SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

¡UY, QUÉ MIEDO!

I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE IVÁN CRUZ OMONTE ÁREA COMUNICACIÓN
GRADO 1° SECCIÓN ÚNICA DURACIÓN 90 M FECHA 08 / 07 /2019
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua Recupera información explícita de los “Disfrutan de los
materna. tex-tos orales que escucha
seleccionando da-tos específicos. Integra
cuentos de terror y Lista de
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto. esta información cuando es dicha en deducen a través cotejo
distintos momentos, o por distintos de la lectura las
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
interlocutores, en textos orales que
contexto del texto. características que
presentan sinónimos y expresiones con
sentido figurado. presenta”.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Competencia transversal: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES

BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA  Flexibilidad y apertura

 Superación personal
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE E/A TIEMPO

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les señala que se da inicio a una nueva
unidad.
 Luego, comenta lo siguiente: “Camino al colegio he observado que hay diversos carteles
pegados en las paredes de los lugares más conocidos en el que se ofrece una gran
recompensa a la persona que encuentre a ‘Pishtaco’, pero no se cuenta con una descripción
exacta de cómo es”.
 El docente simula pegar uno de los carteles encontrados “SE BUSCA” (anexo 1). Asimismo,
les proporciona una copia.
 Los estudiantes lo observan y socializan a través de las siguientes interrogantes:
INICIO

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• ¿Alguien conoce algún dato adicional?
• ¿Para qué creen que lo están buscando?
• ¿Por qué crees que lo buscan?
• ¿Mediante qué textos podemos obtener datos?

 Los estudiantes infieren el propósito de la sesión: “Disfrutar de los cuentos de terror y

deducir a través de la lectura las características que presenta”.
 Antes de la Lectura
 Los estudiantes se agrupan en pares para iniciar la búsqueda ”El Pishtaco”. El docente coloca un cartel titulado ¡DESCUBRÁMOSLO! para
motivar la lectura. Asimismo, le indica que deben emplear el subrayado tanto en las características como en las acciones que realiza el
personaje.
 El docente entrega y lee el cuento “Los Pishtacos” (anexo 2), haciendo pausas para crear expectativas sobre la historia, realizando
inflexiones de voz (grave y susurrante) en pasajes que requieran crear un clima más denso y de interés. Asimismo, solicita que realicen
una relectura de forma individual y silenciosa subrayando las características y acciones que realiza el personaje principal (“El Pishtaco”).
Algunas de estas características y acciones las puede identificar de forma explícita mientras que otras deben deducirse implícitamente.
 Los estudiantes siguen la lectura de manera silenciosa. Identifican y deducen las características y acciones que realiza el personaje.
 El docente recoge aportes de los estudiantes y se consolidan las características y acciones del personaje principal:

Durante la lectura:

 Una vez consolidada la información anterior, el docente entrega la

ficha de rastreo (anexo 3) con actividades inferenciales. Indica que
en ella se deben completar las preguntas propuestas.
 Los estudiantes en pares desarrollan lo propuesto en la ficha de
rastreo: el nombre del cuento, del personaje y las siguientes
interrogantes: ¿Qué apariencia tiene? ¿Qué pensamientos
recurrentes tiene? ¿Qué sentimientos suele tener este personaje? ¿Qué actitudes suele tener en el cuento? ¿Qué lo motiva a actuar de
esa manera? Asimismo, reflexionan con base en: ¿Qué opinas de él? y lo fundamenta con citas o ejemplos extraídos del texto, ¿con qué
personaje de la realidad podrías compararlo?, ¿por qué?
DESARROLLO

 Mediante la puesta en común, comparten el rastreo realizado al personaje consensuando las características propias que presenta “El
Pishtaco”. Asimismo, los estudiantes reflexionan transmitiendo su opinión sobre el personaje, fundamentándolo con algunas citas
propias del cuento, y lo compara con personajes de la realidad.
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(Estimado docente, para que realice la actividad con mayor precisión, se sugiere que oriente las respuestas con base en esta alternativa). (Cuadro
Imprimir)

 Por último, el docente formula la siguiente pregunta (para introducirlos a teoría del cuento de terror): ¿Qué ha provocado en ti la lectura
de este cuento? ¿Qué características presenta este cuento y a qué tipo de cuento pertenecerá?
 Los estudiantes manifiestan que la lectura les ha provocado horror, miedo, temor, susto, indignación, angustia, espanto, etc. Asimismo,
las características que presenta este cuento es que muestran ambientes aislados, lejanos, siniestros; personajes extraños y temibles.
 Estas características indican que ese texto forma parte de los cuentos de terror. De manera colaborativa y con orientación del docente
los estudiantes deducen el concepto y las características del cuento de terror.
 Los estudiantes, en diálogo con el docente, construyen las características de los cuentos de terror.

 En pares, inician la búsqueda de un nuevo personaje “El Chullachaqui”, desarrollan el mismo procedimiento de búsqueda a través de la
ficha “Rastreándolo” (anexo 4).
 Finalmente, el docente establece el vínculo con la situación significativa, señalando que a través de la literatura nos podemos enfrentar
a los miedos, preocupaciones “existenciales” que tenemos y al recurso de la fantasía. Es común que a esta edad se pregunten y en
algunos casos experimenten sobre aspectos sobrenaturales que no tienen explicación lógica, por ejemplo, la muerte, la demencia, los
espíritus, lo oscuro, lo siniestro en las actitudes de las personas, la ilusión, la felicidad, la imaginación de mundos posibles e imposibles.
Leer literatura de este tipo nos provoca una reflexión sobre nuestras acciones y las de otros.
 En la presente unidad nos interrogamos respecto a: • ¿Por qué los relatos literarios toman en cuenta estas historias terroríficas y
fantásticas? • ¿Cómo influye en cada uno este pensamiento hacia lo desconocido? • ¿Podremos expresar nuestro sentimiento hacia lo
temible y fantástico a través de un programa radial? • ¿Cómo podríamos hacerlo?

 Los estudiantes establecen las normas de convivencia para el logro de la unidad: emitir un microprograma radial sobre el temor o la
fantasía.
 El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué aprendiste?
CIERRE

• ¿Qué aprendiste sobre los relatos de terror? • ¿Las actividades realizadas en clase te han generado interés por buscar 5
y leer más historias de terror?

EVALUACIÓN:
 La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de cotejo (anexo 4).

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA:

 Recogen de un familiar o poblador de la comunidad un cuento de terror y lo transcriben en su cuaderno. De ser necesario completa la Ficha de
rastreo (anexo 5) del cuento “El Chullachaqui” en su casa.

MATERIALES Y RECURSOS:
 Copias, cuaderno, carteles, plumones, antología Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Edición 2014, páginas 119-121 y 171-172.

ANEXO 1: CARTEL “SE BUSCA” ANEXO 3: FICHA DE RASTREO ANEXO 5: FICHA DE RASTREO
ANEXO 2: Los Pishtacos ANEXO 4: RASTREÁNDOLO ANEXO 6 : LISTA DE COTEJO

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V B° DIRECCIÓN/SUBDIRECCIÓN DOCENTE
IMPRIMER ANEXO DE LA PRINCIPAL