Secuencia Didáctica: Escoba del 1:

Intervención docente en la clase de MATEÁTICA.

Juego: Escoba del 1:

“Con este juego se busca favorecer la adquisición del sentido de la suma de fracciones de numerador 1 como reunión de las
partes de un todo. Se espera instalar la idea de que los cálculos son herramientas que permiten resolver problemas a partir
de la elaboración de estrategias personales dando la posibilidad a los estudiantes de llegar a las reglas en lugar de poner el
acento en los algoritmos”.

La docente inicia la clase explicando, parada entre los primeros bancos que están ordenados en mesas de a cuatro, con
micrófono, que repartirá los sobres y diciendo que jugarán a la “escoba del 1” (dándole una entonación especial: hablando
más despacio y bajando la voz), pregunta si saben jugar a la escoba y comienza a explicar cómo se juega (lo hace utilizando
ademanes donde señala a los niños incluso los nombra) cuando dice dar hacia la derecha con su mano derecha hace el gesto
de dar a la derecha, cuando manifiesta que está dando da vuelta cuatro cartas sobre la mesa gira su mano derecha como si
ésta fuera la carta, siempre acompaña los movimientos dándole énfasis en su tono de voz, cuando refiere a las cartas en la
mano o cartas sobre la mesa también hace gesto con su mano izquierda como si fuera una carta (con los dedos juntos y
quebrados respecto del palmar) Continúa la explicación y el jugador debe fijarse si con una carta de él puede levantar
cuantas de las que están en la mesa, esto también lo dice con gestos, semana uno hace con un giro y una seña indica que
cartas puede levantar y pregunta “¿Cuánto tienen que sumar las cartas que tiene que levantar? ¿Por qué les parece que se
llama escoba de 1?” Cuando un alumno va a responder lo señala y luego repite su respuesta. “¿Cómo les parece que va a
ganar? Señala y el alumno responde. Toma las cartas y comienza a preguntar para dar ejemplos. Indica que va a entregar
los sobres para ver como “Nos va saliendo.”

Una vez repartidas las cartas continúa diciendo que pasa si un compañero no ve un “entero” sobre la mesa y explica que
eso es SOPLAR y que se puede tener un lápiz y papel para hacer anotaciones (con gesto de a mí no me cuenten).

La propuesta es retomar los procedimientos conocidas e incluir otras fracciones para hacer progresar a los alumnos en sus
conocimientos acerca de dichas estrategias. El estudio de los distintos procedimientos de cálculo puede pensarse
recuperando los que producen los alumnos al resolver problemas o al jugar para abordar luego el estudio de las estrategias
de cálculo independientemente de los contextos que les dieron origen.

Luego de haber jugado a la escoba del 1 y haber realizado partidas simuladas planteadas por la docente, se podrá continuar
con el mismo tipo de procedimiento que en el juego:

1) Decidí cuáles de estas sumas dan un entero. En caso de no ser así decidí cuánto sobra y cuánto falta:

2) Buscá el total de:

 3) Resolvé:

Este tipo de ejercicios pone a los chicos en situación de usar lo aprendido a partir de los juegos pero también estamos
apelando a que los chicos se conecten con otros conocimientos tales como: que en 1/2 entran dos cuartos, cuatro octavos,
etc.