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Uma abordagem da tecnologia da
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informação para utilizar ferramentas de
Engineering ...2018 IEEE Global Engineering ...2018 IEEE Global Engineering ... gestão do conhecimento
Segunda Conferência Internacional de
2010 sobre Gerenciamento de Sistemas de
Engineering Education 4.0: - proposta de um novo currículo Engenharia e Aplicações
Publicado: 2010
Empresa: IEEE
Colmatar as lacunas na gestão do
conhecimento por tecnologia da
informação e cultura organizacional
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Computadores e Engenharia Industrial
Autor Publicado: 2009
4 Ricardo A Ramirez-Mendoza ; Ruben Morales-Menendez ; Hafiz Iqbal ; … Ver todos os autores
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EU. Introdução Abstract: The paper describes a new curriculum for Engineering Education 4.0 based
on the analysis of different references and essential relevant documents that explain the
II Desenho geral de
necessi... View more
currículos

III Educação
Metadata
Baseada em Abstrato:
Competências O artigo descreve um novo currículo para o Engineering Education 4.0, com base na
análise de diferentes referências e documentos relevantes e essenciais que explicam a
IV Programa de necessidade de formar uma nova geração de profissionais. Considerando a mudança
Educação em
tecnológica pela qual o mundo está passando, nossos ambientes sociais atuais e
Engenharia 4.0
diferenças geracionais em uma sociedade se concentram no estranho e se declaram
V. Conclusões como o salvador do mundo. A universidade surge como um agente relevante e
essencial para garantir o conhecimento e o desenvolvimento de competências nesta
quarta revolução industrial, denominada Indústria 4.0 (I4.0). Uma série de tecnologias
Autores digitais converge em aplicativos, transformando os processos industriais para que se
tornem mais conectados, confiáveis, previsíveis, resilientes e com um alto grau de
Figuras certeza. Tudo isso se deve à articulação de várias capacidades das tecnologias da
informação. Vários esforços foram detonados no mundo, tentando entender melhor
Referências essa evolução e, em particular, o ensino de engenharia para o I4.0.

Citações Publicado em: 2018 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON)

Palavras-chave Data da Conferência: 17-20 de abril de Número de acesso INSPEC : 17803006

2018
Métricas DOI: 10.1109 / EDUCON.2018.8363376
Data em que foi adicionado ao IEEE
Xplore : 24 de maio de 2018 Empresa: IEEE
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 Informação ISBN: Local da Conferência: Tenerife, Espanha

ISSN eletrônico: 2165-9567

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Contents

SEÇÃO I.
Introdução

A missão fundamental das universidades inclui três funções principais:

(1) a formação de profissionais capazes de enfrentar desafios
tecnológicos, sociais, políticos e econômicos, com liderança ética e alto
senso de responsabilidade; (2) a criação de conhecimento por meio de
pesquisas científicas. pesquisa e (3) o conhecimento e a experiência
devem ser compartilhados com a sociedade para melhorar a qualidade
de vida, [1] .

A Alemanha é uma das indústrias manufatureiras globais mais

competitivas. É líder global em muitos campos, incluindo BMW ™,
Porsche ™ e VW ™ na indústria automotiva, a marca esportiva Adidas
™, a empresa elétrica e eletrônica Siemens ™. Não é raro o conceito
Industry 4.0 aparecer pela primeira vez em um artigo publicado pelo
governo alemão em novembro de 2011 como uma estratégia de alta
tecnologia para 2020.

Durante as três primeiras revoluções industriais, as pessoas viram e

criaram tecnologia mecânica, elétrica e de informação, cujo objetivo era
melhorar a produtividade, Fig. 1 .

Figura 1.
As quatro revoluções industriais

Considerando as mudanças tecnológicas pelas quais o mundo está

passando, nossos ambientes sociais atuais e as diferenças geracionais em
uma sociedade se concentram no estranho e se declaram como o
salvador do mundo. A universidade surge como um agente relevante e
essencial para garantir o conhecimento e o desenvolvimento de
competências nesta quarta revolução industrial, denominada Indústria
4.0 ( I4.0 ), [2] - [4] [5] [6] [7] [7] .
Uma série de tecnologias digitais converge em aplicativos que
transformam os processos industriais, tornando-os mais conectados,
confiáveis, previsíveis, resilientes e com um alto grau de certeza. Tudo
isso se deve principalmente à articulação de várias capacidades das
tecnologias da informação. Vários esforços foram detonados no mundo,
tentando entender melhor essa evolução da indústria em relação ao I4.0
.

O conceito de I4.0 é baseado na integração de tecnologias de informação

e comunicação e tecnologia industrial, e depende principalmente da
construção de um sistema ciber-físico para realizar uma fábrica digital e
inteligente, para promover a fabricação a se tornar mais digital, liderada
por informações , sob medida e verde. O objetivo do I4.0 é construir um
modelo de produção altamente flexível de produtos e serviços
personalizados e digitais, com interações em tempo real entre pessoas,
produtos e dispositivos durante o processo de produção.

De acordo com o HSRC, o mercado sofrerá uma grande transformação

nos próximos 5 anos, porque vários fatores são: (a) mercado em rápido
crescimento, que deverá atingir US $ 1 trilhão em 10 anos; (b)
concorrência global no setor manufatureiro; (c) oportunidades para
otimizar os processos de produção; (d) os governos e o setor privado de
economias de alto / baixo custo trabalhista investem em I4.0 para
aumentar sua base industrial tomada por países de alto / baixo custo de
trabalho; (e) projetos I4.0 , P&D financiados pelo governo , subsídios e
incentivos fiscais, (g) I4.0 oferece a startups e PMEs a oportunidade de
desenvolver e fornecer serviços a jusante, (h) I4.0processos dinâmicos
de negócios e engenharia permitem mudanças de última hora na
produção e oferecem a capacidade de responder de maneira flexível a
interrupções e falhas em nome de fornecedores e clientes, (i)
transparência de ponta a ponta fornecida no processo de fabricação,
facilitando a tomada de decisão otimizada e (j) I4. 0 fornece o link para o
consumidor e pode prever a demanda do consumidor. São necessários
profissionais para esses pilotos com diferentes competências.

Não há dúvida de que os principais fornecedores da I4.0 , como as

principais empresas de software, incluindo Dassault Systems , IBM ,
CISCO , Amazon , etc. estão debatendo sobre as competências
necessárias que serão necessárias para essas fábricas de o futuro. Além
disso, os gigantes Siemens ™, GE ™, KUKA ™ etc. estão procurando um
lugar de liderança para posicionar suas marcas no ambiente do I4.0 .
Exemplos-chave dos esforços que tentam entender os paradigmas da
I4.0 . Essas empresas concordam e estão articuladas nos seguintes eixos
centrais de discussão [2] :

Identifique e desenvolva as competências e a infraestrutura do

I4.0 .

Promover a colaboração multidisciplinar.

Gere padrões de comunicação e arquitetura.

Articule a demanda e a oferta do I4.0 .

Propor políticas públicas para as PME (Pequenas e Médias

Empresas) 4.0.

Gere fábricas que criam empresas baseadas em alta tecnologia.

A formação de talentos desde o nível técnico até o administrador.

Ao prestar atenção especial ao último ponto mencionado, é proposto um

novo currículo no nível de graduação para orientar os esforços de
treinamento dos engenheiros para atender às necessidades e exigências
exigidas do I4.0 . É uma estratégia inovadora que pretende desenvolver
o talento necessário para enfrentar os desafios das futuras fábricas e
negócios. Essas tarefas estão relacionadas ao domínio de manufatura,
informática e tecnologias de processo, além de uma clara visão integral
do comércio e alta criatividade, a fim de fazer um uso correto dessas
tecnologias e agregar maior valor a seus clientes, melhorando sua
métodos. Neste artigo, um novo currículo para o Engineering Education
4.0é proposto com base na análise de diferentes referências e
documentos de referência essenciais que explicam a necessidade de
formar uma nova geração de profissionais [8] - [11] [12] .

Este trabalho de pesquisa está organizado da seguinte forma: a Seção II

descreve alguns aspectos gerais do design de currículos. A Seção III
apresenta uma breve revisão da Educação Base de Competências . A
Seção IV descreve as previsões sobre futuras competências necessárias
para Engenheiros, algumas competências específicas, gerais e
disciplinares são discutidas no contexto do I4.0 . A seção V conclui este
artigo.

SEÇÃO II
Desenho geral de currículos

A Figura 2 mostra um procedimento simples de design para o currículo

de engenharia. O ciclo de desenho curricular proposto pela ABET [13]
será seguido.

Figura 2.
Procedimento de projeto para o currículo de engenharia

Os resultados e objetivos da aprendizagem são definidos no bloco PLAN

, assim como as competências que uma pessoa poderá dominar no final
do período de ensino de engenharia. De acordo com a ABET , os
resultados padrão dos alunos são [13]: (a) capacidade de aplicar
conhecimentos de matemática, ciências e engenharia, (b) capacidade de
projetar e conduzir experimentos, bem como de analisar e interpretar
dados; (c) capacidade de projetar um sistema, componente ou processo
para atender às necessidades desejadas dentro de restrições realistas
como econômica, ambiental, social, política, ética, saúde e segurança,
capacidade de fabricação e sustentabilidade, (d) capacidade de funcionar
em equipes multidisciplinares, (e) capacidade de identificar, formular, e
resolver problemas de engenharia, (f) uma compreensão da
responsabilidade profissional e ética, (g) uma capacidade de se
comunicar efetivamente, (h) a ampla educação necessária para entender
o impacto das soluções de engenharia em um contexto global,
econômico, ambiental e social , (i) um reconhecimento da necessidade e
da capacidade de se envolver na aprendizagem ao longo da vida,(j)
conhecimento das questões contemporâneas; (k) capacidade de usar as
técnicas, habilidades e ferramentas de engenharia modernas necessárias
para a prática de engenharia.

Resultados específicos são definidos com base na necessidade do

empregador. No nosso caso, os principais empregadores serão aqueles
que exigirem engenheiros capazes de conceituar, projetar, desenvolver e
implementar a transformação digital da empresa, que normalmente são
empresas manufatureiras de peças metal-mecânicas, como as que
existem no México, EUA ou China. O primeiro bloco INPUT da Fig. 1
está relacionado às competências definidas no I4.0 , obtidas de
diferentes documentos de referência e auto-experiência dos autores.
Uma vez definidas as competências e os objetivos do programa, o bloco
DO deve agora gerar o currículo que satisfaça os requisitos para as
competências e objetivos definidos pelo bloco anterior.O bloco ESTUDO
refere-se à revisão do currículo para potenciais empregadores, ou seja,
todas as empresas que exigem uma transformação digital e a
implementação de estratégias I4.0 . Esse feedback é levado ao corpo
docente dos professores, representado pelo bloco ACT , envolvido no
design do programa, para que eles possam fazer as modificações
relevantes. Esse ciclo corresponde a uma melhoria contínua típica dos
currículos dos programas, usados por universidades certificadas pela
ABET [13] , [14] .

SEÇÃO III
Educação Baseada em Competências

Há falta de consenso entre os pesquisadores quanto aos diferentes

aspectos que compõem o termo competência . É considerado
multidimensional, dinâmico e com uma identidade em desenvolvimento,
fortemente influenciado pelo contexto em que é utilizado. O Secretário
Geral das Nações Unidas de 1997 a 2006, Kofi Annan, define
competência como uma combinação de habilidades, atributos e
comportamentos diretamente relacionados ao desempenho bem-
sucedido no trabalho . [15] Uma competência especificará o que os
alunos podem fazer após concluir um programa. . O foco está na
demonstração de habilidades, [16] .

As descrições de diferentes autores foram analisadas com o objetivo de

identificar os componentes comuns envolvidos neste termo:

Combinação de habilidades, habilidades e conhecimentos

necessários para executar uma tarefa específica , [17] .

Um conhecimento específico, identificável, definível e

mensurável, habilidade, habilidade e / ou outra característica
relacionada à implantação (por exemplo, atitude,
comportamento, habilidade física) que um recurso humano possa
possuir e que seja necessário para, ou material, para o
desempenho de uma atividade em um contexto comercial
específico. Combinação de conhecimento, comportamento e
habilidades tácitos e explícitos, que dão a alguém o potencial de
eficácia no desempenho de tarefas , [18] .

Habilidade observável de um profissional de saúde, integrando

múltiplos componentes, como conhecimentos, habilidades,
valores e atitudes. Desde competências são observáveis, eles
podem ser medidos e avaliados para garantir a sua aquisição ,
[19] .

Integração de habilidades, habilidades e conhecimentos,

conforme focado em uma tarefa específica , [19] .

União de um conjunto de conhecimentos, atitudes e valores que

favorecem que uma pessoa realize uma atividade específica , [21]
.

A definição de competência para esta pesquisa é: A competência de um

aluno contém três elementos: conhecimento, habilidades e atitudes /
valores. Esses componentes são integrados para realizar uma atividade
específica, com resultados mensuráveis, que indicam claramente o que o
aluno é capaz de fazer. Uma competência compreende um conjunto de
recursos e talentos que um indivíduo tem para executar uma tarefa
específica. Na Tabela I , os diferentes elementos de competência são
descritos e exemplos são apresentados.
As competências podem ser categorizadas como disciplinares ou
transversais. O primeiro compreende as competências específicas de
uma disciplina. As últimas são as competências comuns aos diferentes
campos de estudo, [21] e facilitam a aquisição dos primeiros.

A maneira como os alunos são ensinados pelas instituições de ensino

superior tem uma grande influência no desenvolvimento eficaz de
competências. Portanto, quando o objetivo é desenvolver habilidades
específicas, os graduados aprendem fazendo, usando e interagindo ,
[22] .

A Educação Baseada em Competências requer métodos de ensino

específicos e não tradicionais. Repetição e memorização não permitem
que os alunos entendam os desafios deste século. Consequentemente, é
aconselhável ensinar com experiências de aprendizagem que as
estimulem no desenvolvimento das habilidades exigidas pelos mercados
industriais [15] .

Os métodos de ensino devem permitir que os alunos sejam alunos

autodirigidos, pratiquem o que é ensinado e recebam atividades de
treinamento que correspondam ao seu estilo de aprendizagem. Um
aspecto a considerar é que essas atividades requerem prática contínua,
pois a aquisição de competências é um processo contínuo [28] . De fato,
o desenvolvimento de competências nos alunos é um processo
incremental.

Uma classificação interessante das diferentes etapas envolvidas é a

proposta [21] :

1. Iniciante , conhecimento nulo do contexto em que a atividade

ocorre; alternativas nulas para o desenvolvimento da atividade

2. Iniciante avançado , conhecimento nulo do contexto em que a

atividade ocorre; alternativas nulas para o desenvolvimento da
atividade; decisões baseadas em análises superficiais dos fatores
envolvidos na situação

3. Conhecimento competente e suficiente do contexto em que a

atividade ocorre; seleção de alternativas para o desenvolvimento
da atividade; decisões baseadas em análises detalhadas, embora
com conhecimento insuficiente para tomar decisões com
confiança.

4. Competência avançada , maior expertise e eficiência na atividade;

embora ainda um pouco inseguro para tomar decisões, e

5. Especialista , muita experiência na atividade; Decisões "intuitivas"

e com confiança para tomá-las.

Tabela I. Definições e exemplos de elementos de competência

O desenvolvimento de competências é uma função das atitudes pessoais
dos alunos, além dos recursos fornecidos, como uma orientação eficaz
dos professores. Entre as técnicas e os recursos que os mentores
poderiam usar para promover competências nos alunos estão:
apresentações, estudos de caso [23] , questionamentos socráticos,
debates, trabalhos on-line, laboratórios, trabalhos de campo, projetos,
palestras com especialistas, discussões em sala de aula, jogos,
participação em conferências como orador e organizar seminários, [24] .

Uma das principais características da Educação Baseada em

Competências é a avaliação contínua necessária para verificar se as
competências estão sendo desenvolvidas [16] . Talvez seja mais
desafiador do que o modelo tradicional; requer reunir e analisar
informações diversas, testando o aluno repetidamente e oferecendo uma
atenção personalizada, o que demanda um tempo significativo da equipe
da organização [25] .

Alguns dos métodos de avaliação incluem: artigos publicados, testes,

projetos [27] , rubricas de pontuação [16] , reflexão metacognitiva,
portfólios [28] , periódicos de aprendizagem, autoavaliação, avaliação
por pares [21] e escalas de observação comportamental [29]. ] .

Mesmo essa estrutura educacional foi originada por países pioneiros

como Estados Unidos, Austrália e Reino Unido. Atualmente, Finlândia,
Canadá, Nova Zelândia, Suécia, Cingapura e China são algumas das
nações que implementaram essa prática com grandes conquistas, [26] .

Existem diferentes níveis de implementação. No nível inferior, as

organizações atribuem grande importância à aquisição de conhecimento
e os cursos são ministrados no formato tradicional, o currículo é
organizado em torno de competências, com métodos de avaliação
correspondentes. Nível médio refere-se a programas em que existe um
equilíbrio relativo entre avaliação de conhecimentos e competências. É
como uma abordagem híbrida, na qual os alunos participam de cursos
para aprender conteúdo e, em média, 50% da avaliação da aula é direta,
ganham créditos com base no domínio de competências. Finalmente, no
nível superior, os alunos não participam de cursos tradicionais. A
avaliação é 100% direta, ou seja, demonstração exclusivamente do
domínio das competências, [30]. A proposta para o programa
Engineering Education 4.0 será baseada neste nível superior e em novas
tendências, [31] .

SEÇÃO IV
Programa de Educação em
Engenharia 4.0

A. Competências dos engenheiros 4.0

Numerosas referências definem o futuro dos cargos como incerto, há
dúvidas sobre como os futuros empregos serão organizados, que tipo de
trabalho será desenvolvido, quem fará esse trabalho (homem, máquina
ou ciber-físico) sistemas), existe ainda uma pergunta mais fundamental:
por que as pessoas trabalham? A literatura conclui que há três principais
previsões viáveis sobre o futuro dos empregos, um local de trabalho mais
justo para todos os funcionários, mais ênfase no desenvolvimento dos
funcionários para ajudá-los a ter um amplo senso de propósito em seu
dever. Alguns requisitos importantes a serem desenvolvidos desde o
início dos programas de ensino superior, tanto em engenharia quanto
em ciência, são adaptabilidade, multidisciplinar e criatividade. Pensa-se
que os trabalhos futuros serão interconectados, abertos, flexíveis e com
grandes capacidades para gerenciar locais de trabalho virtuais e
inovadores[32] .

No âmbito da proposta de um novo currículo para o Engineer 4.0,

algumas competências gerais são apresentadas na Tabela II .

Da mesma forma, de acordo com várias consultas a documentos

semelhantes que descrevem as necessidades do Engineers 4.0 , os
seguintes tópicos são propostos, eles são organizados em módulos de
conhecimento.

Módulo 1. Automação e Controle Industrial.

Tecnologia de controle avançado e IHM

Controlador incorporado, P&P e CPS

Conceitos avançados de robótica

Módulo 2. Produção, negócios e princípios de gerenciamento

Do monitoramento às estratégias de manutenção

Controle de qualidade

Identificação e dados relacionados a objetos

Eficiência energética e modelos de negócios

Módulo 3. Fabricação Avançada

Planejamento e simulação de fábrica / Digital Twins

ERP, MES, Processamento de Dados, Analytics e KPI

Flexível - fabricação aditiva

Módulo 4. Tecnologias de Informação e Comunicação

Comunicação aberta

HMI próxima geração

Conceitos de TIC, Nuvem, Big Data e Cibersegurança

A junção e sinergia entre manufatura, automação e tecnologias da

informação, bem como uma abordagem baseada na engenharia de
sistemas, permitirá agregar valor às fábricas do futuro.

Isso exigirá o apoio de disciplinas mais estratégicas, como processos e

sistemas de negócios, além do conhecimento jurídico. Evidentemente, as
tecnologias da informação são fundamentais no conjunto de ferramentas
do Engineer 4.0 , incluindo habilidades e competências na modelagem
das interações entre o mundo real e o mundo digital. Aspectos
metodológicos, como modelagem de sistemas de engenharia
mecatrônica, gerenciamento do ciclo de vida do produto e CAX -
modelagem / design / fabricação assistida por computador, para não
mencionar a fabricação com métodos como impressão 3D, etc.

Além disso, o I4.0 tratará da manipulação e processamento maciço de

informações, onde ferramentas de estatística inferencial, aprendizado de
máquina, mineração de dados e inteligência artificial devem ser
incluídas no currículo, pelo menos em seus fundamentos. A Figura 3
mostra uma maneira inovadora de organizar um semestre com base em
uma estrutura lógica denominada bloco. A Figura 4 mostra a estratégia
de Ensino-Aprendizado para o Ensino de Engenharia 4.0 , inspirada na
Swiss Smart Factory [8] .

B. Modelo de ensino-aprendizagem
Este trabalho de pesquisa afirma as necessidades de gerar o modelo
inovador de ensino-aprendizagem, com tecnologias suficientemente
maduras e acessíveis para adaptá-las naturalmente em um ambiente
pedagógico. O currículo do programa Engineer 4.0 no nível de
graduação consiste no design de uma experiência desafiadora a cada
período do programa, em que os alunos estão envolvidos em uma
imersão completa em um ambiente de aprendizado real. Esse design
emprega uma combinação de técnicas de Aprendizado Ativo , como o
Aprendizado Baseado em Problemas e o Aprendizado Orientado a
Problemas , em que o processo de aprendizado ocorre de maneira
conectada a uma realidade baseada na resolução de um projeto concreto.

Quadro II Competências gerais para o engenheiro 4.0

O aprendizado combinado é inspirado na combinação correta de sessões

presenciais com material de apoio extra que pode estar online. Esses
materiais podem estar fisicamente nos computadores dos alunos ou em
um espaço de aula especial executando simuladores de alto desempenho,
criando a possibilidade de acesso remoto. Essa maneira de aprender é
proposta porque é considerada a mais adequada para o conteúdo
necessário para ensinar um Engenheiro 4. 0 . Oferece possibilidade de
quando, onde e como a transferência de conhecimento é realizada. A
personalização do aprendizado também pode ser um elemento
diferenciador da metodologia de aprendizado misto, além de promover
espaços colaborativos virtuais, sendo algumas das competências
fundamentais de um Engineer 4.0. Os espaços de aprendizado não se
limitam mais a uma sala de aula ou a um local específico. Na literatura
recente, diferentes modelos e implantações de aprendizado misto [45] .
Propõe-se a utilização do modelo virtual enriquecido , no qual os
estudantes realizam a maioria dos acadêmicos online, e o processo de
aprendizado é complementado com sessões de esclarecimento, discussão
ou análise em sala de aula.

Em cada módulo, são realizadas sessões presenciais na sala de aula,

combinadas com sessões remotas usando o software de
videoconferência, como o Zoom ™ - sala de aula digital - e atividades
laboratoriais colaborativas - laboratório colaborativo - que
complementam os tópicos vistos nas aulas. Ele também fornece um
projeto interdisciplinar com aplicativos da vida real. Finalmente, a
avaliação é baseada em competências. A avaliação é um passo
importante para o feedback neste processo de ensino-aprendizagem.

Figura 3.
Organização típica de um bloco pedagógico.

The students enter into a completely different world to that of the usual
dynamic of class attendance in a determined and fixed schedule.
Effectively, in the spirit of flexibility this is a scheme that brings
elements that allow the students the self-organization of their
assignments, promotes self-responsibility, and connected and
interconnected learning, contextually-oriented, applied, and significant
teaching. It is perhaps, a pedagogical experience that is a closer reality,
which motivates the students as they are likely to develop different
learning experiences: intrinsic motivation.

C. Structure of the Curriculum

Figure 5 and Figure 6 summarize the 4-year bachelor's curriculum. The
competencies and outcomes will be detailed, as well as a novel, flexible
in competency development stratagem based on real challenges will be
established. It will not be set aside the required soft skills, which are
included throughout the Curriculum.
Figure 4.
Teaching-learning model

D. Educational Research, Innovate and Transcend

Tecnológico de Monterrey focuses on forming leaders with an
entrepreneurial spirit, committed to ethics and citizenship, and who are
internationally competitive. It made research its institutional priority to:

Formar e educar : faça uma contribuição significativa para a

qualidade do processo de ensino-aprendizagem e forme
professores inspiradores.

Inovar e transformar o conhecimento científico e tecnológico em

soluções inovadoras para o bem-estar social.

Transcender, gerar e transferir conhecimento para o benefício de

nossa nação. Enfrente desafios e melhore a competitividade
colaborando com a indústria e outras organizações públicas e
privadas.

O Tecnológico de Monterrey projetou um modelo de pesquisa-ação:

Pesquisa que Transforma Vidas . Esse modelo é baseado em um
ecossistema de inovação colaborativo, interdisciplinar e aberto que
envolve professores e pesquisadores, além de estudantes. Essa
metodologia envolve pesquisadores nacionais e internacionais.

Pesquisa que transforma vidas gera soluções inovadoras para o

desenvolvimento econômico e social sustentável do México.

Vários grupos estratégicos de pesquisa foram criados para apoiar o

Programa de Educação em Engenharia 4.0 . Sua atividade científica
está centrada em desafios específicos relacionados às suas disciplinas.
Levando em consideração seus pontos fortes nos campos científico e
educacional, cada grupo se concentrou em algumas linhas de pesquisa
exclusivas. Os professores e pesquisadores desses grupos são membros
do Sistema Nacional de Pesquisadores, financiado pelo Conselho
Nacional Mexicano de Ciência e Tecnologia ( CONACYT ).

Os grupos de pesquisa representam um elemento-chave do Programa

de Educação em Engenharia 4.0, pois são responsáveis por convidar os
alunos para os diferentes projetos de pesquisa. A Escola de Engenharia
e Ciência tem vários grupos de pesquisa que o apóiam, como:
Manufatura Avançada, Consórcio Automotivo, Engenharia Industrial e
Métodos Numéricos, Nanomateriais, Nanotecnologia para Design de
Dispositivos, Inovação de Produtos, Robótica, Sensores e Dispositivos,
Sistemas Inteligentes, Aprendizado de Máquina, Ótica e Lasers,
Telecomunicação e Redes Energia e Mudanças Climáticas e Ciência e
Tecnologia da Água.

O grupo de pesquisa de Manufatura Avançada é um exemplo. Este

grupo se concentra na pesquisa aplicada relacionada ao design e
fabricação de produtos com alto valor agregado, utilizando disciplinas
como inteligência competitiva, economia circular, biomanufatura,
manufatura aditiva, engenharia de precisão e microprocessamento a
laser. O ciclo de vida completo do produto é estudado por meio de
conceitos de inteligência competitiva, economia circular, ecodesign e
fabricação verde. Alguns dos processos avançados de fabricação de
interesse para esse grupo incluem: impressão 3D de andaimes de
engenharia de tecidos, eletrofiação de nanofibras, microcortagem e
microssoldagem a laser, litografia macia para microfluídica, moldagem
por microinjeção, micromilling, formatação e metrologia incrementais.

SEÇÃO V.
Conclusões

O mundo industrial está passando por mudanças devido ao aumento da

digitalização e da informatização nas empresas: I4.0 . Surge a
necessidade de mais colaboração entre funcionários com diferentes
áreas de especialização. Isso significa que os membros de uma infinidade
de profissões precisam trabalhar e se comunicar. Esses
desenvolvimentos no setor também influenciam os currículos atuais de
educação em escolas e universidades. É necessário conhecimento
interdisciplinar em diferentes currículos para trabalhar em um ambiente
I4.0 .

Figura 5.
Currículo de quatro anos de bacharel em engenharia 4.0. Competências
disciplinares.

Um novo currículo de engenharia é proposto, que orienta os esforços de

treinamento de engenheiros para que eles possam atender às
necessidades e requisitos do I4.0 . Surgem necessidades para equipar os
estudantes de engenharia com um horizonte mais amplo de conceitos,
para a tomada de decisões sensíveis às futuras competências necessárias.
É apresentada uma entidade multidisciplinar no currículo de
engenharia, com referência especial aos aspectos aplicados da
engenharia, juntamente com inovação e design, que também podem
abrir o caminho do empreendedorismo para os engenheiros no início da
carreira. Além disso, argumenta-se que a implementação de novas
tendências de engenharia, como a I4.0, no contexto acadêmico pode
contribuir para facilitar o caminho da transformação da aprendizagem e
fortalecer o processo geral de educação em engenharia.

O programa pretende desenvolver talentos para enfrentar os desafios

impostos pelas fábricas do futuro. Nomeadamente, o domínio da
manufatura, informações e tecnologias de processo e uma clara visão
integral do comércio e grande criatividade. Tudo isso desencadeou uma
combinação virtuosa do uso dessas tecnologias para melhorar seus
processos e agregar valor aos seus negócios. Além disso, é mostrada uma
maneira de implementar esse programa, com base em desafios reais em
uma estrutura curricular em que o fio condutor é precisamente a
resolução de desafios e o conteúdo é adicionado de maneira exemplar e
em momentos historicamente apropriados, para que eles realizem
práticas e sentido relevante para os alunos. Um modelo de educação
baseado em competências é totalmente explorado.

Figura 6.
Currículo de quatro anos de bacharel em engenharia 4.0. - competências gerais.

Alterações curriculares adicionais parecem ser necessárias

simultaneamente para realizar essa modificação significativa no
processo tradicional de aprendizado de engenharia com o design
proposto, que emprega uma combinação de técnicas didáticas
avançadas. Isso promove um aprendizado ativo real e é determinável
pelos critérios da certificadora ABET [13] .

AGRADECIMENTO
Os autores agradecem ao Tecnológico de Monterrey e ao CONACyT pelo
apoio parcial a este projeto de pesquisa através do escritório de pesquisa
da Escola de Engenharia e Ciências .
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