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FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Curso:
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Profesor:
Mg. Juan Pequeña Constantino
Estudiantes:
ALTAMIRANO ZAPATA, Carmen 15180004
JOO PEÑA, María 15180085
MARAVÍ SILVA, Claudia 15180022
PÉREZ PINEDO, Yomira 15180100
RAMOS DE LA CRUZ, Alisson 15180029
VALDIVIA CLEMENTE, Valeria 15180036
Lima, CU
2019
RESUMEN
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………... 2
CAPÍTULO I: Supuestos del Modelo evolutivo de Ginzberg………………….. 4
CAPÍTULO II: Periodos en el desarrollo vocacional…………………………... 8
2.1. Periodo fantástico…………………………………………………………….... 8
2.2. Periodo de tanteo………………………………………………………………. 8
2.2.1. Etapa de los intereses…………………………………………………... 8
2.2.2. Etapa de las capacidades……………………………………………….. 9
2.2.3. Etapa de los valores…………………………………………………….. 9
2.2.4. Etapa de transición……………………………………………………... 9
2.3. Periodo realista………………………………………………………………… 9
2.3.1. Estadio exploratorio……………………………………………………. 9
2.3.2. Estadio de cristalización………………………………………………... 10
2.3.3. Estadio de especialización profesional…………………………………. 10
CAPÍTULO III: Evidencia empírica acerca del modelo……………………….. 11
3.1. Investigaciones de los autores…………………………………………………. 11
3.2. Otras investigaciones………………………………………………………….. 12
CAPÍTULO IV: Críticas y trabajos posteriores basados en el modelo………. 14
4.1. Críticas al modelo…………………………………………………………...… 14
4.2. Trabajos posteriores basados en el modelo……………………………………. 14
4.2.1. Modelo de Super……………………………………………………….. 14
4.2.2. Modelo de Tiedeman y O′Hara………………………………………… 14
CONCLUSIONES……………………………………………………………...…. 16
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………... 17
INTRODUCCIÓN
Así, esta revisión bibliográfica pretende reunir mayor información acerca del
Modelo evolutivo de Ginzberg con el fin de recoger sus aportes y discutir sus
limitaciones. El mencionado modelo permitió el desarrollo del enfoque evolutivo en
orientación vocacional y fue propuesto en 1951 como resultado de estudios sobre la
dinámica de la elección vocacional en jóvenes predominantemente varones y
procedentes de clases socioeconómicas altas, siendo criticado por no representar a
mujeres o individuos de clases bajas, entre otros. En 1972, Ginzberg presentó un
replanteamiento en el cual se modificaron algunos puntos de los tres elementos básicos,
concibiendo a la elección vocacional como un “proceso de toma de decisiones que se
extiende a lo largo de la vida, en el cual el individuo busca encontrar el ajuste óptimo
entre su preparación profesional, sus objetivos y la realidad del mundo laboral” (p. 4).
Sin embargo, en 1972, Ginzberg señaló que el estudio que originó al modelo se
basó en adultos jóvenes procedentes de clases altas. En este artículo también introduce
modificaciones en el modelo original referidos a los tres elementos básicos previamente
mencionados:
a) La elección vocacional es un proceso abierto.
Este proceso se extiende a lo largo de la vida y puede darse paralelamente a la
vida laboral del individuo. Así, por ejemplo, algunos profesionales pueden
intentar dedicarse a nuevas ocupaciones incluso después de su retiro. Además,
mediante investigaciones, observaron dificultades respecto a la duración de los
periodos y a diferencias con las elecciones ocupacionales y el desarrollo de
carrera de las mujeres. Al respecto de este último punto, encontraron que
muchas mujeres interrumpen su preparación educativa al contraer matrimonio,
modificando sus objetivos profesionales o dejando sus empleos. Con respecto a
la duración de los periodos, hallaron que algunas personas tomaron su elección
vocacional mucho antes y otras, aplazaron dicha decisión durante mucho tiempo,
sin que esto afectara su futuro desenvolvimiento. El autor indica que estas
modificaciones en el proceso pueden deberse a la retroalimentación a partir de la
experiencia laboral, ya sea por insatisfacción o por conocer nuevas
oportunidades de carrera que le garanticen mayor satisfacción. No obstante, las
probabilidades de que una persona realice modificaciones y tome una nueva
decisión dependerá de su grado de libertad respecto a la situación en la que se
encuentre su familia y las presiones acerca de su trabajo que le fuercen a buscar
uno nuevo o que le faciliten pasar al retiro para explorar.
b) El proceso es reversible.
Los jóvenes buscan desarrollar estrategias que les permitan mantener sus
opciones ocupacionales abiertas, al menos hasta que ingresen a la universidad o
consigan un empleo que les produzca satisfacción. Esta modificación se
introdujo debido a que se encontró que las decisiones tomadas antes de los 20
años pueden tener poco impacto en la vida de algunas personas, quienes
prefieren mantener abiertas sus opciones. Asimismo, se halló que muchos
jóvenes que realizan servicio militar logran seguir una formación especializada
gracias a los beneficios obtenidos. De esta forma, el autor señala que el
mantenimiento de la elección vocacional y el posterior desarrollo profesional
estará influido por los continuos cambios que se presentarán a lo largo de su vida
y su trabajo.
c) La optimización es un aspecto esencial dentro de la elección.
Debido a que los individuos deben elegir lo que más se acomode a sus deseos y
circunstancias cambiantes, lo que se contrapone a la satisfacción de todas sus
necesidades y deseos principales, que es lo que se formuló inicialmente. Así, la
búsqueda de la mejor elección es continua e impulsada por su entrada al mundo
del trabajo.
A pesar de reportar una estructura estable, Ginzberg (1952) también reporta dos
tipos de variación “normales”: los patrones en la elección y el tiempo en el cual puede
cristalizarse una elección. Respecto al primer tipo menciona que existen personas que
han desarrollado talentos y habilidades desde edades tempranas, de manera que su
elección es singular; mientras que otros van delimitando su área de interés durante la
adolescencia. El segundo tipo de variación se da porque, si bien el periodo de
cristalización se desarrolla entre los 19 y 21 años de edad, en algunos casos puede darse
antes o después.
Por otro lado, también existen desviaciones que se corresponden a los dos tipos
de variaciones previamente mencionadas (Ginzberg, 1952). Así, señala que un patrón de
elección es defectuoso cuando una persona se encuentra en un periodo atrasado
significativamente de la norma para su edad. El segundo tipo de desviación consiste en
la incapacidad para cristalizar su elección debido a una patología o a que se encuentra
tan orientado al placer que no logra hacer los compromisos necesarios.
Esta etapa se caracteriza por la creencia del niño de que puede desempeñarse en
cualquier trabajo que él quiera (Ginzberg, 1952). Además, Rivas (1975) señala que
existe el deseo de ser adulto. Así, para Valls (1996) el niño siente satisfacción al imitar
actividades u ocupaciones de los adultos durante el juego, por tanto, estas suelen ser
sumamente cambiables.
Es la primera etapa del periodo del tanteo. Recibe ese nombre porque en ella, el
adolescente realiza una serie de elecciones tentativas basadas casi exclusivamente en
sus propios intereses.
2.2.2. Etapa de las capacidades.
En esta última etapa del periodo del tanteo, el adolescente mira hacia adelante en
busca de una universidad o empleo en el que pueda desenvolverse.
En esta etapa, la elección vocacional alcanza una dimensión social, por lo que
las motivaciones que se valoran y tienen en cuenta dejan de ser puramente individuales.
La persona establecerá un compromiso por medio del cual sus servicios profesionales le
aportan lo suficiente como para considerarlo un ámbito básico de su desarrollo personal.
Encontrar satisfacción en el trabajo propio es lo que resulta significativo y cumple un
rol importante (CIDE, 2009).
Este estadio sucede cuando el sujeto tiene entre 17 y 18 años de edad. En esta
fase se pone a prueba las primeras elecciones y tentativas, se dan las primeras
experiencias laborales y se hace una evaluación realista de experiencias vividas (CIDE,
2009).
Durante este estadio, la persona busca familiarizarse con sus alternativas por
última vez para tomar una decisión definitiva (Ginzberg, 1952).
2.3.2. Estadio de cristalización.
a) Grupos excepcionales
b) Muchachos desamparados
En esta fase el estudio fue realizado con una muestra de jóvenes que
presentaban limitaciones ambientales, pertenecían a una religión, sus padres
tenían trabajos no calificados o semicalificados y su ingreso era de 2500 a 3000
dólares en 1974. La investigación se estructuró de manera similar al anterior
grupo, con entrevistas y observaciones generales, a partir de ello notaron que
ambos grupos tenían un comportamiento similar; sin embargo, sus elecciones
diferían y sus metas eran menos altas. No obstante, en la etapa de transición se
encontraron diferencias de modo que el presente grupo entraba en el periodo
realista a más temprana edad, esto se explica por las condiciones en las que vive,
pero las etapas de cristalización y especificación se realizaron a la misma edad
que el primer grupo.
Por otro lado, se encontraron que los sujetos de clase baja poseían más
experiencia, pero eran más pasivos en la elección vocacional, a pesar de
presentar similar interés y aparente igual conocimiento de lo que implicaba la
carrera que los de clase alta, parecían tener poca iniciativa al tomar una dirección
vocacional.
c) Grupo femenino
3.2.Otras investigaciones.
En el estudio realizado por Tucci (1963) se tomó una muestra de 163 estudiantes
que recientemente habían ingresado a la universidad, se les preguntó cuánto tiempo
habían mantenido su decisión vocacional, de estos un 34% señaló que lo habían
decidido definitivamente, 48% indicó que habían decidido provisionalmente y 18%
afirmó que estaban indecisos, los estudiantes que estaban definitivamente decididos
habían establecido su meta vocacional a los 14.63 años en promedio, los que tenían una
decisión provisional lo habían realizado a los 15.38 años. Los resultados del primer
grupo difieren con la propuesta de Ginzberg, ya que según esta teoría aún se
encontraban en proceso de elegir una carrera, pero se podría explicar con que hayan
tenido un desarrollo vocacional precoz o puede que su decisión no corresponda con la
realidad. El segundo grupo se aproxima al modelo de Ginzberg, pues la profesión a la
que ingresaron sería una elección tentativa.
CAPÍTULO IV
4.1.Críticas al modelo.
Super propone que la persona busca formar un concepto de sí mismo para luego
elegir una carrera u ocupación que le permita expresarse tal como es; sin embargo,
señala que el proceso de conocerse a sí mismo va en un continuo evolutivo. Se
consideran cinco periodos. El primero es la cristalización, que va de 14 a 18 años; el
segundo, la especificación, de 18 a 21 años; el tercero, la realización, de 21 a 24 años, el
cuarto, la incorporación, de 25 a 35 y la consolidación que va de 35 en adelante (Rivas,
1976).
O'Hara, R., & Tiedeman, D. (1959). Vocational self concept in adolescence. Journal of
Counseling Psychology, 6(4), 292-301.
Tucci, M. (1963). Freshmen and Vocational Choice. Vocational Guidance Quarterly, 27-
29.