Escuela de Padres Completar

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
PROGRMA “ESCUELA DE PADRES”
CURSO
Psicología Escolar
AUTORES
Cedano Atiaja, Keren

Díaz Sánchez, Melissa
Gonzales Ruiz, Erika
Mendoza Radas, Jesús
Parimango Sánchez, Aracely
Pinillos Vásquez, Viviana
Ruiz Saldaña, Lisbeth
ASESORA
Calderón De Balarezo, Candy Rosalyn
Trujillo – Perú
2019
Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú…
PROGRAMA “ESCUELA DE PADRES”
I. DATOS GENERALES
- Denominación :
- Nombre de la Institución : I.E.P. Perpetuo Socorro
- Beneficiarios : Padres de Familia
- Número de sesiones : 06 sesiones
- Responsables : Est. Ps. Cedano Atiaja, Keren
Est. Ps. Díaz Sánchez, Melissa
Est. Ps. Gonzales Ruiz, Erika
Est. Ps. Mensadoza Radas, Jesús
Est. Ps. Parimango Sánchez, Aracely
Est. Ps. Pinillos Vásquez, Viviana
Est. Ps. Ruiz Saldaña, Lisbeth
II. FUNDAMENTACIÓN
Para Cazalla y Luna (2013) refieren que el proceso de autoconcepto es muy

importante en el proceso de desarrollo de un adolescente a nivel de personalidad y a
su vez, los padres ayudan en este proceso, entonces podemos mencionar que el rol
del padre es fundamental en este proceso, relacionado con un bienestar general del
sujeto, logrando un adecuado ajuste psicosocial llegando a prevenir dilemas
pedagógicos y psicológicos.
Richaud (2017) refiere que una persona aparte de ser social por naturaleza,
también tiene prevalencia en potenciar la capacidad de empatía que posee, ya que
actúa como un pionero fundamental en las conductas prosociales, así mismo Richaud
cita a Mestre (2014) refiriendo que la empatía es una habilidad fundamental para todo
ser humano y empatando la idea de que se puede generar una adecuada relación entre
padres e hijos con una sistematización sostenible de empatía tanto a nivel de
comunicación y trato entre ambas partes.
Para Crespo (2011), la comunicación es un tema de gran interés para toda

persona, ya que con ella se logra el cumplimiento de diversas actividades. Es así que
la comunicación en la familia, es un pilar tan importante como cualquier otro, debido

a que construye mejores relaciones entre padres e hijos. Así mismo, se recalca que el
niño aprende por imitación y nada mejor que crecer y desarrollarse en un ambiente
donde se refleja como pilares a la comunicación y al respeto. Si nos preguntamos
cómo se llega a un clima de seguridad dentro de una familia, la respuesta será una
asertiva comunicación entre los miembros, sin degenerar o dar menos importancia a
miembros de menor edad dentro de una familia (Crespo, 2011).
Se hace mención de que la comunicación asertiva da a florecer sentimientos

positivos de autopercepción, ya que se construyen desde relaciones respetuosas entre
los individuos que conforman la familia. Es decir, que si los padres de familia no
respetan a los niños o jóvenes, que son sus hijos… no pueden exigir respeto ya que
estos incumplen la normativa mencionada.
Valverde F., Domínguez H., Salinas A., Herrera P., Alvarado M (2013) nos
dicen que el concepto de respeto es también mencionado como sinónimo de
tolerancia, al respecto cabe señalar que, aunque existen conexiones sistemáticas entre
la noción de ‘respeto’ y la de ‘tolerancia’, la noción de respeto es mucho más general
y de más relevancia como valor moral. En general la exigencia de respeto es el
fundamento de la exigencia de tolerancia.
Rocamora A. (2008) nos dice que ser tolerante no es sinónimo de aceptar todo
lo que nos manifiesta el otro, ni de transigir en todas las ocasiones con las propuestas
de nuestros semejantes. La tolerancia se basa en la capacidad para comprender al
otro, pero sin fundirnos con él ni con los mensajes que nos transmite. Es decir, el
tolerante es el que, admitiendo las diferencias, no las agrede ni las ridiculiza y es
respetuoso con los demás, aunque no claudica de su posición o criterio.
Es por ello que el valor del respeto y la tolerancia son de gran importancia en
la crianza de un hijo, y más en la edad en la que se encuentra, de esa manera
incrementará la confianza y creerá lazos entre el padre y el hijo ya que se podrá llegar
a una confianza de que puedan tener una comunicación con mayor efectividad y de
esa manera se puedan lamentar algunas consecuencias.
Según Bernal (2015), refiere que la confianza es la base en la relación entre

padres e hijos debidos que si no existe esta parte en la relación no es adecuada o
saludable para las dos partes, también es importante para la educación y formación
de los hijos en donde ahí transmites los valores, seguridad, lugar seguro que a larga
ayuda al educando a ser una mejor persona , así mismo en muchas familias no se
establece la confianza ya que están desligados de la familia ya que están inmersos en
realizar sus actividades personales y pensar que es lo que pasa en casa y esto se ve
transmitido en los adolescentes en relaciones con los demás, muchos padres trabajan
y no se dan la oportunidad de escuchar a su hijos ni muchos menos involucrarse en
su mundo.
Por otro lado, el objetivo de este trabajo es establecer confianza entre padres
e hijos para poder realizar una paren talidad positiva dentro de la familia realizando
técnicas para poder tener una relación adecuada en las familias.
Ahora Para poder ayudar y guiar a las familias a la hora de enseñar a sus hijos
las emociones y saber controlarlas queremos proponer, ponerlas en práctica y ver los
cambios positivos que esta puede traer en la relación parental.
Lo que se pretende es enseñar e informar a las familias es tratar las emociones

con sus hijos y transmitirles la importancia que tiene en nuestras vidas una buena
educación emocional, y de esta forma ellos puedan mantener un clima emocional
donde las emociones en una conducta inadecuada.
Añadido a ello, la parentalidad positiva intenta desarrollar competencias para

avanzar y mejorar con los hijos, hijas y con las parejas como aportó Seligman en
1998 en su discurso en la American Psychological Association ha llegado el
momento de contar con una ciencia cuyo objetivo sea entender nuestras emociones
positivas y aumentar las fortalezas personales para poder ofrecer pautas para alcanzar
un estado de funcionamiento óptimo. (Loizaga, s.f).
La relación entre el estilo de crianza y la inteligencia emocional contribuye a

la familia una adecuada orientación hacia dónde deben dirigirse en el cuidado y
formación de los hijos, la inteligencia emocional se puede y debe trabajarse desde el
momento de nacimiento del niño: el ejercer un estilo de crianza responsable y
adecuado tiene un efecto directo y positivo en la salud emocional y en la futura

felicidad de los hijos. Con la consciencia de que el cuidado empieza en uno mismo,
y que en la medida en que los padres desarrollen su inteligencia emocional, la podrán
modelar e inducir en sus niños formándolos adecuada y satisfactoriamente. (Zayas,
2019).
III.OBJETIVOS
3.1. Objetivo General
Optimizar las habilidades parentales de padres y madres de familia de la
institución Perpetuo Socorro para poder fortalecer la relación interpersonal
hacia sus hijos mediante técnicas y habilidades propuestas en el programa.
3.2.Objetivo Específico
 Brindar información a los padres de familia acerca del desarrollo de la
parentalidad positiva.
 Fortalecer los conocimientos sobre la comunicación asertiva para
enriquecer y mejorar las relaciones con sus hijos.
 Mejorar la habilidad de saber escuchar y ser escuchados dentro de los
padres de familia de la institución Perpetuo Socorro.
 Fortalecer la capacidad de entender y comprender las emociones en padres
e hijos
 Mejorar la habilidad para saber manejar el asertividad mediante la técnica
de aserción negativa de padres hacia sus hijos.
 Identificar las barreras de comunicación y brindar estrategias de mejora
para ello.
IV. METAS DE ATENCIÓN
 Ejecutar 06 sesiones; las cuales están dirigidas a los padres de familia de
la Institución Educativa Perpetuo Socorro.
 Lograr que el 80% de los padres de familia apliquen las diferentes técnicas
y pautas revisadas en situaciones cotidianas.
V. METODOLOGÍA
 Lluvia de ideas
 Exposición
 Diálogo
 Dinámicas
VI. RECURSOS
6.1.Recursos humanos
 Estudiantes de Psicología ( 06 )
 Padres de Familia ( )
6.2.Recursos materiales
 Papelotes
 Hojas bond
 Plumones
VII. EVALUACIÓN
VIII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SESIÓN N° 01
Título: “El reto de ser padres”
Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico
Aplicación del Se iniciará la sesión con la presentación de los  Cedano Atiaja, Keren
pre test facilitadores; asimismo se realizará la toma de  Hoja de  Días Sánchez, Melissa
asistencia de cada participante, para asistencia 10´  Gonzales Ruiz, Erika
posteriormente distribuir el pre test solicitando  Pre test  Mendoza Radas, Jesús
que contesten de manera honesta e individual.  Parimango Sánchez, Aracely
 Pinillos Vásquez, Viviana
 Ruiz Saldaña, Lisbeth
Dinámica de Presentación
“Presentarse unos a otros”; el cual consiste en
Brindar información formar grupos de 2 participantes, donde entre  Cedano Atiaja, Keren
a los padres de ellos se presentarán diciendo sus datos básicos  Días Sánchez, Melissa
familia a cerca del Inicio y algún detalle que los identifique.  Sin material 10¨  Gonzales Ruiz, Erika
desarrollo de la Posteriormente se reunirá todo el grupo y cada  Mendoza Radas, Jesús
parentalidad miembro de cada pareja presentará al otro.  Parimango Sánchez, Aracely
positiva. Por ejemplo: él o ella es papá o mamá del  Pinillos Vásquez, Viviana
alumno “…”, se llama “…”, tiene “…” años y  Ruiz Saldaña, Lisbeth
lo que más le gusta hacer es “…”
Exposición del Tema  Cedano Atiaja, Keren
Antes de pasar a informales sobre el tema a  Cañón  Días Sánchez, Melissa
Proceso tratar, se les preguntará a los padres di tiene multimedia 20´  Gonzales Ruiz, Erika
algún conocimiento sobre “Parentalidad  Mendoza Radas, Jesús
Positiva”.
Posteriormente se pasará a la exposición del  Parimango Sánchez, Aracely

tema donde se informará a cerca de:  Pinillos Vásquez, Viviana
 La definición  Ruiz Saldaña, Lisbeth
 Principios básicos
Asimismo al término de la explicación se hará
una ronda de preguntas de lo expuesto.
Por último se repartirá hojas bond, en la cual
deberán escribir sus conclusiones acerca del 10´  Cedano Atiaja, Keren
tema expuesto y como lo pondrían en práctica  Hojas bond  Días Sánchez, Melissa
Cierre con sus hijos.  Gonzales Ruiz, Erika
Por tanto los facilitadores se despedirán de los  Mendoza Radas, Jesús
padres de familia e invitarlos a la próxima  Parimango Sánchez, Aracely
sesión.  Pinillos Vásquez, Viviana
SESIÓN N° 02
Título: “Comunica afectivamente y obtendrás más confianza”
Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo responsable
Específico
 Cedano Atiaja, Keren

Se les dará la bienvenida a los padres de familia a  Días Sánchez, Melissa
Bienvenida y una nueva sesión; asimismo se pasará la lista de  Lista de 10´  Gonzales Ruiz, Erika
retroalimentación asistencia, para posteriormente realizar la asistencia  Mendoza Radas, Jesús
retroalimentación del tema expuesto de la sesión  Parimango Sánchez, Aracely
Fortalecer los anterior  Pinillos Vásquez, Viviana
conocimientos
sobre la
comunicación Dinámica de inicio
asertiva para “foto Proyección”  Cedano Atiaja, Keren
enriquecer y Objetivo: identificar los estilos de comunicación  Días Sánchez, Melissa
mejorar las que tuvieron cada grupo para llegar a un acuerdo  Gonzales Ruiz, Erika
relaciones con sus y como lo aplicarían en su vida diaria.  Fotografías  Mendoza Radas, Jesús
hijos. Inicio El facilitador indica que formen 4 grupos de 4  Papel bond  Parimango Sánchez, Aracely
participantes, luego les ofrece una fotografía y les  Lapiceros 10´  Pinillos Vásquez, Viviana
pide que de manera grupal escriban que sucedió
antes de la foto, que ocurre en el momento de la
foto y que pasara después, debaten entre todos e
intentan llegar a una situación común, luego se
elegirá a un compañero que exponga.
Exposición del tema

Se realizará la exposición correspondiente del
tema, en la cual se dará a conocer sobre:
 Definición
 Estilos de comunicación
 Importancia
Posteriormente se realizará una reflexión del
tema expuesto.
 ¿Qué entendieron por comunicación
asertiva?  Cedano Atiaja, Keren
Proceso  ¿Cómo lo aplicarían con sus hijos?  Cañón 25´  Días Sánchez, Melissa
Asimismo, se llevará a cabo una dinámica multimedio  Gonzales Ruiz, Erika
denominada “comunicación y acción”, la cual  Mendoza Radas, Jesús
consiste en que el facilitador indicará que formen  Parimango Sánchez, Aracely
grupos de t3 y 8 participantes, que formen un  Pinillos Vásquez, Viviana
círculo y se agarren de las manos, luego la
facilitadora mencionara que cuando ella diga
“adentro” ellos deberán salta hacia adelante, pero
decir lo invertido en este caso seria “afuera”, otra
palabra es “izquierda” los participantes deberán
saltar hacia la izquierda pero mencionar lo
invertido en este caso “derecha” se repetirá esta
actividad 4 veces hasta lograr que todos tengan
una coordinación adecuada y no haya errores.
Objetivo: Que los participantes logren
comunicarse de forma asertiva para poder lograr
lo indicado sin que uno se equivoque.
Reflexión:
 ¿Qué les transmitió la dinámica?
 ¿Qué obstáculos creen que hubo?
 ¿Qué métodos utilizaron para llegar a
realizar la actividad sin equivocarse?

Para finalizar la sesión se realizará una  Días Sánchez, Melissa
Cierre metacognición que consistirá en tres preguntas y  Hoja bond 5´  Gonzales Ruiz, Erika
estas se les entregarán en una hoja bond y tendrás  Lapiceros  Mendoza Radas, Jesús
que responder de manera individual.  incentivos  Parimango Sánchez, Aracely
Se hará entrega de unos incentivos.  Pinillos Vásquez, Viviana
SESIÓN N° 03
Título: “Presta atención a lo que oyes”
Objetivo Actividad Procedimiento Material Tiempo Responsable
Específico

Bienvenida y Se les dará la bienvenida a los padres de familia a  Días Sánchez, Melissa
Mejorar la retroalimentación una nueva sesión; asimismo se pasará la lista de  Lista de 8´  Gonzales Ruiz, Erika
habilidad de saber asistencia, para posteriormente realizar la asistencia  Mendoza Radas, Jesús
escuchar y ser retroalimentación del tema expuesto de la sesión  Parimango Sánchez, Aracely
escuchados dentro anterior  Pinillos Vásquez, Viviana
de los padres de
familia de la
Institución Dinámica de Inicio
Perpetuo Socorro. ¿Me estas escuchando?  Cedano Atiaja, Keren
Donde cada pareja de padres representará un  Cañón  Días Sánchez, Melissa
Inicio diálogo donde uno de ellos participará y el otro multimedia 10´  Gonzales Ruiz, Erika
solo tratará de entenderle.  Videos  Mendoza Radas, Jesús
Al término de la dinámica, mediante una lluvia de  imágenes  Parimango Sánchez, Aracely
ideas, responderán las siguientes preguntas:
 ¿cómo saber si te están escuchando?
 ¿qué sientes cuando te escuchan?
 ¿qué sientes cuando no te escuchan?
Posteriormente los padres compartirán sus
respuestas y se dará a conocer el tema que se
desarrollará en esta sesión.
Dinámica de Introducción
Juego de roles  Cedano Atiaja, Keren
Objetivo: reflexionar sobre su experiencia de  Días Sánchez, Melissa
Proceso (No) ser escuchado entre cada uno de los padres  Gonzales Ruiz, Erika
de familia hacia sus hijos.  Limpiatipo 25´  Mendoza Radas, Jesús
Mediante la dinámica de juego de roles, se  Parimango Sánchez, Aracely
explicará los tipos de escucha; así como también
se dará a explicar la importancia de una escucha
eficaz.
Por consiguiente a través de casos, que se les
presentará a los participantes podrán identificar la
escucha activa o la escucha ineficaz, con la
finalidad de que los padres de familia sepan sobre
la importancia y los beneficios de saber escuchar
y ser escuchado para una buena comunicación.
Por último se les entregará unas fichas, en la cual  Cedano Atiaja, Keren
responderán las siguientes preguntas:  Días Sánchez, Melissa
Cierre  ¿cómo lo aplicarías en tu vida?  Fichas 7´  Gonzales Ruiz, Erika
 ¿qué reflexión puedes obtener de la  Mendoza Radas, Jesús
dinámica aplicada?  Parimango Sánchez, Aracely
SESIÓN N° 04
Título: “Ponte en su lugar”
Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico

Se les dará la bienvenida a los padres de  Días Sánchez, Melissa
Bienvenida y familia a una nueva sesión; asimismo se  Lista de  Gonzales Ruiz, Erika
retroalimentación pasará la lista de asistencia, para asistencia 8´  Mendoza Radas, Jesús
posteriormente realizar la retroalimentación  Parimango Sánchez, Aracely
Fortalecer la del tema expuesto de la sesión anterior  Pinillos Vásquez, Viviana
capacidad de
entender y
comprender las Dinámica de motivación
emociones en “En tus zapatos”. Esta dinámica ayudará a
padres e hijos ejercitar la capacidad de ponernos en el lugar
de los demás. Consiste en sentar a todos los  Cedano Atiaja, Keren
Inicio padres en círculos y hacer que se pongan los  Recurso 10´  Días Sánchez, Melissa
zapatos del que tenga a su derecha. De este humano  Gonzales Ruiz, Erika
modo, simbolizaremos la expresión de  Mendoza Radas, Jesús
"ponerse en los zapatos del otro". Acto  Parimango Sánchez, Aracely
seguido, cada participante tendrá que  Pinillos Vásquez, Viviana
responder a unas preguntas que hará el
facilitador, pero con la condición de responder
según lo que diría el padre de su derecha (es
decir, el compañero que le ha prestado los
zapatos). Por ejemplo: si el facilitador
pregunta a un padre cuál es su color favorito,

este tendrá que responder según lo que cree
que diría el padre de familia
Exposición del tema
Se realizará la respectiva explicación
informativa a los padres de familia acerca de  Cañón  Cedano Atiaja, Keren
la empatía. multimedia  Días Sánchez, Melissa
Proceso  Definición  Imágenes 25´  Gonzales Ruiz, Erika
 Importancia  Recurso  Mendoza Radas, Jesús
Asimismo, cada participante compartirá una humano  Parimango Sánchez, Aracely
experiencia vivida en donde empleo la  Pinillos Vásquez, Viviana
empatía con su menor hijo y en su ámbito
familiar y manifestara como se sintió en ese
momento ambas personas.
Por último se realizará la matacognición a lo

que los participantes tendrán que responder a  Cedano Atiaja, Keren
las siguientes preguntas:  Material  Días Sánchez, Melissa
 ¿Qué aprendimos hoy? impreso 7´  Gonzales Ruiz, Erika
Cierre  ¿Para qué nos va a servir lo que  lapiceros  Mendoza Radas, Jesús
aprendimos?  Parimango Sánchez, Aracely
 ¿Cómo pondré en práctica lo  Pinillos Vásquez, Viviana
aprendido?
SESIÓN N° 05
Título: “Escucho, aprendo y mejoro”
Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsables
específico

Mejorar la del tema expuesto de la sesión anterior.  Pinillos Vásquez, Viviana
habilidad para
saber manejar el
asertividad Dinámica de Inicio
mediante la Fcae to fcae
técnica de se iniciará la dinámica, donde el facilitador
aserción negativa indicará a los padres de familia que busque a  Cedano Atiaja, Keren
de padres hacia una pareja, y a continuación se dará la  Días Sánchez, Melissa
sus hijos. Inicio indicación de caminar hombro a hombro con  Gonzales Ruiz, Erika
su compañero y que conversen de un tema,  Sin material 10´
 Mendoza Radas, Jesús
luego que cambien de posición poniéndose
 Parimango Sánchez, Aracely
de espaldas y que continúen conversando,
finalmente que se pongan cara a cara y  Pinillos Vásquez, Viviana
después de esa dinámica se realizara una  Ruiz Saldaña, Lisbeth
reflexión acerca del porque realizaron esa
dinámica, con las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron con la dinámica?
¿En qué posición se les hizo más fácil la

comunicación?
¿Se sintieron fastidiados por no poder
comunicarse correctamente?
Se les explicara que como las dos posiciones
que estuvieron no son correcta y que la
ultima es como utilizar la aserción negativa.
A continuación, uno de los facilitadores dará

lectura una casuística (NEXO 1)), que  Lectura
ayudará extraer el saber previo de los padres impresa  Cedano Atiaja, Keren
sobre la aserción negativa.  Días Sánchez, Melissa
Asimismo, se les entregara una cartulina a  Cartulina  Gonzales Ruiz, Erika
cada padre y un plumón, para que escriban,  Mendoza Radas, Jesús
Proceso como hubiesen solucionado el problema  Plumones 20´  Parimango Sánchez, Aracely
desde su perspectiva, indicándoles que lo  Pinillos Vásquez, Viviana
hagan con sinceridad  Cinta  Ruiz Saldaña, Lisbeth
Con las ideas obtenidas se explicará a los maskenteing
padres que es la técnica de aserción
negativa y cuan útil será para resolver este  Díptico
tipo de situaciones que se presentan en su
hogar.
La aserción negativa es una forma de
reaccionar ante una crítica justa, asumiendo
nuestra responsabilidad de forma honesta;
pero señalando su molestia y su defensa si
esta se excediera.
Los facilitadores se ayudarán con un díptico

(ANEXO 2) para la exposición.
Se dará apertura para que los padres efectúen
preguntas o dudas acerca del tema
Finalmente, se forman grupos de acuerdo al

número de participantes y se les entregará  Cedano Atiaja, Keren
una casuística en forma de historieta  Copias  Días Sánchez, Melissa
(ANEXO 3) para que lo solucionen haciendo  Cinta  Gonzales Ruiz, Erika
Cierre uso de la técnica de aserción negativa y lo Maskenteing 10´  Mendoza Radas, Jesús
expongan usando la técnica del museo.  papelotes  Parimango Sánchez, Aracely
En agradecimiento a su participación se les
brindará un incentivo.
SESIÓN N° 06
Título: “Rompiendo las barreras”
Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsables
específico

del tema expuesto de la sesión anterior.  Pinillos Vásquez, Viviana
Dinámica de inicio
Identificar las “Malentendido”
barreras de El facilitador indica que esto se realizará en
comunicación y parejas, dos personas deben sentarse  Objetos (gorra,  Cedano Atiaja, Keren
brindar estrategias espalda con espalda. La primera persona zapato, etc.)  Días Sánchez, Melissa
de mejora para ello. Inicio
será A y tendrá un objeto que deberá  Papel 10´  Gonzales Ruiz, Erika
describir (sin decir explícitamente qué  Plumón  Mendoza Radas, Jesús
objeto es) a la persona B.
La persona B debe entonces dibujarlo
basándose en las descripciones de la
persona A.
Al culminar se hace una reflexión:

 ¿les fue fácil entender lo que su
compañero les decía?
 ¿Lograron dibujar correctamente?
¿por qué no lo lograron?
 ¿Ccómo refleja esta dinámica
nuestra realidad al momento de
comunicarse con sus hijos?
Idea Fuerza
Se empieza planteando una idea
fuerza:
 ¿Qué nos impide entablar una
eficiente conversación con  Cedano Atiaja, Keren
nuestros hijos?  Cañón 20´  Días Sánchez, Melissa
Con ello se apertura al feedback entre multimedia  Gonzales Ruiz, Erika
Proceso padres y facilitadores, lluvia de ideas y  Mendoza Radas, Jesús
análisis de casos cotidianos que se expresen  Parimango Sánchez, Aracely
en la sesión.  Pinillos Vásquez, Viviana
Exposición del Tema
Después se inicia la exposición del tema de
sesión sobre las barreras de comunicación
explicando la información del tema
mediante puntos claves:
 Concepto
 Tipos
 Causas
 Estrategias de mejora
Se realiza una metacognición sobre lo

aprendido hoy.  Cedano Atiaja, Keren
Se pasa a aplicar el pos test a los  Postest 12´  Días Sánchez, Melissa
participantes y por último se hace un  Compartir  Gonzales Ruiz, Erika
Cierre  Mendoza Radas, Jesús
compartir por el término del programa
trabajado. Se agradece y felicita a los padres
por su participación.
IX. MARCO TEÓRICO

SESIÓN N° 01 - PARENTALIDAD POSITIVA
1. DEFINICIÓN
La parentalidad positiva, hace referencia al tipo de actitud que presentan los padres,
basándose en el interés que tienen hacia sus hijos, al cómo cuida de ellos, al cómo están
pendientes del desarrollo de diferentes capacidades, a la práctica de la no violencia y a
quienes orientan a sus hijos que para un adecuado desarrollo a lo largo de su vida
(Rodrigo, Máiquez y Martin, 2010).
Un padre positivo, es aquel que atiende, fortalece y orienta a sus hijos con pleno derecho
para que de esa manera pueda socializar dentro de una sociedad; es por ello que, la
parentalidad positiva pretende en aplicar medidas necesarias para que de esa forma los
niños puedan desarrollar con seguridad (Campano y Ubach, 2013)
2. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA PARENTALIDAD POSITIVA
Saiz, Martínez y Cazorla (2017), informan que dentro de la parentalidad positiva existe
una variedad de principios que los padres deben tener en cuentan, el cual garantiza una
mejora en el desarrollo tanto personal como social; así como en su bienestar físico y
mental, en sus menores hijos.
Estos principios son los siguientes:
a. Vínculos afectivos: los niños tienen una suma necesidad de amor, afecto y
seguridad paternal, y los padres al brindarle aquellas necesidades; está generando
a que sus hijos inicien y conozcan la mejor experiencia afectiva; así como también
felicidad. Asimismo, esto ocasiona a que se desarrolle con fianza, protección,
captación y una aun autoestima alta en sus menores hijos; además también se
fortalece los vínculos y la interacción familiar.
b. Entorno estructurado: al establecer ciertas rutinas y normas dentro del hogar se
está generando y a la vez facilitando en los niños la enseñanza de normas,
actitudes y valores, los cuales incrementarán la seguridad necesaria en ellos;
además es importante recalcar que es adecuado escuchar y responder a sus
demandas y necesidades de manera clara y concisa.
c. Atención a las demandas: la atención de los padres hacía los hijos es necesaria
e importante y para esto puede usar palabras, frases, expresiones faciales o
actitudes corporales; ya que de esta manera los niños entenderán que han sido
comprendidos ante aquello que manifestaban.
d. Estimulación y apoyo: el estimular y apoyar a los niños en su desarrollo tanto
intelectual como emocional es importante, ya que de esta manera se está
reforzando el aprendizaje escolar, sus capacidades en diferentes ámbitos, entre
otros, lo cual genera que los menores quieran seguir aprendiendo.
e. Reconocimiento: es adecuado que los padres pregunten, empaticen y manifiesten
interés hacía lo que sus hijos hacen; asimismo también reconocer los valores que
cada uno posee y de la misma manera se debe poner en practica la escucha activa
ante las diversas experiencias que puedan tener en los diferentes entornos donde
se encuentren, como por ejemplo en el colegio, implicarse en sus preocupaciones,
sin juzgarlos y ellos genera que la interacción familiar se fortalezca; así como la
autoestima, el autoconcepto en los niños.
f. Capacitación de los hijos: se debe potenciar y hacerles ver a los niños lo
competentes y capaces que pueden llegar hacer y de lo que pueden generar e
influir en las personas de su alrededor, así mismo es importante saber y aprender
a escucharlos, de la misma forma saber interpretar los mensajes que pueden dar
sus hijos ante diversas situaciones.
g. Educación sin violencia: ante las diversas situaciones que se puede presentar, los
padres no tienen que aplicar el castigo físico ni psicológico, ya que esto genera
una actitud degradante en los niños y asimismo se genera que ellos tengan un
aprendizaje e imitación inadecuados en los que respecta en las relaciones
interpersonales.
SESIÓN 02 - COMUNICACIÓN ASERTIVA

1. DEFINICIÓN
La comunicación asertiva se denomina aquella manifestación en el cual se da de forma
simple, clara y oportuna.
Aguilar y Vargas. (2010) Refieren que para mejorar distintas habilidades de

comunicación con otras personas se necesita tener diferentes habilidades como por
ejemplo:
 Identificar los estilos de comunicación que tenemos.

 Identificar nuestros derechos asertivos.
 Desarrollar una filosofía racional de vida.
Por otro lado, en este tipo de comunicación no es necesario recurrir a la agresividad para
comunicar nuestras ideas, pero tampoco implica que nos retraigamos o nos encerremos
en una actitud pasiva o dócil que nos impida comunicar lo que sentimos.
Así, en la comunicación asertiva ha de privar siempre el equilibrio: se trata de comunicar

de manera clara y objetiva nuestro punto de vista, nuestros deseos o nuestros sentimientos,
con honestidad y respeto, sin menoscabar, ofender o herir al otro o a sus ideas u opiniones,
así mismo la comunicación asertiva es la interlocución constante y la voluntad de negociar
en algunas cuestiones o ceder en ciertas posturas y, sobre todo, de cooperar con el fin de
poder llegar siempre a una solución.
Entonces la comunicación asertiva trata de evitar errores frecuentes en la comunicación,

como los ataques personales, los reproches o las ofensas, que no hacen sino dificultar la
comunicación, hacerla inefectiva o, simplemente, invalidarla.
2. ESTILOS DE COMUNICACIÓN
Hofstadt. (2003) Refiere que existen tres tipos de estilos de comunicación en el cual todos
tenemos un estilo que marca en general nuestra manera de relacionarnos con los demás,
y esto no implica que tengamos que ajustarnos exactamente a las características que
definen los distintos estilos, pero sí que lo hacemos de una forma predominante. A
continuación, indicaremos cada uno de ellos:
- Pasivo o Inhibido: Se caracteriza por vivir preocupada por satisfacer a los demás
y es incapaz de pensar en la posibilidad de enfrentarse a alguien en cualquier
sentido, es decir no se respetan a sí mismo y no tienden a respetar sus derechos.
- Agresivo: Se considera la única persona importante y con opinión en cualquier

contexto personal y profesional, menospreciando a los demás, de forma que lo
que los otros puedan sentir o pensar no tiene interés.
- Asertivo: La persona consigue defender sus derechos y expresar sus opiniones,

utilizando para ello los componentes conductuales de la comunicación de la forma
más adecuada, expresando sus sentimientos, ideas y opiniones, haciéndolo de
forma que aun defendiendo sus propios derechos, se respeten de forma
escrupulosa los derechos de los demás
3. IMPORTANCIA
La comunicación asertiva permite conseguir los propios objetivos sin dañar a los demás,
es decir permite el respeto en uno mismo, pero también a quienes nos rodean y actúa con
franqueza y sinceridad, y es por eso que es de suma importancia mantener una
comunicación asertiva ya sea en la familia, con los hijos, en lo laboral, nos permitirá
llegar acuerdos satisfactorios como también a obtener una confianza adecuada con los
demás.
SESIÓN N°3 – ESCUCHA ACTIVA
De acuerdo a diversas creencias erróneas de que solamente el hecho de

escucha es netamente de forma automática, pero no siempre es así. La percepción dentro
del vínculo padre e hijo se entiende normalmente de solo ser un acto de escucha
instantánea. Donde esto ocurre cuando uno de los padres no hace el esfuerzo de entender,
cuestionar y valorar el mensaje que recibe y por lo siguiente se toma el acto
automáticamente e inconscientemente de ser desechado.
Por lo cual existen autores que definen a la escucha activa de la siguiente

manera. Según Fagot (2004) refiere que, escuchar es acoger incondicionalmente al otro
como es y como esta. La escucha es un elemento esencial y el más importante de la
comunicación; el que le otorga, conjuntamente con la retroalimentación, su carácter
bidireccional y cierre el proceso comunicativo.
Es por ello que la escucha activa no solo significa escuchar sino entender la
comunicación desde el punto de vista del que esta habla, donde la manifestación de
escuchar activamente, es escuchar con atención y concentración, centrándonos en las
palabras e ideas del comunicando para entender el mensaje y demostrarle a nuestro emisor
que se siente bien interpretado. La escucha activa implica un esfuerzo tanto físico y
mental para obtener la totalidad del mensaje.
Para Madrid (2005), indica que la escucha es la técnica de comunicación más

descuidada, y somos poco exigentes al llamar a cualquier cosa escucha. Esto ocurre que
se entiende del acto de escuchar como una espera obligada, pero no siempre es así ya que
en el momento de que la otra persona nos está hablando, muchas veces hacemos caso
omiso y solamente queremos tomar turno de hablar, ya sea porque no lo intentamos o no
hay importancia que siente hacia la otra persona que intenta transmitir un mensaje.
Sin embargo, dentro de nuestro ámbito familia nuclear la escucha es algo más
complejo de lo que puede parecer, porque como se menciona anteriormente, escuchar
equivale a algo más que oír las palabras o decir sí o no te comprendo, sino que lleva
consigo el tener una disponibilidad y apertura a la experiencia del comunicante, lo que
obliga a un compromiso tanto de padres la entrega personal seria del receptor, y a los
hijos como comunicadores específicos porque en el fondo, escuchar es concentrarse en
todas las necesidades de la persona: fisiológicas, de seguridad, de amor, de pertenencia,

de estima y de reconocimiento y de autorrealización como tal.
Al respecto, Carkchuff, citado por Marroquín (1991- pg.101-102) distingue

tres tipos de escucha que exponemos a continuación:
- En primer lugar, La atención física, es decir, la postura física del interlocutor

(relajado, atento a la mirada, brazos y manos sueltas, etc.) que indican al emisor
que nos interesa lo que nos está transmitiendo y que queremos seguir
escuchándole.
- En segundo lugar, La observación, que indica la capacidad que el interlocutor
tiene de captar el comportamiento no verbal del emisor, atento a cómo éste se
presenta en la interacción mediante la postura de su cuerpo, las expresiones de su
rostro, sus movimientos. La observación es fundamental en todo acto de escucha
porque transmite a la otra persona (el interlocutor) una información muy valiosa
sobre el mundo interno y externo del emisor.
- En tercer lugar, La escucha propiamente dicha que lleva consigo el poner máxima
concentración en el emisor y en el mensaje contenido en las palabras y en el
paralenguaje, es decir, el conjunto de signos acústicos que acompañan a las
palabras más allá del significado literal de las mismas (fluidez verbal, energía en
la pronunciación, tartamudeo, insistencia en repetir ciertas palabras, los silencios,
la respiración, etc.), con el fin de comprender mejor su experiencia personal, el
significado que da a la situación que vive, sus creencias, los recursos con que
cuenta para afrontar la situación, etc.
Del mismo modo, para poder llevar a cabo una escucha activa a través del
énfasis que el padre escuche y ponga en cuidar la atención física y la atención no verbales
y verbales de sus hijos, es esencial en todo proceso de relación de comunicación autentico,
es necesario adiestrarse en el conocimiento y la superación de los diferentes obstáculos
que es posible encontrarse en toda dinámica de escucha ineficaz. Éstos pueden llegar a
ser desde los obstáculos propios del área física o fisiológica como cansancio corporal, los
ruidos físicos, el clima, la labor empresarial ente otras así también como el área emocional
como sentimientos o emociones y los área cognitiva como prejuicios morales o culturales.
SESIÓN N° 04 – EMPATÍA
1. DEFINICIÓN
La familia es un factor que influye en los niños y está relacionado con la conducta
prosocial, la empatía y como lo emplean en su vida diaria. Desde una orientación teórica
etológica, se afirma que el lugar donde se aprenden y mayormente se pone en práctica es
con las figuras de apego, ya que la naturaleza ayuda e incentiva a un importante número
de conductas de empatía dirigidas a los hijos e hijas, que hacen posible que estos
sobrevivan y de la misma manera en el grupo que se desenvuelven o pertenezcan se
beneficie de cierta manera.
En este sentido, el desarrollo de una relación de apego seguro es importante para el

establecimiento de una respuesta empática, ya que, genera en el individuo confianza en
sus progenitores o figuras parentales, debido a que existe un apego seguro, por ende, si él
o ella se sienta o encuentre en situación compleja tendrá los recursos necesarios para
afrontarlo de manera adecuada (Avarado, 2012).
Se toca frecuentemente el termino la empatía, pero a se refiere este término.
La empatía es la capacidad para identificar, percibir, compartir y comprender los

sentimientos y emociones de las demás personas, en base al reconocimiento a la otra
persona como un igual. Identificando y reconociendo lo que la otra persona puede estar
sintiendo en ese momento por diferentes razones o circunstancias. También puede ser
definida como un sentimiento de participación afectiva cuando es consciente de que otros
pueden ver y pensar de manera diferente, sin embargo, respeta su forma de pensar.
La mayor parte de las personas consideran que la empatía vendría a ser la aptitud de
entender las emociones y sentimientos de la otra persona, como se dice coloquialmente
“ponerse en los zapatos de la otra persona”, pero sin perder la misma esencia de seguir
siendo el mismo.
Esta destreza es influenciada en gran parte por el ambiente donde la persona se

desenvuelve, al ser un individuo sociable y formar parte de un determinado grupo; la
empatía es algo vital que contribuye con nuestro óptimo desarrollo personal y favorece
también a nuestro entorno social. (Chauvie, 2015).
2. IMPORTANCIA
Se considera que esta habilidad se da en el inicio de nuestra infancia y son nuestros padres,
nuestra figura de aprendizaje en los niños, mostrando sus sentimientos y comprendiendo
el de los demás.
Si esto no se diera así, el no evidenciar o mostrar afecto y comprender lo que los hijos
necesitan, estos por ninguna circunstancia expresarán sus emociones y, por ello, no
aprenderán a sentir ni entender las de otros. Es aquí donde se empieza lo relevante que es
una comunicación emocional entre padres e hijos o algún otro miembro desde un inicio,
ya que esto genera confianza y seguridad. permitiendo poder ser capaz de desarrollar la
empatía resulta más sencilla si las personas han crecido en un contexto en donde han sido
aceptados y comprendidos, consolados cuando lloraban o sentían temor; han tenido la
agradable experiencia de ver y aprender como los demás mostraban preocupación por los
de su entorno o si algún problema les afectado de gran manera.
Entonces se puede decir que la empatía es fundamental para la persona, ya que, permite
relacionarnos con los demás de manera activa comprendiendo y entendiendo las
emociones. Para una familia la empatía tendría un gran beneficio, ya que, beneficiará y
entablará unión en los miembros del hogar entendiendo y comprendiendo las emociones
de sus integrantes, asimismo fortalecerá la comunicación en la familia. (Barady y
Dantagnan, 2010).
SESIÓN N° 05 – ASERTIVIDAD NEGATIVA

SSESIÓN N° 06 – BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN

1. CONCEPTO
Comunicarse es trasmitir un mensaje entre emisor y receptor que emplean un código y un

canal establecido, asimismo, demuestran requerimientos minúsculos de coordinación
externa e interna para que pueda originarse, con un pequeño riesgo de que el mensaje se
pueda distorsionar.
Las barreras de la comunicación son los impedimentos que se pueden presentar durante
el proceso de comunicarse con otros, ocasionando que este no resulte efectivo y se
produzca un efecto contrario al buscado. Dichas barreras se relacionan con todos los
elementos ya conocidos que engloban entablar un diálogo (Máxima ,2018).
2. TIPOS DE BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN

 Físicas
Factores como los ruidos del ambiente, obstáculos del lugar (paredes,
puertas, etc.); los cuales pueden hacer que el mensaje se distorsione o límite
que se entienda lo que se busca en realidad expresar.
 Semánticas
Enfocado al código; la lengua en que se registran los conceptos de las
palabras, los gestos u otros signos (no verbal); se pueden ver involucradas
las diferencias dialectales o idiomáticas.
 Fisiológicas
Relacionadas a la disposición orgánica del emisor y receptor o receptores; es
decir, si se observa alguna limitación médica (sordera, mudez) o
enfermedades de transición (ronquera, conjuntivitis, etc.).
 Psicológicas
Evidencian la condición mental de alguno de los miembros implicados que
pueda influir en la alteración al trasmitir del mensaje. Por ejemplo, estados
de catatonia donde el individuo no da respuesta a estímulos de la
comunicación.
 Administrativas.
Barreras que se relacionan la administración de la comunicación, es decir,
la gestión, como el contexto donde se manifiesta, los mecanismos
tecnológicos usados, etc. Por ejemplo, Se le exige a una persona que

responda, pero el tiempo que se le ha dado para ello no es suficiente
(Máxima ,2018).
3. CAUSAS DE LAS BARRERAS DE COMUNICACIÓN PADRES E HIJOS
El diálogo con los hijos es muy importante, pues de esta forma el vínculo entre ambas
partes se ve fortalecido; sin embargo, los surgimientos de estas barreras de comunicación
restringen la confianza y fluidez en la relación padres e hijos.
- Diferente generación
El pensamiento y la forma de percibir la vida en ambos en muy distinto.
Al ser la niñez muy distinta, el círculo social en donde se desarrolla su
hijo influye en su forma de comunicarse.
- Cansancio
La vida que llevan los adultos, el trabajo, quehaceres de casa, educación
de los hijos, etc. Así que, cuando se sienta de esa forma, puede cambiar
el día de una conversación muy importante para el momento en donde se
sienta más tranquilo, tomando en cuenta que el tiempo pospuesto no sea
demasiado.
- Tecnología y redes sociales
Todo artefacto con conexión a internet origina que su hijo este todo el día
conectado chateando con amigos y esto ocasiona distracción ante
cualquier dialogo familiar. Aquí es muy importante la educación que s ele
otorga a su hijo, respetando el dialogo directo entre los de su entorno, así
como, establecer su horario de uso de la tecnología, siempre con
moderación.
- Diferentes horarios
Ocasiona que la familia no pueda verse frecuentemente durante el día,
ocasionando no poder compartir momentos esenciales con ellos, como el
almuerzo. Es por ello que, es necesario buscar esos momentos del día en
donde se pueda pasar con la familia, el dialogo es el arma más potente
para acompañar a los hijos en su desarrollo sí que este sea eficiente
(Roldán, 2019).
4. ESTRATEGIAS PARA ROMPER LAS BARRERAS DE

COMUNICACIÓN
- No juzgar
No criticar, ni castigar su comportamiento de forma persistente. Esta
actitud solo distancia a su hijo.
- Escuchar
Dejar que su hijo exprese lo que piensa o siente, esto es fortalecedor para
el óptimo desarrollo de la familia. No obstaculizar lo que está
manifestando para saber qué piensa.
- Lo que tiene que decir es importante
- Los adultos tienden a minimizar el asunto cuando ven a su hijo muy
pensativo. No preguntarle lo que le sucede en un futuro creará una barrera
entre ambos y su hijo no expresará lo que le sucede.
- No imponer
Otorgar medios a su hijo para que indague en soluciones a sus problemas,
es más eficiente ello a que el padre le solucione siempre todo. Es
importante analizar las ventajas y desventajas de las decisiones a tomar.
- Respuestas claras
Hablar de manera concisa y clara. Dialogar sin anteponer prejuicios,
evitar que su hijo tenga que buscar respuestas que necesita lejos del
núcleo familiar (Quicios, 2017).
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alvarado, k. (2012). Empatía y clima familiar en niños y niñas costarricenses de edad
escolar. (Costa rica).Revista electrónica "actualidades investigativas en educación".12
(3) ,1-27.
Barady, J. y Dantagnan,M. (2010). Los desafíos invisibles de ser madre o padre.

(1°ed.).Barcelona: Gedisa
Campano, A. y Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación

de padres. Revista de psicología, 7(1), 90. Recuperado de:
http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S168842212013000100008&script=sarttext&
tlng=en
Chauvie, L. (2015). Empatía: efectos de los vínculos primarios. Universidad de la

república. Recuperado de:
https://sifp.psico.edu.uy/sites/default/files/Trabajos%20finales/%20Archivos/tfg_5.pdf
Fagot (2004). Escucha activa para una Comunicación Eficaz
Hofstadt, C. (2003) El libro de las habilidades de comunicación. Madrid: Editorial Diaz

de Santos. Recuperado de: http://www.actiweb.es/elartedehablar/archivo5.pdf
Madrid, J. (2005), Los procesos de relación de ayuda, Bilbao, Desclée de Brouwer. Muller
Delgado, M. V. (1999). Técnicas de Comunicación Oral. San José, Costa Rica: Universidad de
Costa Rica.
Marroquín, M. La relación de ayuda en Roberto R. Carkchuff, Bilbao, Mensajero.

Ministerio de Educación. (2010). Manual del sistema de Evaluación. Lima: MED.
Máxima, J. (2018).10 características de las barreras de la comunicación. Recuperado

de: https://www.caracteristicas.co/barreras-comunicacion/
Morales J, & Vargas J. (2010) Comunicación Asertiva. Network de Psicología

Organizacional. México. Recuperado de:
http://eoepsabi.educa.aragon.es/descargas/G_Recursos_orientacion/g_5_habilidades_so
ciales/g_5.3.hhss_asertivas/1.6.Comunicacion%20asertiva.pdf
Quicios, B. (2017). Guía infantil. Consecuencias de la falta de comunicación entre padres

e hijos. Recuperado de:
https://www.guiainfantil.com/articulos/familia/comunicacion/consecuencias-de-la-falta-
de-comunicacion-entre-padres-e-hijos/
Rodrigo, M.; Máiquez, M. y Martin, J. (2010). Parentalidad positiva y políticas locales

de apoyo a las familias. Recuperado de:
https://www.mscbs.gob.es/ssi/familiasInfancia/docs/folletoParentalidad.pdf
Roldán, M. (2019). Vix. Barreras que dificultan la comunicación con los hijos
adolescentes. Recuperado de: https://www.vix.com/es/imj/familia/5876/barreras-que-
dificultan-la-comunicacion-con-los-hijos-adolescentes
Saiz, S.; Martínez, E. y Cazorla, R. (2018). Guía para el fomento de la parentalidad

positiva en educación infantil y educación primaria. Recuperado de:
http://ligaeducacion.org/wp-content/uploads/2018/10/Guia-de-Parentalidad-Positiva-
WEB-ilovepdf-compressed-1.pdf
XI. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA
SESIÓN Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. “El reto de ser padres”
2. “Comunica efectivamente y tendrás
confianza”
3. “Presta atención a lo que oyes”
4. “Ponte en su lugar”
5. “ Escucho, aprendo y mejoro”
6. “ Rompiendo las barreras”
(Firma) (Firma y sello)
Integrantes del grupo

Carrera de psicología Universidad César Vallejo
ANEXOS
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1: “El reto de ser padres”
 Objetivo: Brindar información a los padres de familia acerca del desarrollo de la

parentalida positiva.
 Duración: 50 minutos
 Contenidos: Definición y principios básicos de la parentalidad positiva
 Metodología: Exposición, diálogo, técnica participativa.
 Materiales: cañón multimedia, material impreso, hojas bond.
 Actividades:
 Antes de comenzar la sesión se realizará la respectiva toma de asistencia.

 El facilitador distribuye a los padres el Pre test y les solicita que lo contesten de
manera honesta e individual.
 Se realizará una dinámica de presentación que consiste en reunir a los padres de
familia en pareja, donde entre ellos se presentarán diciendo sus datos básicos y
algún detalle que los identifique, por cinco minutos.
 Luego de tiempo previsto se reunirá todo el grupo y cada miembro de cada pareja
presentará al otro, diciendo que él o ella es papá o mamá del alumno “…”, se
llama “…”, tiene “…” años y lo que más le gusta hacer es “…”
 Luego se realizará una breve exposición del tema: “Parentalidad Positiva”,
tomando en cuenta su definición y los principios básicos de la parentalidad
positiva.
 Al término de la explicación del tema, se preguntará a los participantes si tiene
alguna duda para que sea respondida por el facilitador.
 Asimismo se repartirá hojas bond donde escribirán sus conclusiones del tema
expuesto y como lo pondrán en práctica en casa.
 Los facilitadores despedirán a los participantes y los invitará a la siguiente
sesión.
ANEXOS
LISTA DE ASISTENCIA
PRE TEST
SESIÓN 2: “Comunica efectivamente y obtendrás más confianza”
 Objetivo: Fortalecer los conocimientos sobre la comunicación asertiva para

enriquecer y mejorar las relaciones con sus hijos.
 Contenidos: Definición, estilos de comunicación y la importancia de la
comunicación asertiva
 Metodología: Exposición, diálogo, técnica participativa.
 Materiales: Fotografías, papel bond, lapiceros, diapositivas, cartulinas, incentivos.
 Actividades:
 Antes de comenzar la sesión se realizará la respectiva toma de asistencia.
 El facilitador realizará una retroalimentación de la sesión anterior y
posteriormente se dará la bienvenida a una nueva sesión.
 Se realizará una dinámica de inicio que consiste en que el facilitador indica que
formen 4 grupos de 4 participantes, luego les ofrece una fotografía y les pide
que de manera grupal escriban que sucedió antes de la foto, que ocurre en el
momento de la foto y que pasara después, debaten entre todos e intentan llegar
a una situación común, luego se elegirá a un compañero que exponga, luego se
expondrá el objetivo de esta dinámica.
 Luego se pasará a la exposición del tema indicando la definición, estilos de
comunicación y la importancia de la comunicación asertiva, así mismo se
realizará una reflexión acerca del tema expuesto indicando dos preguntas que
son ¿Qué entendiste por comunicación asertiva?, y ¿Cómo lo aplicarían con
sus hijos?
 Luego se realizará una dinámica denominada “Comunicación y acción”, que
consiste en que el facilitador indica que formen 4 grupos de 4 participantes,
luego les ofrece una fotografía y les pide que de manera grupal escriban que
sucedió antes de la foto, que ocurre en el momento de la foto y que pasara
después, debaten entre todos e intentan llegar a una situación común, luego se
elegirá a un compañero que exponga, también se dará a conocer el objetivo de
esta dinámica con una reflexión que
consiste en tres preguntas que son: ¿Qué les transmitió la dinámica?, ¿Qué
obstáculos creen que hubo?, ¿Qué métodos utilizaron para llegar a realizar la
actividad sin equivocarse?.
 Para finalizar la sesión se realizará una metacognición que se les entregará en
una hoja bond y será resuelto individualmente, también se hará entrega de unos
incentivos.
ANEXOS
SESIÓN 3: “Presta atención, a lo que oyes”
 Objetivo: Mejorar la habilidad de saber escuchar y ser escuchados dentro de los padres
de familia de la institución Perpetuo Socorro.
 Duración: 50 min
 Contenidos: Definición, importancia y tipos de la escucha activa.
 Metodología: Exposición, lluvia de ideas, dinámicas grupales o técnica participativa.
 Materiales: Cañón multimedia, videos, imágenes, limpiatipo y cinta
 Actividades:
 Al iniciar se utilizará la dinámica ¿Estas escuchando?, donde cada pareja
representara un dialogo donde uno de ellos participara y el otro solo tratara de
entenderle.
 Consecutivamente mediante la lluvia de ideas, responderán las siguientes
preguntas:
 ¿Cómo saber si te están escuchando?
 ¿Qué sientes cuando te escuchan?
 ¿Que sientes cuando no te escuchan?
 Comparten sus respuestas y se dará a conocer el tema que desarrollaremos en esta
sesión “La escucha Activa”
 Luego se da a conocer con la ayuda de los juegos de roles los diversos tipos de
escucha.
 Por lo siguiente se explicara la importancia de una escucha eficaz con sus
respectivos tipos.
 Se formaran grupos y mediantes ejemplos de casos los papis podrán identificar la

escucha activa o de la escucha ineficaz.
 De acuerdo a lo que se aprendió los papis contestaran las siguientes preguntas en
determinadas fichas.
1. ¿Cómo lo aplicarías en tu vida diaria?
2. ¿Qué reflexión puedes obtener de la dinámica aplicada?
 De tal manera los padres participantes podrán plantear preguntas a los expositores
para aclarar sus dudas.
 Para finalizar se brindar folletos y un presente respecto al tema a cada papi

integrante y para finalizar con aplausos
ANEXO
SESIÓN 4: “Ponte en su lugar”
 Objetivo: Fortalecer la capacidad de entender y comprender las emociones

en padres e hijos
 Contenidos:
 Metodología: Exposición, diálogo, técnica participativa
 Materiales: Papelógrafo, plumones, material impreso, hojas bond, pastillas
psicológicas, recurso humano.
 Actividades:
 Se realizará una dinámica de presentación que consiste en sentar a todos los
padres en círculos y hacer que se pongan los zapatos del que tengan a su
derecha. De este modo, simbolizamos la expresión de "ponerse en los
zapatos del otro". Acto seguido, cada participante tendrá que responder a
unas preguntas que hará el facilitador, pero con la condición de responder
según lo que diría el padre de su derecha (es decir, el compañero que le ha
prestado los zapatos). Por ejemplo: si el facilitador pregunta a un padre cuál
es su color favorito, este tendrá que responder según lo que cree que diría el
padre de familia. Esto se realizará en un periodo de 8 minutos.
 Luego de tiempo previsto cada uno de los participantes manifestara como
se sintió en esa experiencia.
 Se dará a conocer la finalidad de la dinámica trabajada.
 Luego se realizará una breve exposición del tema: “la empatía” con ayuda
de los participantes.
 Después de realizar la exposición los participantes compartirán experiencias
vividas, donde se utilizó la empatía en su ambiente familiar. Por ejemplo.
Carmen cuenta que cada vez que su esposo llega cansado y estresado suele
darle un masaje y le pide que le cuente lo que paso en su trabajo y esto le
ayuda, ya que, él se desahoga y ella trata de entender por lo que está pasando
su esposo. Posteriormente su esposo suele darle un abrazo y le agradece por
su ayuda.
 Luego de lo experimentado, el grupo comparte sus conclusiones mediante

lluvia de ideas.
 El facilitador despide a los participantes y los invita a la siguiente sesión.
ANEXOS
SESION 5: “Escucho, aprendo y mejoro”
 OBJETIVO: Mejorar la habilidad para saber manejar el asertividad mediante la

técnica de aserción negativa de padres hacia sus hijos.
 DURACION: 60 minutos.
 CONTENIDO: Definición de aserción negativa y la importancia del uso de esta
técnica.
 METODOLOGIA: Exposición, dialogo, técnica de participativa.
 MATERIALES: Lectura impresa, Cartulina, Plumones, cinta maskenteing, copias,

papelotes, díptico.
 ACIVIDADES:
 Se le da a conocer la satisfacción de estar compartiendo esa sesión con los

padres.
 A continuación, uno de los facilitadores iniciará con la dinámica indicándole a
los padres de familia que busque a una pareja, y a continuación se dará la
indicación de caminar hombro a hombro con su compañero y que conversen de
un tema, luego que cambien de posición poniéndose de espaldas y que continúen
conversando, finalmente que se pongan cara a cara y después de esa dinámica se
realizara una reflexión acerca del porque realizaron esa dinámica, con las
siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se sintieron con la dinámica?
2. ¿En qué posición se les hizo más fácil la comunicación?
3. ¿Se sintieron fastidiados por no poder comunicarse correctamente?
4. Se les explicara que como las dos posiciones que estuvieron no son
correcta
5. y que la ultima es como utilizar la aserción negativa.
 Seguidamente, uno de los facilitadores dará lectura una casuística, que ayudará
extraer el saber previo de los padres sobre la aserción negativa.
 A continuación, se les entregara una cartulina a cada padre y un plumón, para
que escriban, como hubiesen solucionado el problema desde su perspectiva,
indicándoles que lo hagan con sinceridad.
 Con las ideas obtenidas se explicará a los padres que es la técnica de aserción
negativa y cuan útil será para resolver este tipo de situaciones que se presentan
en su hogar.
 La aserción negativa es una forma de reaccionar ante una crítica justa, asumiendo
nuestra responsabilidad de forma honesta; pero señalando su molestia y su
defensa si esta se excediera.
 Los facilitadores se ayudarán con un díptico para la exposición.
 Se dará apertura para que los padres efectúen preguntas o dudas acerca del tema.
 Finalmente, se forman grupos de acuerdo al número de participantes y se les
entregará una casuística en forma de historieta para que lo solucionen haciendo
uso de la técnica de aserción negativa y lo expongan usando la técnica del museo.
En agradecimiento a su participación se les brindará un incentivo.
ANEXO 1
¿Y TU QUE HARIAS?
UN PADRE COMPRO UN AUTO CERO KILOMETROS NUEVO ERA SUPER HERMOSO, EL

COLOR, LO ASIENTOS, EL MODELO DEL AUTO, SIMPLEMENTE TODO ERA FABULOSO,
EL PADRE AMABA ES AUTO HIZO MUCHO ESFUERZO EN COMPRARLO, SALIERON A
PASEAR EN EL AUTO SU ESPOSA SU HIO DE 10 AÑOS Y EL; AL LLEGAR A UNA ESTACION
DE SERVICIO BAJARON LOS PADRES Y DEJARON AL NIÑO EN EL AUTO CERRANDO LAS
PUERTAS POR SEGURIDAD, EL NIÑO ENCONTRO UN PLUMON Y COMENZO A ESCRIBIR
EN TODO EL TAPIZADO CON UN GRAN ENTUSIAMOS.
DESPUES DE UN RATO LLEGARON LOS PADRES, AL VER LA TRAVESURA DE QUE EL

NIÑO HABIA ESCRITO EN LOS ASIENTOS , EL PAPA COMENZO A ENCENDERSE EN
FURIA,PERO TOMO AIRE Y VALOR PARA PODER HABLAR CON SU MENOR HIJO.
DICIENDO “NOOOOOOOOO PORQUE LO HICISTE, NO ME GUSTO LO QUE HICISTE
DEBES TENER MAS CUIDADO”.
Y EL NIÑO CON SUS INOCENTES PABRAS LE DIJO PAPA TIENES RAZON NO DEBI RAYAR
ME SENTI ABURRIDO MIENTRAS DEMORABAN, NO VOLVERA A PASAR, LO PROMETO.
ENTONCES ES ASI QUE EL PADRE ENTENDIO A QUE PODIA RESOLVER LAS SITUACIONES
DE UNA MANERA ADECUADA DICIENDO A SU HIJO QUE NO ESTUVO BIEN LO QUE
HIZO, PERO TAMBIEN APRENDIO A QUE SU HIJO RECONOCIERA SU ERROR, DANDOSE
CUENTA DE QUE HIZO MAL AL RAYAR EL AUTO “DICIENDO LAS SIGUIENTES
PALABRAS: “PAPA HIZE MAL AL RAYA, PERO LIMPIARE LOS ASIENTOS”.
ANEXO 2
A continuación, se mostrará un ejemplo de aserción negativa:
Un amigo llega tarde a los grupos de trabajo de la universidad, últimamente lo está

utilizando como un medio para atacarte.
La aserción negativa es una técnica que parte de la asertividad que podemos utilizar en
momentos de
AMIGO: Otra vez llegando tarde, contigo siempre es lo mismo.
TU: Si es verdad siempre llego tarde (Aserción negativa).
AMIGO: Ya no sé qué hacer contigo eres incorregible la verdad que ya no aguanto.
TU: Es verdad, soy incorregible
AMIGO: Así nunca llegaras a nada en esta vida. Debes cambiar.
TU: Tienes razón debería cambiar.
AMIGO: En tu familia son igual hasta tu primo es así de impuntual.
TU: La verdad es que nos gusta disfrutar el último minuto con nuestra familia.
AMIGO: Si sigues así veras como haces tú solo.
TU: Si claro, yo veré.

ANEXOS 3
FICHA DE TRABAJO
Instrucciones:
 Padre y madre de familia, ahora que ya saben que es la técnica de aserción

negativa, en la siguiente historia discutan en grupo cual sería la redacción
correcta frente al caso.



 pide permiso para ir a la Al no estar el papa, la madre le
Julia
 da permiso hasta las 12:30;
fiesta de su mejor amiga lucia
 porque el papa llega a esa hora







 La encuentran en casa de su
 la 2 de la mañana y julia no
Son
mejor amiga Lucia bailando y
 Los padres salen a buscarla
llega.
despreocupada





 Ante esta situación ¿Cómo
Alverlos llegar se enoja, porque deberían actuar los padres?
 ido a recogerla y les habla
han Haciendo uso de la técnica de
 MARCO TEORICO
mal. aserción negativa.
Escriba sus respuestas.

SESIÓN 06: “Rompiendo las barreras”

 Objetivo: Identificar las barreras de comunicación y brindar estrategias de mejora
para ello.
 Duración: 50 min.
 Contenidos: objetivo específico, actividad, procedimiento, materiales, tiempo y
responsables.
 Metodología: dinámica, reflexión, diálogo, exposición y metacognición.
 Materiales: objetos como gorro, zapatos, etc.; papel, plumones, cañón
multimedia y post test.
 Actividades:
 Se realiza una dinámica de inicio donde dos personas deben sentarse espalda
con espalda. La primera persona será A y tendrá un objeto que deberá describir
(sin decir explícitamente qué objeto es) a la persona B. La persona B debe
entonces dibujarlo basándose en las descripciones de la persona A.
 Luego, a partir de ello se hará una reflexión, ¿les fue fácil entender lo que su
compañero les decía?, ¿lograron dibujar correctamente? ¿por qué no lo
lograron? y ¿cómo refleja esta dinámica nuestra realidad al momento de
comunicarse con sus hijos?
 A continuación, se empieza planteando una idea fuerza: ¿Qué nos impide
entablar una eficiente conversación con nuestros hijos?
Con ello se apertura al feedback entre padres y facilitadores, lluvia de ideas y
análisis de casos cotidianos que se expresen en la sesión.
 Por consiguiente, se inicia la exposición del tema de sesión sobre las barreras
de comunicación, explicando la información del tema mediante puntos claves:
concepto, tipos, causas y estrategias de mejora.
 Para culminar, se realiza una metacognición sobre lo aprendido el día de hoy.
Se aplica el pos test a los participantes y por último se hace un compartir por
el término del programa trabajado. Se agradece y felicita a los padres por su
participación.
ANEXOS
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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROGRMA “ESCUELA DE PADRES”

Cedano Atiaja, Keren

Calderón De Balarezo, Candy Rosalyn

PROGRAMA “ESCUELA DE PADRES”

Para Cazalla y Luna (2013) refieren que el proceso de autoconcepto es muy

Para Crespo (2011), la comunicación es un tema de gran interés para toda

la comunicación en la familia, es un pilar tan importante como cualquier otro, debido

Se hace mención de que la comunicación asertiva da a florecer sentimientos

Según Bernal (2015), refiere que la confianza es la base en la relación entre

Lo que se pretende es enseñar e informar a las familias es tratar las emociones

Añadido a ello, la parentalidad positiva intenta desarrollar competencias para

La relación entre el estilo de crianza y la inteligencia emocional contribuye a

adecuado tiene un efecto directo y positivo en la salud emocional y en la futura

VIII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

Posteriormente se pasará a la exposición del  Parimango Sánchez, Aracely

 Cedano Atiaja, Keren

Exposición del tema

 Cedano Atiaja, Keren

 Cedano Atiaja, Keren

 Cedano Atiaja, Keren

pregunta a un padre cuál es su color favorito,

Por último se realizará la matacognición a lo

 Cedano Atiaja, Keren

¿En qué posición se les hizo más fácil la

A continuación, uno de los facilitadores dará

Los facilitadores se ayudarán con un díptico

Finalmente, se forman grupos de acuerdo al

 Cedano Atiaja, Keren

Al culminar se hace una reflexión:

Se realiza una metacognición sobre lo

IX. MARCO TEÓRICO

2. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA PARENTALIDAD POSITIVA

Estos principios son los siguientes:

SESIÓN 02 - COMUNICACIÓN ASERTIVA

Aguilar y Vargas. (2010) Refieren que para mejorar distintas habilidades de

 Identificar los estilos de comunicación que tenemos.

Así, en la comunicación asertiva ha de privar siempre el equilibrio: se trata de comunicar

Entonces la comunicación asertiva trata de evitar errores frecuentes en la comunicación,

- Agresivo: Se considera la única persona importante y con opinión en cualquier

- Asertivo: La persona consigue defender sus derechos y expresar sus opiniones,

SESIÓN N°3 – ESCUCHA ACTIVA

De acuerdo a diversas creencias erróneas de que solamente el hecho de

Por lo cual existen autores que definen a la escucha activa de la siguiente

Para Madrid (2005), indica que la escucha es la técnica de comunicación más

todas las necesidades de la persona: fisiológicas, de seguridad, de amor, de pertenencia,

Al respecto, Carkchuff, citado por Marroquín (1991- pg.101-102) distingue

- En primer lugar, La atención física, es decir, la postura física del interlocutor

En este sentido, el desarrollo de una relación de apego seguro es importante para el

Se toca frecuentemente el termino la empatía, pero a se refiere este término.

La empatía es la capacidad para identificar, percibir, compartir y comprender los

Esta destreza es influenciada en gran parte por el ambiente donde la persona se

SESIÓN N° 05 – ASERTIVIDAD NEGATIVA

SSESIÓN N° 06 – BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN

Comunicarse es trasmitir un mensaje entre emisor y receptor que emplean un código y un

2. TIPOS DE BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN

tecnológicos usados, etc. Por ejemplo, Se le exige a una persona que

4. ESTRATEGIAS PARA ROMPER LAS BARRERAS DE

Barady, J. y Dantagnan,M. (2010). Los desafíos invisibles de ser madre o padre.

Campano, A. y Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación

Chauvie, L. (2015). Empatía: efectos de los vínculos primarios. Universidad de la

Fagot (2004). Escucha activa para una Comunicación Eficaz

Hofstadt, C. (2003) El libro de las habilidades de comunicación. Madrid: Editorial Diaz