Cómo describimos a las personas?
 Responden la interrogante ¿Para qué utilizamos las descripciones?; ¿Qué desarrollaremos en esta unidad?
 Se comunica el propósito de la sesión:

En esta sesión, planificarán la unidad a través de una asamblea y leerán descripciones

personales.

- Se acuerda las normas de convivencia:

- Mantener sus útiles ordenados.
- Demostrar el orden y limpieza del salón
 Ingresan al aula de innovación a resolver diferentes actividades sobre la descripción, en ell siguiente link:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_18.htm
 Comentan ¿Lograron armar los rostros de los personajes?; ¿Cómo fueron las descripciones?; ¿Fueron fáciles de
adecuar los rostros de las personas de acuerdo a las características brindadas?
 Se pregunta a los niños para recuperar los saberes previos: ¿Cómo caracterizamos a las personas?; ¿Pueden
describir a las personas de acuerdo a sus características físicas?; ¿Cómo describimos a las personas?
 Responden la interrogante ¿Para qué utilizamos las descripciones?; ¿Qué desarrollaremos en esta unidad?
 Se comunica el propósito de la sesión:

En esta sesión, planificarán la unidad a través de una asamblea y leerán descripciones

personales.

 Se acuerda las normas de convivencia:

- Mantener sus útiles ordenados.
- Demostrar el orden y limpieza del salón.
-
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos
ANTES DE LA ASAMBLEA
 Se organizan en equipos.
 Comentan cómo deben realizar una
asamblea. - Pedir la palabra levantando la mano para
 Recuerdan que para participar de la participar.
asamblea deben tener en cuenta lo - Dejar que el compañero termine de
siguiente: expresar sus ideas, evitando interrumpir.
- Prestar atención al compañero o
 En la pizarra se pegarán diferentes compañera que está haciendo uso de la
carteles con títulos de los temas que palabra.
desarrollarán en la unidad.
 Voluntariamente un integrante de cada
equipo lee oralmente un título sobre los
temas de la unidad:

LA
DESCRIPCIÓN
PUBERTAD
HISTORIA COMPARACIÓN
CAMBIOS. Y ORDEN DE
HISTORIA DE
PERSONAL NÚMEROS. MOISÉS.

DURANTE LA ASAMBLEA
 Se organiza a los niños y a las niñas de tal manera que todos puedan verse y escucharse con facilidad, disponen
las carpetas en un círculo o en una U.
 Tienen en cuenta que las diferentes indicaciones les van a permitir expresar sus ideas, aportar al tema y llegar a
acuerdos democráticamente sobre los temas que desarrollarán en la unidad.
 Mencionan sus ideas de forma oral y las escriben en un cartel para la planificación del mes:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?

Leer, interpretar, crear y revisar Organizados en macro Diversos textos, fichas,

descripciones, manuales, proyectos de grupos, equipos y de forma láminas, portafolio
vida, caricaturas, uso del punto y coma, individual. electrónico de producciones.
dos puntos, hipónimos, hiperónimos y Trabajos elaborados en la
antónimos. unidad, recursos TIC, libros,
cuadernillos de trabajo.
 Colocan el papelote con el cuadro de planificación de las actividades en un lugar visible para todos, a fin de que
en cada sesión, los estudiantes puedan monitorear y evaluar su cumplimiento.
 El delegado de aula lee los acuerdos a los cuáles llegaron.
DESPUÉS DE LA ASAMBLEA
 Presenta el cuadro de planificación que previamente habías preparado.
 Acuerdan oralmente las fechas en las cuáles realizarán las actividades.
 Un secretario anota las ideas acordadas en el cuadro de planificación.
 Todos los estudiantes firman un acta de realización de actividades durante la unidad.
Yo:………………………………………………………………………………………………….
Me comprometo a participar en la realización de las actividades propuestas en el cuadro de
planificación durante la unidad.
……………………………….
Firma
 Comentan ¿Cómo podemos describir los rasgos físicos y psicológicos de una persona?; ¿Qué tipo de texto nos
permite describir diferentes características físicas?’
ANTES DE LA LECTURA
 Se les reparte diferentes láminas con la fotografía de Miguel de Cervantes Saavedra:
 Contestan ¿Quién es el personaje de los carteles?; ¿Cuáles son sus rasgos físicos?; ¿De qué creen que trate la
lectura? ¿Qué tipo de texto será?
 ¿Cuáles creen que serán las ideas que predominen en la descripción que van a leer?
 Escriben en diferentes tiras de papel las ideas que crean por conveniente:
CARACTERÍSTICAS DE SU ROSTRO. CARACTERÍSTICAS MORALES.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE SU CUERPO.

DURANTE LA LECTURA
 Se reparte a cada grupo de estudiantes diferentes fichas de lectura sobre la descripción personal de Miguel de
Cervantes Saavedra.
 Leen de forma silenciosa y luego en voz alta.
 Cuando terminen la lectura responden: ¿Cómo es Miguel de Cervantes?, ¿Podemos describirlo sin necesidad de
observar su fotografía?; ¿Qué diríamos de este personaje?
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Completan el siguiente cuadro:
PERSONAJE RASGOS FÍSICOS NOTORIOS RASGOS DESCRITOS POR
QUE OBSERVAMOS ÉL MISMO

 Se pide que comparen sus predicciones iniciales con el contenido del texto. Pregunta: ¿en qué acertaron?, ¿qué
cosas nuevas encontraron?
 Dialogan y formulan algunas interrogantes sobre las características que resaltaron en las descripciones, por
ejemplo: ¿Qué rasgo sobresalió más?, ¿Te gustó el autorretrato?, ¿Cómo creen que se enlazaron las ideas de la
descripción?, etc.
 Se indica que para poder responder deben de leer nuevamente la descripción.
 Luego de completar su cuadro, los estudiantes escriben una definición sobre la descripción de las personas.
Cierre Tiempo aproximado: 15 minutos
 Responden la consulta: ¿de qué trató la descripción?
 Escucha sus respuestas y lo relacionan con su vida cotidiana pidiéndoles que traten de realizar sus
descripciones (autorretrato) de forma oral, destacando los rasgos más sobresalientes.
 Ingresan al aula de innovación para reforzar el tema aprendido, ingresan a la dirección web:
https://lewebpedagogique.com/hispadictos/2009/10/08/quiz-a1-a2-entender-una-descripcion-fisica-oral/
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos sobre la planificación de la unidad?, ¿Qué
hemos comprendido de las descripciones?; ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las descripciones?
 Se evalúa la sesión con una lista de cotejo.
 Desarrollan una ficha de aplicación.
 TAREA PARA LA CASA
 Leen una descripción y dibujan cómo creen que sería el personaje.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Los estudiantes lograron planificar los aprendizajes de la unidad?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la lectura de las descripciones?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?