UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA E

INTERCULTURAL BILINGÜE

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA

TÉCNICAS DEL TRABAJO

COLABORATIVO

PRESENTADO POR:
ESTUDIANTE: JAIME HUAMANI, KIMBERLIN LUCERO

CATEDRÁTICO: Mg. Antonio ROJAS CASAVILCA

CÁTEDRA: REDACCIÓN DE TEXTOS

HUANCAVELICA – PERÚ
2019

1
 DEDICATORIA
Este presente trabajo está dedicado primeramente a
Dios, quien con su bendición llena siempre mi vida y
luego a mi docente Mg. Antonio Rojas Casavilca quien ha
guiado con su paciencia y su rectitud como docente para
lograr está investigación monográfica.

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 TÉCNICAS DEL
TRABAJO
COLABORATIVO

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 ÍNDICE
TÉCNICAS DEL TRABAJO COLABORATIVO

Pág.
CAPÍTULO I

1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

1.1 Teoría del desarrollo cognoscitivo ………………………………………7-8
1.2 Teoría del procesamiento de información …………………………….... 8
1.3 Teoría del aprendizaje social……………………………………………..8-9
1.4 Teorías contextuales ……………………………………………………. 9
1.5 Teorías socioculturales …………………………………………………. 9-10

CAPÍTULO II

2. TRABAJO COLABORATIVO
2.1 Trabajo colaborativo …………………………………………………...10-11
2.2 Aprendizaje en equipo …………………………………………………. 11
2.3 Importancia del trabajo colaborativo …………………………………...11-12
2.4 Procesamiento Grupal …………………………………………………. 13
2.4.1 Diseño de actividades …………………………………………. 13
2.4.2 Contenidos ……………………………………………………...13
2.4.3 Procesos ………………………………………………………...13
2.4.4 Evaluación ……………………………………………………12-13
2.5 Elementos del trabajo colaborativo ……………………………………...14
2.5.1 Cooperación ……………………………………………………..14
2.5.2 Responsabilidad………………………………………………….14
2.5.3 Comunicación …………………………………………………...14
2.5.4 Trabajo en equipo ……………………………………………….14
2.5.5 Dato de evaluación ……………………………………………...14
2.6 Criterios del trabajo colaborativo ……………………………………….15
2.6.1 Objetivos que se persiguen ……………………………………...15
2.6.2 Tamaño de grupo ………………………………………………. 15
2.6.3 Edades de los grupos ……………………………………………15
2.6.4 Ambiente físico …………………………………………………15

4
 2.6.5 Materiales ……………………………………………………….15
2.6.6 La capacitación del coordinador…………………………………15
2.7 Estilos de aprendizaje en el trabajo colaborativo ………………………15-16
2.8 Elementos de estilos de aprendizaje en el trabajo colaborativo ………...16
2.8.1 Disposición ……………………………………………………...16
2.8.2 Preferencia ………………………………………………………16
2.8.3 Tendencias ………………………………………………………16
2.8.4 Patrones de habitualidad ………………………………………...16
2.8.5 Habitualidad ……………………………………………………..16
2.8.6 Estrategias de aprendizaje ……………………………………….16
2.9 Estrategias didácticas ………………………………………………….16-17
2.10 La perspectiva constructivista del aprendizaje colaborativo ……….17-19
2.11 Utilidad del trabajo colaborativo …………………………………...19-20

Conclusiones …………………………………………………………………21

Sugerencias …………………………………………………………………...22

Bibliografías

5
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación parte de la orientación educacional debido que en el plano de

la motivación escolar ha sido considerado uno de los elementos centrales para la mejora
de la calidad educativa en el contexto escolar. El trabajo colaborativo es un proceso en
el que un individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, es el resultado de la
interacción de los integrantes de un equipo, quienes llegan a generar un proceso de
construcción de conocimiento.
Fathman y Kessler (1993): “El aprendizaje cooperativo puede ser una forma de manejo
de la clase afectiva para contribuir al desarrollo de destrezas sociales, adquirir un mejor
conocimiento de los conceptos; mejorar la capacidad de resolución de problema, y
perfeccionar las destrezas comunicativas y lingüísticas.”
El objetivo de esta investigación monográfica está basado en la orientación que
permitirá conocer el desarrollo y aprendizaje del niño. Por lo cual en primer lugar es
indagar el contexto, ámbito, y la importancia social del niño ya que es el medio que
incide como el principal componente de desarrollo del ser humano.
Para redactar el trabajo de investigación se utilizó los métodos lógicos y la técnica de
lectura comprensión. El trabajo monográfico está estructurado de la siguiente manera:
En el Capítulo I. Se remite a las concepciones básicas de lo que implica el desarrollo social
y cultural del niño, además trata del contexto educativo, en él se analizan las formas, e
influencias mutuas que surgen en un entorno físico especifico de un grupo social
determinado.
El Capítulo II. Está basado en la adquisición educativa que ofrece la oportunidad de
conocer la pertinencia de sus enfoques, la organización y articulación de lo que implica
el trabajo colaborativo.
Finalmente se concluye con la utilidad trabajo colaborativo para la mejora de la
educación, por un lado, dejar la problemática de la educación tradicional, y por último
los docentes puedan desarrollar e implementar el trabajo colaborativo en el aula.
Así el presente escrito académico dará a conocer a los educadores y estudiantes
profesionales de Ciencias de la Educación, una mejor estrategia didáctica para provocar
en los alumnos el desarrollo emocional, social y cognitivo. Anticipadamente dispongo
que haya críticas-sugerencias del contenido.

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 TÉCNICAS DEL TRABAJO COLABORATIVO

CAPÍTULO I

1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

1.1 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSITIVO

(J. Piaget 1996-1980) Propuso que los niños pasan por una secuencia invariable
de etapas, cada una caracterizada por distintas formas de organizar la información y de
interpretar el mundo. Dividió el desarrollo cognitivo en cuatro etapas que se incluyen en
la tabla 1.1 un aspecto esencial de la secuencia es el desarrollo del pensamiento simbólico
que comienza en la infancia y prosigue hasta que los procesos del pensamiento se rigen
por los principios de la lógica formal.

Para Vygotsky, el funcionamiento psíquico ocurre por la internalización y

transformación de los logros del grupo. La Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky, es
el punto donde el estudiante puede realizarlo solo, acompañando de un guía o en
colaboración con sus compañeros más capacitados para que aprendan, entiendan y
resuelvan problemas que les permitirá adquirir conocimientos.

Desde el punto de vista cognitivo, el trabajo colaborativo involucra la utilización

de modelos, entrenamientos y andamiaje que permite que los alumnos retengan
información y la incorporen a su estructura cognoscitiva.

Esta teoría enfatiza el trabajo colaborativo y para conseguirlo debemos tomar en

cuenta lo siguiente:

 Organiza su conocimiento y establece una oposición.

 Defiende su oposición aun cuando existan discrepancias.

7
  Analiza un tema desde dos puntos de vista de manera simultánea
 Crea una síntesis en consenso en donde todos estén de acuerdo.

Estás características consiste en la confrontación de dos puntos de vista opuestos que

permite una reconceptualización y búsqueda de información más razonable.

EL PROCESO COGNITIVO

El ser humano tardó muchas centenas de miles de años en desarrollar sus

capacidades cognitivas; éstas no fueron el producto de la espontaneidad. Muchos de los
procesos cognitivos involucran funciones cerebrales sofisticadas únicas del ser humano.

1.2 TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

Las teorías del pensamiento de información ofrecen otra perspectiva interactiva

del desarrollo. Estudian los pasos exactos en que se lleva a cabo las funciones mentales.
Estos teóricos utilizan la computadora como modelo del pensamiento humano. Igual que
en ella, hay que introducir los datos, procesarlos y almacenarlos en la menoría del niño.

Los órganos sensoriales reciben la información y la transmiten; después es

transformada en la memoria y de las estrategias con que se adquiere y se utiliza la
información. Por tanto, el desarrollo incluye cambios cuantitativos (aumento de la
información graduada) y cualitativos (nuevas estrategias para almacenar y recuperarla
(Miller, 1993).

En una perspectiva similar a la Piaget, los teóricos de este enfoque sostienen que
el desarrollo se origina en la interacción de la información proveniente del entorno y el
estado del sistema de procesamiento de información del niño. Su conocimiento y
habilidades cognitivas influyen en la capacidad de adquirir más conocimientos. Aunque
reconocen la importancia del desarrollo neurológico, supone que la adquisición de
algunas habilidades cognitivas puede acelerarse por medio del entretenimiento. En
numerosas investigaciones se ha analizado como puede enseñársele al niño a usar
estrategias más referidas de retención y de aprendizaje, pero a menudo duran poco los
efectos positivos en el niño pequeño.

1.3 TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Esta teoría contribuye a explicar cómo el niño aprende las conductas sociales (por
ejemplo, ayudar a interesarse por los demás), las tendencias agresivas y los

8
comportamientos adecuados a su sexo, los primeros teóricos propusieron que el niño
adquiere nuevas conductas mediante la observación y la intención.

Albert Bandura (nacido en 1925) especifica varios factores cognitivos que

influyen en el proceso del aprendizaje social. Para que el niño imite modelos, es preciso
que sepa procesar y almacenar la información relativa a las conductas sociales, que prevea
las consecuencias de ciertas acciones y controle su conducta personal. A medida que estos
procesos cambian con la edad, irá aprendiendo mejor a partir de su ambiente social.

A semejanza de los enfoques de Piaget y del procesamiento de información, esta

teoría sostiene que el niño construye representaciones mentales de su mundo social. De
ahí que influya tanto en el ambiente como este lo hace en él. La interacción entre niño y
ambiente se refleja en el concepto de determinismo reciproco de Bandura (Bandura,
1986).

La teoría cognitiva social representa una perspectiva interactiva, pues pone de

relieve las relaciones reciprocas de los estados internos (representaciones, percepciones
y emociones mentales). Con el ambiente.

1.4 TEORÍA CONTEXTUAL

Esta teoría se centra en la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo

del niño. Las teorías contextuales contribuyen a explicar cómo operan estas influencias
en el desarrollo.

Suponen que el niño desempeña un papel activo en el moldeamiento de su

desarrollo. A medida que madura, busca varios contextos físicos y sociales. A su vez las
actividades en ello cambian al niño, quien después responderá en forma distinta a esas
actividades en el futuro. Sin embargo, a diferencia de las teorías interactivas antes
expuestas, los contextualitas insisten en que el niño y el ambiente se encuentran en cambio
constante y en que los cambios suelen producir cambios en el otro, por tanto, no puede
haber patrones universales o puntos finales en el desarrollo del contexto donde tienen
lugar.

1.5 TEORÍA SOCIOCULTURAL

Lev Vygotsky (1896- 1934) fue uno de los primeros teóricos del desarrollo en
analizar la influencia del desarrollo social y cultural del niño. En su teoría sociocultural
del aprendizaje y del desarrollo cognoscitivo, “el conocimiento no se construye de modo

9
individual; más bien se construye entre varios”. Según Vygotsky los niños están provistos
de ciertas “funciones elementales” (percepción memoria, atención y lenguaje) que se
transforman en funciones mentales superiores a través de la interacción.

A medida que el niño adquiere más habilidades y conocimientos, el otro

participante en la interacción ajusta su nivel de orientación y ayuda. Lo cual le permite al
niño asumir una responsabilidad creciente en la actividad. En opinión de Vygotsky la
gente estructura el ambiente del niño y le ofrece las herramientas (por ejemplo, lenguaje,
símbolos matemáticos y escritura) para que lo interprete. Una suposición básica de la
teoría de Vygotsky establece que los niños pueden ser capaces de demostrar un nivel más
alto de competencia cognoscitiva bajo la guía.

CAPITULO II

2 EL TRABAJO COLABORATIVO

2.1 EL TRABAJO COLABORATIVO

Es una estrategia de organización grupal que compromete a los agentes que

conforman una organización: aula, escuela, zona, sector, etc., a trabajar de forma conjunta
para alcanzar metas comunes. Esta forma de trabajo busca que los docentes ayuden a los
alumnos a participar convirtiéndose en protagonistas de sus propios procesos de
aprendizaje y en la toma de decisiones. Mediante esta dinámica de interacción de los
participantes se aprovecha su diversidad, estilos para aprender, los distintos
conocimientos, su cultura, habilidades previas.

El aprendizaje colaborativo exige tener metas comunes, responsabilidades

individuales e igualdad de oportunidades, las metas grupales son estímulos dentro del
aprendizaje colaborativo que facilitan crear un espíritu de equipo y alientan a los
estudiantes a ayudarse entre sí. La responsabilidad individual requiere que cada miembro

10
del grupo en colaboración con otros, muestre sus capacidades en los conceptos y
habilidades que se enseñan. La Igualdad de oportunidades para el logro del éxito significa
que todos los estudiantes, más allá de sus habilidades previas, puedan ser reconocidos por
su esfuerzo personal en el contexto del aprendizaje colaborativo se parte de organizar a
los alumnos en pequeños grupos, el alumno aprende a comprometerse, negociar y motivar
a sus compañeros alrededor de una tarea común. (Senge, 2002).

2.2 APRENDIZAJE EN EQUIPO

Es una disciplina de interacción en un grupo, con técnicas como el diálogo y la

discusión, grupos pequeños de personas transforman su criterio colectivo y aprenden a
movilizar sus energías para alcanzar metas comunes y desarrollar una inteligencia y una
capacidad mayores que la suma de los talentos individuales de sus miembros. El
aprendizaje en su grupo se puede fomentar en el salón de clase entre padres, maestros,
alumnos y miembros de la comunidad que trabajan por el cambio de la escuela, (Senge,
2002)

Es la toma de decisiones dentro de un grupo, la diversidad de tareas y estrategias a

abordar para cumplir su trabajo, es el consenso en los acuerdos, respetando esquemas y
estructuras, dando prioridad a los propósitos, y capacidades para fortalecer esas relaciones
que en la medida de su fortalecimiento las articulaciones de cada uno de estos aspectos
configuren y logren una organización colectiva que dinamice las acciones desde una
lógica del usufructo

2.3 IMPORTANCIA DEL TRABAJO COLABORATIVO

El trabajo colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de

habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al
momento de explorar nuevos conceptos, podría definirse como un conjunto de métodos
de instrucción de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde
cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del restante del
grupo. Sus elementos básicos son la interdependencia positiva, la interacción, la
contribución individual, las habilidades personales y de grupo. (Senge, 2002)

En la sociedad se observa cada vez con mayor frecuencia la necesidad de formar

personas capaces de trabajar con otros, los alumnos que saben trabajar de manera
colaborativa obtienen: mejores resultados, alcanzan mayores logros, se interesan de
manera auténtica por sus compañeros sin importar sus diferencias culturales o

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intelectuales, desarrollan una salud mental, emocional y social que les ayuda en el
crecimiento e integridad personal.

Las habilidades que se desarrollan en el trabajo colaborativo según (Joan Bonals, 2000).

 Interdependencia positiva: Donde toman conciencia de que no pueden tener éxito

a menos que todos los miembros del equipo aprendan.
 Interacción personal: Se refiere a la relación que se establece entre los alumnos
con el objetivo a realizar.
 Responsabilidad personal: Se refiere a la disposición de los alumnos para aportar
sus habilidades y recursos en el desarrollo de una actividad para el aprendizaje
personal y el éxito de su equipo.
 Habilidades interpersonales: Es el desarrollo de habilidades sociales y se propicia
al resolver conflictos en forma positiva, desarrollando una comunicación clara y
directa, aceptar al equipo y ser aceptado por sus compañeros, proporcionar apoyo
a todos los miembros del grupo y resolver problemas en conjunto,
2.4 PROCESAMIENTO GRUPAL

En la primera desarrolla una conciencia de solidaridad y tolerancia, un compartir en

equipo el logro de las acciones realizadas, por lo que resulta estrechamente vinculada al
aprender a vivir juntos como lo establece de igual manera los pilares de la educación, en
una segunda habilidad se fortalecen los vínculos en el cual al estar las relaciones bien
articuladas los procesos de identificación atesoran el logro de los propósitos cognitivo
más convincente. La tercera, hace referencia a las aportaciones a esa realimentación
positiva que se enriquece en dar cada quien lo mejor de sí para constructos de aprendizajes
significativos, en él se desarrollan habilidades sociales, luego del aprender a ser y hacer
se establecen saberes sociales que garanticen un trabajo en colectivo que genere a su vez
autonomía e independencia, es el interactuar la socialización la que pone en juego los
preconceptos y donde los esquemas mentales se modifican a raíz de lo explorado en otros
puntos de vista.

El desarrollo intelectual, social y emocional de los alumnos es significativo cuando el

docente facilita experiencias positivas que se propician con la interacción.

Desarrollando habilidades de empatía, creatividad, autoestima, transferencia del

aprendizaje, razonamiento complejo y nuevas ideas. Las tareas que corresponde a los

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docentes que desean incorporar del trabajo colaborativo en las cuales (Ferreiro, 2003-
1958) las delimita de la siguiente manera.

2.4.1 Diseño de actividades: En la que los alumnos conozcan los objetivos de

los aprendizajes que pueden lograr, implica también planear la
organización del grupo en equipos de trabajo, asignar roles y dar
seguimiento a todo el proceso.
2.4.2 Contenidos y recursos: Elegir la información que se va explicar y la que
se puede investigar los alumnos, el docente debe consultar y seleccionar
fuentes de información de calidad para facilitar el proceso de los alumnos
y decidir en qué casos ellos pueden utilizar otros recursos.
2.4.3 Procesos: Facilitar los procesos de aprendizaje de los alumnos, dando
seguimiento al desarrollo individual de los alumnos, al trabajo realizado
en equipo y al avance grupal. Proporcionando recursos didácticos
complementarios para enriquecer el trabajo. El ser facilitador de procesos
significa que el profesor debe garantizar que todos los alumnos adquieran
conocimientos, habilidades y destrezas que se manifiestan en
comportamientos concretos en el aula, tanto en la resolución de problemas
como en la relación interpersonal dentro y fuera de la escuela.
2.4.4 Evaluación: El diseño de actividades de evaluación adecuadas es un punto
clave de la tarea del docente en el aprendizaje colaborativo. Los alumnos
necesitan instrumentos confiables, que les permitan comprobar su propio
aprendizaje, evaluar a sus compañeros, identificar las metas que
alcanzaron como equipo y los logros obtenidos por todo el grupo.

La tarea más importante del maestro como facilitador del aprendizaje colaborativo
es garantizar que los alumnos aprendan a través de actividades diseñadas para crear una
interacción positiva entre los miembros de cada equipo. Para lograr esto es necesario que
los propósitos que se diseñan en las actividades estén planteados en términos de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los alumnos puedan adquirir o
desarrollar, que la técnica para constituir los equipos se diversifique, por interés,
considerar número de integrantes, la rotación de los miembros de los equipos y de los
roles de cada participante, que los equipos sean mixtos y heterogéneos.

Con lo que respecta a la evaluación del trabajo colaborativo es imprescindible y se

sugiere se empleen modalidades de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,

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utilizando una serie de criterios determinados: asistencia, participación, desempeño,
considerando rangos para cada criterio, establecidos en una rúbrica, la cual se elabora de
acuerdo a los propósitos planteados. Considerar también la temporalización, función y el
normo tipo de la evaluación, con el fin de tener una evaluación más integral, (Ferreiro,
2003)

2.5 ELEMENTOS DEL TRABAJO COLABORATIVO

Los elementos que siempre están presentes en este tipo de aprendizaje son:

2.5.1 COOPERACIÓN: los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir

con un objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido,
además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes
comparten metas, recursos logros y entendimientos del rol de cada uno.
Un estudiante no puede tener éxito a menos que todo el equipo tenga éxito.
2.5.2 RESPONSABILIDAD los alumnos son responsables de manera
individual de la parte de tareas que les corresponde. Al mismo tiempo,
todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden
a los compañeros.
2.5.3 COMUNICACIÓN. Los miembros del equipo intercambian información
importante y materiales, se ayuden mutuamente de forma eficiente y
efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el
futuro y analizar las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr
resultados y pensamientos de mayor calidad.
2.5.4 TRABAJO EN EQUIPO. Los estudiantes aprenden a resolver juntos los
problemas desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación
confianza toda de decisiones y soluciones de conflicto.
2.5.5 AUTOEVALUACIÓN. Los equipos deben evaluar cuales acciones han
sido útiles y cuáles no. Los miembros de los quipos establecen las metas,
evalúan periódicamente sus actividades e identifican los cambios que
deber realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.
2.6 CRITERIOS DEL TRABAJO COLABORATIVO
2.6.1 Objetivos que se persigan: el objetivo que se pretenda lograr va a
determinar la técnica que se va a utilizar, por ejemplo, si el objetivo es
abordar un problema de comunicación producida por características
estrictamente personales, se utiliza una técnica vivencial; sin embargo, si

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 el problema de comunicación está dado por falta de pertenencia de los
miembros al proceso grupal entonces la técnica será de movilización.
2.6.2 El tamaño del grupo: es básico tenerlo presente ya que influye en el nivel
de funcionamiento del mismo, Por tal razón la elección de la técnica va a
depender del número de miembros, pues no es lo mismo promover la
discusión y la reflexión en grupos de 10 personas que en uno de 30, por
ellos se debe definir de acuerdo a la temática que se va a desarrollar, las
condiciones de los lugares, los materiales con lo que se dispone, entre
otros.
2.6.3 Edades de los Integrantes: es indispensable saber las edades de los
participantes ya que de acuerdo a ella se diseñan las técnicas, teniendo en
cuenta algunas características socioculturales que ya están establecidas de
en relación con el desarrollo evolutivo y por ende físico y psicológico.
2.6.4 El ambiente físico: la iluminación, el espacio, el tiempo que requiere para
su realización van a determinar en gran medida la elección de una técnica
particular. Las características del medio externo y los miembros: estos
puntos son fundamentales a la hora de elegir la técnica, no es lo mismo
trabajar con niños, que, con adultos, no es lo mismo trabajar con un grupo
adscrito a la escuela que a un grupo comunitario. De allí que sea necesario
preverlo desde la planeación.
2.6.5 Materiales: asociado al ambiente físico, los materiales se convierten en un
componente básico a la hora de la elección de la técnica, ya que, si son
variados, fáciles de apropiar y ante todo reconocidos por los participantes,
se puede motivar la creatividad y así obtener mejores resultados.
2.6.6 La capacitación del coordinador: se refiere al grado de formación del
coordinador y a la experiencia con la que se cuenta, en este sentido las
técnicas exigen un principio de vivencialidad, credibilidad y apropiación,
es decir, no basta con la mera formación teórica, el hecho de que el
coordinador haya vivido la técnica le posibilita su adecuación a otros
contextos y grupos, así como su modificación y evaluación.
2.7 ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO COLABORATIVO

Hay diferentes obvias entre los alumnos, algunos comunicativos y abiertos

socialmente y otros son aislado e introvertidos otros tal vez de adaptan en ambas
direcciones. Algunos no tienen ningún conflicto para interactuar con los demás o para

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mantenerse aislados unos hacen preguntas acertadas y precisas y otros no. Algunos son
soñadores y otros son realistas. Si se siguiera se podría hacer un listado más extenso de
las particularidades que existen entre los dicentes. El ambiente comprende el conjunto de
factores sociales y culturales que provocan estímulos diversos en el individuo. Estás
diferencias posibilitan la concepción de lo que se denomina estilo de aprendizaje.

2.8 ELEMENTOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO

COLABORATIVO
2.8.1 Disposición: Estado físico o psicológico de una persona para realizar una
acción determinada, tiene que ver con la voluntad del sujeto y el gusto por
hacer algo. Esta acompañada de la motivación o incentivo para la acción
que puede proveerle al sujeto.
2.8.2 Preferencias: Remiten a gustos y posibilidades de elección entre varias
opciones. Es una actitud consistente y está determinada por el control y la
voluntad del individuo.
2.8.3 Tendencia: Es la inclinación a veces consistente de una persona para
realizar o ejecutar una acción de cierta manera.
2.8.4 Patrones conductuales: Manifestaciones típicas que presenta un sujeto
mediante una situación determinada.
2.8.5 Habitualidad: Es una capacidad física e intelectual sobresaliente de una
persona con respecto a otras capacidades los talentos o habitualidades
parte de lo que Gardner denomina una de las ocho inteligencias múltiples.
2.8.6 Estrategias de aprendizaje: herramienta cognitiva para solucionar un
problema o complementar la tarea y da como resultado un conocimiento y
es de manera consistente.
2.9 ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS

Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con

las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso
de aprendizaje., de igual forma se dice que son metodológicas, técnicas de aprendizaje y
recursos que refiere a los objetivos y contenidos de estudio, de organización del docente
en el grupo en la que se percibe el enfoque y corrientes pedagógicas que se aplican de
acuerdo al rol que se desempeña dentro de ellas. Se afirma también que es el proceso

16
mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un
fin relacionado con el aprendizaje (Tama, 1986).

Por lo que es importante considerar que dentro de la corriente constructivista se acentúa

el trabajo colaborativo que propone como forma de interrelacionarse con sus compañeros
para aprender entre iguales de los esquemas de ideas y pensamientos de acuerdo a su zona
de desarrollo (Vygotsky, 1983).

2.10 LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,

por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

 Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades

cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
 Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos
y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el
aprendizaje.
 Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

En este sentido, el profesor “tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer

que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas” (Tama, 1986).

Es propio destacar la función del maestro ante esta dinámica de trabajo, el papel del
profesor no es el de transmitir el conocimiento, sino el de propiciar los instrumentos
para que el alumno lo construya a partir de su saber previo, el conocimiento no se
adquiere simplemente, es una construcción del sujeto y se acreciente en la medida que
se aplica y se comparte de allí la importancia del trabajo colaborativo.

Es en esta postura de la corriente constructivista en la se consideran algunos

sustentos teóricos para el desarrollo del capital humano donde se perciben esas
precisiones con el fundamento de que los alumnos a través de las interacciones pueden
moverse de un nivel de entradas a otro superior más complejo, o bien “lo que un niño
puede hacer hoy con la ayuda del otro, lo podrá hacer solo después” (Vygotsky,
1983:131) es decir el desarrollo de habilidades sociales para el logro de las individuales
por medio de estructuras de interacción y del diálogo para la construcción del

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conocimiento, mediante la confrontación de las ideas y ese potencial recibido por otro
compañero es proyectado después por quien apropia el aprendizaje, de manera
espontánea.

En la perspectiva de la corriente constructivista el rol del docente cambia. Es

moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El
constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza,
ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y,
sobre todo, con su proceso de adquisición, si se asume el constructivismo como la
corriente pedagógica en la que se sustenta el esquema educativo es conveniente revisar
situaciones que cobran fuerza en el terreno del trabajo cooperativo, ya que es una
situación que se pondera en la currícula del sistema educativo.

En el constructivismo se da importancia al rol del maestro por lo cual Fernández y

Melero (2005) comentan que se espera una formación de docentes otorgando una serie de
encomiendas para organizar los aprendizajes en el contexto del aula, considerando los
saberes de sus alumnos y respondiendo precisamente a las perspectivas de adaptación en
la sociedad, sin embargo; los docentes formados están orientados a trabajar en situaciones
semejantes a las de su formación profesional y la actividad que desarrollarán se
fundamenta en esa perspectiva, por tal motivo se le da importancia a esa transición donde
se construye conocimientos, habilidades y actitudes, para que se ejerza con el matiz
requerido las propuestas que movilizan esa dinámica laboral.

En razón a esa dinámica, la escuela ofrece un servicio que prepara para vivir y trabajar
en un contexto cambiante, donde adquieren contenidos nuevos, de aprender a hacer es
decir poner en juego sus conocimientos, aprender a ser, críticos, analíticos, íntegros, y
aprender a vivir juntos, para enfrentar y resolver retos, problemas y situaciones que se le
presentan en la vida, es en esa operatividad donde cabe la relevancia de promover
aprendizajes colaborativos poniendo en juego sus conocimientos e integren saberes de
otros compañeros que su contexto familiar y cultural les ha otorgado, para que sean
enriquecidos entre grupos de iguales, en instancias formadoras, con intenciones precisas
al desarrollo integral del alumno.

Piaget (en Fernández y Melero, 2005), menciona que hablar de docencia es comentar
de la doble relación que se da entre la práctica del maestro en el salón de clase y las redes
de relaciones establecidas entre maestro-alumnos, alumno-alumno, maestro-maestro y

18
maestro-padre de familia, considerando que el espacio principal de convivencia de los
maestros y alumnos es la escuela, sitio donde se construyen redes de comunicación que
repercuten en la formación de alumnos y maestros, es decir el trabajo colaborativo es una
estrategia que debe generar los vínculos en las diferentes dimensiones que conforman la
comunidad escolar.

2.11 UTILIDAD DEL TRABAJO COLABORATIVO

Las técnicas de grupo como medios que sirven para el desarrollo colectivo,
al apoyarse en la teoría reciben un sustento y una funcionalidad diferente cuando
se aplican como fin en sí mismas. Esta característica deja de lado la crítica hecha
por algunos detractores de las técnicas de acción sustentada en que cuando el
coordinador de grupos utiliza técnicas de acción está confundiendo su rol o puede
enviar al grupo al lugar de la recreación y la lúdica tergiversando el verdadero
objetivo de los grupos de aprendizaje.
 Permite los diálogos de saberes: lo que implica que nadie tiene la
verdad absoluta, de ahí que todas las participaciones, e
interacciones sean importantes en tano genera la interlocución
entre todos.
 Posibilita explorar los modos diversos en que grupos construyen
desde lo cultural, social, individual y grupal fortaleciendo los lazos
de la interacción y el intercambio de ideas, saberes y
conocimientos.
 Da valor a la experiencia y sostiene que toda experiencia puede ser
traducida a conocimiento.
 Viabiliza intercambios, negociación de significados, elaboración
de consensos, lo que facilita la interacción y la construcción
colectiva
 Permite aprender a modificar los propios esquemas cognitivos y
emocionales a partir del encuentro con los otros.
 Da seriedad y profundidad al buscan la reflexión y la discusión
organizada de grupo.
 Fortalecer la cohesión grupal ya que son un medio para llegar a
unas relaciones humanas cada vez más profundas, para desarrollar
actitudes de fraternidad y comunidad.

19
 Conlleva a superar el estancamiento de la dinámica de grupo.
 Busca presentar alternativas de solución a los problemas, para
intentar resolver conflictos internos del grupo, para favorecer la
integración y la comunicación intergrupal.
 Ayudan a desarrollar el sentido crítico en los miembros del grupo,
al develar por medio de la técnica las maneras cómo se comporta
éste.
 Favorecer el surgimiento y fortalecimiento de habilidades
diferentes en la adquisición de conocimientos, como la lúdica, la
creatividad, el arte, entre otros.
 Permite la dinamización de la palabra y fortalecimiento de otras
formas de expresión como la corporal y la artística.

20
 CONCLUSIONES

 En la inquisición del tema de interés se partió de la teoría del desarrollo físico,

teoría del aprendizaje, proceso cognitivo, estas concepciones permiten conocer la
etapa escolar, como se puede desarrollar personalmente y adquirir habilidades
físicas e intelectuales que permiten adaptarse al medio en el que se vive y llevar
en armonía la convivencia social ya que es un factor importante en el trabajo
colaborativo que trata de fomentar un aprendizaje desde una perspectiva
indudablemente social y por ende permite construir no tan solo el conocimiento
sino fundamentalmente una convivencia armónica en que todos los integrantes de
un grupo, a través del principio fundamental que es la educación.
 La indagación en dicho tema permitió conocer la importancia del trabajo
colaborativo, en sus elementos también se pudieron identificar que hay diferentes
estilos de aprendizaje y da cuenta de las estrategias para coordinar y aplicar
procedimientos para conseguir que sea más efectivo el proceso de aprendizaje.
 Finalmente se entiende que trabajo colaborativo hace posible la igualdad entre
compañeros y permite descubrir por si mismos el valor de trabajar en conjunto y
de comprometerse y responsabilizarse con sus aprendizajes y el de los demás, en
un ambiente donde se favorece la colaboración, desarrollándose con ella la
solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo, la toma de
decisiones, la autonomía dando como resultado un aprendizaje más significativo.
 Gracias al trabajo colaborativo, los alumnos interiorizan un modo de trabajar y
estudiar que pueden aplicar en distintos ámbitos de su vida, no solo el académico.
 Este enfoque didáctico contribuye a romper con el espíritu individualista y
competitivo instalado en muchos ámbitos de la sociedad actual y revitaliza el
concepto de “comunidad”.

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 SUGERENCIAS

 Sugiero a todos los lectores que lean detenidamente esta monografía, ya que esta
tiene contenido verídico sobre las técnicas del trabajo colaborativo, que es de
suma importancia para la mejora de una buena educación, y recordar que trabajar
de forma colaborativa es una destreza que necesitan nuestros estudiantes para
enfrentarse al mundo laboral, prepárelo adecuadamente y este será capaz de
transformar personas, organizaciones y países.
 En nuestros días del siglo XXI es necesario dar prioridad a la educación que poco
a poco va decayendo, así como la pérdida de valores en nuestra sociedad es
necesario poder cambiar la “Educación tradicionalista” pese a que los docentes
son capacitados. Los docentes deben tener noción sobre este tema en general,
obteniendo puntos clave en está monografía.

22
Bibliografía

(Pablo, 2015)

Villaverde, G. (1997): Dinámica de grupos y educación. Buenos Aires, Editorial:

LUMEN

Federación de enseñanza de C.C. O.O. (13 de marzo/2011): “Dinámica de grupos de

educación primaria”. Andalucía, Editorial: Revista digital para profesionales de la

enseñanza.

Guzmán, M. (2007): “Técnicas grupales,” Lima/Perú, Editorial: CEPES

Ostrovsky. I y Erbiti, A. (2009): “Didáctica Grupal: Estrategias de aprendizaje

colaborativo 1ª Nivel.” Editorial: Editora Cultural Internacional Ltda.

23
 ANEXOS

GRÀFICO 1:

PROMEDIO DE NOTAS

10% 10%

20%

60%

A B C D

Descripción del promedio de notas de los alumnos de 4ª de primaria de la I.E. Nª 36121-

Castillapata, Distrito de Yauli-Huancavelica.

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 GRÀFICO 2:

RESULTADOS DE LA APLICANDO LAS TÉCNICAS DEL TRABAJO

COLABORATIVO
6

0
1º evaluación 2º evaluacion Trabajo Colaborativo Final

Grupo 1º Grupo 2º

En este gráfico mostramos los avances de la aplicación de las técnicas del trabajo
colaborativo en E-A por los niños del 4ª de primaria divido por 2 grupos:

-Grupo A: conformado por 5 alumnos.

-Grupo B: conformado con 5 alumnos.

En el proceso de la 1ª evaluación hubo muchas deficiencias debido a que el grupo A y B

no tenían mucha socialización, dentro de ello se encontraron la discriminación,
machismo por parte de los varones e individualismo.

Seguidamente en la 2ª evaluación, los alumnos lograron unirse entre varones y mujeres,

dejando de lado las primeras deficiencias de la 1ª evaluación.

25
Finalmente, en la 3ª y última evaluación la aplicación del trabajo colaborativo, resulto
con mucho éxito, debido a que los niños trabajaron conjuntamente con el docente para
lograr un buen resultado en la E-A de todos los integrantes de los dos grupos A-B.

26
27
28
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