Unidad N°8 Cuarta Unidad

UNIDAD DIDÁCTICA N° 08
ENFOCANDONOS EN NUESTROS DEBERES Y DERECHOS, PAGANDO NUESTROS TRIBUTOS PROTEGIENDO NUESTRO AMBIENTE Y GENERANDO
MEDIDAS DE MITIGACION ANTE UN DESASTRE
I. DATOS GENERALES
DIRECCIÓN REGIONAL DE
PIURA
EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN
SULLANA
EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA RAYGADA GALLO”
ÁREA CIENCIAS SOCIALES BIMESTRE IV
CICLO VII GRADO CUARTO DURACIÓN 25 de noviembre al 20 de diciembre
DIRECTORA MARÍA DEL PILAR ZAPATA CORONADO
DOCENTE ROXANA GONZALES PRADA CALDERON
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONSTRUYE  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución
INTERPRETACIONES Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el Primer Militarismo en el Perú hasta la Republica
HISTÓRICAS  Interpreta Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
críticamente fuentes  Contrasta las interpretaciones, que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos,
diversas. desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer Militarismo en el Perú hasta
 Comprende el la Republica Aristocrática.
tiempo histórico  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos
 Elabora relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en
explicaciones sobre el Perú hasta la República Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
procesos históricos  Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde
la segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
República Aristocrática, con otros en la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos,
culturales y ambientales.
 Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores

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GESTIONA  Comprende las  Explica como intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y
RESPONSABLEMENTE relaciones entre los Fronteras del Perú y de los grandes espacios de Asia, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
EL ESPACIO Y EL elementos naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
AMBIENTE. Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales,
sociales. 
territoriales y de la condición de cambio climático (pérdida de la biodiversidad, retroceso de los Glaciares,
 Maneja fuentes de demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las
información para condiciones de vida de la Población.
comprender el espacio  Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del medio ambiente y para la adaptación
geográfico y el y mitigación del Cambio Climático, basadas en la Legislación Ambiental Vigente en el Perú.
ambiente.  Plantea medidas de Prevención o mitigación ante las situaciones de Riesgo de Desastre considerando
las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
GESTIONA  Comprende las  Explica los roles que cumplen los agentes del Sistema Económico y Financiero en Latinoamérica, y expresa
RESPONSABLEMENTE relaciones entre los la importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del Mercado y el Regional.
LOS RECURSOS elementos del sistema  Explica que el Estado Toma medidas de Política Económica y que sanciona los delitos económicos y
ECONÓMICOS financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del País.
económico y financiero.
 Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un
 Toma decisiones fondo previsional para garantizar el bienestar económico y social de las personas y el País
económicas y  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso
financieras preservan el ambiente y los servicios eco sistémicos y respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del consumidor para analizar y hacer respetar los derechos del
Consumidor.
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE  Personaliza entornos  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se integra a
DESENVUELVE
virtuales. comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú Educa.
EN ENTORNOS
 Gestiona Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de información.
VIRTUALES
GENERADOS POR
información del  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de información.
LAS TIC. entorno virtual.  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con
 Interactúa en eficiencia y efectividad.
entornos virtuales.  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
 Crea objetos  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o
virtuales en diversos una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
formatos.  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el
logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo
real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de una polea.
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
aprendizaje. habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
 Organiza acciones constante.
estratégicas para  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
 GESTIONA alcanzar sus metas aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
SU APRENDIZAJE de aprendizaje.  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la
DE MANERA  Monitorea y ajusta priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan
AUTÓNOMA. su desempeño sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
durante el proceso de
aprendizaje


.
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III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DERECHOS  Docentes y estudiantes cuidan y respetan su cuerpo y el de los demás.
 Devuelven y cuidan objetos encontrados.
 Muestran respeto y presentan tareas encomendadas oportunamente.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes se empoderan en el fortalecimiento de su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Docentes y estudiantes respetan los estilos y ritmos de aprendizaje.
ENFOQUE INTERCULTURAL  Docentes y estudiantes respetan a los demás a partir de sus diferencias, asumiendo actitudes hacia una convivencia
armoniosa.
 Evitan los sobrenombres y frases discriminatorias con sus pares.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes valoran sus relaciones entre varones y mujeres respetando sus espacios e integridad.
GÉNERO  No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes practican hábitos de higiene.
 Manejan adecuadamente los residuos sólidos para mantener ambientes limpios y saludables.
 Racionalizan el agua empleando envases que midan el recurso a utilizar.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN  Docentes y estudiantes practican habilidades sociales buscando su propio bienestar y el de los demás.
COMÚN  Respetan la integridad física y emocional de los demás.
 Usan responsablemente los grifos de agua y SS.HH. dentro de la IE.
 Promueven oportunidades y asumen su responsabilidad teniendo en cuenta su propio bienestar.
 Respetan a sus pares y superiores.
 Practican la honestidad y la honradez propiciando un clima de confianza y bienestar.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes desarrollan proyectos de vida.
EXCELENCIA  Muestran buenas conductas hacia los demás para ser mejores personas.
 Participan en actividades y/o campañas de sensibilización para la conservación del medio ambiente.
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IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Es notorio que en la I.E José María Raygada Gallo de Querecotillo , los estudiantes incumplen con la realización de sus deberes; por lo tanto , deben tomar conciencia
de que no solo son sujetos de derecho sino que también deben cumplir con sus deberes como estudiantes para la formación de ciudadanos responsables .En el área de
Ciencias Sociales de 4to de secundaria elaboraran diapositivas sobre el problema ambiental y las consecuencias que este acarreado , por haber incumplido con nuestro
deber como ciudadano de cuidar nuestro ecosistema.
¿El incumplir con nuestros deberes nos hace más importantes? ¿Qué ocurre cuando incumplimos con nuestros deberes ciudadanos como, cuidar el medio
ambiente, pagar nuestros tributos, no hacer nuestras tareas?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Elaboración de dispositivas sobre el problema ambiental y el ecosistema
VI. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS/CRITERIOS DE EVALUACIÒN EVIDENCIAS CONOCIMIENTOS INSTRUMENTOS DE
CAPACIDADES EVALUACIÒN
CONSTRUYE  Explica las ideas y comportamientos de  Los estudiantes sintetizan  Interpretación de Textos RÙBRICA
INTERPRETACIONES las personas y sociedades a partir del información y la clasifican, sobre el Tema de la
HISTÓRICAS contexto de la época, ocurridas desde la elaborando diversas fuentes LISTA DE COTEJO
segunda Revolución
segunda Revolución Industrial hasta la para poder obtener información Industrial, elaborando
 Interpreta Primera Guerra Mundial y desde el vinculada a la temática de
un poster histórico a
críticamente fuentes primer militarismo en el Perú hasta la estudio.
Republica Aristocrática, así como la través de power point
diversas.
 Comprende el tiempo influencia de tales ideas y
histórico comportamientos en hechos posteriores
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 Elabora  Explica las ideas y comportamientos de  A través de una LISTA DE COTEJO

explicaciones sobre las personas y sociedades a partir del  Los estudiantes elaboran explicación cronológica
procesos históricos contexto de la época, ocurridas desde la frisos históricos sobre la explica desde cuando
 segunda Revolución Industrial hasta la situación económica del Perú fueron los inicios de la
GESTIONA Primera Guerra Mundial y desde el entre 1842-1876 Republica Aristocrática
RESPONSABLEMENTE EL primer militarismo en el Perú hasta la
ESPACIO Y EL AMBIENTE. Republica Aristocrática así como la
influencia de tales ideas y
 Comprende las comportamientos en hechos posteriores
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de
información para Los estudiantes plantean hipótesis  A través de un diálogo,
comprender el espacio  Explica que recurrir a una fuente sobre La modernización del estado desarrollan un
geográfico y el valida sobre hechos o procesos (1895-1899) cuestionario sobre la Rubrica de Evaluación
ambiente. históricos, desde la Segunda modernización del
 Genera acciones para Revolución Industrial hasta la Estado (1895-1899)
conservar el ambiente Primera Guerra Mundial y desde el
local y global. Primer Militarismo en el Perú hasta
la Republica Aristocrática,  Evaluaremos problemas
contribuye a una interpretación ambientales y
confiable de esa fuente territoriales desde Lista de cotejo cuestionario
 Establece relaciones entre diversos múltiples perspectivas,
hechos o procesos históricos, desde la a partir del análisis de la
Segunda Revolución Industrial hasta la Problemas ambientales y
interacción entre los
República Aristocrática, con otros en la territoriales
actualidad, tomando en cuenta los distintos elementos
aspectos políticos, sociales, naturales y sociales
económicos, culturales y ambientales. involucrados
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GESTIONA  Explica que el Estado Toma medidas El estudiante explica las  Los estudiantes Lista de cotejo esquema
RESPONSABLEMENTE LOS de Política Económica y que relaciones entre los elementos eleboran un conceptual
RECURSOS ECONÓMICOS sanciona los delitos económicos y naturales que interviene en el sobre las causas y
financieros para garantizar la fenómeno del niño . consecuencias del FEN.
 Comprende las
relaciones entre los
sostenibilidad y el desarrollo A través de TICS
económico del País.
elementos del sistema
económico y financiero.  Explica que el Estado Toma medidas Lista de cotejo
 Toma decisiones  Los estudiantes
de Política Económica y que El estudiante explica sobre el pago
económicas y de tributos , y siendo responsables elaboran un
sanciona los delitos económicos y
financieras de nuestros deberes  Las áreas Naturales de
financieros para garantizar la
nuestro País, elaboran
sostenibilidad y el desarrollo
infografía
económico del País.
.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
 Explica como intervienen los actores El estudiante explica sobre el rubrica

sociales en la configuración de las continente asiático y su
áreas naturales protegidas y diversidad cultural.  El continente
Fronteras del Perú y de los grandes El estudiante explica las asiático
espacios de Asia, y señala las relaciones entre los elementos
naturales y sociales que
potencialidades que estos ofrecen intervienen en la construcción de
los espacios geográficos.
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VII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

Sesión 1: LA SEGUNDA REVOLUCION INDUSTRIAL 2H Sesión 2: LOS INICIOS DE LA REPUBLICA ARISTOCRATICA 2H
En esta sesión, los estudiantes revisan la información sobre los principales acsu importancia En esta sesión los estudiantes revisan la información sobre los inicios de la
en nuestros acontecimientos de la Segunda Revolución Industrial ,como han sido nuestros REPUBLICA ARISTOCRATICA , que legado nos dejó en el Perú
derechos desde siglos anteriores
Sesión 3: EXPLICAMOS SOBRE LA MODERNIZACION DEL ESTADO 2H Sesión 4: DIALOGAMOS SOBRE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES Y
En esta sesión, los estudiantes revisan información sobre la Modernización del TERRITORIALES 2H
Estado , como han evolucionado nuestros derechos , En esta sesión los estudiantes revisan información sobre los problemas ambientales y
territoriales de nuestro país , generando diapositivas que nos inculquen nuestros deberes y
derechos para la mejora de los mismos.
Sesion 5: LOS ELEMENTOS NATURALES QUE INTERVIENEN EN EL Sesión 6: LOS TRIBUTOS 2H
FENÓMENO DEL NIÑO En esta sesión abordaremos temas sobre el pago de tributos y
En esta sesión, los estudiantes revisan información sobre los elementos naturales del cuales son nuestros deberes como ciudadanos.
fenómeno del niño
Sesión 7: El continente Asiático y su diversidad cultural Sesión 8: Evaluación de la unidad
En esta sesión dialogaremos sobre el continente asiático y su
diversidad cultural
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VIII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS

Recursos para el docente:
 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía VII.

 Ministerio de Educación (2015). Manual para el Docente 4. Lima: Editorial Santillana.
 Páginas web.
Recursos para el Estudiante:
 Ministerio de Educación. (2015). 4 Historia, Geografía y Economía. Lima: Editorial Santillana

 Cuaderno de trabajo 2015 4° Historia, Geografía y Economía Lima Editorial Santillana.
 Recursos web
 Diccionario
 Planisferio
IX. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente unidad? funcionaron, y cuáles no?
En relación a la unidad anterior los Comprensión Se deben reforzar mayormente la Cuestionarios
estudiantes han tenido un avance Análisis comprensión lectora , ya que si no se lee no se Cuadernos de trabajo
gradual en cuanto a desarrollo de Razonamiento comprende y se les hace difícil expresar de subrayado
capacidades propias del área como Pensamiento crítico manera precisa los entendido .
conocimientos de términos económicos
Querecotillo, 25 de noviembre , de 2019
-------------------------------------------------- --------------------------------------------- ……………………………………..

Lic.ROXANA GONZALES PRADA CALDERON SUB DIRECTORA DIRECTORA
Docente
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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
NOMBRE DE LA UNIDAD: ¡Somos diversos y nos toleramos!
IX. DATOS GENERALES
PIURA
EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN
SULLANA
EDUCATIVA LOCAL
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ÁREA CIENCIAS SOCIALES BIMESTRE II

CICLO VII GRADO TERCERO DURACIÓN 20 HORAS
DOCENTE LIC. MARÍA MERBI GUTIÉRREZ ATO
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumentos de
Desempeños / criterios de evaluación Evidencias de aprendizaje
capacidades evaluación
 Construye interpretaciones  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de Los estudiantes y realizan un friso Lista de Cotejo
históricas. vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos cronológico sobre los hechos
 Interpreta críticamente históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta relevantes durante la época virreinal
fuentes diversas. las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato en le Perú. Analizan la información y
 Comprende tiempo histórico. (El orden colonial hispanoamericano) (s. XVII) hasta el surgimiento elabora un organigrama de la
 Elabora explicaciones sobre de la República peruana. administración colonial establecen
procesos históricos. similitudes entre algunos cargos de
 Gestiona aquel tiempo con las funciones de Lista de cotejo
responsablemente el autoridades actuales
espacio y el ambiente.  Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política
 Comprende las relaciones fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y reguladores Los estudiantes elaboran una espina de
entre los elementos del sistema financiero nacional.(la economía colonial) Ishikawa explicando las causas y
naturales y sociales. efectos del contrabando en el periodo
 Maneja fuentes de colonial y en la actualidad. Exponen sus
información para Lista de Cotejo
aportes y socializan llegando a
comprender el espacio conclusiones.
geográfico y el ambiente.  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar
 Genera acciones para problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de cambio Los estudiantes contestan interrogantes
conservar el ambiente local y climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los con explicaciones muy precisas y
global. recursos naturales, depredación de los recursos naturales: (La fundamentadas sobre la minería como Lista de cotejo
minería en la colonia ), patrones de consumo de la sociedad, actividad principal en el virreinato,
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 Gestiona desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) además explica sobre la relación entre
responsablemente los que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y las haciendas y los centros mineros y la
recursos económicos el desarrollo sostenible. actividad manufacturera en el virreinato
 Comprende las relaciones  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de peruano.
entre los elementos del vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos Los estudiantes identifican en la
sistema económico y históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta pirámide los estratos sociales y
financiero. las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato desarrollan interrogantes que evidencie Lista de cotejo
 Toma decisiones (la sociedad colonial) (s. XVII) hasta el surgimiento de la República la transformación de la población en una
económicas y financieras peruana. sociedad con diferencias étnicas,
sociales y jurídicas. Explican y
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los socializan su producción adoptando su
personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico posición al respecto.
comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta Los estudiantes realizan un texto
las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato argumentativo sobre el tema, explican
(las casas tina de jabón) (s. XVII) hasta el surgimiento de la su producción, socializan y establecen
República peruana para explicar su importancia en el tiempo que les ideas fuerza. Lista de cotejo
tocó vivir.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los Los estudiantes elaboran organizador
personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico visual luego en parejas dialogan sobre
comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta los cambios respecto del concepto de
las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato educación desde el periodo colonial
. (la vida intelectual durante el virreinato) (s. XVII) hasta el hasta hoy y elaboran un cuadro
surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en comparativo. Lista de cotejo
el tiempo que les tocó vivir.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales Los estudiantes contestan interrogantes
y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al resaltando la importancia de la rebelión
elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos de Túpac Amaru en el proceso de
(las rebeliones indígenas) que ocurrieron desde el desarrollo del emancipación e independencia del Perú
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y reflexionan acerca de las implicancias Lista de cotejo
y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la derrota de Túpac Amaru,
de la República.
12
poniendo énfasis en el abismo social

que se abrió entre criollos e indígenas.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los
personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico Los estudiantes elabora organizador
comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta visual, luego interpreta la información de Lista de cotejo
las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato una imagen y responde preguntas.
(mestizaje y diversidad cultural en el Perú) (s. XVII) hasta el Mediante trabajo colaborativo analizan
surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en un texto y elaboran artículo de opinión.
el tiempo que les tocó vivir.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de Los estudiantes elaboran portafolio
vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos sobre las estrategias aplicadas por la
históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta metrópoli para organizar la sociedad, Rúbrica
las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del economía y administración en el
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. virreinato peruano.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TIC.
 Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
efectividad.
Acciones o actitudes observables

Enfoques transversales
 Docentes y estudiantes practican habilidades sociales buscando su propio bienestar y el de los demás.
Enfoque Orientación al bien  Respetan la integridad física y emocional de los demás.
común  Usan responsablemente los grifos de agua y SS.HH. dentro de la IE.
 Promueven oportunidades y asumen su responsabilidad teniendo en cuenta su propio bienestar.
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Enfoque búsqueda de la  Docentes y estudiantes desarrollan proyectos de vida.

excelencia  Muestran buenas conductas hacia los demás para ser mejores personas.
 Participan en actividades y/o campañas de sensibilización para la conservación del medio ambiente.
Conocimientos La época virreinal:
 -El orden colonial hispanoamericano.
 -La economía virreinal.
 -La sociedad colonial.
 Las casas tina de jabón
 -La vida intelectual durante el virreinato
 Las rebeliones indígenas
 -Mestizaje y diversidad cultural en el Perú.
III.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
 En la IE “JMRG” se evidencia que una parte de estudiantes muestra manifestaciones inadecuadas de respeto entre sus pares y superiores; para ello es necesario, fomentar la autorregulación
y control de sus emociones para mostrar actitudes de respeto hacia él y los demás.
Durante el periodo de conquista y colonización los españoles llegaron junto con otros grupos étnicos como los moriscos que eran sirvientes de los conquistadores y los africanos,
utilizados como la mano de obra esclava, convirtiendo a la sociedad virreinal en un conjunto de grupos de diversas etnias con ricas tradiciones que convivieron y dialogaron en un
contexto que, sin embargo incentivaba las divisiones basadas en criterios étnicos y sociales que se han mantenido a lo largo de los siglos, a pesar de reconocer el valor de nuestra gran
diversidad cultural aún son frecuentes los actos de discriminación. Teniendo en cuenta lo expuesto:¿En qué aspectos de nuestra vida cotidiana se evidencia la diversidad cultural fruto
del virreinato? ¿Cómo se fue conformando la vida social, política, económica y cultural en el virreinato? ¿Cómo podemos hacer para convivir respetando la diversidad de cada uno?
En tal sentido los estudiantes de tercero de secundaria indagarán sobre las estrategias aplicadas por la metrópoli para organizar la sociedad, economía y administración en el virreinato
peruano reflexionando sobre las inadecuadas prácticas de convivencia que les permita promover la autorregulación de emociones a través de un portafolio.
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IV.SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Dialogamos sobre el sistema administrativo virreinal. Sesión 2: Analizamos la dependencia económica colonial
En esta sesión los estudiantes revisan información y realizan un friso cronológico En esta sesión, los estudiantes explican los efectos del monopolio comercial en la economía
sobre los hechos relevantes durante la época virreinal en le Perú. Leen texto y señalan colonial. luego señala en un mapa rutas comerciales. Elaboran una espina de Ishikawa
en un mapa de América del Sur las principales ciudades y sus límites del virreinato peruano. explicando las causas y efectos del contrabando en el periodo colonial y en la actualidad.
Analizan la información y elabora un organigrama de la administración colonial establecen Exponen sus aportes y socializan llegando a conclusiones.
similitudes entre algunos cargos de aquel tiempo con las funciones de autoridades actuales.
Sesión 3: Reflexionamos sobre la minería motor económico del virreinato. Sesión 4: Visualizamos una sociedad jerarquizada y estratificada.
En esta sesión, los estudiantes leen la información sobre la economía interna del virreinato, En esta sesión, los estudiantes revisan información sobre la sociedad colonial, identifican en
luego contestan interrogantes con explicaciones muy precisas y fundamentadas sobre la la pirámide los estratos sociales y desarrollan interrogantes que evidencie la transformación
minería como actividad principal en el virreinato, además explica sobre la relación entre las de la población en una sociedad con diferencias étnicas, sociales y jurídicas. Explican y
haciendas y los centros mineros y la actividad manufacturera en el virreinato peruano. socializan su producción adoptando su posición al respecto.
Sesión 5: Argumentamos sobre las fábricas de jabón durante la colonia. Sesión 6: Comparamos la vida intelectual durante el virreinato con la actualidad.
En ésta sesión, los estudiantes leen información y extraen ideas principales sobre las casas En ésta sesión los estudiantes revisan la información sobre la educación colonial y elaboran
tina de jabón. Realizan un texto argumentativo sobre el tema, explican su producción, organizador visual luego en parejas dialogan sobre los cambios respecto del concepto de
socializan y establecen ideas fuerza. educación desde el periodo colonial hasta hoy y elaboran un cuadro comparativo. Explican y
socializan su producción, elaboran conclusiones
Sesión 7: Explicamos y reflexionamos sobre la importancia de las rebeliones Sesión 8: Analizamos el mestizaje y diversidad cultural en el Perú
indígenas En ésta sesión, los estudiantes leen y subrayan ideas principales sobre mestizaje y
En esta sesión los estudiantes revisan la información y contestan interrogantes resaltando la diversidad cultural y elabora organizador visual, luego interpreta la información de una
importancia de la rebelión de Túpac Amaru en el proceso de emancipación e independencia imagen y responde preguntas. Mediante trabajo colaborativo analizan un texto y elaboran
del Perú y reflexionan acerca de las implicancias de la derrota de Túpac Amaru, poniendo artículo de opinión.
énfasis en el abismo social que se abrió entre criollos e indígenas.
Sesión 9: Consolidamos nuestros conocimientos en el portafolio 2H SESION 10: EVALUACION DE LA UNIDAD 2H
En ésta sesión, los estudiantes participan activamente en la elaboración del portafolio sobre
las estrategias aplicadas por la metrópoli para organizar la sociedad, economía y
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administración en el virreinato peruano reflexionando sobre las inadecuadas prácticas de

convivencia que les permita promover la autorregulación de emociones
V. EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Construye interpretaciones
históricas.  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas Lista de Cotejo
como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
 Gestiona responsablemente el organización del virreinato (El orden colonial hispanoamericano) (s. XVII) hasta el
espacio y el ambiente surgimiento de la República peruana.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y Lista de cotejo
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos,
 Gestiona responsablemente los procesos o problemas históricos (las rebeliones indígenas) que ocurrieron desde el
recursos económicos desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República. Lista de cotejo
 Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y las funciones
de los organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional.(la
economía colonial)
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas
ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o Rúbrica
agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos
naturales: (La minería en la colonia ), patrones de consumo de la sociedad,
desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y
afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas
como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del
16
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
VI.MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS


 Páginas web.

V.REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

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V° B° SUB DIRECCIÓN Lic. MARÍA MERBI GUTIÉRREZ ATO

PROFESORA
NOMBRE DE LA UNIDAD: Somos una sociedad honesta que apuesta por una economía sostenible.
X. DATOS GENERALES
PIURA
EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN
SULLANA
EDUCATIVA LOCAL
ÁREA CIENCIAS SOCIALES BIMESTRE II
DOCENTES LIC. MARÍA MERBI GUTIÉRREZ ATO
18
 Construye interpretaciones Los estudiantes leen texto y Lista de Cotejo

históricas.  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales reflexionan sobre su contenido,
 Interpreta críticamente y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al contestan interrogantes planteando
fuentes diversas. elaborar explicaciones sobre sociedad civil y transformaciones hipótesis y emiten su opinión al
 Comprende tiempo histórico. sociales. respecto.
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.  Formula presupuestos personales considerando los sistemas Los estudiantes completan cuadro de
 Gestiona económicos necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e doble entrada sobre las características Lista de cotejo
responsablemente el inversión. de los sistemas económicos y
espacio y el ambiente. desarrollan cuestionario sobre los
 Comprende las relaciones factores econòmicos. Exponen sus
entre los elementos aportes y socializan llegando a
naturales y sociales.  Formula presupuestos personales considerando el proceso conclusiones.
 Maneja fuentes de económico, factores y agentes necesidades, deudas y futuros Los estudiantes ello contestan
información para interrogantes con explicaciones muy Lista de Cotejo
proyectos de ahorro e inversión.
comprender el espacio precisas sobre las acciones que las
geográfico y el ambiente. empresas pueden aplicar para
 Genera acciones para aprovechar el talento de sus
conservar el ambiente local y trabajadores, además explica como
global. utilizar los factores de la producción
 Gestiona para incrementar la productividad de la
responsablemente los empresa.
recursos económicos  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones
 Comprende las relaciones económicas y financieras considerando indicadores económicos, y Los estudiantes revisan información
entre los elementos del qué factores influyen en el intercambio en el mercado: la oferta y sobre el intercambio en el mercado,
elaboran organizador visual. Realizan
Lista de cotejo
sistema económico y la demanda.
financiero. trabajo colaborativo donde analizarán
 Toma decisiones los factores que influyen en la oferta y la
económicas y financieras demanda mediante estudio de casos y
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de aplicando la técnica del gráfico lineal.
producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los Los estudiantes realizan análisis de Lista de cotejo
derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica y el casos y completan cuadros sobre la
19
enfoque de derechos en la construcción de un modelo de ciudadanía y los componentes de la

crecimiento económico sostenible. ciudadanía económica. Desarrollan
cuestionario resaltando la importancia
de las acciones del Estado en la
distribución de la riqueza como parte de
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de la defensa de los derechos humanos.
producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los Los estudiantes completan un cuadro
derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la explicando las maneras de cómo se Lista de cotejo
construcción de un modelo de crecimiento y desarrollo económico comportaría la economía de la región
sostenible. por cada concepción de desarrollo y
. también sobre los beneficios del
desarrollo económico en el Estado, en
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a las empresas y en las personas.
fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el Explican y socializan su producción,
desarrollo sostenible. elaboran conclusiones.
Los estudiantes contestan interrogantes Lista de cotejo
resaltando el buen aprovechamiento de
los recursos naturales y la preocupación
del estado y la sociedad frente a las
empresas que utilizan irracionalmente
los recursos y reflexionan acerca de los
problemas ambientales que ha
ocasionado el ser humano en mundo
debido al uso indiscriminado de los
recursos naturales. Explican por qué es
importante cada uno de los
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a componentes del desarrollo sostenible
fin de mejorar la calidad de vida de las personas mediante la mediante el análisis del diagrama de los
responsabilidad social empresarial y alcanzar el desarrollo componentes.
sostenible. Los estudiantes completan la pirámide Lista de cotejo
de Carroll con cada uno de sus
componentes y proponen un ejemplo de
20
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de alternativa del uso sostenible de
producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los recursos elaborando un gráfico en el
derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la que plasman su respuesta.
construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible. Los estudiantes participan activamente Rúbrica
en la elaboración de la infografía donde
relacionarán el desarrollo económico
con el desarrollo sostenible
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
MANERA AUTÓNOMA  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades
VIRTUALES GENERADOS POR LAS para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
TIC.
 Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.

Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes cuidan y respetan su cuerpo y el de los demás.
 Devuelven y cuidan objetos encontrados.
 Muestran respeto y presentan tareas encomendadas oportunamente.
 Respetan la integridad física y emocional de los demás.
Enfoque Orientación al bien  Usan responsablemente los grifos de agua y SS.HH. dentro de la IE.
común  Promueven oportunidades y asumen su responsabilidad teniendo en cuenta su propio bienestar.
Conocimientos  Sociedad civil y transformaciones sociales

 Sistemas económicos.
21
 El proceso económico, factores y agentes

 El intercambio en el mercado.
 La ciudadanía económica y el enfoque de derechos.
 El desarrollo económico.
 El desarrollo sostenible.
 La responsabilidad social empresarial
 Se evidencia que algunos estudiantes raygadinos suelen tomar los bienes personales de sus compañeros de aula y/o de otras aulas; para ello es necesario sensibilizar en la toma de
conciencia que todos los objetos y/o bienes tienen dueño y evitar actos de apropiación a través de la práctica de valores como el respeto y la honradez.
La economía es un aspecto esencial en la vida del ser humano. En los últimos años con la globalización ha tenido un gran crecimiento en muchos países, sin embargo, este crecimiento
basado en la producción masiva, la explotación indiscriminada de recursos naturales y la obtención de grandes beneficios económicos, ha traído como consecuencia grandes
desequilibrios, tanto en el reparto de la riqueza como en el ambiente. Teniendo en cuenta lo expuesto ¿Qué medidas crees que ayudarían a la promoción de un intercambio económico
justo y sostenible?
En esta unidad los estudiantes relacionarán el desarrollo económico con el desarrollo sostenible que les permita tomar decisiones económicas para interactuar con sus pares respetando el
bienestar social mediante infografías
22
Sesión 1: Dialogamos y reflexionamos sobre las transformaciones de la Sesión 2: Analizamos el comportamiento económico del ser humano
sociedad civil En esta sesión, los estudiantes completan cuadro de doble entrada sobre las características
En esta sesión los estudiantes revisan información y realizan interpretación sobre la de los sistemas económicos y desarrollan cuestionario sobre los factores econòmicos.
sociedad civil y transformaciones sociales. Leen texto y reflexionan sobre su contenido y Exponen sus aportes y socializan llegando a conclusiones.
contestan interrogantes planteando hipótesis y emitiendo su opinión al respecto
Sesión 3: Resolvemos casos para mejorar la economía en la empresa Sesión 4: Reconocemos la ley de la oferta y la demanda.
En esta sesión, los estudiantes leen la información sobre el proceso económico y los factores En esta sesión, los estudiantes revisan información sobre el intercambio en el mercado,
de la producción y resuelven diferentes casos propuestos sobre el tema. Para ello contestan elaboran organizador visual. Realizan trabajo colaborativo donde analizarán los factores que
interrogantes con explicaciones muy precisas sobre las acciones que las empresas pueden influyen en la oferta y la demanda mediante estudio de casos y aplicando la técnica del gráfico
aplicar para aprovechar el talento de sus trabajadores, además explica como utilizar los lineal.
factores de la producción para incrementar la productividad de la empresa.
Sesión 5: Aplicando la ciudadanía económica y el enfoque de derechos Sesión 6: Soy consciente de ser parte del sistema económico
En ésta sesión, los estudiantes leen información y extraen ideas principales sobre ciudadanía En ésta sesión los estudiantes revisan la información sobre el desarrollo económico y
económica y enfoque de derechos. Realizan análisis de casos y completan cuadros sobre la completan un cuadro explicando las maneras de cómo se comportaría la economía de la región
ciudadanía y los componentes de la ciudadanía económica. Desarrollan cuestionario por cada concepción de desarrollo y también sobre los beneficios del desarrollo económico en
resaltando la importancia de las acciones del Estado en la distribución de la riqueza como el Estado, en las empresas y en las personas. Explican y socializan su producción, elaboran
parte de la defensa de los derechos humanos. conclusiones
Sesión 7: Explicamos y reflexionamos sobre la importancia del desarrollo sostenible Sesión 8: Analizamos la visión de la responsabilidad social y empresarial
En esta sesión los estudiantes revisan la información y contestan interrogantes resaltando el En ésta sesión, los estudiantes leen y subrayan ideas principales sobre la responsabilidad
buen aprovechamiento de los recursos naturales y la preocupación del estado y la sociedad social empresarial y elabora organizador visual. Luego completa la pirámide de Carroll con
frente a las empresas que utilizan irracionalmente los recursos y reflexionan acerca de los cada uno de sus componentes y proponen un ejemplo de alternativa del uso sostenible de
problemas ambientales que ha ocasionado el ser humano en mundo debido al uso recursos elaborando un gráfico en el que plasman su respuesta.
indiscriminado de los recursos naturales. Explican por qué es importante cada uno de los
componentes del desarrollo sostenible mediante el análisis del diagrama de los componentes
Sesión 9: Consolidamos nuestra infografía.
En ésta sesión, los estudiantes participan activamente en la elaboración de la infografía donde
relacionarán el desarrollo económico con el desarrollo sostenible que les permita tomar
decisiones económicas para interactuar con sus pares respetando el bienestar social .
23
V. EVALUACIÓN:
históricas. Lista de Cotejo
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre sociedad civil
 Gestiona responsablemente el y transformaciones sociales.
espacio y el ambiente  Formula presupuestos personales considerando el proceso económico, factores y Lista de cotejo
agentes necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo
 Gestiona responsablemente los que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la Lista de cotejo
recursos económicos ciudadanía económica y el enfoque de derechos en la construcción de un modelo de
crecimiento económico sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la
calidad de vida de las personas mediante la responsabilidad social empresarial y Lista de cotejo
alcanzar el desarrollo sostenible.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo Rúbrica
que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la
ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico
sostenible.


24
 Páginas web.



PROFESORA
25
NOMBRE DE LA UNIDAD: Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos para vivir mejor
XI. DATOS GENERALES
PIURA
EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN
SULLANA
EDUCATIVA LOCAL
ÁREA CIENCIAS SOCIALES BIMESTRE I
DOCENTES LIC. MARÍA MERBI GUTIÉRREZ ATO
 Construye interpretaciones  Explica hechos, procesos o problemas históricos (Las Trece Colonias) Los estudiantes Contestan preguntas y Lista de Cotejo
históricas. que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta plantean hipótesis sobre las disputas de
 Interpreta críticamente las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. la colonización en Norteamérica
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana, a partir de la además explican la declaración de la
fuentes diversas.
formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas
 Comprende tiempo histórico. independencia emitiendo su opinión al
(estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos
 Elabora explicaciones sobre históricos respecto
procesos históricos.
26
 Gestiona  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida Los estudiantes . Contestan Rúbrica
responsablemente el de las personas como consecuencia de la independencia de Estados interrogantes, con explicaciones muy
espacio y el ambiente. Unidos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las precisas sobre los hechos que
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. ocurrieron en la guerra de
 Comprende las relaciones
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
entre los elementos independencia. Exponen sus aportes y
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y
naturales y sociales. complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de un socializan llegando a conclusiones.
 Maneja fuentes de hecho o proceso histórico (causas y desarrollo de la revolución), desde Los estudiantes Elaboran una línea de
información para el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones tiempo ilustrada sobre el desarrollo de Rúbrica
comprender el espacio liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el éste importante hecho histórico
geográfico y el ambiente. surgimiento de la República peruana. resaltando la importancia de la
 Genera acciones para Declaración de los Derechos del
conservar el ambiente local y  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de hombre y del Ciudadano.
global. producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos Los estudiantes elaboran un artículo de
humanos (Fin de la Revolución). Describe el rol de la ciudadanía Rúbrica
 Gestiona opinión sobre el impacto e implicancias
económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico
responsablemente los de la revolución en la sociedad francesa
sostenible.
recursos económicos y en el mundo
 Comprende las relaciones  Explica cómo las acciones de la naturaleza vulneran y afectan las Los estudiantes elaboran un diagrama
entre los elementos del condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible. de secuencia para explicar como se
sistema económico y produjo la erupción del volcán Lista de cotejo
financiero.  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida Grimsvötn y lo relacionan con la crisis
 Toma decisiones de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos que se vivió durante la revolución
económicas y financieras históricos ( El imperio Napoleónico) desde el desarrollo del absolutismo Francesa
(ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la Rúbrica
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República Los estudiantes en tándem dialogan
peruana.
sobre la figura de Napoleón y completan
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron ( la
Restauración) desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta un cuadro resaltando los aspectos tanto
las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. absolutistas como liberales. Explican
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana, a partir de la cómo desarrolló su imperio, tras su Lista de Cotejo
formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas coronación como emperador
(estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos desarrollando un cuestionario.
históricos. Los estudiantes elaboran cuadro para
explicar el Congreso de Viena y un
27
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los esquema de contenidos sobre las
personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico tendencias contrarias a la restauración
comprendido desde las revoluciones liberales Los estudiantes elaboran crucigramas Lista de cotejo
.  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida resaltando la importancia del liberalismo
de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos
político para lograr objetivos comunes Rúbrica
históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. Los estudiantes dialogan acerca del
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. impacto de la Revolución Francesa en
hechos actuales como la vigencia de los
derechos humanos adoptando una
posición crítica y reflexiva.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
MANERA AUTÓNOMA establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades
para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes respetan a los demás a partir de sus diferencias, asumiendo actitudes hacia una convivencia armoniosa.
 Evitan los sobrenombres y frases discriminatorias con sus pares.
 Respetan la integridad física y emocional de los demás.
Enfoque Orientación al bien
 Usan responsablemente los grifos de agua y SS.HH. dentro de la IE.
común  Promueven oportunidades y asumen su responsabilidad teniendo en cuenta su propio bienestar.
28
Conocimientos La era de las revoluciones.

 -Las trece colonias
 Independencia de EE.UU.
 -La Revolución Francesa.
 -El imperio napoleónico
 La restauración.
 -Las revoluciones liberales.
 -Sociedad civil y transformaciones sociales.
 Actualmente, se observa que nuestros adolescentes toman decisiones no de manera personal, sino por influencia de terceros; por ello urge la necesidad de desarrollar habilidades sociales
para una mejor toma de decisiones frente a la presión de grupo.
Seguramente en más de una ocasión nos hemos puesto a meditar sobre el mundo en el cual vivimos, encontrando situaciones que nos agradan y otras que nos perturban. En este
sentido en el siglo XVIII surgieron cuestionamientos sobre el sistema existente, los cuales dieron lugar a las revoluciones llamadas liberales, pues significaron el rompimiento de un
régimen antiguo que cada vez acrecentaba la brecha de desigualdad entre pobres y ricos.
Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas:
¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos conseguidos a fines del siglo XVIII?
¿Cómo cambiaron las sociedades occidentales a fines del siglo XVIII?¿Crees que los cambios profundos en las sociedades sólo se logran a partir de la violencia?
En tal sentido en la presente unidad los estudiantes de tercero de secundaria reflexionarán sobre la participación de la sociedad en la evolución de los derechos humanos para alcanzar las
grandes transformaciones sociales y asumen una postura con su práctica en actitudes de la vida cotidiana a través de un debate
29
Sesión 1: Preparando el camino para la Independencia de Norteamérica Sesión 2: Conocemos la revolución norteamericana: un reto de libertad y democracia
En esta sesión, los estudiantes ubican en el mapa las colonias del norte y las colonias del sur, para todos.
luego identifican las ideas claves sobre la crisis del sistema colonial y la declaración de la
independencia. Contestan interrogantes planteando hipótesis sobre las disputas de la En esta sesión, los estudiantes identifican ideas principales sobre los hechos que ocurrieron
colonización en Norteamérica y explican la declaración de la independencia emitiendo su en el siglo XVIII en Norteamérica y elaboran un friso cronológico. Contestan interrogantes, con
opinión al respecto explicaciones muy precisas sobre los hechos que ocurrieron en la guerra de independencia.
Exponen sus aportes y socializan llegando a conclusiones.
Sesión 3: Analizamos el período del fin del Antiguo Régimen Sesión 4: Reconocemos la influencia de la Revolución Francesa en nuestros tiempos.
En esta sesión, los estudiantes analizan distintas fuentes para conocer con mayor En esta sesión, los estudiantes realizan trabajo colaborativo donde analizarán la función del
profundidad las causas de la Revolución Francesa. Elaboran una línea de tiempo ilustrada gobierno del Directorio y el golpe de estado que le puso fin, completan un cuadro sobre la
sobre el desarrollo de éste importante hecho histórico resaltando la importancia de la importancia de la revolución en la historia mundial. Elaboran un artículo de opinión sobre el
Declaración de los Derechos del hombre y del Ciudadano. impacto e implicancias de la revolución en la sociedad actual.
Sesión 5: Dialogamos acerca del volcán que causó la revolución Francesa y sus Sesión 6: Dialogamos en equipo para comprender el imperio Napoleónico
implicancias en las transformaciones En ésta sesión los estudiantes revisan la información sobre el imperio napoleónico, en tándem
En ésta sesión, los estudiantes elaboran un diagrama de secuencia para explicar como se dialogan sobre la figura de Napoleón y completan un cuadro resaltando los aspectos tanto
produjo la erupción del volcán Grimsvötn y lo relacionan con la crisis que se vivió durante la absolutistas como liberales. Explican cómo desarrolló su imperio, tras su coronación como
revolución Francesa emperador desarrollando un cuestionario.
Sesión 7: Explicamos la lucha del pueblo por sus derechos en el proceso de Sesión 8: Reconocemos las oleadas revolucionarias como un camino hacia la
restauración democracia
En esta sesión los estudiantes ubicaran en el mapa de Europa los estados fundadores de la En ésta sesión, los estudiantes analizan las características de las oleadas revolucionarias y
Santa Alianza, elaboran cuadro para explicar el Congreso de Viena y un esquema de elaboran crucigramas resaltando la importancia del liberalismo político para lograr objetivos
contenidos sobre las tendencias contrarias a la restauración comunes
Sesión 9: Nos expresamos en favor de la vigencia de los Derechos Humanos y los
principios democráticos.
30
En ésta sesión, los estudiantes participan activamente en el debate donde dialogan acerca
del impacto de la Revolución Francesa en hechos actuales como la vigencia de los derechos
humanos adoptando una posición crítica y reflexiva.
V. EVALUACIÓN:

históricas.  Explica hechos, procesos o problemas históricos (Las Trece Colonias) que ocurrieron desde el Lista de Cotejo
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana, a partir de la
formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales)
 Gestiona responsablemente el
y consecuencias, utilizando términos históricos
espacio y el ambiente Rúbrica
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como
consecuencia de la independencia de Estados Unidos desde el desarrollo del absolutismo (ss.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
 Gestiona responsablemente los XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
recursos económicos
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que
degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos (Fin de la Revolución). Describe el rol Rúbrica
de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico
sostenible.
 Rúbrica


31
 Páginas web.



PROFESORA
32
NOMBRE DE LA UNIDAD: Reflexionamos sobre la situación de la sociedad en el siglo XVII y XVIII con la sociedad actual para actuar responsablemente
XII. DATOS GENERALES
PIURA
EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN
SULLANA
EDUCATIVA LOCAL
ÁREA CIENCIAS SOCIALES BIMESTRE I
LIC. MARÍA MERBI GUTIÉRREZ ATO
DOCENTES
EDITA DEL JESÚS ORDINOLA NIEVES
33
 Construye interpretaciones  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida Los estudiantes elaboran un texto Rúbrica.
históricas. de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos argumentativo de diez líneas sobre el rol
 Interpreta críticamente desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII): La persistencia del social de la mujer en el antiguo régimen
antiguo régimen hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la y explica el rol que asume en la
fuentes diversas.
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República
 Comprende tiempo histórico. actualidad.
peruana.
 Elabora explicaciones sobre  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de Los estudiantes a partir del uso de un
procesos históricos. sociodrama representan las Rúbrica
producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos
 Gestiona humanos durante la economía del antiguo régimen. Describe el rol de la condiciones del campesinado en el
responsablemente el ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento régimen absolutista.
espacio y el ambiente. económico sostenible. Los estudiantes socializan a través de
 Comprende las relaciones  Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el diálogos constructivos, expresando su Escala de
entre los elementos desarrollo del absolutismo político (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones posición sobre si la afirmación justifica apreciación
naturales y sociales. liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el el poder absoluto de los reyes para
surgimiento de la República peruana, a partir de la formulación de generar acciones colectivas positivas.
 Maneja fuentes de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y
información para coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
comprender el espacio Los estudiantes contestan
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida interrogantes, con explicaciones muy
geográfico y el ambiente. de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos Lista de cotejo
 Genera acciones para precisas sobre los hechos que
históricos: los estados europeos desde el desarrollo del absolutismo (ss.
conservar el ambiente local y XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la ocurrieron en algunos estados
global. organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República europeos. Exponen sus aportes y
peruana. socializan llegando a conclusiones.
 Gestiona
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida Los estudiantes explican cómo
responsablemente los
de las personas como consecuencia de la ilustración desde el desarrollo favorecieron los inventos del siglo XVII Rúbrica
recursos económicos
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y al desarrollo cultural de la época: la
 Comprende las relaciones desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Ilustración y el nacimiento de la opinión
entre los elementos del República peruana. pública.
sistema económico y  Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los Los estudiantes analizan la visión y
financiero. teóricos políticos de la ilustración en un contexto histórico comprendido
aporte de los intelectuales del siglo XVIII
 Toma decisiones desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones Rúbrica
y su influencia en los derechos humanos
económicas y financieras liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el para reflexionar sobre la concepción de
tiempo que les tocó vivir. la libertad en la actualidad utilizando la
técnica del diagrama de arco.
34
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar Los estudiantes indagan respecto al Rúbrica
problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio proceso de industrialización. Elaboran
climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos una infografía sobre las ventajas y
naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo desventajas de la revolución industrial.
de la sociedad como implicancia de la revolución industrial,
desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que
vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el Los estudiantes dialogan sobre las
contradicciones ocurridas durante el Rúbrica
desarrollo sostenible.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida antiguo régimen; evalúan los cambios
de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos que se han producido en las sociedades
históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las actuales mediante un foro de discusión.
. revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
MANERA AUTÓNOMA establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades
para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes cuidan y respetan su cuerpo y el de los demás.
Enfoque Inclusivo o de  Docentes y estudiantes se empoderan en el fortalecimiento de su autonomía , autoconfianza y autoestima.

Atención a la diversidad
Enfoque Igualdad de Género  Docentes y estudiantes valoran sus relaciones entre varones y mujeres respetando sus espacios e integridad.
35
Enfoque Búsqueda de la  Docentes y estudiantes desarrollan proyectos de vida.

Excelencia
Conocimientos El Absolutismo en Europa:

 La persistencia del antiguo régimen.
 La economía del antiguo régimen.
 El absolutismo político
 Los Estados Europeos en el siglo XVII.
 La Ilustración
 Los grandes ilustrados
 La Revolución Industrial
En la IE “JMRG” se evidencia un incremento en la iniciación sexual temprana en nuestros estudiantes; por esta razón, es necesario desarrollar la sexualidad responsable en
ellos para mejorar su proyecto de vida. Sabemos que los últimos cinco años Europa está atravesando por una crisis económica, este continente, ya ha vivido épocas difíciles,
en el siglo XVII, la crisis llegó a niveles extremos por la escasez de alimentos, las guerras y las desigualdades muy grandes entre las personas. En este siglo, llamado del
Antiguo Régimen, una gran mayoría de la población carecía de derechos; sin embargo, las naciones se hacían más fuertes y poderosas. Por ello, nos preguntamos: ¿Qué
efectos o implicancias pueden tener en la juventud la falta de atención de los gobiernos y de las familias? ¿si se fortalecen las naciones ¿por qué se acentúan las grandes
desigualdades? ¿qué podríamos hacer para promover estilos de vida donde respetemos y hagamos respetar nuestros derechos para actuar responsablemente? En el área de
Ciencias sociales pretendemos que los estudiantes expliquen los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas relacionando el rol de la mujer
en el antiguo régimen con la situación actual, para encaminarlos hacia el respeto de su dignidad y de una sexualidad responsable a través de un foro de discusión.

36
Sesión 1: Reflexionamos sobre las desigualdades sociales en Europa del siglo Sesión 2: Representamos sobre la economía del antiguo régimen
XVII. En esta sesión, analizan un gráfico lineal sobre la evolución demográfica europea entre
En esta sesión, los estudiantes explican la organización social del antiguo régimen, los siglos XVII y XVIII explicando los factores que causaron la crisis demográfica de
estableciendo diferencias entre los estamentos privilegiados de los no privilegiados; luego ese tiempo histórico. Representan a través de un sociodrama las condiciones del
desarrollan una ficha utilizando la técnica de análisis de una fuente escrita. Elaboran un texto campesinado en el régimen absolutista emitiendo su opinión sobre las causas y
argumentativo de diez líneas sobre el rol social de la mujer en el antiguo régimen y explican el consecuencias del empobrecimiento de la sociedad
rol que asume en la actualidad..
Sesión 3: Compartimos reflexiones sobre el absolutismo político Sesión 4: Dialogamos sobre la situación política Europea del siglo XVII
En esta sesión, los estudiantes identifican ideas clave de los fundamentos teóricos de En esta sesión, los estudiantes identifican ideas principales sobre los hechos que ocurrieron
Jacques Bossuet y Thomás Hobbes sobre la justificación del sistema absolutista para que en el siglo XVII y que marcaron los acontecimientos posteriores para comprender sus
completen un esquema; luego elaboran un mapa conceptual utilizando palabras clave. repercusiones. Para ello, contestan interrogantes, con explicaciones muy precisas sobre los
Analizan la frase “Dios estableció a los reyes como sus ministros, y reina a través de ellos hechos que ocurrieron en algunos estados europeos. Exponen sus aportes y socializan
sobre los pueblos” y socializan a través de diálogos constructivos, expresando su posición llegando a conclusiones.
sobre si la afirmación justifica el poder absoluto de los reyes.
Sesión 5: Visualizamos una nueva corriente de pensamiento Sesión 6: Reflexionamos sobre nuestras vivencias a partir de los aportes de los
En ésta sesión los estudiantes revisan la información sobre la revolución científica y elaboran ilustrados
un friso cronológico. Explican cómo favorecieron los inventos del siglo XVII al desarrollo En esta sesión los estudiantes realizan trabajo colaborativo donde analizarán la visión y
cultural de la época: la Ilustración y el nacimiento de la opinión pública. aporte de los intelectuales del siglo XVIII y su influencia en los derechos humanos para
reflexionar sobre la concepción de la libertad en la actualidad utilizando la técnica del
diagrama de arco.
Sesión 7: ¡La industria en revolución, transforma la población! Sesión 8: Compartimos puntos de vista sobre las formas de vida en el antiguo
En ésta sesión, los estudiantes identifican las características de la revolución industrial. régimen y lo relacionamos con la actualidad.
Indagan respecto a las transformaciones sociales, económicas y culturales que produjo éste En ésta sesión, los estudiantes participan activamente en el foro de discusión donde dialogan
acontecimiento. Elaboran una infografía sobre las ventajas y desventajas de la revolución sobre las contradicciones ocurridas durante el antiguo régimen; evalúan los cambios que se
industrial para la sociedad. han producido en las sociedades actuales y las implicancias que éstos generan adoptando
una posición crítica y reflexiva.
V. EVALUACIÓN:

37
 Construye interpretaciones  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como Rúbrica
históricas. consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss.
XVII y XVIII): La persistencia del antiguo régimen hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales,
 Gestiona responsablemente el Rúbrica
territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del
espacio y el ambiente agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de
la sociedad como implicancia de la revolución industrial, desertificación y fragmentación del
territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la
 Gestiona responsablemente los población y el desarrollo sostenible.
recursos económicos  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que
degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos durante la economía del antiguo Rúbrica
régimen. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de
crecimiento económico sostenible.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como Rúbrica
consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.


 Páginas web.

38


PROFESORA
39

Unidad N°8 Cuarta Unidad

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Unidad N°8 Cuarta Unidad

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 08

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

VI. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Elabora  Explica las ideas y comportamientos de  A través de una LISTA DE COTEJO

 Explica como intervienen los actores El estudiante explica sobre el rubrica

VII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

VIII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS

 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía VII.

Recursos para el Estudiante:

 Ministerio de Educación. (2015). 4 Historia, Geografía y Economía. Lima: Editorial Santillana

IX. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

Querecotillo, 25 de noviembre , de 2019

-------------------------------------------------- --------------------------------------------- ……………………………………..

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

IX. DATOS GENERALES

ÁREA CIENCIAS SOCIALES BIMESTRE II

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

poniendo énfasis en el abismo social

Acciones o actitudes observables

 Practican la honestidad y la honradez propiciando un clima de confianza y bienestar.

Enfoque búsqueda de la  Docentes y estudiantes desarrollan proyectos de vida.

IV.SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

administración en el virreinato peruano reflexionando sobre las inadecuadas prácticas de

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

VI.MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS

 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía VII.

Recursos para el Estudiante:

 Ministerio de Educación. (2015). 3 Historia, Geografía y Economía. Lima: Editorial Santillana

V.REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

V° B° SUB DIRECCIÓN Lic. MARÍA MERBI GUTIÉRREZ ATO

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Construye interpretaciones Los estudiantes leen texto y Lista de Cotejo

enfoque de derechos en la construcción de un modelo de ciudadanía y los componentes de la

Acciones o actitudes observables

Conocimientos  Sociedad civil y transformaciones sociales

 El proceso económico, factores y agentes

IV.SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

VI.MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS

 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía VII.

Recursos para el Estudiante:

 Ministerio de Educación. (2015). 3 Historia, Geografía y Economía. Lima: Editorial Santillana

V.REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

V° B° SUB DIRECCIÓN Lic. MARÍA MERBI GUTIÉRREZ ATO

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

XI. DATOS GENERALES

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Conocimientos La era de las revoluciones.

IV.SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

VI.MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS

 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía VII.

Recursos para el Estudiante:

 Ministerio de Educación. (2015). 3 Historia, Geografía y Economía. Lima: Editorial Santillana

V.REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

V° B° SUB DIRECCIÓN Lic. MARÍA MERBI GUTIÉRREZ ATO

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoque Inclusivo o de  Docentes y estudiantes se empoderan en el fortalecimiento de su autonomía , autoconfianza y autoestima.

Enfoque Búsqueda de la  Docentes y estudiantes desarrollan proyectos de vida.

Conocimientos El Absolutismo en Europa:

IV.SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE