Doctorado en Educación de La Unellez 2018

Universidad Nacional Experimental De los Llanos Occidentales
“Ezequiel Zamora”
UNELLEZ
La Universidad Que Siembra
DISEÑO ACADÉMICO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Marzo, 2017
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UNELLEZ
AUTORIDADES DE LA UNELLEZ
Dr. Alberto Quintero

Rector
Profa. Jesús Monsalve

Vice-Rector de Servicios
Prof. Oscar Hurtado

Secretario General
Dra. Arlene Josefina Vergara

Vice-Rectora de Planificación y Desarrollo Social
Prof. Alberto Herrera

Vice-Rector de Producción Agrícola
Prof. Marys Orasma

Vice-Rectora de Planificación y Desarrollo Regional
Prof. Wilmer Salazar

Vice-Rector de Infraestructura y Procesos Industriales
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UNELLEZ
SECRETARIA EJECUTIVA DE POSTGRADO DE LA UNELLEZ
Secretaria Ejecutiva de Postgrado Unellez

Prof. (a): Franci Artahona
Coordinación de Postgrado del VPDS

Dra. Vanezza Reyes
Coordinación de Postgrado del VPA

Dra. Ibis Janet Rudman Tapia
Coordinación de Postgrado del VPDR

Dr. Reinaldo Álvarez
Coordinación de Postgrado del VIPI

Dr. Gustavo Jaime
OFICINA DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Especialista: Tania Pérez Quintero
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UNELLEZ
INDICE
I. Datos Generales del Programa 5
II. Descripción del Diseño Curricular 13
III. Líneas de Trabajo del Doctorado 101
IV. Personal Docente y de Investigación 109
V. Clasificación de los Docentes y su dedicación al programa 113
VI. Infraestructura 114
VII. Anexos fichas curricular del personal docente y de investigación 122
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DATOS GENERALES DEL PROGRAMA
Descripción del Programa Características del programa
Nombre de la Institución Universidad Nacional Experimental de los

Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
Nombre del Programa Doctorado en Educación (según resolución Nro.

CD 2017 /1064 de fecha 24/03/2017. Acta Nro.
1102
Sede Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo

Social, Avenida 23 de enero, Municipio Barinas,
Código postal 5201, Barinas, Estado Barinas
Modalidad de estudio Semipresencial
Grado que otorga Doctor o Doctora en Educación
Número de créditos que contempla 45 unidades de crédito

el programa de formación
Duración máxima del Programa Cinco años
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UNELLEZ
DESCRIPCIÓN SINÓPTICA DEL PROGRAMA
La Propuesta de Programa de Doctorado en Educación como un ámbito de preocupaciones científicas y

tecnológicas en la educación y en la cultura, se inscribe especialmente dentro del programa de las disciplinas
científicas de la educación. El diseño del Doctorado en Educación se ha configurado apegado a lo establecido
en la normativa general de los estudios de Postgrado para las universidades e instituciones debidamente
autorizadas por el Consejo Nacional de Universidades Gaceta Oficial N° 37.328 del 20 de noviembre de 2001.
En consecuencia amparados en el artículo 13 de la prenombrada normativa y tomando en consideración el
modelo curricular y pedagógico de la Unellez para el diseño de estudios curriculares de pregrado y postgrado se
presenta el Programa de Doctorado en Educación, cumpliendo con los requisitos exigidos en esta normativa.
La propuesta doctoral recoge la pertinencia social externa, fundamentos epistemológicos, principios

orientadores, modelo curricular de la propuesta de Doctorado en Educación. La pertinencia externa está
dirigida a dar respuestas a las demandas, necesidades, potencialidades, exigencias en el contexto
socioeducativo y socio-comunitario con visión de sustentabilidad. Se plantea en el programa la formación de
profesionales de cuarto nivel que profundicen en campo socioeducativo mediante la investigación desde la
sustentabilidad, la criticidad, la problematización, la reflexión y acción socioeducativa en la República
Bolivariana de Venezuela constituyendo una prioridad en los planes, programas y proyectos de desarrollo del
país a nivel local, estadal, nacional e internacional.
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UNELLEZ
En correspondencia con lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Ley

Orgánica de Educación y demás instrumentos y lineamientos rectores de la Educación, se valora en la
propuesta del “Doctorado en Educación” su coherencia con las nuevas políticas educativas centradas en el
quehacer socio-comunitario, la formación integral, la producción de conocimiento, la organización
socioproductiva, el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el currículum, la didáctica para
la sustentabilidad e implicación de los enfoques pedagógicos emergentes sociocríticos y socioeducativos,
interculturales, de atención a la diversidad, inclusión, discapacidad, accesibilidad.
Así como, la formación para la acción investigativa del docente en la Educación convencional y no
convencional, constituye un elemento fundamental en la orientación curricular del doctorado, donde se implique
en las líneas y proyectos de investigación doctoral a las principales fuentes de saberes representados por los
estudiantes, docentes, familia, comunidades, e instituciones, mediante la participación directa en proyectos de
investigación educativa, sociocomunitarios y productivos para la transformación de la calidad educativa. La
formación del futuro doctor está sustentada en la integración de contenidos y experiencias dirigidas a la
formación en el ejercicio de la ciudadanía democrática, la solidaridad, la construcción colectiva y la acción
profesional transformadora con responsabilidad ética y perspectiva sustentable.
La vinculación con las comunidades a lo largo de la formación, mediante el abordaje de problemas

en contextos reales con la participación de actores diversos; la consideración de la multidimensionalidad de
temas y problemas de estudio; así como la concepción de una investigación participativa, en equipos
interdisciplinarios y el desarrollo de visiones de conjunto, actualizadas y orgánicas de los campos de estudio, en
perspectiva histórica, y apoyadas en soportes epistemológicos coherentes y críticamente fundados.
La conformación de ambientes de investigación comunicacionales abiertos, caracterizados por el debate

de ideas, criticidad, respeto y valoración de la diversidad, la multiplicidad de fuentes de información, la
integración de los participantes como interlocutores y la reivindicación de la reflexión y acción como
elementos indispensables para la investigación asociada a ambientes de formación y prácticas educativas
ligados a las necesidades y características de las distintas localidades que propicien el vínculo con la vida social
y productiva.
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La participación activa y comprometida de los participantes del doctorado en los procesos de creación
intelectual, uso de medios tecnológicos y vinculación social, relacionados con investigaciones e innovaciones
educativas inherentes al perfil de desempeño profesional y conducentes a la solución de los problemas del
entorno, en consideración de sus dimensiones éticas, políticas, culturales, sociales, económicas, técnicas y
científicas, garantizando la independencia cognitiva, creatividad y autonomía de los participantes.
Así como, se recoge la pertinencia interna de la propuesta curricular, representada por las características
generales del programa doctoral, modelo curricular y criterios para la configuración del perfil, objetivos,
estructura curricular y descripción de las unidades o cursos, régimen de estudio, plan de estudio, programas
analíticos de las asignaturas inherentes a la matriz curricular.
El plan de estudio evidencia la aplicación de criterios técnico-curriculares exigidos en la

Normativa CNU y los Reglamentos de la Universidad Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora” para efectos de autorización de estudios de postgrado en cuanto a: fundamentación, justificación,
definición de los perfiles, objetivos, contenidos, estrategias, definición de unidades curriculares, unidades de
créditos, naturaleza de cada unidad curricular, estrategias sugeridas, recursos didácticas, evaluación, y
bibliografía . El plan de estudio del Doctorado se configuró según criterios técnicos-curriculares exigidos en
las Resoluciones y Normativas del CNU para la autorización y creación y funcionamiento de los Estudios de
Postgrado (2001): cumpliendo con las unidades de créditos exigidas para optar el Grado de Doctor (45
unidades de crédito), la unidad de crédito equivale a diez y seis horas (16 horas teóricas) o a 32 horas-prácticas.
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El plan de estudio, se encuentra estructurado por componentes o ejes de formación: eje teórico o
componente de formación epistemológico, eje metodológico o de desarrollo de investigación, eje heurístico o
componente práctico, que comprenden seis períodos académicos de doce semanas, para el abordaje de las
unidades curriculares obligatorias y electivas paralelo al proceso de investigación que permita el diseño de la
tesis doctoral. Se presenta un baremo para las unidades curriculares y actividades acreditables. Así como, se
evidencia relación lineal y horizontal entre el perfil de ingreso, objetivos, plan de estudio, unidades
curriculares y perfil de egreso del participante del doctorado.
De igual forma en la propuesta se presentan de forma explícita las líneas de investigación del
Doctorado, operacionalización e interconexión pregrado-postgrado. Las líneas de investigación tiene relación
con el perfil del Doctorado, contextualizas al Plan de la Patria 2013-2019, con un enfoque sustentable, eco
educativo dirigida a la formación de investigadores para el desarrollo socioproductivo que demanda el país a
nivel local, estadal, nacional e internacional, contextualizando a la realidad y contexto de formación
.
Se presenta el cuerpo docente y de investigación, necesario para atender los requerimientos de
naturaleza docente y de investigación para la formación de aspirantes al Doctorado de Educación. En el
estudio se declara que la Universidad, cuenta con personal especializado para impartir las unidades curriculares
del Plan de Estudio del Doctorado en Educación. El personal docente y de investigación, en su mayoría tiene
proyectos de investigación con líneas relacionadas al perfil propuesto. Además se cuenta con un número
considerable de docentes con doctorado y líneas de investigaciones consolidadas y pertinentes que permitirá
satisfacer las exigencias del programa propuesto, en términos de operacionalización del plan de estudio,
investigación y dedicación a los participantes en asesorías y tutorías académicas y de investigación.
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De igual forma se configura la información de infraestructura académica investigativa, técnica o

artística y de servicio que sustenta el desarrollo y administración del Programa Doctoral. Así como se describe
la infraestructura física de los Vicerrectorados y Sedes donde se aspira la aprobación del programa doctoral y
en la parte final de este capítulo se presentan los anexos del cuerpo docente y de investigación del doctorado. Se
describen igualmente las sedes para su funcionamiento, ambientación, dotación de equipos, mobiliarios y
recursos disponibles para la realización de las actividades académicas y de investigación del doctorado
asumiendo que es factible la formación en un primer grupo de 35 participantes en cada Vicerrectorado tal como
se presenta en el desarrollo del presente apartado.
También se describe recursos de apoyo a la docencia e investigación como: biblioteca, laboratorio y

redes de información y comunicación: dejando plasmado en la propuesta la factibilidad de laboratorios de
informática para el uso de redes de información y comunicación como recurso pedagógico y de apoyo a la
investigación.
Denominación del grado que otorga: Doctorado en Educación
Área de conocimiento en la que se enmarca el programa: Ciencias de la Educación
Disciplina: Educación
Constancia de aprobación del consejo universitario o equivalente
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Fecha de aprobación por el consejo universitario o equivalente
24/03/2017
Denominación de la dependencia responsable de la coordinación de los estudios de postgrado de la
Unellez
Secretaria Ejecutiva de Postgrado de la Unellez, mediante la Coordinación de Estudios de Postgrado de la
Unellez
Unidad directamente responsable: Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social/Barinas
Autoridad que hace la solicitud
Dr. Alberto Quintero/Rector
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Firma y sellos de las autoridades académicos
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DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
Justificación
Las universidades del país tienen el compromiso de dar respuestas a las

necesidades, problemas, potencialidades y demandas del contexto socioeducativo a nivel
local, estadal, nacional e internacional desde la investigación. Así como, a los planes
estratégicos del país en el marco de las políticas educativas bolivarianas contenidas en el
Plan de la Patria “Simón Bolívar”, cuyos objetivos es garantizar el derecho a la educación
con calidad y pertinencia.
Así como, consolidar el derecho constitucional a la educación universitaria para

todas y todos, fortaleciendo el ingreso, prosecución y egreso, incrementando al 100% la
inclusión de jóvenes bachilleres al sistema de educación universitaria, formando talento
humano a través de carreras tradicionales, programas de formación de grado y los
programas nacionales de formación en pregrado y programas de postgrado. Así como,
formando investigadores que se apropien de un pensamiento complejo y holístico de
interpretación de la realidad para que contribuyan desde la investigación en Ciencias de la
Educación a la consolidación de la formación de educadores de cuarto nivel que
transformen el sistema educativo venezolano.
El diseño del Doctorado en Educación, viene a responder a la demanda de docentes

egresados de la Unellez y de otras universidades del país en el área de Ciencias de la
Educación, que no tienen opciones académicas para la prosecución de sus estudios de
cuarto nivel en los estados y municipios donde integran educación-trabajo como docentes
e investigadores en los diferentes niveles del sistema educativo venezolano,
específicamente en la región de los llanos occidentales donde tiene radio de acción la
Unellez.
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Los estudios de Cuarto Nivel vienen a dar respuesta a necesidades sociales y

educativas que se conciben como carencias, oportunidades y fortalezas que demandan el
conjunto de condiciones, medios, bienes materiales o simbólicos sociales, laborales y de la
ciencia mediante la formación de profesionales que aborden desde la investigación los
problemas, propuestas, vacíos epistemológicos, y generen conocimientos que contribuyan
a la transformación educativa y social de las comunidades.
De igual forma ha implicado el abordaje desde la investigación de problemas y

potencialidades estructurales, multifactoriales presentes en la realidad municipal, regional
y/o territorial, los cuales producen o generan diversas consecuencias que afectan o
impactan en la sociedad y a las cuales la universidad está llamada a dar respuesta
pertinente. El crecimiento de la Unellez, en los últimos veinte años en áreas académicas,
administrativas, inclusión estudiantil, municipalización, espacios de formación,
diversificación de las carreras de pregrado, lleva necesariamente a presentar ofertas
académicas de postgrado en todas las áreas del conocimiento.
Han transcurrido casi 30 años de los Estudios de Postgrados en la Unellez y de la

apertura de las primeras especializaciones y maestrías, y menos de seis años de la
aprobación de los primeros doctorados para la Unellez, el Doctorado en Ambiente y
Desarrollo, aprobado para los cuatro vicerrectorados, según lo publicado en Gaceta Oficial
de la República Bolivariana de Venezuela de fecha lunes 12 de noviembre de 2012, donde
el CNU, autoriza su administración y el segundo Doctorado en Gerencia fue aprobado por
el CNU en el 2016 para ser administrado en el Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos
Industriales, ubicado en el Estado Cojedes.
Tal situación refleja la limitada o escasa intervención de la Unellez, en la oferta

estudios de Doctorado para atender la demanda de egresados en las áreas de formación del
pregrado en la estructura académica de la Universidad y en los espacios de formación de
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UNELLEZ
los municipios y dar respuesta a la necesidad de los profesionales egresados de nuestra

casa de estudios y de otras universidades en áreas del conocimiento como Ciencias de la
Educación y Ciencias Sociales, bajo un modelo de universidad, experimental, municipal,
pedagógico constructivista fundamentado en el: aprender a ser, aprender haciendo,
aprender a convivir, aprender a conocer.
Así mismo, se evidencia la limitada pertinencia de la Unellez a nivel de estudios

Doctorales con las políticas de formación de investigadores que plantea de forma
reiterativa el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y
Tecnología del país, contenidas mediante el Plan de Ciencia y Tecnología 2013-2030.
Se aborda desde este marco de exigencias políticas y educativas el diseño de

modelos curriculares de estudios de postgrados, que vengan a atender los complejos
problemas de la educación mediante la formación de investigadores críticos, solidarios,
conscientes, con sentido de pertinencia y pertenencia, con una visión de intervención
diferente, que conciba a la educación como una oportunidad para generar las
transformaciones necesarias que garanticen un desarrollo humano con alto sentido social,
representando una resignificación de las estrategias de atención a dicha problemática desde
la formación de investigadores que aborde la realidad educativa del estado.
Desde la Unellez, la universidad que siembra, se plantean los Programas Doctorales

en las diferentes áreas del conocimiento, que van más allá de la presencialidad exclusiva, se
aboga por la semi presencialidad, la integración de los medios tecnológicos en la
formación, la imbricación y horizontalidad de las líneas de investigación de pregrado con
el postgrado, para que los egresados continúen formándose a lo largo de toda la vida y
profundizando en temas que le permite producir conocimientos y dar respuestas mediante
propuestas a demandas, potencialidades y necesidades en todos los órdenes y escalas de
desarrollo del país.
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UNELLEZ
Se asume desde la Unellez, con los Programas Doctorales, conformar una

verdadera generación de investigadores con amplia visión de país, capacidad de creación,
invención, creatividad, corresponsabilidad en la producción del conocimiento y
socialización de los mismos.
Se plantea desde lo explícito en el Plan de la Patria 2013-2019, la formación de

investigadores para la producción y socialización del conocimiento que estudien, analicen,
comprendan y expliquen la realidad educativa, desde los enfoques que plantea, tanto la
postmodernidad educativa como los nuevos modelos educativos humanistas emergentes, de
inclusión, interculturales, diversos, holísticos, conectivistas y complejos, permitiendo
explicar los fenómenos educativos y pedagógicos, desde la integralidad de la persona como
un sistema biopsicosocial, generando hallazgos, resultados de investigación e innovación
que tributen a la calidad y pertinencia del modelo de formación en todos los niveles del
sistema educativo venezolano. Así mismo, se propone desarrollar líneas, grupos, redes y
centros de investigación integrados a la red de instituciones de educación inicial, primaria,
diversificada y universitaria para consolidar el modelo pedagógico integral.
Los cambios en la visión de las ciencias de la educación que estudian al ser, su

transcendentalidad, han conducido a la resignificación de enfoques y modelos educativos
y de investigación. De manera que el desarrollo de la persona y el desarrollo de la
comunidad ahora se entienden como dos polos de un mismo y único proceso; con este
enfoque, las acciones para educar al ser humano, se han sustentado en este nuevo
paradigma, fortaleciendo una visión integral.
En consecuencia, los procesos de formación de las personas centrados en el conocer

y en el hacer, han incorporado las dimensiones del ser y convivir como su norte formativo,
propiciando el desarrollo de un ciudadano apto y capaz de actuar como protagonista en la
construcción de una sociedad basada en la solidaridad, la justicia y la inclusión.
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UNELLEZ
La transformación socio-política contemporánea que vive Venezuela demanda de la

Educación una participación activa para formar un ciudadano repúblicano apto y
competente para vivir y mantener una sociedad pluriétnica, solidaria, con sentido de
comunidad. Esta gigantesca labor educacional es posible y se hace viable con la acción
investigadora de nuestros profesionales, tanto en el ámbito educación formal y más allá de
éste: familia, comunidad, instituciones y cualquier otra forma de organización humana.
En el caso de la Unellez, con más de treinta mil estudiantes y con el Programa

Ciencias de la Educación y más de veinte mil egresados en el área educativa en los últimos
30 años reclama a gritos la formación de profesionales de cuarto y quinto nivel académico
con el fin de formar investigadores que busquen elevar la calidad de la docencia que
coadyuve a los intereses de auto identidad y autonomía de la Universidad.
A juicio de Molina (2016), los enfoques actuales plantean la formación de un

investigador que sea autónomo, con independencia de criterio y acción, con habilidades
cognitivas para producir conocimientos que genere cambios actitudinales y sociales en el
contexto. La formación de investigadores con capacidad de realizar y orientar en forma
autónoma procesos académicos e investigativos en un área específica del conocimiento y
desarrollar, afianzar o profundizar competencias propias de este nivel de formación
haciendo uso de medios tecnológicos en la investigación.
Según lo establecido en el Convenio Andrés Bello, los estudios Doctorales

representan:
La “modalidad más avanzada de formación de investigadores para

desempeñarse de manera autónoma en el campo del conocimiento. Con capacidad
para la realización de investigación de nivel avanzado y trabajos de investigación
originales (reconocidos por la comunidad académica nacional e internacional) que
constituyan aportes significativos en el área específica del saber y contribuyan a la
transformación de realidades locales, regionales, nacionales e internacionales, a
través de un conocimiento profundo y amplio en un campo del saber” (Navas y
otros, 2004).
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“Los programas doctorales propician una actividad académica, investigativa y

científica continua. Esto redunda en el mejoramiento de la docencia, en la
formulación de los proyectos de investigación sobre temas de prioridad nacional,
en el fortalecimiento de áreas y disciplinas críticas, en el afianzamiento del
proceso de relevo generacional de docentes e investigadores, y en el impulso a las
universidades de las regiones de menos desarrollo relativo”
Al ser la orientación principal de los estudios de doctorado la formación para la

investigación en un entorno humano y de medios que posibiliten la interacción científica,
el trabajo en grupo, el acceso a la información, el debate científico, la cultura abierta a la
crítica, la aparición de nuevas oportunidades y las colaboraciones, se supone que las
personas, sin importar la disciplina, una vez finalizan sus estudios doctorales deben poseer
una serie de competencias para poder llevar a cabo sus propósitos de formación. A su vez,
un programa de formación doctoral estructurado con objetivos muy concretos y unas áreas
de investigación de acuerdo con su disciplina.
Los doctorados en Educación y Ciencias de la Educación evidencian una fuerte

tendencia a la formación de investigadores del más alto nivel que coadyuve en la
construcción de una sociedad justa y democrática, que contribuyan a la solución de los
problemas educativos del país. Considerando los resultados del estudio realizado por
Sánchez, Molina, y Carrillo (2015) durante el lapso 2012-2014 sobre la “actitud de los
egresados en las diez ultimas cohortes del Programa de Educación de la Unellez en frente a
los estudios de Maestría y Doctorado” se obtuvo los siguientes resultados que reflejan la
necesidad, demanda y compromiso que tiene la Unellez frente a la necesidad de formación
de docentes e investigadores en un alto nivel de excelencia, formar investigadores e
innovadores que intervengan de forma creativa, motivadora y socializadora en el proceso
formativo.
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UNELLEZ
Tabla 1. Categorías emergentes
Necesidad de Dificultades Objetivos de los estudios El enfoque de los

continuar la de Cuarto estudios doctorales
formación Nivel(doctorado)
Los egresados A nivel del estado existen pocas Formar investigadores
expresan de ofertas de formación de con miras a plantear Los estudios doctorales
forma mayoritaria postgrado en Universidades posibilidades de mejora a en las universidades
el deseo de Oficinales y Experimentales. La las situaciones educativas privadas no responden
continuar Unellez aún no tiene estudios de objeto de estudio. a las políticas de
formándose a Cuarto Nivel en Educación y formación de Cuarto
nivel de en otras áreas, lo que lleva a Formar profesores Nivel del Estado
postgrado. realizar estudios de formación universitarios capaces de Venezolano, responde a
avanzada en universidad introducir innovaciones en interés privados,
privadas que representan altos el proceso de enseñanza alejados de los
costos de matriculación por aprendizaje intereses de la sociedad
unidades curriculares y/o en la mayoría de los
asignaturas. casos
Fuente: Cuestionario aplicado (2014)
De lo anterior se desprende la imperiosa necesidad de presentar propuestas de

formación del Cuarto Nivel, que respondan a las políticas de transformación que vive el
país, para el cual se reclama un profesional comprometido socialmente, humanista, con
sentido de pertenencia, integral, con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores para el abordaje de propuestas, problemas, necesidades en el área de conocimiento
como investigador e innovador.
Prácticamente en todas las áreas del saber es necesario obtener el grado de doctor
para consolidar una carrera de alto rendimiento. Esta exigencia ha elevado el número de
doctores pero al mismo tiempo ha incrementado la necesidad de hacer más efectivo el
empleo de estos recursos en experiencias concretas de investigación y desarrollo científico.
Al disponer de profesionales con la más alta preparación se fortalece la academia en todos
los niveles: pregrado, postgrado y en sus cuatro funciones básicas: docencia, producción,
investigación y extensión. Asimismo, se amplían los parámetros institucionales de calidad
como el número de investigaciones, de eventos científicos y de publicaciones.
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UNELLEZ
Frente a lo anterior, Navas & Londoño (2011), refieren que la actual sociedad
está llamando a la transformación de la educación para que responda a nuevas necesidades
locales, globales y es por ello que desde los doctorados hoy, el Doctor en Educación debe
ser una persona con una formación del más alto nivel en su campo; un investigador
(conocedor de técnicas, métodos, procedimientos propios) autónomo, reflexivo y crítico,
constructor y difusor de conocimientos en su área, con un dominio pedagógico y curricular,
que le permita un excelente desempeño como formador de formadores y el conocimiento de
su realidad local global desde el ámbito educativo, económico, social y político para de
esta manera liderar y generar transformaciones respondiendo a las necesidades del entorno
desde lo educativo.
El doctorado en educación que plantea la Unellez, viene a responder a las

necesidades de formación de investigadores de IV nivel que intervengan de forma activa,
protagónica, en el abordaje de problemas y propuestas a la solución de problemas y
aprovechamiento de potencialidades estructurales, multifactoriales presentes en la
realidades educativas a escala municipal, regional y/o territorial, los cuales producen o
generan diversas consecuencias que afectan o impactan en la sociedad y a las cuales la
universidad está llamada a intervenir.
El Doctorado se asume desde un concepto de formación, investigación y educación

centrado en la persona, en sus potencialidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores en
consonancia con contexto real, sus circunstancias. Lo que implica una resignificación de la
forma como se obtiene el conocimiento científico para transformar la sociedad. Estos
cambios en la visión de las ciencias que estudian al ser y la sociedad, han conducido a la re-
conceptualización del paradigma del Desarrollo Humano.
De manera que el desarrollo de la persona y de la comunidad ahora se entienden

como dos polos de un mismo y único proceso; con este enfoque, las acciones para educar al
ser humano, se han sustentado en este nuevo paradigma, fortaleciendo una visión integral.
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UNELLEZ
En consecuencia, los procesos de formación de las personas centrados en el conocer y

en el hacer, han incorporado las dimensiones del ser y convivir como su norte formativo,
propiciando el desarrollo de un ciudadano apto y capaz de actuar como protagonista en la
construcción de una sociedad basada en la solidaridad, la justicia y la inclusión.
Frente a lo anterior se presenta el diseño de un Programa de Doctorado en

Educación que dé respuesta a las necesidades de formación de investigadores en el campo
de las ciencias de la educación para que contribuyan a una educación con calidad y
pertinencia en los diferentes niveles del sistema educativo venezolano.
El Programa de Formación Doctoral, plantea desde el modelo curricular la

formación de doctores para la problematización, el cuestionamiento, la reflexión y la acción
mediante procesos de investigación que aborda de forma crítica, descolonizadora los
fundamentos epistemológicos, ontológicos, metodológicos y prácticos bajo la concepción
de curriculum para la liberación y emancipación del conocimiento, cuya malla curricular
se configura en cursos y seminarios obligatorios y optativos, que contiene los elementos
provocadores del aprender, investigar, producir intelectualmente, que se correlaciona y
establecen una relación inter-transdisciplinaria y multidisciplinaria bajo una concepción del
aprender centrada en el estudiante y bajo una visión de integralidad del acto de aprender e
investigar.
Cada curso obligatorio, seminarios y unidades electivas, promoverán en los
participantes altos niveles de concienciación en el abordaje de problemas y propuestas para
la transformación de la realidad educativa, mediante la operacionalización de líneas en
proyectos de investigación que se traduzcan en la producción de conocimientos para
intervenir en la calidad educativa.
El diseño curricular del doctorado que se formula viene a contribuir con la misión,
visión y objetivos de la Unellez, cuyo fin esencial es la formación del talento humano para
la construcción de una sociedad justa, equitativa, libre y democrática, generando modelos
educativos de excelencia, caracterizados por rigor científico, apegados a enfoque de
derechos humanos e interculturalidad.
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UNELLEZ
El Plan de Estudio del Doctorado en Educación se caracteriza por ser flexible, contar
con un número elevado de Doctores, la definición de líneas, recursos y medios tecnológicos
como recurso pedagógico y de investigación, bibliotecas en los Vicerrectorados y espacios
de formación e investigación, centros de investigación, documentación, acceso a las bases
de datos especializados en educación, revistas especializadas en educación, educación
virtual, uso e integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
como un recurso permanente en el proceso de formación académica de los participantes,
integración de los participantes del doctorado a centros de investigación comunitaria,
instituciones de investigación, proyectos socioeducativos, grupos de investigación que
generen una relación sinérgica y dialógica entre la docencia, investigación, extensión y
producción.
El diseño curricular del Doctorado en Educación para la Unellez, se configura desde

las siguientes premisas:
- Formación de un profesional integral con una visión transdisciplinaria e

interdisciplinaria que aborden una investigación original sustentable
problematizadora e innovadora que emerja de realidades concretas, vacíos
epistemológicos y genere conocimientos significativos en el campo educativo, bajo
un modelo curricular flexible, con elementos que vinculan líneas y proyectos de
investigación del pregrado con el postgrado, movilidad académica entre participantes
y profesores, interna y externa; diversificación de los tipos de seminarios;
establecimiento de créditos mínimos y máximos; formalización de la tutoría y
acompañamiento académico, semi presencialidad, investigación en el contexto del
ámbito sociolaboral o socioproductivo, uso de los medios tecnológicos como recurso
de enseñanza, aprendizaje e investigación.
- Integración de líneas de investigación que conectan el pregrado con el postgrado y
ofrezcan mediante el abordaje de las tesis doctorales propuestas a la solución de
-
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UNELLEZ
-
- problemáticas y necesidades emergentes que requiere investigación en el contexto
socioeducativo.
- Generación y aplicación de conocimientos que le otorguen a este doctorado una
identidad epistemológica, metodológica y ontológica diferenciada de otros
programas doctorales en el país
- Incidencia en problemas propios de la educación desde el análisis comprometido con
las prioridades locales, estatales, nacionales e internacionales contenido en planes,
proyectos y políticas educativas del país.
- Promoción a lo largo de los cursos del doctorado en un enfoque de investigación para
la sustentabilidad educativa ecológica.
El diseño curricular del Doctorado en Educación se aborda desde un pensamiento

liberador, critico, que considera la investigación como un eje transversal en el curriculum
universitario, que implica desde los primeros años de formación a los estudiantes y
miembros de la comunidad en los procesos de reflexión, acción indagación, confrontación,
resignificación para la toma de decisiones que motiven la resolución de problemáticas
específicas de sus entornos.
La generación y aplicación de conocimiento, tanto en los programas de postgrado

como en las actividades de los profesores-investigadores, se instaura en una combinación
de producción disciplinar, producción hacia la aplicación y producción hacia las temáticas
emergentes, preocupaciones y dificultades de las comunidades cercanas, de grupos sociales
particulares, de los distintos niveles de gestión educativa, para que se transmitan y
practiquen las formas necesarias actuales de realizar la investigación.
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UNELLEZ
Fundamentos del diseño curricular: plan de estudio
En este apartado se plantean los fundamentos, enfoques y argumentos

epistemológicos, axiológicos, legales, políticos, sociológicos, ecológicos sustentables,
antropológicos, andragógico tecnológicos, educativos, éticos y sociales que definen la
concepción del modelo curricular bajo el cual se plantea la formación de Doctores en
Educación.
Fundamentos filosóficos
En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) y la Ley

Orgánica de Educación (2009) y en los instrumentos filosóficos de la Unellez, su misión y
visión, plantea la formación de profesionales universitarios que con su modo de ser,
hacer, pensar e investigar transformen el sistema educativo nacional, generando modelos
educativos, pedagógicos y didácticos de excelencia, caracterizados por su rigor científico,
enfoques de derecho y de interculturalidad, bajo una visión humanista, personalizada,
prospectiva de referente estadal, nacional y mundial por la rigurosa e innovadora
formación de profesionales de Cuarto Nivel.
Así mismo, el proyecto curricular para la formación de doctores en educación que

se presenta como propuesta se fundamenta en principios de pertinencia social, integralidad,
calidad, inclusión, participación y el buen vivir. Desde la pertinencia social el Programa
de Estudios Doctorales plantea dar respuesta a las exigencias locales, estadales, nacionales
e internacionales en términos de contribución al desarrollo educativo, económico, social,
cultural, tecnológico, en consonancia con el plan de desarrollo del país. Bajo el principio
de la integralidad se pretende la formación de profesionales de cuarto nivel para que
asuman bajo una concepción de holisticidad y compleja, el hecho educativo y aborde
desde la investigación, la generación de conocimientos, la intervención en contextos
educativos reales las exigencias del país presentando propuestas de transformación y
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UNELLEZ
calidad de la educación en los diferentes niveles y modalidades del sistema

educativo venezolano haciendo uso de los medios tecnológicos y de innovación en la
formación e implicando los agentes educativos orientadores del proceso en contextos reales
de aprendizaje.
La propuesta doctoral de la Unellez, tributará al Buen Vivir, que supone la

articulación con planes, programas y proyectos de desarrollo de la Nación (Plan Simón
Bolívar 2013-2019), a sus prioridades en correspondencia con la norma constitucional y el
principio ético en el modelo curricular de doctorados como esencia del ser transcendental
en todos los actos formativos fundamentados en valores de libertad, heteronomía, igualdad,
pluralismo, tolerancia, búsqueda de la verdad, espíritu crítico, y autocritico y el respeto por
las normas vigentes, que aseguren la calidad del doctorado en la búsqueda constante y
sistemática de la excelencia, invocando principios de participación protagónica,
democratización e igualdad, garantizando el acceso, permanencia, movilidad y egreso del
sistema, sin discriminación, de ninguna naturaleza, garantizando el acceso de los y las
venezolanos mediante el fomento de programas académicos.
El Programa de Doctorado en Educación para la Unellez, se fundamenta en los

Postulados de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, como máximo
instrumento legal, rector del desarrollo y la convivencia en la República, donde se
consagran y profundizan los principios que consideran a la educación y la cultura como
derechos fundamentales y pilares del proceso de cambio y transformación. Otorga a la
educación una condición básica para la realización de los fines esenciales del Estado al
establecer, tal como lo señala el Preámbulo de la CRBV, como fin supremo del pueblo, la
refundación de la República y el establecimiento de una sociedad democrática,
participativa, protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de derecho y de justicia
que consolida los valores de la libertad, solidaridad, democracia, la responsabilidad social y
la preeminencia de los derechos humanos.
26
UNELLEZ
Las directrices constitucionales en materia educativa se encuentran especialmente

fijadas en los artículos 102 al 111, mediante los cuales se establecen los fundamentos del
sistema educativo donde se expresa:
- El derecho de toda persona a una educación integral de calidad, permanente, en

igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocación y aspiraciones (Art. 103)
- Estipula las características morales y académicas de las personas encargadas de la
educación (Art. 104)
- Precisa la obligatoriedad de la educación ambiental, la enseñanza de la lengua
castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del
ideario bolivariano (Art. 107)
- Indica la incorporación en los centros educativos del conocimiento y aplicación de
las nuevas tecnologías y de sus innovaciones, según los requisitos legales (Art. 108)
El Estado asume la educación como instrumento del conocimiento científico,

humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad, implicando los profesionales
universitarios e investigadores a participar en el desarrollo nacional y elevar los niveles de
calidad de vida en la sociedad venezolana, así como considerar la educación y el trabajo
como procesos fundamentales para alcanzar estos fines.
Otra de las dimensiones que se aborda desde el Doctorado en Educación que se

presenta como propuesta es el mandato establecido en la Ley Orgánica de Pueblos y
Comunidades Indígenas (2006) que reproduce los derechos del eco desarrollo y la
sustentabilidad de esos pueblos donde el Estado, como ente rector, reconoce y protege su
existencia, garantizando una educación propia como principio constitucional de
socialización y de carácter intercultural bilingüe. Sus bases se cimientan en la cultura,
valores, normas, tradiciones, enseñanzas del castellano y del idioma propio de cada pueblo
27
UNELLEZ
indígena, de aportes tecno-científicos y humanísticos desarrollados a través de la

educación en todos los niveles educativos, que deberá atender sus particularidades socio-
culturales (Art. 74 al 85).
También se destaca el alcance de la intervención del Estado en materia educativa

para que se garantice con sentido de justicia y equidad el respeto a todas las corrientes del
pensamiento en los términos establecidos en la Constitución. El Estado ejerce su atribución
de rectoría y máxima orientación en la educación que se desarrolla en el territorio de la
República, desde los diferentes subsistemas: Educación Inicial Bolivariana, Educación
Primaria Bolivariana, Educación Secundaria Bolivariana; Educación de Jóvenes, Adultos y
Adultas y Adultas; Educación Especial, Educación Intercultural Bilingüe y Educación
Universitaria.
La educación y el trabajo constituyen los procesos fundamentales para alcanzar los

fines del Estado, reflejados en el artículo 3 de la CRBV; por otra parte, en las líneas
orientadoras del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019, se
establece que el Estado orienta el desarrollo del país en la creación de un nuevo
modelo productivo, capaz de generar un crecimiento sustentable, la diversificación
productiva y la estabilidad macroeconómica, entrelazado con los principios de
conservación del ambiente (Modelo de Desarrollo Endógeno), planteado en los cinco
equilibrios que representan las fuerzas y los factores que intervienen en el nivel nacional.
En el Plan Estratégico Simón Bolívar 2013-2019, se concreta la línea estratégica

referida a la Suprema Felicidad Social sobre la que se desarrolla la Educación,
materializando la extensión de la cobertura educativa con atención integral a toda la
población excluida, de extrema pobreza y máxima exclusión social. También se consideran
los elementos esenciales del modelo productivo social; fortalece e incentiva la
investigación, el desarrollo de la educación intercultural bilingüe y la garantía de accesos
a la Educación Universitaria, con pertinencia sociocultural y de integración continental.
28
UNELLEZ
El Ministerio del Poder Popular para la Educación, como ente rector y orientador de
las políticas educativas, las articula con las del Estado. De allí que sus acciones están
dirigidas a garantizar el fortalecimiento de las líneas estratégicas que vinculan a la
educación con el trabajo productivo propias del desarrollo social, local, regional y
nacional, a través de la formación del estudiante en, por y para esta forma de trabajo, que
les permita satisfacer sus necesidades básicas, su formación permanente y contribuir al
desarrollo nacional.
Se impulsan las acciones que apuntan a esta dirección, se diseñan políticas para
lograr la inclusión social, la calidad y la pertinencia del proceso educativo; de manera
que, todas las actividades que se ejecuten en el sistema influyan en la formación de esa
nueva generación comprometida e involucrada en pensamiento y modos de actuación con
los procesos de transformación social en el marco de la identidad nacional y con una visión
caribeña, latinoamericana y universal.
Por lo antes expresado, se reafirma que la Educación constituye el proceso

fundamental para la transformación del país y que la institución educativa tiene en su
esencia, ser el espacio de siembra y ejercicio de estos principios transformadores
constitucionales. De allí, la importancia de la redefinición de sus propósitos al contribuir a
la formación del ciudadano y ciudadana de la Venezuela revolucionaria que en este
momento refunda la República, construyendo la democracia participativa, protagónica,
multiétnica y pluricultural.
Fundamentos Ontológicos
Estos fundamentos se centran en el ser y su realidad circundante y universitaria, y

como tal exige ser considerado dentro de una concepción que “aboga por una persona
crítico, participativo y transformador de los contextos en los que participa, a través de
29
UNELLEZ
relaciones intersubjetivas desde la práctica dialógica y el consenso sean las alternativas para
la construcción del saber “, postulados presentes en los aspectos conceptuales teóricos en el
Programa Doctoral, contextualizados al marco normativo de las universidades y al modelo
pedagógico Unellez.
Fundamentos Epistemológicos
La fundamentación epistemológica se aborda en la consideración de la persona

dentro de una realidad compleja que precisa de lo transdisciplinario, siendo así su
comprensión y estudio se aborda desde una perspectiva global, una formación integradora
de saberes que trascienda el conocimiento científico tecnológico. Estos planteamientos se
corresponden con una nueva concepción que entiende al conocimiento y la praxis como
una construcción social permanente, vinculada a lo teórico- práctico abierta a la pluralidad
que brinda la oportunidad de considerar estrategias y herramientas de aprendizaje flexibles,
contextualizadas, pertinentes, sustentadas en la visión de equipo, entendiendo el
aprendizaje como una construcción colectiva, basada en el diálogo intrapersonal,
interpersonal, intercultural y contextualizado, insertado en la relación reflexión- acción, en
sintonía con el principio de aprender a aprender desaprendiendo lo que implica que pone al
profesor y al estudiante en un mismo nivel y acompañamiento para asumir los aprendizajes
y la investigación.
De esta manera, la Unellez asume acertadamente los criterios y pautas para el

diseño curricular de carreras y programas de pregrado y postgrado cuando expresa…
”el aprendizaje complejo forjado en situaciones de aprendizaje y experiencias de
formación que propicien el diálogo entre saberes a través del trabajo inter y
transdisciplinario”.
El doctorado en educación tiene su significación en el entendimiento del campo

conceptual de la epistemología, en la comprensión critica de sus orígenes, Epistemología
30
UNELLEZ
como meta ciencia, La producción de las meta teorías. El problema de la epistemología: el

conocimiento científico (origen, veracidad y características). Procesos lógicos de
inferencia: deducción e inducción. Razón y experiencia. El problema de “lo real”.
Regularidades, leyes y teorías. En el estudio problematizador de las corrientes en
epistemología: El idealismo platónico. El empirismo aristotélico. La razón y la fe en la edad
media. Las matemáticas y la comprensión del mundo (de Pitágoras a Galileo). El
racionalismo cartesiano. El empirismo inglés. El critisismo kantiano. El positivismo del
siglo XIX. La revolución científica del siglo XX. El verificacionismo del Círculo de Viena
y el método científico. El falsacionismo de Karl Popper. El falsacionismo sofisticado de
Inre Lakatos. La sociología de las ciencias de Thomas Kunh. La psicología de las ciencias:
constructivismo y socioconstructivismo. La crisis paradigmática y el surgimiento de nuevos
paradigmas.
Fundamentos Sociológicos
El desarrollo endógeno nacional, ecológico, sustentable y su vinculación con la

Unellez, expone la redimensión que debe tener la formación de estudiantes y egresados por
cuanto la misma incide directamente en la transformación de las estructuras socio
productivo. La transformación curricular del modelo que opera en la Unellez asume los
retos y complejidades de una nueva realidad social y en ella encaja adecuadamente el
carácter experimental que la caracteriza para asumir nuevos contenidos, métodos y
técnicas, objetivos, multiplicidad de fuentes de información, integración de actores,
abiertos al debate de ideas en donde cobran relevancia los conceptos, ambientes y
situaciones de aprendizajes y la vinculación real entre estudios y contexto social.
Fundamentos Psicológicos
Dentro de las características de los procesos de desarrollo y de aprendizaje, el

estudiante se concibe como un ser autónomo, independiente, capaz de dirigir su propio
31
UNELLEZ
destino por tanto se orienta hacia la práctica andragógica tomando en cuenta su

motivación interna, el aprendizaje, su actitud, en el proceso de formación, su habilidad para
crear, inventar y producción conocimientos mediante la investigación reflexiva y critica.
Fundamentos Pedagógicos
El proceso de enseñanza aprendizaje en el Doctorado, y la investigación estará

enfocado en la interacción entre el participante y su contexto social en función del ser,
saber, hacer y del convivir por tanto se plantea abrir nuevos espacios para el debate de
ideas, la interacción, la deliberación colectiva, el saber social en la construcción del sentido
de la ciudadanía a la vez que promueve una formación con adultos responsables y
comprometidos con la transformación social y productiva del país basados en el aprender a
ser, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a convivir.
La concepción de currículum se plasma en la malla curricular del Doctorado

presenta una visión de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva del pensamiento
complejo, estableciendo un entramado de relaciones de saberes disciplinares y saberes
prácticos entre los cursos académicos y teniendo como núcleo de visión multidisciplinaria y
transdisciplinaria la investigación, que representa la relación de conocimientos,
experiencias, prácticas, actitudes, valores , que se realimentan y resignifican desde el
contexto natural, social, de intervención docente mediante la apropiación de herramientas
de investigación permanente de acción y práctica.
Fundamentos legales y políticos
El Diseño Curricular del Programa de Doctorado en Educación de la Unellez, tiene

su fundamentación legal en la norma suprema, Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, del año 1999 (Artículos: 102, 103, 104, 108, 109 y 110); Ley de Educación de
1980 (Artículos: 3, 25 y 27); (c) Ley de Universidades de 1970 (Artículos: 1, 2, 4 y 17);
32
UNELLEZ
Normativa General de los Estudios de Postgrado para las Universidades e Institutos

debidamente autorizados por el Consejo Nacional de Universidades del año 2001 (Artículo:
28); Gaceta de Creación de la Unellez del año 1975, Reglamentos de Postgrado de la
Unellez Acta Nº 773 Resolución Nº CD 2009/329 de Fecha 12-05-2009.
Merece especial atención en esta propuesta de Proyecto Doctoral en Educación para

la Unellez, lo que se establece en la Normativa General de los Estudios de Postgrado en la
Gaceta Oficial Nº 321.321, de fecha 2 de diciembre de 2001, en los siguientes términos:
- “Los estudios de Doctorado tienen por finalidad la capacitación para la realización

de un trabajo de investigación original que constituya un aporte significativo al
acervo del conocimiento de un área específica del saber. Estos estudios conducen a
la obtención del grado de doctor” (Artículo 26).
- Entre los requisitos establecidos en dicha Normativa para obtener el Grado de
Doctor, tenemos que se exigirá la presentación de la Tesis Doctoral, la cual queda
definida por el Estado venezolano de la siguiente forma:
- La Tesis Doctoral debe constituir un aporte original relevante a la ciencia, la
tecnología, o las humanidades y reflejar la formación humanística y científica del
autor. La Tesis deberá ser preparada expresamente para la obtención del Doctorado
bajo la dirección de un tutor. (Artículo 28).
En cuanto a las cualidades de la Tesis Doctoral, es de señalar que un aspecto que le

otorga su especificidad es su carácter de trabajo de investigación orientado a la producción
de conocimiento en el área del saber que se trate. De allí que se la caracterice como un
aporte original, generador de teoría relevante para las comunidades científicas y por ende a
la sociedad humana.
En estas definiciones se incluye al autor (a) como actor importantísimo y a la vez se

le exige asumir una actitud crítica. Por lo tanto, debe profundizar en las formas de generar
33
UNELLEZ
conocimiento desde diferentes enfoques epistemológicos, desarrollar un sentido de la

responsabilidad consigo mismo y con el colectivo y una capacidad de acción independiente
pero sustentada en la interrelación constructiva, orientada al desarrollo proactivo.
La propuesta de Programa Doctoral en Educación, surge en el contexto de una

intensa reflexión y transformación de la Educación Universitaria en específico la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, como
parte de un cambio en la Revolución Educativa, constituyéndose en una prioridad máxima
para los intereses locales, regionales, nacionales e internacionales, en una circunstancia
histórica actual, donde los procesos de búsqueda y transformación están orientados hacia el
encuentro y el dialogo, que exigen a los individuos una habilidad relacional para la puesta
en escena de acciones y expectativas a través de una didáctica, que es señalada en la Ley
Orgánica de Educación en su artículo 14, como:
“centrada en los procesos que tienen como ejes la investigación, la creatividad y

la innovación, la cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y
las estudiantes”
Es decir que, el Programa Doctoral supera la visión fragmentada y parcelada de los

saberes para transcender hacia una visión del proceso formativo en una práctica educativa
vinculada con el entorno sociocultural.
Desde este punto de vista, las características generales del Programa del Doctorado
en Educación, se fundamenta en la Ley Orgánica de Educación, La Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, Líneas estratégicas del Plan Patria, se encuentran
plasmadas en su formación humanista, socialista parte vital para la formación integral de la
persona la participación activa en los procesos de creación intelectual y articulación social.
En consecuencia el Programa Doctoral en Educación con una visión transdisciplinaria

y enmarcada en el enfoque de la complejidad, se plantea en el marco de los fundamentos
34
UNELLEZ
legales establecidos en las leyes, Documentos Rectores de la universidad y las normas y

lineamientos del modelo de Universidad que Siembra, en sus fundamentos principios,
modelo pedagógico, concepción curricular, y demás elementos configuradores de una
universidad para la vida, elementos orientadores en la resignificación de las prácticas,
conceptos, significados, modelos de formación por los que ha transitado para el diseño del
Doctorado, por experiencias docentes y de investigación a nivel de pregrado y postgrado,
así como se ha indagado en el cuerpo docente de la Educación Inicial, Básica General, y
Universitaria de Pregrado y Postgrado, llevando a la configuración del Diseño Curricular
del Doctorado en Educación.
El Diseño se asume bajo el enfoque de la complejidad y la teoría crítica, guiados a lo

largo de la construcción del presente diseño por una constante interrogación sobre el tipo de
profesionales de cuarto nivel que se plantea formar desde la Unellez para que respondan
como investigadores a las políticas educativas y a las demandas sociales y educativas del
país. En consecuencia el diseño curricular del Programa Doctoral en Educación estuvo
orientado por las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué tipo de investigadores se deben formar para responder a los nuevos

contextos locales, estadales, nacionales e internacionales, donde los aportes de la
ciencia y la tecnología están teniendo cambios y transformaciones cada vez más
agresivos, obligando a lo educativo a acelerar los procesos de formación, de
generación y aplicación del conocimiento?
2. ¿Qué papel deben desempeñar los nuevos investigadores educativos ante los
desafíos contemporáneos del nuevo milenio?
3. ¿Cómo deben responder ante la existencia de modelos educativos neoliberales que

tienden a enfatizar la formación individual en detrimento de la formación
colectiva?
4. ¿Qué tipo de problemas, demandas, propuestas deben considerar como

prioritarios los investigadores educativos: los que emergen de la dinámica
educativa diaria, las que el estado considere prioritarias o los que determinan los
aspirantes a doctores para titularse siendo una práctica consuetudinaria?
35
UNELLEZ
Estas interrogantes como lo plantea Ramírez (2014) en estudio sobre la formación de

investigadores en educación: retos y perspectivas para américa latina en el siglo XXI
inducen a reflexionar si la formación de los investigadores educativos, tiene que
planificarse a partir de una posición exterior a la educación, o en y dentro de la educación.
Mientras por un lado formar investigadores con una visión externa de los conflictos
de la educación, significa continuar reproduciendo el viejo esquema de la acción
investigativa, donde diversas disciplinas científicas tanto de las ciencias sociales como de
otras ciencias, incluso exactas, que históricamente no tenían relación con la educación-
identifican como objeto de estudio a los problemas de la educación y los abordan con las
perspectivas metodológicas y los fundamentos teóricos de sus propias disciplinas.
Estamos hablando entonces de formar un investigador educativo integral y

polivalente, con amplios dominios no sólo en los campos de la pedagogía y la didáctica,
sino también de la sociología, economía, política, filosofía, psicología y de cualquier otra
ciencia que pueda contribuir a la solución de los problemas de la educación.
Sin embargo, cuatro principios formativos deben estar presentes en todo el proceso de
formación de investigadores educativos: principios pedagógicos, principios filosóficos,
principios sociológicos y principios psicológicos.
Cada uno de ellos, contribuirá a formar investigadores capaces de identificar

problemas concretos, abordarlos críticamente para presentar propuestas de solución a los
más graves problemas educativos de la sociedad; además, orientar y dirigir proyectos de
investigación educativa y, esencialmente, procesos de formación de nuevos investigadores.
Desde esta perspectiva se concibe el diseño del Programa de Doctorado en Educación

como el espacio formativo para que el participante se permita renovarse, reinventarse y
resignificarse mediante un proceso de formación continua, de reflexión, acción,
36
UNELLEZ
resignificación de la práctica de investigación de forma permanente mediante el análisis

problematizador de los referentes epistemológicos de enseñanza, aprendizaje, orientación y
tutoría que hemos venido practicando.
No existe una receta para abordar la educación personalizada, de enseñanza y

aprendizaje centrada en la persona, como ser individual, social, familiar, académico,
profesional y comunitario. Sin embargo, nos encontramos con diversas y variadas posturas,
enfoques, modelos y teorías, que desde el espíritu del cuestionamiento, la criticidad de los
argumentos, los aportes y las debilidades, debemos asumirlas para validarlas en la práctica
con evidencias fehacientes y determinar la pertinencia o no de integrarlas como referente
para una enseñanza y aprendizaje que contribuya con la construcción de un proyecto de
vida personal y social integral.
El Diseño Curricular de los estudios doctorales en la Unellez, específicamente el

Programa de doctorado en Educación se cimienta en una visión integral y global del
desarrollo humano. Se trata de destacar la unidad de desarrollo cognitivo, afectivo, social y
físico, frente a la fragmentación y separación. Necesidad de partir de los conocimientos
previos del participante, de sus experiencias previas a lo largo del pregrado y en su
contexto de desempeño socio laboral, en consecuencia se debe atender tanto a su nivel
cognitivo como a los conocimientos que ha construido anteriormente.
El diseño curricular del Doctorado en Educación concibe la interconectividad entre

los conocimientos previos del participante y la necesidad de seguir aprendiendo de forma
significativa, de tal manera que se produzca una imbricación entre los contenidos nuevos
con los que el participante del Doctorado ya tiene, de tal forma que la estructura o esquema
previo se enriquezca, amplíe y perfeccione con los nuevos datos y aportaciones. Si no se
produce tal conexión, el aprendizaje se convierte en algo memorístico y repetitivo. Desde
esta perspectiva el aprendizaje no es solo adquirir datos, hechos o informaciones aisladas e
inconexas, sino adquirir estructuras y esquemas cada vez más amplios, complejos,
contrastados y compartidos.
37
UNELLEZ
El diseño y desarrollo de procesos de enseñanza personalizada: inclusión y

diversidad e interculturalidad tanto en el pregrado como en el postgrado se aborda bajo la
perspectiva de la pedagogía crítica, la orientación y la tutoría integrada al curriculum y
corresponsabilidad de todos agentes educativos e institucionales.
En efecto este proyecto curricular para la formación de Doctores en Educación

buscará que el profesor universitario promueva en los futuros docentes la discusión
epistemológica, metodológica, y ontológica en el campo de la educación, mediante la
problematización, de sus propios referentes epistemológicos y prácticos.
El Proyecto Curricular para la formación de Doctores en Educación se concibe

epistemológicamente bajo los enfoques, teorías y modelos que propugnan un proceso de
enseñanza personalizada, humanista, constructivista, holística y conectivista centrada en
la persona, en el estudiante, en su ser y su capacidad de interactuar socialmente, expresarse
con libertad plena, tomar decisiones, creer en sus propias convicciones cimentados en
principios de respeto, tolerancia, convivencia y paz.
Lo anterior, está inscrita en las corrientes del pensamiento constructivista,

conectivista y de la enseñanza invertida o escuela invertida, centrada en el ser, el convivir
y el conocer para aprender haciendo, mediante una educación personalizada con una
visión especial de la persona y de sus rasgos esenciales, el Ser persona humana, que centra
el diseño y desarrollo de la enseñanza personalizada y el aprendizaje en los principios de
singularidad, autonomía y apertura.
La singularidad reconoce la individualidad de cada ser humano y el respeto que se

merecen las particularidades y los ritmos de cada persona. Lo que implica una pedagogía
contextualizada a las necesidades de los estudiantes, que fomente la creatividad de cada
uno, entendiendo como creatividad el resultado de la personalización de la educación de
cada niño, niña, adolescentes, adulto o persona singular. Con autonomía que implica la
38
UNELLEZ
capacidad y conciencia de tomar sus propias decisiones, valorando sus

conocimientos, actitudes y potencialidades y singularidad como ser único.
Frente a ello Faure (1972), refiere que la educación personalizada considera que el
ser humano no sólo es libre, sino que además debe estar consciente de esta libertad, y de
que esto implica que posee la capacidad y necesidad de comprometerse con lo que elija.
Desde una pedagogía inclusiva cuyo eje sea la orientación y la tutoría, significa que el
estudiante se educará para la toma de decisiones siguiendo una acción personal y no una
obligación ciega. En tal sentido, el diseño y desarrollo de procesos de enseñanza, debe
llevar a que el estudiante entienda que la autonomía persigue la participación e
implicación de cada uno en los procesos de planificación de sus propias experiencias de
aprendizaje.
Los enfoques socioculturales de la educación y las redefiniciones en el campo de la

pedagogía, tal como lo expresa Faure (1970) y García Hoz (1990), a considerar la
dimensión social o comunicativa del estudiante, mediante un clima pedagógico que invite
al dialogo, la participación, cooperación, socialización, comunicación dialógica y
valoración de saberes y significados. Desde la concepción de la enseñanza personalizada
cimentada en los principios de singularidad, autonomía y apertura se concibe el diseño
curricular del Doctorado en Educación centrado en el estudiante, en su persona como
mecanismo de apropiación de herramientas como investigador en el campo educativo,
haciendo uso de medios tecnológicos y de innovación.
PRINCIPIOS Y VALORES DE FORMACIÓN
Independencia
La experiencia de formación en el Programa de Doctorado en Educación, se
enmarca en un compromiso al impulso de la educación universitaria de cuarto nivel
comprometida con la nación, su transformación soberana, la construcción del poder
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UNELLEZ
popular, la unidad latinoamericana y caribeña, la alianza con los pueblos del sur y la
construcción de un mundo de justicia y de paz.
Se plantea un curriculum doctoral que valore los saberes, las prácticas, la

participación del poder popular a través de la intervención en líneas y proyectos de tesis e
investigaciones que impulse y contextualicen los de Programas Doctorales, que las
producciones intelectuales recojan la identidad de un pueblo, que reflejen la realidad
educativa en todas sus expresiones y dimensiones, que aprendamos a valorar nuestras
propias logros intelectuales, que sistematicemos el quehacer intelectual e innovador de las
comunidades, instituciones, organizaciones, y asumamos que reservorio moral, espiritual,
investigativo y transformador está en el pueblo, en la comunidad, en cada rincón de nuestro
país, abordando problemas, retos políticos, sociales, culturales, éticos, económicos,
ambientales en los planos locales y regionales.
Desarrollo Sustentable: El Programa del Doctorado en Educación responderá en

su concepción y estructura metodológica a lo contemplado en la Ley Orgánica del
Ambiente (2006) que dice:“...máximo bienestar social, mediante el cual se procura el
desarrollo integral, con fundamento en medidas apropiadas para la conservación de los
recursos naturales y el equilibrio ecológico, satisfaciendo las necesidades de las
generaciones presentes sin comprometer las generaciones futuras”, porque el proceso de
conocimiento enfundado en la formación del sujeto estará dirigido al desarrollo sustentable,
calidad de vida y la productividad del país.
Integralidad: Este principio se sustenta en la concepción holística del ser como

una persona con características, potencialidades y necesidades diversas, variadas
dinámicas, con compromiso socio histórico y deontológico, en estrecha relación con
diferentes contextos que contribuyen en su formación. En tal sentido, en el Programa
Doctoral se promoverá una educación en el participante que estimule de forma equilibrada
su desarrollo para lograr una vida personal, social plena e integrada, coherente, responsable
40
UNELLEZ
en su accionar, que genere respuestas a los problemas de su entorno, para un

bienestar social.
Objetivos del programa
Objetivos Generales del Programa Doctoral
1. Formar investigadores que se apropien de un pensamiento sustentable, complejo y

holístico de interpretación de la realidad para que contribuyan desde la
investigación en ciencias de la educación a la consolidación de la formación de los
educadores y transformación del sistema educativo venezolano, considerando como
prioritario en los objetivos estratégicos e históricos del Plan de la Patria “Simón
Bolívar 2013-2019
2. Promover la formación de investigadores en Educación que den respuesta a las

necesidades y demandas en el contexto socioeducativo que contribuyan a una
educación con calidad y pertinencia en los diferentes niveles del sistema educativo
venezolano
3. Formar doctores en educación que intervengan desde la investigación a la

transformación social mediante la apropiación, adecuación, creación e innovación
de conocimientos científicos, tecnológicos y culturales.
4. Desarrollar investigación innovadora y original que asegure la ampliación de las

fronteras del conocimiento de la educación, la pedagogía y la didáctica, a partir de
la formación de investigadores del más alto nivel académico.
5. Contribuir al avance del conocimiento científico en el campo de la educación, la

pedagogía y la didáctica.
6. Cualificar la formación de investigadores en el campo de la educación, la pedagogía

y la didáctica.
7. Generar condiciones necesarias para la creación de propuestas de investigación
interdisciplinaria, que se orienten a la solución de los problemas educativos del
contexto nacional e internacional.
8. Desarrollar una formación doctoral de alto nivel académico, que favorezca la
construcción de propuestas de investigación, coherentes con las necesidades del
contexto, y se inscriban en los Programas de ciencia y tecnología del país.
9. Procurar la conformación y consolidación de redes nacionales de investigadores y
de Programas de investigación interdisciplinarios, en materia educativa que,
integren a diferentes universidades del país.
41
UNELLEZ
Objetivos Específicos
1. Formar profesionales integrales con una visión transdisciplinaria e

interdisciplinaria que aborden la investigación problematizadora e innovadora que
emerja de realidades concretas, vacíos epistemológicos y genere conocimientos
significativos en el campo educativo, bajo un modelo curricular flexible, con
elementos que vinculan líneas y proyectos de investigación del pregrado con el
postgrado, movilidad académica entre participantes y profesores, interna y externa;
diversificación de los tipos de seminarios; establecimiento de créditos mínimos y
máximos; formalización de la tutoría y acompañamiento académica, semi
presencialidad, investigación en el contexto del ámbito sociolaboral o
socioproductivo, uso de los medios tecnológicos como recurso de enseñanza,
aprendizaje e investigación.
2. Integrar líneas de investigación que conecten el pregrado con el postgrado y
problemáticas y necesidades emergentes que requiere investigación en el contexto
socioeducativo.
3. Generación y aplicación de conocimientos que le otorguen a este doctorado una
4. Incidir en problemas propios de la educación desde el análisis comprometido con
PERFIL DEL EGRESADO
Perfil del egresado del Doctor en Educación de la Unellez
El egresado de Doctorado en Educación de la Unellez, debe tener una formación

científico-técnica, ético-política, docente y de investigación, con una visión liberadora,
humanística, con sensibilidad y compromiso social, que le permita comprender y trabajar
efectivamente en la construcción de la viabilidad y sustentabilidad en los espacios geo
históricos para la inclusión social en el Estado soberano, democrático, de justicia y de
igualdad de condiciones de vida y educación que señala la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela. Un profesional con formación integral, sujeto de un proceso
socio histórico transformador, comprometido con los procesos de cambio del modelo de
42
UNELLEZ
práctica educativa hegemónica, dispuesto apropiarse de los espacios formativos y de

investigación como un servicio público.
Debe poseer conocimientos, habilidades y destrezas en las cuatro áreas más

importantes de su capacidad resolutiva:
1) Orientación- tutoría y acompañamiento presencial y virtual

2) Docente
3) Investigador e Innovador
4) Intervención Socio Comunitaria.
Orientación- tutoría y acompañamiento presencial y virtual
Se concibe la formación de un Doctor en Educación egresado de la Unellez con

actitud hacia la formación de formadores en investigación en el campo educativo, que
aborde con pertinencia problemas con una visión sistémica del acto de enseñar, aprender y
evaluar, correlacionada con las diferentes disciplinas y áreas del conocimiento,
promoviendo la integralidad en la formación, la ética, la inclusión, el respecto a la
diversidad, el desarrollo, la participación democrática en todos los espacios con equidad y
justicia, en marco de la necesidad de respeto y valoración a la interculturalidad para
comprender la riquezas de una diversidad de culturas que se complementar y se fortalecen y
haciendo uso como recurso de investigación y formación permanente de los medios
tecnológicos y de innovación.
Atendiendo a la necesidad de promover una formación de investigadores en el

campo de la educación, con calidad y pertinencia mediante la orientación, la tutoría, bajo
la modalidad presencial o Semipresencial, planteándose en la formación de doctores cursos
complementarios mediante espacios virtuales, que implica a juicio de Coll (2005) y Díaz
Barriga (2005), interactividad (relación estudiante-información-investigación cítrica,
producción intelectual ), dinamismo (interacción del estudiante con realidades virtuales),
conectividad (que permite el trabajo en red en comunidad de aprendizaje) y aprendizaje
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UNELLEZ
colaborativo (apropiación y producción de conocimientos en procesos de interacción

conjunta entre pares), el estudiante tiene la posibilidad de interactuar con situaciones reales,
resolver problemas relevantes y aprender a tomar decisiones en situaciones que le plantean
el reto de la incertidumbre.
En tal sentido, el uso de medios tecnológicos en el doctorado, como las aulas

virtuales constituirán una herramienta investigativa que incentiva el aprendizaje interactivo
comunicación, dinamismo en la presentación de contenidos, uso de multimedia y textos, en
efecto se plantea la promoción de experiencias de aprendizaje inherente a los contenidos de
los cursos doctorales , mediante el sistema de gestión de aprendizaje Moodle, que
administra y distribuye las actividades de formación en forma: presencial y Semipresencial.
En función de lo anterior, se plantea el diseño de especificaciones curriculares que

cumplan la función de motivar, implicando el diseño de un conjunto de actividades y
recursos que busque captar la atención de los participantes, mantener su interés y
focalizarlos hacia los aspectos más importantes de las actividades doctorales.
Así como, informar, presentar contenidos que proporcionen una información

estructurada de la realidad de los estudiantes, mediante programas tutoriales, simuladores
y bases de datos. La función instructiva: el diseño instruccional tiene como objetivo
orientar y regular el aprendizaje de los estudiantes encaminados a facilitar el logro de
objetivos educativos específicos del diseño curricular del doctorado. Los programas
tutoriales realizan de manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las
actividades de los estudiantes en función de sus respuestas y progresos.
La función expresiva, al ponerlos en contacto y apropiación de las herramientas

propias de los espacios virtuales: foros, videos, chat, wikis, web bloc, videoconferencias.
Así como se abordará la función lúdica que implica aprender haciendo e inventando y la
función innovadora y de investigación: uso de las últimas tecnologías de la comunicación
como recurso para el aprender a aprender y el aprender investigando.
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UNELLEZ
Docente: el Doctor en educación de la Unellez, asumirá el contexto educativo, el

aula, la relación docente-estudiante, el contexto socioeducativo y socio comunitario como
espacios para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación permanente. Constituye el
ámbito propicio para analizar y comprender el sentido de la profesión docente. Mientras
que observan, analizan e interpretan los modelos de enseñanza, los investigadores
reconstruyen su conocimiento sobre enseñar y pueden emprender la tarea de la reflexión e
investigación como una práctica inherente a la docencia.
Actividad de investigación: Se promueve en la formación de los participantes del

Doctorado, la apropiación de una metodología de la investigación científico-social, e
incorporación de nuevas corrientes del pensamiento desde la perspectiva de los diferentes
paradigmas de la investigación orientada a constituir un aporte a la solución de los
problemas educativos, siempre con una visión socio crítica amplia y no individualista,
pensando en el bienestar del colectivo, para mejorar las condiciones del territorio social
donde se encuentra la población de influencia del centro educativo o institución educativa
donde está inmerso, siguiendo líneas de investigación que vayan dirigidas
predominantemente a la promoción y prevención orientada a la solución de los problemas
y atención de necesidades socioeducativas.
El egresado del programa doctoral debe mantener la suficiente motivación en los

aspectos de la investigación, que permita que ésta forme parte de su actividad cotidiana y
que no se realice solo para logros individuales, sin tomar en cuenta las necesidades del país
en lo general y de la institución o instituciones en lo particular. Se plantea la formación de
un investigador que asuma las corrientes que fundamentan las Lessons Studies concebidas
como el conjunto de prácticas, hábitos, relaciones interpersonales y herramientas que
ayudan al profesor a trabajar de forma cooperativa en un proceso de acción e investigación
que mantiene el foco de atención en el aprendizaje de los estudiantes, transformación del
contexto educativo, calidad de la enseñanza en su contexto real y se fortalecimiento del
45
UNELLEZ
desarrollo de competencias profesionales en comunidades de aprendizaje y de

investigación.
Bajo esta metodología se privilegia la producción de saberes en forma de búsqueda

y propuesta de soluciones a problemas concretos identificados, tanto de los territorios de
inserción, como de los campos disciplinares e interdisciplinares en ejercicio.
Adicionalmente, la investigación será un factor dinamizador del conjunto de las
actividades, pues permite, en todo momento, visualizar y profundizar la relación dialéctica
y extensa entre teoría y praxis; es decir, entre lo que postulan las teorías siempre parciales y
lo que se observa, se experimenta, se produce y se documenta en el trabajo de campo.
Mediante el programa de doctorado en educación se plantea la configuración de

propuestas dirigidas a la constitución de redes: En un sentido amplio y dinámico implica el
trabajo articulado, cooperativo y corresponsable para la producción, difusión y
reproducción de saberes, entre las propias Instituciones Educativas Universitarias (IEU), así
como entre éstas y otros actores. Del trabajo conjunto de intercambio entre las
colectividades participantes pueden surgir propuestas innovadoras para la superación de las
problemáticas identificados en el contexto socioeducativos.
Intervención Socioeducativa: el Doctorado en Educación, profundizará en un

trabajo intelectual y práctico del ejercicio formativo e investigativo, más allá de los
contenidos teórico-metodológicos, técnicos e instrumentales del diseño curricular en su
carácter de acción pública de la práctica educativa, constituye una instancia de crecimiento
personal, profesional y ciudadana.
La vivencia de la integración socioeducativa tiene su resultado más efectivo en el

propio proceso resultante de constitución del sujeto, crítico, sensible, alerta a la vida que se
desarrolla a su paso, en función de sus competencias a su vez desarrolladas en el trabajo
con las vidas con las que comparte saberes, proyectos y experiencias. Ello a su vez se
46
UNELLEZ
traduce tanto en labor de ciudadanía ética, participativa y responsable como en

mayor solidez científico-técnica y humanística, contribuyendo de esta forma a resaltar
valores y metas cónsonas con el proceso ético-político de transformación y desarrollo del
proyecto de país que plantea la constitución venezolana.
Perfil de Egreso en función de las competencias y objetivos del programa
Perfil personal de ingreso Convivir Conocer Hacer

(el ser)
- Innovador Participativo Demostrar capacidad para la
- Actitud positiva hacia la Corresponsable aplicación de herramientas Demostrar
investigación Integrador metodológicas de investigación habilidades,
- Proactividad Comunicativo Haber realizado investigaciones destrezas, actitudes
- Criticidad Sociable previas en pregrado o postgrado y valores frente a
- Emprendimiento Emprendedor Demostrar trabajo en grupos de la investigación en
- Sensibilidad Líder Conciliador investigación, cuerpos académicos ciencias de la
- Comprometido Humanista o redes como colaborador, asistente educación en la
- Actualizado Ético e investigador responsable producción de
- Empático Autentico Lectura y comprensión de textos conocimientos que
- Autonomía y e independencia Leal Capacidad de análisis y le permita
cognitiva Cooperador argumentación intervenir y
- Líder educativo Comprometido Sistematizador de experiencias de transformar la
- Habilidad para la investigación y prácticas realidad
socialización de educativas socioeducativa
conocimientos y el trabajo Contar con publicaciones diversas:
interdisciplinario ponencias, informes de
- Desempeño ético investigación o artículos en el
- Integrador. campo educativo.
- Disposición para el desarrollo Uso de medios tecnológicos en la
de habilidades y actitudes investigación
para la autoformación y la co- Producción de artículos científicos
formación a lo largo de la Análisis meta teórico y aplicación
vida. de técnicas de análisis
Perfil de Egreso del Doctor en Educación de la Unellez
Perfil profesional
1. El egresado con título de Doctor en Educación de la Unellez, es un investigador del

campo educativo con habilidades, destrezas, actitudes y valores para generar,
preservar, difundir y aplicar conocimientos avanzados haciendo uso de
herramientas tecnológicas y de innovación en el campo educativo
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UNELLEZ
2. Competencias para analizar, identificar y proponer soluciones a problemas

complejos del campo educativo.
3. Apropiación de un bagaje cultural, capacidad de liderazgo, habilidad para la
socialización de conocimientos y experiencias y con competencias de aprendizaje
independiente.
4. Demostración de habilidades para el abordaje de la investigación de forma
independiente, en colaboración con pares, grupos de investigación, redes, centros de
investigación, con claridad y rigor teórico y metodológico.
5. Generación de conocimientos originales apegados a la ética del investigador
6. Demostrar actitudes para conducir procesos dentro de una red social, red de
investigadores, grupos de investigación, llevar a cabo trabajo inter y
multidisciplinario y favorecer el intercambio de conocimiento así como para apoyar
la formación del talento humano para la investigación.
7. Portador de valores y compromiso social para comprender y mejorar su entorno
educativo y contribuir al desarrollo socioproductivo del país.
Régimen de estudio: Seis períodos académicos de doce semanas, para el abordaje

de las unidades curriculares obligatorias y electivas paralelo al proceso de
investigación que permita el diseño de la tesis doctoral.
Duración normal del doctorado: Cinco años según normativa de la Unellez en
correspondencia con la normativa de postgrado vigente 2001
Unidad crédito para la obtención del grado: 45 unidades de crédito
Unidades de crédito obligatorias: 45 unidades
Unidades de cursos obligatorios: 33
Unidades créditos de cursos electivos: 12 unidades
Total unidades créditos: 45
Número de unidades de crédito que se exige al candidato cursar en la
institución: 45 unidades
Número de estudiantes: 35 participantes por cohorte
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UNELLEZ
Criterios de selección y Requisitos de Ingreso
Para ingresar al Doctorado en Educación de la Unellez, el aspirante debe cumplir con

los siguientes requisitos:
- Hacer la solicitud de pre-inscripción mediante los procedimientos establecidos por la

Universidad, a través de la Coordinación de Postgrado del Vicerrectorado de
Planificación y Desarrollo Social/VPDS/Barinas
- Ser profesional de la educación (profesor o licenciado), con maestría y experiencia
como educador o profesional de un área distinta a la educación, con maestría y
experiencia docente.
- Presentar constancia de apoyo institucional en lo referente a disponibilidad de tiempo
y financiamiento para la inserción y permanencia en el Doctorado
- Presentar un anteproyecto de investigación en su área académica de interés que
responda a líneas de investigación del Doctorado: El anteproyecto debe contener
el área temática en la que propone generar nuevos conocimientos y en especial la
línea temática de tesis doctoral que defenderá; con una extensión no mayor de 25
páginas, en las cuales establecerá la viabilidad teórico metodológica para lograr la
elaboración del Proyecto y, posteriormente, la Tesis Doctoral.
- El anteproyecto debe contener el desarrollo de los siguientes aspectos: - breve
justificación de la investigación que prevé realizar. - el problema de investigación.
-
- supuestos que se derivan del problema. - objetivos de la investigación. -

fundamentos teóricos de la investigación. - metodología a seguir. -referencias
bibliográficas.
- Haber participado en el censo y proceso de preinscripción convocado por la
Universidad, a través de la Coordinación de Postgrado del Vicerrectorado de
Planificación y Desarrollo Social/VPDS/Barinas
- Presentar evidencias sobre el dominio del idioma inglés, y de medios tecnológicos,
mediante la certificación o mediante demostración(prueba certificativa del
dominio)
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UNELLEZ
- Haber aprobado el curso de inducción al Doctorado como requisito de ingreso al

doctorado.
Requisitos de Egreso
Los establecidos en la Normativa General de los Estudios de Postgrado para las
universidades e instituciones debidamente autorizadas por el Consejo Nacional de
Universidades, Gaceta Oficial N° 37.328. Del 20 de Noviembre del 2001, en
correspondencia con el Reglamento de Estudios de Postgrado de la Unellez, siendo las
especificaciones del Programa de Doctorado en educación las siguientes:
Para optar el grado de Doctor en Educación, el participante debe cumplir con los siguientes
requisitos:
- Haber cumplido con todas las actividades académicas previstas en el plan de

estudio, equivalentes a un mínimo de 45 unidades de créditos.
- Tener como mínimo un promedio ponderado de 4 puntos (escala de 1 al 5) en sus
calificaciones.
- Elaborar, presentar y aprobar una tesis doctoral, de acuerdo con la normativa para la
presentación de trabajos de grado, especialización, maestría y tesis doctoral de la
Unellez en un lapso no mayor de cinco años contados a partir del inicio de los
estudios doctorales, la defensa y aprobación se realizará mediante una presentación
pública y solemne
- Conocimiento instrumental de un idioma diferente al castellano
- Los demás que señale que se declaran en el Programa Doctoral
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UNELLEZ
Requisitos de permanencia
1. Para permanecer como estudiante regular en el Doctorado en Educación, el
participante debe cumplir con las siguientes normas:
2. Cursar un mínimo de seis (6) unidades de crédito por lapso académico, como lo
indica el Reglamento de Postgrado de la Unellez
3. Mantener un índice académico mínimo de 4,00 puntos en la escala del 1 al 5
4. Cumplir con las demás normas establecidas en el Reglamento General de Postgrado
de la Unellez, conducentes a grado Académico que le sean aplicables.
Estructura del diseño curricular
Diseño del plan de estudio del doctorado en educación
Se plantea un currículo holístico e integral que tiene su fundamentación en el enfoque

constructivista transdisciplinario, enfatizando en el “aprender investigando” e “investigar
para abordar problemas y presentar soluciones” a situaciones complejas desde el abordaje
del área- problema que supone el manejo adecuado y profundo de las bases disciplinarias
de cada problema que se aborda de formación científica-técnica y humana. Por lo tanto las
actividades formativas están dirigidas a promover el desarrollo de habilidades, destrezas,
actitudes y valores dirigidos a potenciar y dinamizar el manejo de teorías y metodologías
pertinentes e innovadoras para la producción y recreación de saberes del más alto nivel.
Objetivos del programa
Objetivos Generales del Programa Doctoral
1. Formar investigadores que se apropien de un pensamiento sustentable, complejo y

holístico de interpretación de la realidad para que contribuyan desde la
investigación en ciencias de la educación a la consolidación de la formación de los
educadores y transformación del sistema educativo venezolano, considerando como
prioritario en los objetivos estratégicos e históricos del Plan de la Patria “Simón
Bolívar 2013-2019
51
UNELLEZ
2. Promover la formación de investigadores en Educación que den respuesta a las

necesidades y demandas en el contexto socioeducativo que contribuyan a una
educación con calidad y pertinencia en los diferentes niveles del sistema educativo
venezolano
3. Formar doctores en educación que intervengan desde la investigación a la

transformación social mediante la apropiación, adecuación, creación e innovación
de conocimientos científicos, tecnológicos y culturales.
4. Desarrollar investigación innovadora y original que asegure la ampliación de las

fronteras del conocimiento de la educación, la pedagogía y la didáctica, a partir de
la formación de investigadores del más alto nivel académico.
5. Contribuir al avance del conocimiento científico en el campo de la educación, la

pedagogía y la didáctica.
6. Cualificar la formación de investigadores en el campo de la educación, la pedagogía

y la didáctica.
7. Generar condiciones necesarias para la creación de propuestas de investigación
interdisciplinaria, que se orienten a la solución de los problemas educativos del
contexto nacional e internacional.
8. Desarrollar una formación doctoral de alto nivel académico, que favorezca la
construcción de propuestas de investigación, coherentes con las necesidades del
contexto, y se inscriban en los Programas de ciencia y tecnología del país.
9. Procurar la conformación y consolidación de redes nacionales de investigadores y
de Programas de investigación interdisciplinarios, en materia educativa que,
integren a diferentes universidades del país.
Objetivos Específicos
1. Formar profesionales integrales con una visión transdisciplinaria e

interdisciplinaria que aborden la investigación problematizadora e innovadora que
emerja de realidades concretas, vacíos epistemológicos y genere conocimientos
significativos en el campo educativo, bajo un modelo curricular flexible, con
elementos que vinculan líneas y proyectos de investigación del pregrado con el
postgrado, movilidad académica entre participantes y profesores, interna y externa;
diversificación de los tipos de seminarios; establecimiento de créditos mínimos y
máximos; formalización de la tutoría y acompañamiento académica, semi
presencialidad, investigación en el contexto del ámbito sociolaboral o
socioproductivo, uso de los medios tecnológicos como recurso de enseñanza,
aprendizaje e investigación.
52
UNELLEZ
2. Integrar líneas de investigación que conecten el pregrado con el postgrado y

problemáticas y necesidades emergentes que requiere investigación en el contexto
socioeducativo.
3. Generación y aplicación de conocimientos que le otorguen a este doctorado una
4. Incidir en problemas propios de la educación desde el análisis comprometido con
Estructura y Organización del Plan de Estudios
El programa de Doctorado en Educación de la Unellez, se ha planteado como una

propuesta integral de formación en investigación, que se sustenta en los siguientes
principios:
o Acompañamiento del director de tesis, tutor, coordinación del Doctorado, y

coordinador de líneas de investigación al participante del doctorado a lo largo del
proceso de investigación, brindándole orientación para el abordaje de su tema o
hecho investigativo, de forma reflexiva, critica, innovadora, liberadora del
pensamiento y de esquemas metodológicos Contribuir a la flexibilidad y apertura
curricular que favorecen trayectorias académicas únicas y una atención
individualizada y personalizada.
- La estructura y la organización curricular del Programa de Doctorado en Educación
de la Unellez son innovadora por los componentes que se integran y la forma en
que interactúan para favorecer itinerarios diversos. Dichos componentes permiten la
integración del pregrado con el postgrado: especialización, maestría, doctorado y
Ph.D.
- Se consideran con elementos innovadores del curriculum, uso de medios
tecnológicos como recurso de investigación, el sistema tutorial, de
acompañamiento y seguimiento permanente, la integración de líneas del pregrado
53
UNELLEZ
- con el postgrado, articulación entre la formación previa en investigación y la

configuración con las trayectorias individuales complementariedad en los cursos y
seminarios obligatorios y electivos.
- Cada participante, con su tutor podrá definir su trayectoria de investigación para el
abordaje de áreas problemáticas en el campo educativo, desde la perspectiva
disciplinar (especialización), la co-disciplinariedad (lazos entre dos disciplinas),
interdisciplinariedad (se comparten bases y principios entre distintas disciplinas) y
la transdisciplinariedad (superación de las barreras disciplinarias).
- El dinamismo de las áreas temáticas que concentran la problemática educativa de la
región y el país estará en constante realimentación con el fin de mantener la
pertinencia social de las líneas y cursos abiertos, electivos del plan de estudio del
Doctorado.
- La acreditación por actividades, conferencias, cursos, publicaciones, ponencias y
participación en grupos, redes, centros y programas de investigación
- Con los itinerarios curriculares los participantes del Doctorado y con orientaciones
de los tutores, o directores de tesis adscriptos al cuerpo académico, previa
aprobación del comité tutorial, se podrán cursar créditos en otras instituciones de
educación universitaria nacional o internacional asegurando las actividades
acreditables y avalada por la respectiva comisión académica.
- Se crea la figura de comités de acompañamiento y tutorías de investigación a los

participantes del Doctorado (CATID), para la realimentación permanente de los
temas de investigación y el aseguramiento de la pertinencia social. Este comité
estará integrado por docentes investigadores de pregrado con estudios de IV nivel,
representantes de instituciones de educación, comunidad u organizaciones.
Se establecieron ejes o componentes en el proceso formativo, que

paulatinamente se van enlazando conforme el Doctorante prosigue en el programa.
Los mismos se definen en la malla curricular en los siguientes términos:
54
UNELLEZ
El eje o componente comprende la formación teórico-conceptual y metodológica,

que se cubre con cuatro seminarios obligatorios y uno electivo que debe cursar el
Doctorante a lo largo del programa; los seminarios a cursar serán de tres tipos: dos
seminarios básicos, dos seminarios metodológicos y un seminario abiertos directamente
relacionado con la línea de investigación del participante. El estudiante debe cubrir el 26,66
de créditos en este eje o componente formativo (crítica epistemológica de la educación,
problemática sociocrítica de la educación, contextualización socio crítica del hecho
investigativo, apropiación epistemología, metodológica y ontológica del hecho
investigativo, Pluralidad metodológica en investigación educativa.
Eje teórico o componente de formación epistemológico, está representado por las

unidades curriculares o asignaturas obligatorias (seminarios de interés para el participante
de carácter obligatorio) y electivas complementarias transdisciplinarias que llevan a
reflexionar, problematizar y resignificar teorías, fundamentos, enfoques, y modelos que se
han venido elaborando y practicando a lo largo de determinadas épocas históricas bajo
determinadas visiones y que es necesario revisar, criticarlas, debatirlas a la luz de los
nuevos paradigmas , adelantos científicos, sistemas políticos, realidad educativa y de la
sociedad en general, que permiten al investigador asumir una postura crítica, con una
visión amplia y compleja de la dinámica educativa que lleva a comprender las dimensiones
ontológicas y axiológicas de los problemas, necesidades y propuestas a las cuales cómo
investigadores estamos llamados a responder desde el estudio serio y responsable de las
diversas problemáticas, vacíos epistemológicos y exigencias de la compleja e interesante
dimensión educativa social.
- Las unidades curriculares obligatorias, son básicas transdisciplinarias constituyen,

conforman e integran los primeros años de formación, fortalecen la base del perfil
- de egreso y constituye la plataforma de conocimiento general, disciplinario y

transdisciplinario que propicia el acceso al resto de las unidades curriculares.
55
UNELLEZ
- Los seminarios, espacios de promoción de actitudes, conocimientos, habilidades,

destrezas y saberes propios de los procesos de indagación, búsqueda, elaboración,
investigación e innovación que fortalecen y potencian la ideación, desarrollo,
evaluación y socialización de los proyectos.
- Está integrado por unidades curriculares obligatorias y seminarios de investigación
- Las unidades curriculares optativas o electivas son parte esencial de la línea de

investigación en el que se sustenta el Doctorado. Los participantes pueden definir a
partir de ellas su perfil de egreso según la línea que aborde como investigación a lo
largo del proceso formativa que lleva el doctorado. Estas unidades son acreditables
hasta un máximo de 10 unidades de créditos (se establecen las actividades
acreditables según el baremo que se integra al presente diseño), pueden constituirse
en cursos de ampliación o cátedras libres de investigación para aquellos
investigadores interesados en temas específicos.
En el eje o componente metodológico, se consideran los seminarios I II, III y

seminarios de tesis de grado, corresponde al desarrollo de investigación y comprende la
trayectoria que realiza el participante desde su ingreso al programa del doctorando hasta su
culminación como graduado del mismo. En este eje el estudiante realiza la presentación
ante comité de acompañamiento tutorial-CATID de los avances logrados respecto a su
investigación, se tienen un total de 8 presentaciones denominadas fases de presentación de
avances, todas tributan a las unidades de créditos de cursos obligatorios y temas electivos.
Cada fase comprende una serie de criterios mínimos establecidos a cubrir y

comprende un determinado porcentaje de avance del producto de investigación final, es
decir la tesis. Cada estudiante deberá presentar ante su comité tutorial, semestralmente, un
avance de la investigación que culminará en la tesis doctoral.
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UNELLEZ
En una primera fase los estudiantes cursan un seminario básico y dos

metodológicos, que tienen la finalidad de orientar en términos metodológicos y teóricos al
participante, asimismo, cursan dos seminarios abiertos que les permiten profundizar en
aspectos especializados y relativos a sus proyectos de investigación. Durante el semestre, el
estudiante tiene, al menos, dos reuniones con su comité tutorial, y encuentros ilimitados con
cada profesor-investigador. Al finalizar cada uno de los semestres el estudiante tiene la
obligación de presentar, por escrito, ante su comité de acompañamiento tutorial los avances
realizados. Los seminarios de investigación: son espacios de formación para la
socialización de los avances, y desarrollos particulares de las investigaciones de los
estudiantes asociados a sus proyectos.
El eje heurístico o componente práctico: está representado por las unidades

curriculares que llevan al participante a la integración de la teoría y la práctica desde una
visión compleja, dialógica, integral, critica, emprendedora, innovadora, que implica la
apropiación de métodos, técnicas, procedimientos, metodologías implicando procesos de
elaboración, planificación, organización, análisis, problematización, reflexión y acción.
Está integrado por unidades curriculares obligatorias, optativas/acreditables y un seminario
de investigación, que permea cada uno de los períodos académicos.
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UNELLEZ
REPRESENTATIVIDAD PORCENTAL DE LOS COMPONENTES DE FORMACIÒN
Componentes Cursos obligatorios UC Obligatorio dentro de la UC Electivos UC Total

De formación e Línea
investigación
Crítica epistemológica de Seminario I 4
Eje teórico o componente la educación 4 Educación personalizada 12
de formación y medios tecnológicos 4 26,66
epistemológico Meta teoría de la como recurso de Electiva I
educación e 4 investigación
investigación: 4
perspectivas sociocrítica Seminario III: Estrategias y
y socio constructivista competencias para la
escritura de textos
científico-académico en
investigación
Seminario de Tesis Seminario de Tesis 4 Electiva II 4

Eje metodológico o de Doctoral e Investigación 4 Doctoral e Investigación 15
desarrollo de investigación Académica I Académica I 4 Electiva III 4
(33,3 %)
Seminario de Tesis
Doctoral e Investigación
Académica I 5
Tesis de grado
Actividad 10(*) 10
Eje heurístico o Acreditable
componente práctico (22,2 %)
12 21 12 45
Total 26,7% 24,4% 48,9 % (100 %)
La matriz curricular del Programa de Doctorado en Educación de la Unellez, está previsto para ser administrado en seis lapsos
académicos continuos y secuenciales de 12 semanas cada lapso académico incluyendo los cursos obligatorios y electivos u optativos.
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UNELLEZ
PLAN DE ESTUDIO
Seguidamente se presenta una matriz con la distribución de once cursos doctorales según su naturaleza y condiciones de
administración curricular.
Código Interno Primer Año UC Seman Estrategia De Código Interno Segundo Año UC Semanas Estrategias De
as Formación Formación
Crítica 4 12 Seminario DEPAIIC01 Seminario III: Estrategias y 4 12 Seminario

DEPAIC01 epistemológica de la Taller competencias para la escritura de Taller
educación Conversatorios textos científico-académico en Conversatorios
Aula invertida investigación Aula invertida
Informe Informe
Seminario I 4 12 Ensayos DEPAIIC02 Seminario de Tesis Doctoral e 4 12 Ensayos
DEPAIC02 Educación Aplicación de Investigación Académica I Aplicación de
personalizada y instrumentos de instrumentos de
medios tecnológicos valoración valoración
como recurso de Exposiciones Exposiciones
investigación Producción en Producción en
el aula virtual el aula virtual
del Doctorado DEPAIIC03 Electiva II 4 12 del Doctorado
Defensa ante el
DEPAIC03 Meta teoría de la 4 12 DEPAIIC04 4 12 tribunal
educación e Seminario de Tesis Doctoral e constituido
investigación: Investigación Académica II Trabajo de
perspectivas campo
sociocrítica y socio Investigaciones
constructivista
DEPAIC04 Seminario II : 4 12 DEPAIIC05
Métodos avanzados Tesis de grado 5 12
de investigación y
pluralidad
metodológica,
DEPAIC05 Electivas I 4 12 DEPAIIC06 Electivas III 4
20 Cuatro cursos obligatorios y dos 25 12

Cuatro cursos unidades grupo de electivas unidades de
obligatorios y un grupo de crédito crédito
de electivas
59
UNELLEZ
Se plantea con estos cursos inherentes al plan de estudio del Doctorado en Educación
con un enfoque para la sustentabilidad afrontar los retos actuales de la sociedad en el marco
de la complejidad en constante evolución, interviniendo en contextos sociales y globales al
servicio de las comunidades y su contexto socioeducativo promoviendo el uso de medios
tecnológicos y la participación protagónica.
DESCRIPCIÓN DE CURSOS Y SEMINARIOS OBLIGATORIOS
Critica epistemológica de la educación(DEPAIC01): este seminario tiene como

objetivo el debate problematizador de los paradigmas y modelos educativos, de la ciencia e
investigación para dar respuesta a las problemáticas socioeducativas desde la comprensión
descolonizadora de los fundamentos (ontológicos, epistemológicos y axiológicos), que
busque desde el pensamiento crítico, la argumentación, la deconstrucción de la realidad la
resignificación de los hechos y fenómenos socioeducativos objetos de indagación, explicación
y solución . Tal como expresa Molina (2016), la transformación educativa, inter-científica y
socio-crítica, que lleve a la resignificación de la enseñanza, el aprendizaje mediante el uso de
metodológicas de investigación multiexpresivas que logren la valoración de la esencia del
contexto educativo, la dinámica interna y externa de los centros educativos, los significados,
la cultura, sus problemáticas, demandas, exigencias, potencialidades, que lleven al docente
investigador a fundamentar su acción en la reflexión, la práctica, la problematización, la
cooperación y socialización de las experiencias desde la perspectiva del aprender a investigar,
sentir, pensar y actuar.
Este curso obligatorio de formación metateórico de practica reflexiva, promoverá

la educación personalizada, el uso de medios tecnológicos en el proceso investigativo, la
cooperación interdisciplinaria, la valoración de las experiencias, los haceres y saberes que
60
UNELLEZ
permita el análisis de hechos y fenómenos desde la perspectiva crítica y

descolonizadora del conocimiento.
Los contenidos del seminario están dirigidos a problematizar sobre la significación

y campo conceptual de la epistemología, sus orígenes, las corrientes epistemológicas y la
epistemología e investigación en educación: -bases epistemológicas de la investigación
científica.-las ciencias de la educación y su investigación.-paradigmas de la investigación en
educación y metodologías de investigación en educación.
Seminario I: Educación Personalizada y medios tecnológicos como recursos de

investigación (DEPAICO2): promover en el participante el debate y la concienciación sobre los
principales problemas de la educación, y como abordarlos desde las perspectivas, sociocrítica,
socioconstructivistas, y socio humanas, centradas en teorías que explican y dirigen la mirada
hacia una educación personalizada, liberadora, critica , tal como lo expresa, Escotet (2004), el
éxito de la educación personalizada no puede medirse según los conocimientos de un estudiante,
sino, según la capacidad de aprendizaje que ha ido adquiriendo durante el proceso educativo. “La
clave última y esencial del concepto de educación es la libertad y la decisión personal, la
educación no es otra cosa sino un proceso de estímulo en la vida de cada persona singular, para
que ésta sea capaz de autogobernarse o de desplegar sus posibilidades de proyecto y poder decidir
libre y autónomamente”. Con esta definición de educación comprendemos que debemos tomar
conciencia de que cada ser es único, diferente e irrepetible, es decir, piensan, actúan, aprenden en
el marco de la interculturalidad y el contexto real dinámico y complejo.
En tal sentido se asumirá en el presente seminario la aplicación del aula invertida

transitando por la modalidad b-learning con el apoyo de un aula virtual en la plataforma Moodle
y representando un entorno de aprendizaje centrado en el aprendizaje del estudiante, tal como lo
refiere Barbera y Badia (2007), en el aula virtual convergerán docente y estudiante, facilitando la
creación y gestión de contenidos y el desarrollo de actividades educativas, permitiendo a través
61
UNELLEZ
de las herramientas de comunicación como foros y correo electrónico la interacción de los actores
del acto educativo, liberando a ambos de la coincidencia temporal e incluso espacial.
Según Pantoja (2008), la utilización de tecnologías de la información y comunicación

posibilita formas diferentes de enseñanza y aprendizaje, protagonizando un proceso de inclusión
y de respeto al universo cognitivo y emocional particular del estudiante, frente a ello Santos
(2003) afirma que el ambiente virtual es un espacio fecundo de significación donde los seres
humanos y objetos técnicos interactúan, potenciando la construcción del conocimiento,
interactuando, relacionándose y aprendiendo a aprender.
Zwierewicz y Pantoja (2004), consideran que los espacios de aprendizaje virtuales

(EVEA) dominados por las tecnologías de la información y comunicación que permiten una
simulación en tiempo real de las condiciones que se dan en un aula presencial y que ofrecen
condiciones técnicas para el desarrollo de estrategias interactivas y la consecuente construcción
colaborativa del conocimiento, aunque en este caso docente y discente se pueden encontrar a
miles de kilómetros de distancia.
En un mundo globalizado y saturado de información los entornos virtuales como

herramienta de enseñanza y aprendizaje permite que los estudiantes conectados puedan
apropiarse de nuevos conocimientos generados en procesos de creación, innovación,
investigación, análisis y reflexión colaborativa y superar la posición de simples
espectadores del mensaje.
La utilización de los referidos entornos posibilita la aparición de estrategias que

permiten establecer un nuevo paradigma de enseñanza, e investigación superando así
prácticas excluyentes caracterizadas por el aprendizaje memorístico de los contenidos y por
la ausencia de interactividad. Se promueven propuestas inclusivas, en las que se priorizan
62
UNELLEZ
las prácticas interactivas para que los sujetos conectados puedan intervenir y construir el
conocimiento de forma cooperativa.
Tal como, lo expresa Siemens, en la teoría del conectivísmo en cuanto a los formadores,
orientadores, facilitadores del proceso de enseñanza y aprendizaje deben hacer uso de los
entornos virtuales para promover y desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores
que le permita a los niños, niñas, adolescentes y lo agentes educativos construcción espacios
de intercambio, sistematización y producción de conocimientos mediante el
aprovechamiento y desarrollo de la inteligencia colectiva en espacios virtuales.
Metateoría de la Educación e Investigación: perspectiva Sociocrítica y socio

constructivista(DEPAIC03): el objetivo esencial del seminario de investigación es promover en
el participante del doctorado en educación la discusión, análisis y reflexión Sociocrítica con
respecto al cuerpo ontológico, real, practico y su referente epistemológico de la educación. El
mismo va a estar determinado por la naturaleza de la línea de investigación elegida declara en el
diseño curricular del proyecto doctoral. Tiene el propósito de orientar el análisis reflexivo de las
teorías, enfoques y modelos que explica el problema, vacío teórico, necesidad o situación objeto
de indagación de la tesis Doctoral.
El seminario contextualización socio crítica del hecho investigativo, facilita la
presentación de un ensayo en el participante la sistematización y categorización del marco
epistemológico que le permite comprender el problema, vacío o propuesta de investigación. Así
como la configuración de la primera parte del ensayo con características científicas que contiene
el contexto de la situación o problema, el cual debe incluir, una fase de problematización, donde
se considera la definición, delimitación, contextualización, escenarios del problema y de
investigación, justificación e importancia, objetivos y/o interrogantes de la investigación, según
sea la metodología seleccionada.
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UNELLEZ
Seminario II: métodos avanzados de investigación educativa y pluralidad

metodológica(DEPAIC04) promover en los participantes el debate inter y transdisciplinaria de la
investigación, incorporando diversas perspectivas de análisis, reflexión y acción sobre los
enfoques paradigmáticos de los tipos de investigación, naturaleza, métodos, técnicas,
instrumentos, perspectivas de análisis que lleven al investigador a formarse una visión compleja,
sistémica, critica e integral de la metodología complementaria y al uso de una diversidad de
métodos que permita enriquecer y poner al participante en contacto con los principales métodos
de investigación en las ciencias sociales y en educación, de acuerdo con los diferentes
paradigmas epistémicos. El contenido incluye: métodos cuantitativos, métodos cualitativos y
posibilidades del enfoque multimétodos, complementarios o métodos plurales.
Seminario III: Estrategias y competencias para la escritura de textos científicos-

académicos en investigación(DEPAIIC01): el seminario se caracteriza por el uso de una
diversidad de estrategias que lleven al participante a realizar una contribución distinta a un
cuerpo de conocimientos, por medio de una investigación original, o la comprobación de ideas
dignas de ser publicadas, la competencia en competencia en procesos de investigación,
incluyendo una comprensión de, y competencia en, técnicas apropiadas de investigación, así
como la habilidad para hacer reportes de investigación, dominio de un cuerpo de conocimientos,
incluyendo la habilidad para hacer uso crítico de los trabajos publicados y materiales originales
con una apreciación de la relación del tema especial con el campo más amplio de conocimientos,
el abordaje de la configuración del discurso escrito en cada una de las momentos o etapas de la
investigación doctoral.
El fin es promover la formación de investigadores para el cambio y transformación

socioeducativa y sociocomunitaria mediante procesos de investigación científica, original,
derivadas de necesidades, problemas y demandas educativas en los diferentes contextos de
intervención educadora y pedagógica. En tal sentido, se aboga por la promoción en el seminario
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UNELLEZ
de enfoques plurales, diversos donde el participante se apropie de herramientas esenciales

del pluralismo metodológico para fortalecer desde las distintas perspectivas el tema o hecho de
indagación en la investigación.
Seminario de Tesis Doctoral e Investigación Académica I(DEPAIIC02): este seminario

tiene como objetivo consolidar en el participante del doctorado la apropiación de herramientas
de investigación que les permita profundizar el estado de la cuestión del estudio, a partir de un
análisis socio-crítico de los textos especializados en la temática, los antecedentes de
investigación, los precedentes históricos, legales, en las que se identifiquen: (a) el estado actual
del conocimiento; (b) las principales tendencias de investigación observada; y (c) los problemas
y críticas principales a la investigación. El seminario concluirá con: (a) un informe en el que se
reflejen los aspectos relevantes de la revisión realizada; y (b) la segunda sección del proyecto de
tesis, referida al marco referencial de la investigación.
Seminario de Tesis Doctoral e Investigación Académica II (DEPAIIC04): Le ofrece al

participante la oportunidad de completar la planificación de su proyecto de tesis doctoral, cuya
presentación, al final del lapso académico, es un requisito para la aprobación del mismo. Este
proyecto deberá ser formalmente elaborado de acuerdo con las normas del Reglamento de
Postgrado de la Unellez. La tesis doctoral es la materia prima de la ciencia, sus funciones se
conciben desde la amplitud del pensamiento complejo, autónomo e independiente, donde el
participante demuestre competencias investigadoras autónomas del futuro docente hasta generar
conocimientos valiosos haciendo uso de métodos tecnológicos y de la comunicación.
La Tesis Doctoral (DEPAIIC05): En el Doctorado en Educación de la Universidad

Unellez, la tesis doctoral se concibe como el eje central que sirve de referencia para la
organización, orientación y dirección del plan académico del participante. En consecuencia, su
planificación y desarrollo debe iniciarse una vez que el aspirante haya sido admitido. La tesis
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UNELLEZ
doctoral consiste en una investigación individual e inédita que constituya un aporte

significativo y original al conocimiento en el campo de la Educación y refleje la formación
humanista y científica del doctor (CNU, 2001). La tesis debe dar muestra de la independencia de
criterio del candidato doctoral y debe ser preparada expresamente para la obtención del doctorado y
haber sido realizada bajo la dirección de un tutor. Se presenta dentro del lapso establecido por el
Reglamento de Estudios de Postgrado de la Universidad. Una vez concluido este lapso el
estudiante perderá el derecho al título y sólo podrá obtener una constancia de aprobación de los
créditos cursados.
La tesis doctoral se concibe como el último de los requisitos parciales para optar al Grado de
Doctor en Educación, que otorgará la Universidad a todos aquellos participantes que hayan
cumplido con los requerimientos académicos- legales que exige el Programa de Doctorado en
Educación de la Unellez.
Cursos electivos. Unidades curriculares del plan de estudio que facilitan en el participante
del doctorado tener una visión transdisciplinaria e interdisciplinaria tanto del tema de interés o de
concentración para la tesis como para el abordaje del aspecto metodológico. El participante del
doctorado en educación deberá escoger y cursar por lo menos una electiva del componente
epistemológico o teórico. Estas unidades curriculares electivas pueden ser ofrecidas directamente
por las líneas de investigación de la Coordinación del Doctorado de la Unellez. Se oferta como
propuesta tres grupos de electivas para ser cursada en el periodo académico según la temática de
la línea de investigación, con un valor máximo de 4 unidades de crédito. Tal como se indica
seguidamente:
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Cursos electivas para ser seleccionadas según la línea de Líneas de investigación del Doctorado
investigación del participante
GRUPO DE - La didáctica de procesos en el 1. .Tecnologías, formación,

ELECTIVAS aula investigación y modos de
I - Integralidad y Políticas aprendizaje
DEPAIC05 Educativas:
- Gerencia en las organizaciones 2. Métodos avanzados de
educativas para la sustentabilidad investigación
- La didáctica de procesos en la 3. Problemáticas socioeducativas en el
virtualidad. país y políticas educativas
- Integralidad y Políticas 4. Educación personalizada, tutoría,
Educativas: acompañamiento y medios
- Proyecto docente y de tecnológicos
investigación 5. Perspectivas socio críticas de la
educación
GRUPO DE - Modelos de intervención 6. Educación ecológica y sustentable
ELECTIVAS socioeducativo y socio 7. Didáctica de la educación para la
II productivos sostenibilidad
DEPAIIC03 - Tecnológicas educativas como 8. Curriculum, organización,
eje transversal en el curriculum formación para la equidad,
educativo inclusión, diversidad y educación
- Evaluación integral de los para los pueblos indígenas
aprendizajes 9. Educación personalizada y medios
- La orientación y tutoría en el tecnológicos
diseño y desarrollo de procesos 10. Estrategias y competencias para la
de enseñanza personalizada escritura de textos científicos
GRUPO DE - Perfil del docente investigador académicos en investigación
ELECTIVAS - Diseño y desarrollo de procesos 11. Investigación sociocrítica en
III de enseñanza personalizada: ciencias sociales
DEPAIIC06 Inclusión, diversidad e 12. Investigación académica sustentable
interculturalidad en instituciones
educativas
Líneas de Investigación del Postgrado Unellez (2017)
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UNELLEZ
Actividades acreditables: el estudiante podrá recibir reconocimientos hasta un máximo de

10 unidades de créditos, por la realización de actividades académicas meritorias previo al ingreso
a la Coordinación del Doctorado en Educación o durante el desarrollo del mismo. A
continuación se presenta una lista de posibles actividades acreditables con sus respectivas
ponderaciones en unidades de créditos (ver tabla)
Tabla de Actividades Acreditables
Nº Actividad Acreditable UC Máximo

1.- Publicaciones de artículos en revistas reconocidas Nacional e
Internacionalmente: artículos, ensayos, sistematizaciones de 0,50 6
experiencias
2.- Publicaciones de libros arbitrados 0,50 3
3.- Publicaciones capítulos en libros arbitrados 0,50 1
4.- Acompañamiento, tutoría y/o coordinación de proyectos de
investigación de pregrado, postgrado o maestría en la línea de
investigación que aborda la tesis doctoral 1 2
5.- Tutoría de Tesis a Nivel de maestría en área de su competencia 0,50 2
6.- Docencia en Postgrado o Pregrado relacionada con el área de

contenido en que el estudiante realiza la tesis de grado 1,00 2
7.- Organización de eventos (congresos, conferencias, seminarios,
encuentros, entre otros) educativos en el área de contenido en que el
estudiante realiza la tesis de grado 0,50 2
8.- Presentación de conferencia o ponencia en eventos profesionales o
científicos 1,00 2
9.- Participación en foros, simposios, mesas redondas y similares en
eventos científicos o profesionales 0,50 2
10.-Participación como conferencista o ponente en cátedra libres
universitarias de carácter nacional o internacional. 1 2
11.-Como asistente de un investigador reconocido 3 3
12. Como investigador acreditado por ONCTI 1,00 1
Máximo de actividades acreditables 10 unidades 10 puntos 28
Fuente: adaptación de la comisión curricular doctoral del Plan de estudio Doctorado en Educación UPEL (2014)
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PROGRAMAS ANALITICOS DE LAS ASIGNATURAS
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SÍNTESIS DE CONTENIDOS
CURSO: CRÍTICA EPISTEMOLÓGICA DE LA EDUCACIÓN
PERIODO: PRIMERO SEMANAS: CONDICIÓN: UNIDADES DE CÓDIGO:
Primer trimestre 12 OBLIGATORIA CREDITO DEPAIC01
4
Objetivo General
Promover en el participante el pensamiento crítico y problematizador del corpus epistemológico de la
educación e investigación para que genere procesos de rsignificación de las mismas según el referente
de educación inclusiva, participativa, protagónica y contextualizada a la realidad educativa
venezolana,
Objetivos específicos
1. Explicar el marco conceptual y teórico relativo a la epistemología de la educación
2. Establecer el hilo conductor del desarrollo de las diversas corrientes de la epistemología en
educación
3. Reconocer la importancia de la comprensión epistemológica para el desarrollo de la
investigación en educación
Justificación: Este curso tiene como objetivo el debate problematizador de los paradigmas y
modelos educativos, de la ciencia e investigación para dar respuesta a las problemáticas
socioeducativas desde la comprensión descolonizadora de los fundamentos (ontológicos,
epistemológicos y axiológicos), que busque desde el pensamiento crítico, la argumentación, la
deconstrucción de la realidad, la transformación educativa, inter-científica y socio-crítica, que lleve a
la resignificación de la enseñanza, el aprendizaje mediante el uso de metodológicas de investigación
que logren la valoración de la esencia del contexto educativo, sus problemáticas, demandas,
exigencias, potencialidades, que motiven en el docente, la indagación, investigación, y la acción en
la reflexión, la práctica, la problematización, la cooperación y socialización de las experiencias desde
la perspectiva del aprender a investigar, sentir, pensar y actuar.
Evaluación: Se promoverá una evaluación integral, holística e integral, privilegiando los logros
individuales y grupales de los participantes, mediante actividades en pequeños grupos, a partir de la
lectura de material bibliográfico especializado, discusión de las problemáticas propuestas y
producción escrita de textos vinculados a las mismas. -La aprobación del curso implicará la
presentación y defensa de algunos temas del programa y la realización de un ensayo final, individual
o en grupos de no más de tres personas, sobre problemáticas socioeducativas previamente acordadas.-
y cumplimiento de actividades orientadoras en el aula virtual del curso doctoral que exige autonomía
de pensamiento, acción, producción de conocimientos y socialización
Bibliográfica
De Sousa Santos, Boaventura. (2003). Crítica de la razón indolente. Bilbao: Desclée de Bouwer.
Enrique. (2001). Hacia una Filosofía Política Crítica. Bilbao: Desclée.
Dussel, Enrique. (2009). Ética de la liberación en la edad globalización y la exclusión. Madrid: Trotta.
Dussel, Enrique. (2011). Filosofía de la Liberación. México: Fondo de Cultura Económica.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra Elsys del Carmen Moreno Carrillo
Horas que dedicara a la asignatura: 16 horas semanales
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CURSO: SEMINARIO I: EDUCACIÓN PERSONALIZADA Y MEDIOS TECNOLOGICOS COMO RECURSO

DE INVESTIGACIÓN
PERÍODO HORAS SEMANAS: CONDICIÓN: UC: 4 CÓDIGO:

ACADÉMICO TEORÍAS 12 OBLIGATORIA DEPAICO2
PRESENCIALES:
Objetivo general
- Promover la educación personalizada y medios tecnológicos como recurso de
investigación y producción de conocimiento en el contexto socioeducativo de los
participantes del doctorado en educación
- Objetivos específicos
- Promover la orientación y la tutoría como procesos de educación personalizada y uso medios
tecnológicos como recurso de apoyo a la producción de conocimientos científicos
- Incentivar el acompañamiento y la tutoría a lo largo del proceso de producción intelectual de los
temas doctorales
- Socializar los avances investigativos mediante seminarios, congresos, jornadas y otras modalidades
de intercambio de conocimiento en todos los espacios en el ámbito local, estadal, nacional e
internacional
Justificación: La educación personalizada se asume en el seminario doctoral, desde la
perspectiva de Escotet (2004) que define como la idea de una educación sustentable de
calidad, concebida desde la orientación y el acompañamiento a los estudiantes a lo largo de
su proyecto de investigación doctoral , respondiendo a aspectos esenciales: a) la dimensión
humana: el ser, la persona y sus circunstancias, sentimientos emociones, su autoestima, su
autoconocimiento b) la dimensión del convivir; la capacidad de relacionarse, integrase,
socializarse, cooperar, actuar, intervenir c) dimensión del conocer y el hacer, es decir la
integración de la teoría y la práctica, vivenciando, experimentado, demostrando, creando,
inventando, produciendo, generando conocimientos, investigando. Interpretando a Escotet, la
educación personalizada es una concepción pedagógica que se centra en la persona como
sujeto de acción y reflexión, con capacidades, autonomía para tomar sus propias decisiones,
poseedora de una peculiar dignidad y autodeterminación.
CONTENIDOS
Recursos tecnológicos al servicio de la investigación
Multimedia: uso simultaneo de medios
Educomunicacion e investigación
Orientación y acompañamiento académico
Educación personalizada
Medios tecnológicos y de comunicación
Aula virtual
Competencias del tutor
Perfil profesional, personal y prospectivo del tutor
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UNELLEZ
Evaluación: se promover la una evaluación integral, sistemática, andragógico, dirigida a

orientar al participante del doctorado en la consolidación de procesos cognitivos, afectivos,
relacionales y procedimentales para el abordaje de forma crítica y constructiva los procesos
de construcción del conocimiento mediante la investigación científica.
Las relaciones estarán caracterizadas por la horizontalidad en las transacciones

intersubjetivas, la crítica constructiva y la aplicación de refinamientos progresivos a los
documentos elaborados en función del logro de los objetivos didácticos, de tal modo que la
evaluación se ajuste a la concepción de proceso formador, administrado de manera
protagónica por cada participante.
Bibliografía
Área, M. (2008). .Alfabetizaciones y tecnologías de la Información y la Comunicación. Madrid:
Síntesis.
Almerich, G., Suárez, J. M., Orellana, N. y Díaz, M.I. (2010). La relación entre la integración de las
tecnologías de la información y comunicación y su conocimiento. Revista de Investigación
Educativa, 28 (1), 31-50.
Area, M. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos.
Un estudio de casos. Revista de Educación
Boza, A., Tirado, R. y Guzmán M. (2010). Creencias del profesorado sobre el significado de la
tecnología en la enseñanza: influencia para su inserción en los centros docentes andaluces. Revista
Relieve
Cabero, J (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid. McGraw-Hill.
Cabero, J. (1998): Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las
organizaciones educativas, en LORENZO, M. y otros (coords): Enfoques en la organización y
dirección de instituciones educativas formales y no formales, Granada, Grupo Editorial Universitario.
Marchesi y Martin, (2003). Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador
en el aula. Madrid: Editorial S.M.
Cabero, J. (Dir.) (2000): Uso de los medios Audiovisuales, informáticos y las NNTT en los centros
andaluces. Sevilla: Kronos.
De Pablos, J. Y Colás, P. (Dir) (1998): La implantación de las nuevas tecnologías de la información
y comunicación en el sistema educativo andaluz: un estudio evaluativo. Grupo de investigación
Evaluación y Tecnología Educativa, Universidad de Sevilla.
Escudero, J.M. (1989). Evaluación del proyecto Atenea. Informe de Progreso.

Soto Pérez, F.J. y Fernández García, J.J. (2003). Realidades y retos de la inclusión digital
Comunicación y Pedagogía.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: DRA. Vanezza Reyes

72
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CURSO: METATEORIA DE LA EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN: PERSPECTIVAS

SOCIOCRITICAS Y SOCIOCONSTRUCTIVISTAS
PRIMER AÑO HORAS TEORÍAS SEMANAS: CONDICIÓN: Unidad de CÓDIGO:

PRESENCIALES: 12 OBLIGATORIA crédito 4 DEPAICO3
Objetivo General
Analizar la complejidad de la perspectiva científica de la educación con respecto a su contexto socio
constructivista, sociohistórico y socio político, siendo el estudio de las diferentes perspectivas en los
modelos educativos el mayor interés para profundizar en el conocimiento de la evolución de los procesos
formativos integrales desde la investigación para la reflexión y la acción.
- Aplicar en el análisis meta teórico del corpus argumentativo de la investigación el momento
epistemológico como fase escritural de la tesis doctoral
- Debatir las distintas perspectivas teóricas que aportan fundamentación al paradigma socio-crítico
en la investigación educativa.
Justificación: En el contexto del Doctorado en Educación que propone la Unellez, se plantea el abordaje
sociocrítico y socio-constructivistas de bases epistemológicas de la investigación y la educación como una
visión de superar las contradicciones de la acción social desde la transformación que genera la
investigación. En tal sentido el curso doctoral perspectivas sociocríticas y socio constructivistas de la
investigación en educación busca generar en el participante del doctorado una postura problematizadora y
critica de la racionalidad instrumental del positivismo para mirar hacia perspectivas emergentes del
pensamiento racional sustantiva que integre os principios transdisciplinarias, interculturales, de atención a
la diversidad, valorativa y humana de la sociedad y del hecho educativo en todos los espacios y niveles de
los sistema educativos de los país a nivel nacional e internacional.
Contenidos
- Métodos inductivo y deductivo
- Teoría de la pedagogía critica
- Distinguir paradigmas metateóricos postmodernos y la necesaria complementación de la
subalternación con la substantiva.
- Metateoría de la educación
- Educación/ Pedagogía/Didáctica y reflexión de la praxis educativa /Modelos pedagógicos
- Modelos para la autonomía, Paradigma sociocrítico, Determinaciones socioculturales y
sociocríticas
- Principios paradigmáticos, Ámbitos, problemas y prácticas de investigación
Referencias Bibliográficas:
Alvarez, L. y Russoto, R. (1996). Cómo mejorar la redacción del ensayo escolar. Investigación y Postgrado.
Ander-Egg, E (2013) Cómo elaborar monografías, artículos científicos y otros textos expositivos. Homo
Sapiens Ediciones. Rosario.
Cassany, D. López, C y Martí, J. (2000). Las dos caras de la ciencia: Representaciones sociales del
discurso. En Revista Iberoamericana de Discurso y Sociedad. 2 (2), 105-130.
Cohen, M.; Nagel, E(1968). Introducción a la lógica y al método científico II. Lógica aplicada y método
73
UNELLEZ
las evidencias. BMJ Books. Buenos Aires.

Gutiérrez Rodilla, B. (2000). El lenguaje de la medicina y sus funciones. Revista Iberoamericana de
Discurso y Sociedad, 131-146. Barcelona, España: Gedisa.
Heler, M (2005). Ciencia incierta. La producción social del conocimiento. Ed. Biblos. Buenos Aires. 2ª Ed.
Hernández Sampieri, Fernández Collado C. y Baptista Lucio, P (2006). Metodología de la investigación.
México: McGraw-Hill.
Hernández Sampieri, R.; Fernández Collado, C.; Baptista Lucio, P(1998). Metodología de la investigación.
Mc Graw-Hill. México. 2ª edición.
Ibáñez, T. (2001). Psicología social construccionista. Guadalajara (Méjico): Universidad de Guadalajara.
Jaimes Carvajal, G. (1994). El desarrollo de la conciencia discursiva y su incidencia sobre los procesos de
la lectura y la escritura. En Bustamante, G. y Jurado F. (Comp.), Entre la lectura y la escritura. Hacia la
producción interactiva de los sentidos. 35, 125-154. Santa Fe de Bogotá: Colección Mesa Redonda.
Kuhn, T. (1991). La estructura de las revoluciones científicas. 3ra. reimpresión. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Económica S.A.
Martínez Mígueles, M. (2004). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México: Trillas.
Martínez Miguélez, M. (1997). El paradigma emergente. México: Trillas
Martínez Míguélez, M. (1998). La investigación cualitativa etnográfica en educación. Manual teórico-
práctico. México. Trillas.
Mendicoa, G (2003). Sobre tesis y tesistas. Lecciones de enseñanza-aprendizaje. Ed. Espacio. Buenos Aires
Pérez Tamayo, R (1990). ¿Existe el método científico? Fondo de Cultura Económica, México
Pineda, E.B.; de Alvarado, E.L.; de Canales, F.H (1994). Metodología de la investigación. Manual para el
desarrollo de personal de salud. OPS. Washington. 2ª edición.
Rubio, M.J. y Varas, J.(2007) El análisis de la realidad en la intervención social. Métodos y técnicas de
investigación. Editorial CCS. Madrid.
Sabino, C.A. Los caminos de la ciencia. Una introducción al método científico. Ed. Lumen-Humanitas.
Buenos Aires. 3ª Edición.
Sabino, C.A.(2008) El proceso de investigación. Ed. Lumen-Humanitas. Buenos Aires. 3ª Edición.
Samaja, J.(2006). Epistemología y metodología. Elementos para una teoría de la investigación científica.
Eudeba. Buenos Aires. 1ª Edición.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Doralisa Rangel de Rivas
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UNELLEZ
CURSO: SEMINARIO II: METODOS AVANZADOS DE INVESTIGACIÓN Y

PLURALIDAD METODOLÓGICA
PERIODO HORAS TEORÍAS SEMANAS: CONDICIÓN: Unidades de CÓDIGO:
ACADÉMICO PRESENCIALES: 12 OBLIGATORIA Crédito : 4 DEPAICO4
Objetivos:
Apropiar a los participantes del doctorado en educación de los métodos avanzados de investigación
desde la perspectiva de la pluralidad metodológica en el abordaje de problemas, propuestas y
necesidades socioeducativas en contextos socio históricos reales
1. Debatir las distintas perspectivas teóricas postmodernas que aportan fundamentación al
paradigma socio-crítico en la investigación educativa.
2. Evaluar problemas significativos en su campo profesional y algunas alternativas para
abordarlos desde la Investigación Educativa, en este paradigma.
3. Configurar un cuerpo teórico sociocrítico que fundamente la tesis de tesis doctoral
4. Aplicar en el análisis metateórico del corpus argumentativo de la investigación el momento
epistemológico como fase escritural de la tesis doctoral
Justificación: Promover en el participante la apropiación concepciones y enfoques metodológicos
holísticas, complejas, inter y transdisciplinarias para el abordaje de problemas y propuestas de
investigación en el campo socioeducativa. Lo que implica una reflexión profunda de una más amplia
y sistémica comprensión de los métodos para la obtención del conocimiento.
Contenidos
- Formación metodológica en multiparadigmáticas investigativas
- Acción metodológica en problemáticas socio-educativas.
- Pensamiento transcendental
- Paradigmas metodológicos aplicados a la educación
- Paradigmas de investigación y su aplicación en educación.
- Campos de acción: líneas, temáticas y estrategias metodológicas en investigación educativa.
- Temáticas relevantes
- Contexto socio histórico/postmodernidad
Evaluación Las estrategias de evaluación se adecuan a la misma concepción andragógica que

orienta las estrategias de enseñanza y aprendizaje, de tal manera que el participante controla
sus procesos de adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias, al interactuar
con su pareja de escritura, con los otros participantes y con los facilitadores del curso. Las
relaciones estarán caracterizadas por la horizontalidad en las transacciones intersubjetivas, la
crítica constructiva y la aplicación de refinamientos progresivos a los documentos elaborados
en función del logro de los objetivos didácticos, de tal modo que la evaluación se ajuste a la
concepción de proceso formador, administrado de manera protagónica por cada participante.
Bibliografía
- Bisquerra, R. (Coord.) (2009). Metodología De La Investigación Educativa. Madrid: Editorial
La Muralla, S.A.
75
UNELLEZ
- Durkheim, E. (1975). Educación y Sociología. Barcelona: Ediciones 62.

- Oea (1969). Plan Multinacional de Investigación, Experimentación e Innovación Educativas.
Washington, D.C. Unión Panamericana. Secretaría de la organización de Estados Americanos.
- Stenhouse, L. (1993). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata,
- Wittrock, M. (1986). La investigación de la enseñanza. Barcelona: Editorial Paidós.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. María Albarrán
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UNELLEZ
CURSO: SEMINARIO III: ESTRATEGIAS Y COMPETENCIAS PARA LA ESCRITURA DE TEXTOS

CIENTÍFICOS ACADÉMICOS EN INVESTIGACIÓN
SEGUNDO AÑO HORAS TEORÍAS SEMANAS: CONDICIÓN: Unidades de CÓDIGO:

PRESENCIALES: 12 OBLIGATORIA Crédito : 4 DEPAIIC01
0bjetivo General
Promover el análisis de paradigmas de investigación científica para que el participante

del doctorado se apropie de herramientas metodológicas y de investigación que le
permita el abordaje de cada momento investigativo, alcances, motivaciones que
garantice la sucesiva elaboración critica del proyecto de tesis doctoral
Objetivos del curso

- Aplicar estrategias para el desarrollo de competencias en los participantes del Doctorado
que le permita la apropiación de herramientas para el abordaje del discurso escrito en la
investigación
- Apropiar al participante del doctorado de estrategias para el diseño del discurso científico y
académico en la investigación
- Promover como estrategia para la creatividad e innovación en la escritura de la
investigación doctoral la pluralidad metodológica
- Analizar, desde una perspectiva onto-epistemológica y metodológica, los requerimientos de
forma y de fondo en la producción de textos académicos.
- Desarrollar la competencia comunicativa escrita requerida por los momentos escriturales
inherentes a la elaboración de la tesis de doctorado.
Justificación: El seminario Estrategias y competencias para la escritura de textos científico-
académico, tienen como objetivo la apropiación de métodos, técnicas y recursos básicos para
la escritura para producción escrita de conocimientos científicos, que le permita configurar el
discurso de cada uno de los momentos escriturales del trabajo de investigación doctoral. El
seminario se caracteriza por el uso de una diversidad de estrategias que lleven al participante
a realizar una contribución distinta a un cuerpo de conocimientos, por medio de una
investigación original, o la comprobación de ideas dignas de ser publicadas, la competencia en
competencia en procesos de investigación, incluyendo una comprensión de, y competencia en,
técnicas apropiadas de investigación, así como la habilidad para hacer reportes de
investigación, dominio de un cuerpo de conocimientos, incluyendo la habilidad para hacer uso
crítico de los trabajos publicados y materiales originales con una apreciación de la relación del
tema especial con el campo más amplio de conocimientos, el abordaje de la configuración del
discurso escrito en cada una de las momentos o etapas de la investigación doctoral.
- Contenidos: Concepto de signo, la vida y los signos naturales y artificiales

replanteamiento del signo lingüístico/Pragmática y discurso/ Signo y discurso
- Gramática Transformacional/Competencias Discursivas
- Enfoque lingüístico de análisis del discurso/ El texto desde su composición estilística, el
tema, los conectores, la coherencia y la cohesión, entre otros. En este enfoque destacan
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UNELLEZ
autores tales como van Dijk Halliday, Hymes, Gumpers y Levinson.

- El lenguaje como una forma de práctica social Fowler, van Dijk, Pecheux, y clásicos como
Gramsci, Althusser, Habermas, Foucault, Bourdieu
- Momentos de la investigación: epistemológico, ontológico, metodológico
- Estrategias de comprensión lectora
- Momentos escriturales de la investigación.
- La importancia del documento académico en la legitimación institucional del
conocimiento.
- El significado de la monografía final como soporte de la tesis de doctorado.
- Uso del lenguaje en la vida cotidiana y en los escenarios académicos. Modelos de
comunicación. Elementos del proceso comunicacional. El aprendizaje entre iguales
- El reto de la síntesis teórica de conocimiento sustantivo, relevante y socialmente
pertinente, consustancial a la tesis de doctorado y la construcción de nuevos caminos para
el avance de las fronteras del conocimiento.
Evaluación: Redacción de ensayos sobre los momentos escriturales de la investigación y

presentarlos en forma individual. Así como, socializarlos con los participantes del doctorado.
La posibilidad de trabajar de manera colegida formando parte de un equipo de investigación
implica una tarea compartida entre los miembros del equipo, los cuales contribuyen a
explicitar, de diversas maneras, lo que se espera de un trabajo científico y el escritor que
empieza de forma natural, mediante las discusiones en grupo, comentarios o revisiones de
textos, se va percatando de lagunas exigencias a las que hay que ser sensible. La práctica
previa que implica la lectura, el análisis y reflexión concretado en actos de escritura debe
asumirse como un hábito de carácter permanente. El conocimiento del investigador: el
conocimiento de quien escribe una tesis o bien un texto académico, es la persona que debe en
un momento determinado poseer aquellas competencias propias de los saberes adquiridos, es
decir es aquel a aquello que es capaz de activar en función de su forma de interpretar la tarea.
En estos saberes del investigador supone familiarizarse con el proceso de composición de
textos científicos, esto significa que la persona que se inicia como escritor a menudo conoce
los productos finales, textos acabados, escritos por investigadores reconocidos y ya
publicados.
Bibliografía
Baeza, M (2002). De las metodologías cualitativas en investigación científico social. Diseño y uso de
instrumentos en la producción de sentido " Concepción: Editorial de la Universidad de Concepción.
Bauer, R. (1992). El poder de una nota. En Readers Digest.
Bericat, E. (1998). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo. Barcelona: Editorial Ariel,
S.A.
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78
UNELLEZ
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de paradigmas. Caracas: Fondo Editorial Tropykos.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Rosalba Carolina Bueno
79
UNELLEZ
UNIDAD CURRICULAR: SEMINARIO DE TESIS DOCTORAL E INVESTIGACIÓN ACADÉMICA I
PERIODO SEMANAS: CONDICIÓN: UC: 04 CÓDIGO:

ACADÉMICO 12 OBLIGATORIA DEPAIIC02
IV
Objetivo General
Demostrar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para el abordaje innovador,

original, pertinente y con alto nivel académico de su proyecto de tesis doctoral
Objetivos específicos:
- Consolidar cada una de los momentos y etapas de la propuesta de tesis doctoral, que debe
ser sometida a revisión y validación ante un comité académico doctoral o tribunal evaluador
nombrado por la comisión postgrado de la Universidad.
- Evaluar el proyecto de tesis doctoral tomando como referencia un medio orientador del
desarrollo de los momentos escriturales de la investigación construido en los seminarios
anteriores titulada “Guía para validación del avance de la tesis doctoral
- Promover el desarrollo de un ejercicio práctico, reflexivo de carácter colectivo, progresivo

de elaboración y producción de la propuesta de tesis partir de los aportes, ajustes y reajustes en
cada sesión de trabajo.
Justificación: promover en el participante el análisis y discusión de teorías que son relevantes

para la contextualización del problema o hecho de indagación o estudio de la tesis de grado. Les
permitirá describir el problema o situación de investigación a partir del conocimiento teórico del
área de estudio. Así como, valorar la importancia del conocimiento sobre la teoría de base que
sirve de fundamento inicial del problema o situación de estudio. Promover en el candidato a doctor
desde los primeros seminarios y cursos la apropiación de herramientas para el abordaje de una
investigación creativa, original, multiexpresiva, que facilite en los participantes la configuración de
discursos originales desde la aplicación de técnicas apropiadas de investigación. Tiene por objeto
el diseño de la propuesta de tesis y el acompañamiento en el desarrollo de la propuesta, en este
primer seminario el participante continuará perfilando su temática y continuará formándose en
aspectos profesionales de la actividad académica investigativa.
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UNELLEZ
Estrategias de evaluación: El seminario se abordará de manera práctica y se trabajará en grupos e

individualmente el conocimiento de normas, pautas, valores, aprender a escribir el género discursivo de
tesis, aprender a estructurar ponencias, artículos, ensayos, informes, monografías para socializar los
resultados de la tesis en diferentes ámbitos académicos, jornadas, seminarios, publicaciones, aprender a
elaborar una propuesta de investigación, diseñando cronogramas de trabajo, planificando, organizando las
etapas de la investigación, estimados los cálculos de los recursos materiales, talento humano, especialistas,
institucionales.
- Bibliografía
-Elliott, J. 1993. El cambio Educativo desde la Investigación Acción. Madrid, Morata.

-Gómez, A (2003). Filosofía y metodología de las ciencias sociales. Madrid, Editorial
Alianza.
- Latorre, A. 2003. La Investigación-Acción. Conocer y Cambiar la Práctica Educativa. Ed.
Graó, Barcelona, España.
- Bourdieu, Pierre. (2005). Los usos sociales de la ciencia, Buenos Aires: Nueva Visión.
- Bourdieu, Pierre. (2007). El sentido Práctico. Argentina: Siglo XXI. De la Garza, Enrique.
(2001). «La epistemología crítica y el concepto de configuración». Revista Mexicana de
Sociología, México:
- De Sousa Santos, Boaventura. (2009). Una Epistemología del Sur. México: CLACSO-
Siglo Veintiuno.
- Dussel, Enrique. (2011). Filosofía de la Liberación. México: Fondo de Cultura Económica.
Dussel, Enrique. (2009). Ética de la liberación en la edad globalización y la exclusión.
Madrid: Trotta. Dussel, Enrique. (2006). 20 tesis de política. México: CREFAL: Siglo
Veintiuno.
- Dussel, Enrique. (2001). Hacia una Filosofía Política Crítica. Bilbao: Desclée. Gómez
Sollano, M., Zemelman, H., et ál. (2005). Conocimiento social: el desafío de las ciencias
sociales para la formación de profesores en América Latina. México: PAX.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Ph. D Denyz Luz Molina Contreras
- Horas que dedicara a la asignatura: 16 horas semanales
81
UNELLEZ
CURSO: SEMINARIO DE TESIS DOCTORAL E INVESTIGACIÓN ACADÉMICA II

PERIODO HORAS TEORÍAS SEMANAS: CONDICIÓN: UC: CÓDIGO:
ACADÉMICO PRESENCIALES 12 OBLIGATORIA 04 DEPAIIC04
Objetivos
Demostrar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para el abordaje
innovador, original, pertinente y con alto nivel académico de su proyecto de tesis doctoral
1. Consolidar cada una de los momentos y etapas de la propuesta de tesis doctoral, que
debe ser sometida a revisión y validación ante un comité académico doctoral o
tribunal evaluador nombrado por la comisión postgrado de la Universidad.
2. Evaluar el proyecto de tesis doctoral tomando como referencia un medio orientador

del desarrollo de los momentos escriturales de la investigación construido en los
seminarios anteriores titulada “Guía para validación del avance de la tesis doctoral”
3. Promover el desarrollo de un ejercicio práctico, reflexivo de carácter colectivo,
progresivo de elaboración y producción de la propuesta de tesis partir de los
aportes, ajustes y reajustes en cada sesión de trabajo.
Justificación: Determinación de la perspectiva teórica que se adopta para tratar el problema.

Selección y estudio de las teorías que pueden apoyar la investigación. Determinación de los
conceptos y supuestos teóricos que se utilizarán, de las formas de relación entre ellos, y de la
manera en la que se usa la teoría en las diversas etapas de la investigación. Construcción
categorial (en su caso)
Estrategias de evaluación, se aplicara un proceso de valoración holística e integral, se aplicaran

cuestionario de valoración del avance de las investigaciones por parte de los participantes y se
promoverá la aplicación de normas para la presentación de Informe final del seminario con la
aproximación acabada y consolidada del problema, objetivos, importancia, delimitación del objeto d
estudio y el corpus teórico de la investigación, denotando el cumplimiento de criterios para la
presentación del discurso escrito.
Contenidos
- Planificación: Cronograma,- Elaboración material: Redacción- Seguimiento
- Dirección de tesis
- Orientaciones para la elección/definición del tema de investigación: Elección del tema
de la investigación y la definición de los objetos, justificación, delimitación
- Formulación de objetivos generales y específicos y relación con el corpus
epistemológico de la investigación
- Aplicar técnicas para la valoración crítica de los enfoques, teorías, fundamentos del
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UNELLEZ
corpus teórico de la investigación y estado del arte

- Diseño: epistemología, metodología y técnicas de recopilación y análisis
- de datos
- Realización de la tesis y recursos
Bibliografía
- Carlino, P. (2003) La experiencia de escribir una tesis, contextos que la vuelven más
difícil, Congreso Internacional Cátedra UNESCO, de lectura y escritura, Valparaíso,
Chile.
- Delgado, J.M. ( 2003 ) Gutiérrez, J., Métodos y técnicas cualitativas de investigación en
Cs. Sociales, España, Síntesis Psicológica.
- Elliott, J. (1993) El cambio Educativo desde la Investigación Acción. Madrid,
Morata.
- Hammersley, M. y Atkinson, P., (1994), Etnografía, España, Paidós básica.
- Navarro, P.; Díaz, C. (1995), “Análisis de contenido”, en Coords.
- Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P., Ebert, R (2005) Manual de metodología. Construcción
del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología. Buenos
Aires, CLACSO,
- Vasilachis de Gialdino, I. (comp.) (2007), Estrategias de investigación cualitativa,
España, Gedisa
- Baranger, D. (1992): Construcción y análisis de datos. Introducción al uso de técnicas
cuantitativas en la investigación social. Posadas, Editorial Universitaria.
- De Miguel, J.; Sarabia Heydrich, B.; Vaquera, E. y Amirah, H. (2004): “¿Sobran o
faltan
- doctores?”, EMPIRIA Revista de Metodología en Ciencias Sociales
- Flick, U. (2004): Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata
- Hernández Sampieri, R.; Fernández Collado C. y Baptista Lucio, P. (1998):
Metodología de la investigación. México: McGraw Hill
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dr. Francisco Hernández
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UNELLEZ
CURSO: TESIS DE GRADO

PERIODO Horas Teorías Semanas: Condición: UC: Código:
ACADÉMICO Presenciales 12 Obligatoria 04 DEPAIIC05
VI
Objetivos:
Demostrar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para el abordaje

innovador, original, pertinente y con alto nivel académico de su proyecto de tesis doctoral
- Promover como estrategia para la creatividad e innovación en la escritura de la investigación
doctoral la pluralidad metodológica
- Analizar, desde una perspectiva onto-epistemológica y metodológica, los requerimientos de
forma y de fondo en la producción de textos académicos.
- Desarrollar la competencia comunicativa escrita requerida por los momentos escriturales
inherentes a la elaboración de la tesis de doctorado.
Justificación: Toda tesis del Doctorado en Educación significa una aportación teórica y requiere del tratamiento
de un cuerpo de datos obtenidos mediante trabajo de campo, de archivo, de contrastación de documentos o de
aplicación de algún modelo. Es indispensable que la tesis supere el nivel exploratorio. Determinación de la
perspectiva teórica que se adopta para tratar el problema. Selección y estudio de las teorías que pueden apoyar la
investigación. Determinación de los conceptos y supuestos teóricos que se utilizarán, de las formas de relación entre
ellos, y de la manera en la que se usa la teoría en las diversas etapas de la investigación. Construcción categorial (en
su caso) Estudio de las diferentes perspectivas que suelen adoptarse para construir el conocimiento en el campo de
la educación, así como de las técnicas e instrumentos para el acopio de datos y de los métodos para el análisis de la
información. Definiciones de corte metodológico en función de la problemática y del enfoque asumido. Acopio de
la información mediante registros de campo o de archivo, o sistematización de experiencias o prácticas o de
aplicación de algún modelo. Organización de material. Transcripción de entrevistas, observaciones
Contenidos
Estado de la cuestión. Antecedentes teóricos.

Estudio exploratorio y Campo problemático de referencia. Pregunta central, preguntas subsidiarias y objetivo(s) de
la investigación. Problemática y referentes teóricos y Determinación de los referentes teóricos, exposición y
discusión de los mismos.
Construcción de redes conceptuales y/o de categorías de análisis. Exposición del andamiaje o el marco teórico
construido. Descripción del método. Justificación de la perspectiva epistémica asumida y/o el procedimiento
metódico construido. Criterios para la determinación del o los casos y la población por estudiar. Determinación de
las técnicas y diseño de instrumentos para el acopio de datos y descripción del enfoque y/o método de análisis
asumido o construido y definición del objetivo. Trabajo de campo y descripción del proceso de recolección de la
información (tiempos, lugares, formas de acceso al campo o archivo y/o experiencias prácticas registradas, formas
de relación con los sujetos, instrumentos aplicados, y –en su caso- modificación in situ de lo planeado) descripción
de los escenarios y/o dispositivos y sujetos de referencia.
Evaluación: La evaluación de la propuesta de tesis consistirá en una defensa pública ante un tribunal
formado por un mínimo de tres miembros del personal docente investigador doctor, nombrado por la
comisión académica del programa de Doctorado. La evaluación consistirá en valorar como satisfactoria o
no satisfactoria la propuesta presentada y el grado de desarrollo del trabajo realizado, así como, si
procede, en emitir un informe escrito sobre recomendaciones de trabajos y actividades complementarias
que el estudiante debe cursar o realizar, con el objetivo de asegurar que se adquieren las competencias
84
UNELLEZ
que el programa tiene definidas dentro de sus objetivos.
Referencias Bibliográficas
Achilli, E. (2005) Investigar en antropología social. Los desafíos de transmitir un oficio.
Carlino, P. (2003) La experiencia de escribir una tesis, contextos que la vuelven más difícil. Congreso Internacional
Cátedra UNESCO.
Hammersley, M. y Atkinson, P., (1994) Etnografía, España, Paidós Básica.
Lander, E (2000). La Colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas Latinoamericanas.
Buenos Aires: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO).
Lukács, G (1963). Historia y conciencia de clase: estudios de dialéctica marxista. México: Grijalbo
Retamozo, M (2006). El método como postura. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales México
Narvaja de Arnoux, E. (2010), “La escritura de tesis: apoyos institucionales y propuestas pedagógicas”, en Comps.
A. Vazquez; Novo, Ma. Del Carmen; Jakob, I.; L.Pelliza, Lectura, escritura y aprendizaje disciplinar, Río Cuarto,
Ebook, Unirio, editora.
Navarro, P.; Díaz, C. (1995), “Análisis de contenido”, en Coords.
Delgado, J.M.; Gutiérrez, J., Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Cs. Sociales, España, Síntesis
Psicológica.
Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P., Ebert, R. Manual de metodología. Construcción del marco teórico, formulación de
los objetivos y elección de la metodología. Buenos Aires, CLACSO, 2005
Sirvent, M. T., “La investigación social n Argentina y el compromiso el investigador: contradicciones y desafíos”,
Cahiers des Amériques Latines, Núm 42.
Vasilachis de Gialdino, I. (comp.) (2007), Estrategias de investigación cualitativa, España, Gedisa
Taylor, S.J.; Bodgan, R. (1996), Introducción a los métodos cualitativos, España, Paidós básica
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra Isis Sánchez

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UNELLEZ
SINTESIS DE CURSOS ELECTIVOS
Cursos electivas abiertos y dinámicos para ser Líneas de investigación del Doctorado
seleccionadas según la línea de investigación del
participante
Grupo de - La didáctica de procesos en el aula 1. Tecnologías, formación,
electivas I - Integralidad y Políticas Educativas: investigación y modos de
- Gerencia en las organizaciones aprendizaje
educativas para la sustentabilidad
- La didáctica de procesos en la 2. Métodos avanzados de
virtualidad. investigación
- Políticas socioeducativas sustentables 3. Problemáticas socioeducativas
- Corrientes educativas postmodernas en el país y políticas
educativas
Grupo de - Praxis curricular en educación 4. Educación personalizada,
electivas II - Evaluación integral de los tutoría, acompañamiento y
medios tecnológicos
aprendizajes
5. Perspectivas socio críticas de
- La orientación y tutoría en el la educación
diseño y desarrollo de procesos de 6. Educación ecológica y
enseñanza personalizada sustentable
- Gerencia en las organizaciones 7. Didáctica de la educación para
educativas para la sustentabilidad la sostenibilidad
Grupo de - Perfil del docente investigador 8. Curriculum, organización,
electivas III - Diseño y desarrollo de procesos de formación para la equidad,
enseñanza personalizada: Inclusión, inclusión, diversidad y
diversidad, interculturalidad, educación para los pueblos
educación indígena en instituciones indígenas
educativas 9. Educación personalizada y
- La didáctica de procesos en el aula medios tecnológicos
10. Estrategias y competencias
para la escritura de textos
científicos académicos en
investigación
11. Investigación sociocrítica en
ciencias sociales
12. Investigación académica
sustentable
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UNELLEZ
Curso: Integralidad y Políticas Educativas

Período Horas Semanas: Condición: UC: 4 Código:
Académico presenciales 12 semanas Electivas DEPAIC05
Primer Periodo
Objetivo General
Promover el pensamiento crítico y descolonizador de las concepción que dirigen su atención a la
integralidad en la formación y las políticas educativas
- Incentivar el pensamiento critico en el participante del doctorado para que aborde desde la
autenticidad, la innovación y la creatividad los procesos de creación intelectual en temas,
problemas y propuestas socioeducativas
- Análisis las políticas públicas en educación y formación y contextualizarlas a la realidad educativa
venezolana
Justificación: promover en el participante del doctorado la consolidación del pensamiento crítico,
problematizador, innovador para abordar desde la descolonización del conocimiento la
investigación de referentes científicos contextualizados a nuestra realidad socioeducativa y
sociocultural
Contenidos: Enfoques filosóficos para una intervención efectiva en Educación. Perspectivas
Axiológicas para la aplicación en el currículo universitario.Métodos, técnicas, procedimientos y
teorías que han hecho posible mejorar las condiciones de producción y validación de los conocimientos
desde la investigación en educación.
Evaluación: Proceso participativo de valoración de las experiencias, conocimientos y vivencias
contextualizadas a casos y situaciones especificas en el campo de las políticas publicas
Bibliografía
- FLORES, R. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Colombia; McGraw-Hill.
- FORNET-BETANCOURT, R. (1994). Hacia una Filosofía Intercultural Latinoamericana. San José,
Costa Rica: Editorial DEI
- FREIRE, P. (1997). Política y Educación. Madrid. Siglo Veintiuno Editores.
- Morín. E (2000) Los Siete Saberes en Educación. México: Fondo de Cultura
- TOURAINE, A. (1996). Crítica de la Modernidad. México: Fondo de Cultura Económica
- BOURDIEU, P. (1979), Distinction: A Social Critique of the Judgment of Taste.
Cambridge
- Ley Orgánica de Educación(2009)
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra Carmen Yanet Torres
87
UNELLEZ
CURSOS ELECTIVOS
CURSO: GERENCIA EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS PARA LA SUSTENTABILIDAD
PERIODO Horas teorías Semanas: 12 Condición: Unidades de CÓDIGO:

ACADEMICO presenciales: ELECTIVAS Crédito: 4 DEPAIICO3
Tercer periodo
académico
Objetivo General
Promover la apropiación de herramientas de la gerencia de las organizaciones educativas mediante procesos de investigación
para la sustentabilidad de las instituciones educativas
- Evaluar los enfoques gerenciales desde una perspectiva socio critica, sociocomunitaria y socio-constructivistas para la
aplicación de la gestión en contextos reales
- Analizar los enfoques para la gestión de las organizaciones educativas desde la pluralidad metodológica de la
investigación en contextos educativos específicos
- Integrar los medios tecnológicos como recurso de gestión e intervención en las organizaciones educativas
Justificación: La gerencia en los centros de educación, deben contribuir a optimizar el ambiente interno de las instituciones,
con una visión global, holística y transformadora de su productividad, sus entornos socio productivos, socioculturales y
científicos. Sabiendo que el gerente es quien guía el proceso educativo en cuanto a: la administración de los recursos en las
instituciones educativas, orienta la supervisión en el cumplimiento de los planes, programas y proyectos establecidos,
promueve el desarrollo de estrategias gerenciales motivacionales para la facilitación de la acción pedagógica e investigativa
con el fin de impulsar las políticas de aumento de cobertura y la calidad educativa
Contenidos: Gerencia social -Aprendizaje organizacional -Gerencia y la pedagogía-Gerencia en el aula y gestión socio
productiva Uso de las TIC. Estrategias pedagógicas;, Diseño de estrategias e investigación y tecnología educativa .
Paradigmas Gerenciales a partir del factor productivo predominante.
Enfoques gerenciales a partir de una concepción filosófica y epistemológica
Evaluación: promover en los participantes del doctorado el análisis situacional de las organizaciones educativas aplicando
herramientas situacionales que permitan determinar las oportunidades, fortalezas, debilidades y amenazas desde la valoración
en contextos reales. Este curso obligatorio contará con la participación de uno o más expertos en el área que
propondrán un contenido a ser aprobado por el doctorado. Se diseñará un cronograma de actividades, el
cual incluirá, de manera explícita, el contenido programático de las clases magistrales, las sesiones de
preguntas y discusión, así como la organización de seminarios y sesiones prácticas, de ser el caso (para lo
cual se entregará un manual práctico o referencias y protocolos, con anterioridad).
Española, ICE: Revista de economía. Nº 793, pp. 89-98. Ministerio de Industria, Turismo y Comercio: Secretaría de Estado de
Morín, E. (2001): Introducción al pensamiento complejo. Gedisa: Barcelona.
Paniagua, C. (1979) Principales escuelas del pensamiento administrativo. Editorial universidad estatal a distancia San José,
Costa Rica.
UNESCO (2009). Etapas hacia las Sociedades del Conocimiento. Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO para América
Latina y el Caribe. Montevideo: UNESCO.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra Carmen Yanet Torres
88
UNELLEZ
CURSO: PRAXIS CURRICULAR EN EDUCACIÓN
PERIODO Horas teorías Semanas: Condición: UC: 04 Código: DEPAIIC03

ACADÉMICO presenciales: 12 Electiva
Justificación: se plantea la formación de un participante del doctorado en educación para la
problematización, análisis y discusión de la teoría y praxis del currículo educativo como modelo y perfil de
formación y práctica pedagógica. Se abordaran los enfoques curriculares técnicos, deliberativos,
participativos, constructivos, conectivistas y holísticos integrales y socio críticos. Que dirige la atención a un
investigador, como constructor activo del currículo, suscitando la participación crítico-reflexiva de los
estudiantes, contribuyendo a la transformación social. Así, “…pretende, en relación con los sujetos, no sólo
iluminar su pensamiento, sino también dotarle de un poder reflexivo y crítico para su inserción en un proceso
más amplio de transformación social” (González y Escudero, 1987, p. 45).
Contenidos
Gestión educativa para la formación, ejecución y control en colectivo que permita articular el desarrollo
social en los diversos contextos formativos-Problematización de la teoría crítica de la Escuela de Fráncfort. -
Grundy y el pensamiento emancipador de la educación
Ejercicio de un rol pedagógico liberador para la formación de una nueva ciudadanía con responsabilidad
social.- Capacidad de abstracción y pensamiento crítico con métodos innovadores que privilegien el
aprendizaje desde lo teórico y práctico para elevar el proceso educativo con profunda conciencia del deber
social.
Evaluación: Se promoverá en el participante la comprensión del proceso investigativo como mecanismo de
promoción de conocimientos y realimentación de la práctica, enfatizando en la praxis de la enseñanza como
bastión en las teorías curriculares. Así como el intercambio de ideas, conceptos, experiencias, estrategias
para el abordaje de la praxis curricular en la educación
Bibliografía:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial de la República Bolivariana
de Venezuela 36.860 (Extraordinario)
Gimeno, J. (2002). El currículum una reflexión sobre la práctica. Madrid: Ediciones Morata.
Gimeno, J. (2005). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata.
Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa. Tomos I y II. Madrid: Altea, Taurus, Alfaguara,
Iafrancesco, G., (2005). Nuevos fundamentos para la transformación curricular a propósito de los estándares,
Coop. Editorial Magisterio, 2 edición, Bogotá,.
Latorre, A. 2003. La Investigación-Acción. Conocer y Cambiar la Práctica Educativa. Ed. Graó, Barcelona,
España.
Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5.929
(Extraordinaria), Agosto 15.
Rama,G. (1984). Educación, Participación y Estilos de Desarrollo en América Latina, UNESCO-
Stenhouse, L. (1984): Investigación y desarrollo del currículum. Madrid. Morata
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Arlene Vergaras
89
UNELLEZ
UNIDAD CURRICULAR: Electiva I: CORRIENTES POSTMODERNAS DE LA EDUCACIÓN
Periodo Horas teorías Semanas: Condición: Unidad Créditos : Código:

Académico presenciales 12 ELECTIVAS 4 DEPAIC05
2 horas
semanales
Objetivo General
Generar procesos de Resignificación de las corrientes postmodernas de la educación aplicables a contextos
socioeducativos
- Analizar críticamente las corrientes postmodernas de educación a la luz de situaciones reales y complejas
- Apropiar al participante del doctorado de los fundamentos epistemológicos básicos de las corrientes postmodernas para
la interpretación socio crítica del contexto educativo
Justificación: el participante del doctorado abordará desde la perspectiva crítica, reflexiva las corrientes postmodernas de
la educación, asumiendo la modernidad como la etapa del proceso socioeducativo que centra la valoración del acto de
enseñar, aprender, evaluar e investigar en las potencialidades, habilidades, potencialidades y valores de la persona como un
ser transcendental, personal, familiar, comunitario y social, junto a un extraordinario desarrollo de la información y
comunicación que se convirtieron en premisas indispensables de modernidad imponiendo una confianza desmedida en la
investigación, ciencia y tecnología como expresión de la capacidad humana por conocer el mundo y promover el
desarrollo socio productivo en el contexto de la realidad educativa nacional y mundial.
Contenidos
Ciencia y educación -Corrientes postmodernas en educación -Paradigmas de la igualdad, la fraternidad, la libertad,
socialismo, humanidad - La espiritualidad -Trascendentalidad - La racionalidad moderna - El paradigma discursivo
posmodernista- Interactividad, conectivismo, o educación a través de tecnología con capacidad de respuesta adaptativa
bidimensional
Evaluación: promover en los participantes de los doctorandos el procesos de análisis de las principales corrientes
postmodernas de la educación y programar un encuentro socializante de experiencias científicas donde se evidencia el
dominio de los elementos esenciales de las posturas postmodernas en contextos educativos reales
‒ Colas, Pilar (2001). Educación E Investigación En La Sociedad Del Conocimiento: Enfoques Emergentes. Revista De
Investigación Educativa, Vol 19, N° 2.
‒ Colón A. J. (1997). Posmodernidad Y Educación Fundamentos Y Perspectivas. Educación Y Cultura.
‒ Fukuyama, F. (1992). El Fin De La Historia Y El Último Hombre. España: Planeta.
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‒ Lyortard, Jean-Francois. (1991). La Condición Postmoderna. Argentina: Editorial Rei.
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Http://Mpison.Webs.Upv.Es/Seminario2/Textos/Doctrinas_Dubitativas.Pdf
‒ Tomassini Luciano (1991). La Política Internacional En Un Mundo Posmoderno. Colección Estudios Internacionales.
Buenos Aires, Argentina.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: DR. Azocar Añez Ramón Eduardo
90
UNELLEZ
CURSO: POLÍTICAS SOCIOEDUCATIVAS SUSTENTABLES EN EL CONTEXTO

DE LA REALIDAD LATINOAMERICANA Y CARIBEÑA
Primer Horas Semanas: Condición Unidades Código:
Año presenciales 12 Electiva de crédito DEPAIC05
04
Objetivo general
Discutir los aspectos más relevantes de las políticas públicas socioeducativas en contextos de la
realidad latinoamericana y caribeña
- Analizar las políticas socioeducativas sustentables en el contexto de la realidad
latinoamericana y caribeña
- Valorar la importancia de operacionalizacion de políticas educativas en el contexto de la
realidad latinoamericana y caribeña
Justificación: Promover desde el Doctorado la formación de investigadores con pensamiento

cítrico, reflexivo, emancipador para que comprenda, valore y analice las políticas socioeducativas
en el contexto de los sistemas educativos latinoamericanos y caribeños y los contextualice al
ámbito local, estatal y nacional, llevando al participante del doctorado a la resignificación de
aspectos relevantes como la calidad, equidad, acceso, diversidad, accesibilidad, interculturalidad,
participación, garantizando los niveles de integración y prosecución a lo lardo de su proyecto de
vida. Necesitamos la formación de doctores con una nueva ética para que las sociedades y
comunidades educativas vivan en armonía con la naturaleza, de la que dependen para su
supervivencia y bienestar. Siendo los objetivos la formación en actividades, valores y
comportamientos que se correspondan con los principios de integralidad en la formación. Lo que
implica la formación de investigadores que aborden la problemática educativa desde las políticas
socioeducativas.
Contenidos
Inclusión en Políticas Educativas en el ámbito latinoamericano.
La orientación inclusiva, diversidad y accesibilidad
Formación y capacitación docente para contextualizar la política educativa a los fines de alcanzar
un rendimiento óptimo en los sistemas educativos.
Transformación de los centros educativos con el propósito de fortalecer el diseño de estrategias
que rigen los principios educativos en la sociedad.
Políticas educativas sustentables y descolonizadoras
Didáctica sustentable y Políticas educativas emergentes: corrientes constructivas y sociologías
criticas
Evaluación: Se procurará que la evaluación sea continua, promoviendo la participación diaria de
los participantes, así como la elaboración de proyectos, trabajos de investigación extra curso,
91
UNELLEZ
seminarios orales, presentaciones y ensayos.

‒ Gabilondo, A. (2010). Discurso inauguración de la Conferencia Internacional La Educación
Inclusiva: Vía para favorecer la cohesión social. Madrid MEC. Disponible en:
http://www.educacion.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/documentos/2010/02-
10inclusion8.pdf?documentld=0901e72b800c7773
‒ Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela,
5.929 (Extraordinaria), Agosto
‒ Gordillo, M. (1996). Orientación y comunidad. La responsabilidad Social del Orientador.
Madrid. Alianza Editorial, S.A.
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra Jacqueline Pérez
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UNELLEZ
CURSO: Proyecto Docente y de Investigación

Horas teorías Semanas: 12 Condición: UC: 4 Código
PERIODO presenciales: Obligatoria DEPAIC05
ACADÉMICO 2 horas semanales
Objetivo general
Orientar la configuración de un proyecto docente y de investigación que recoja el modelo investigativo y
pedagógico del participante del doctorado en educación haciendo uso de las herramientas y estrategias de
naturaleza mixta, los componentes de la actividad académica se fortalecen con recursos propios de la
modalidad presencial
- Diseñar un proyecto de vida del participante del doctorado como investigador socio
constructivista y socio critico
- Promover valores mediante la formación centrada en el ser, el convivir, el conocer y el aprender
haciendo para formar las bases de una actitud autónoma, creativa e innovadora
Justificación: El proyecto docente se concibe epistemológicamente bajo los enfoques, teorías y modelos
que propugnan un proceso de enseñanza personalizada, humanista, constructivista, holística y
conectivistas centrada en la persona, en el estudiante, en su ser y su capacidad de interactuar socialmente,
expresarse con libertad plena, tomar decisiones, creer en sus propias convicciones cimentados en
principios de respeto, tolerancia, convivencia y paz. Inscritas en las corrientes del pensamiento
constructivista, conectivistas y de la enseñanza invertida o escuela invertida, centrada en el ser, el
convivir y el conocer para aprender haciendo, mediante una educación personalizada con una visión
especial de la persona y de sus rasgos esenciales, el Ser persona humana, que centra el diseño y desarrollo
de la enseñanza personalizada y el aprendizaje en los principios de singularidad, autonomía y apertura.
Contenidos
Proyecto docente e investigador,- El proyecto docente desde pilares de la educación; ser, el convivir y el
conocer para aprender haciendo,- Metodología para el diseño de un proyecto docente y de investigación
El proyecto como medio formador y transformador de la realidad educativa,- Diseños de Investigación.
Fuentes documentales, servicios y herramientas de la Investigación,- Tratamiento de la Información.
Proyección de la Investigación. Propiedad Industrial e Intelectual.
Evaluación: Se procurará que la evaluación sea continua, promoviendo la participación diaria de los
participantes, así como la elaboración de proyectos docente y de investigación, trabajos de investigación
extra curso, seminarios orales, presentaciones y ensayos.
José Antonio Sánchez Núñez. El método de proyectos. Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad
Politécnica de Madrid, 2004.
Morín, E. (1997). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa
Rodríguez Rojo, M. (1997). Hacia una didáctica crítica. Madrid: La muralla, S.A
Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra Aurora Acosta
93
UNELLEZ
Normas de postgrado de Unellez
Se deja plasmada la articulación entre el pregrado y el postgrado como elemento

esencial en las políticas de transformación curricular que plantea el Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria, a través de la Universidad, para efectos del
proceso de ingreso al postgrado, prosecución y egreso del Programa Doctoral en
Educación. La relación básica entre los estudios de pregrado en educación y en todas las
áreas del conocimiento en la Unellez y los de postgrados debe estar conectada, imbricada y
relacionada con el perfil, y las líneas de investigación para responder a las necesidades y
demandas de la sociedad.
La relación bidireccional básica en el proceso de desarrollo y formación integral
entre el pregrado y el postgrado está conectada en el perfil y en cada uno de los elementos
que integran la estructura curricular. El perfil de salida de los Licenciados en Educación en
sus diferentes menciones, del pregrado debe conectarse con el perfil de ingreso en el
postgrado y mediante las líneas de investigación que se abordan que responden a los
problemas y nudos que hay que abordar científicamente para su solución. Lo que implica
una continuidad en la concepción y en las políticas del pregrado al postgrado.
Se plantea la formación de Doctores e investigadores en Educación, estimulando el

estudio independiente permanente, la investigación y la relación estrecha con las
comunidades, los centros de investigación, los centros educativos de los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo venezolano, los espacios educativos formales y no
formales, para que mediante el abordaje de problemas, propuestas y necesidades desde la
investigación se contribuya con el proceso de transformación de la calidad educativa.
Formar Doctores en Educación, de manera integral, que respondan en su ejercicio

profesional, su comportamiento social a unos ideales de vida, mediante la realización de
actividades básicas de docencia, investigación y proyección social; con la estructuración
del aprendizaje, la capacitación, voluntad y sensibilidad, basándose en los principios éticos
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UNELLEZ
para la práctica humanística de la investigación, la capacidad resolutiva de problemas para

ofrecer alternativas viables a los dilemas que plantea el contexto educativo y todas sus
dimensiones y el abordaje desde la investigación de un proceso de autoformación
permanente, la investigación científica, el espíritu de servicio; buscando el bien común, sin
discriminación, con equidad y con pleno reconocimiento incondicional de la vida humana,
desde su concepción hasta la muerte, de la persona, de la familia y de la comunidad.
Normas de trabajo de grado
En el Reglamento de estudios de Postgrado de la Unellez-2009, se definen las políticas que

orientan los estudios de cuarto y quinto nivel en los siguientes términos:
Política 1: Formación y capacitación de profesionales de cuarto y quinto nivel

Con esta política se profundiza y se complementa la formación profesional de los
egresados del Pregrado universitario en las diferentes ramas del saber en concordancia con
los últimos avances de la ciencia y la tecnología que han ensanchado o traspasado las
fronteras del conocimiento, orientados hacia una investigación que contribuya a la solución
de los problemas más significativos de la región, del país y a las necesidades de la propia
institución para su desarrollo académico y profesional.
Estrategias:
Diseñar y adecuar los programas de postgrado a las necesidades de desarrollo sustentable
de la nación, la región y la localidad, a objeto de contribuir a alcanzar los equilibrios
sociales, económicos, políticos, territoriales e internacionales que el país demanda en una
perspectiva emergente y transformadora.
95
UNELLEZ
- Admitir estudiantes que posean un alto grado de motivación y compromiso con los
retos actuales y futuros del desarrollo sustentable y equilibrado de la región y la
nación.
- Seleccionar y capacitar a docentes con alta calidad académica y humana
comprometidos con el dinámico y exigente proceso de producción sistemática de
conocimientos.
- Implementar actividades de profesionalización, ampliación y actualización de
conocimientos que contribuyan a darle respuesta a los problemas y situaciones que
enfrenten el sector público y privado en su accionar y devenir histórico.
- Establecer alianzas interinstitucionales de carácter nacional e internacional que
complementen las potencialidades académicas de los estudios de postgrado.
Política: Promoción, consolidación y difusión de la investigación científica y

socialmente pertinente. Esta política persigue el diseño y realización de investigaciones
relevantes científicamente y pertinentes socialmente que contribuyan en la solución de los
múltiples problemas que limitan e impiden el desarrollo sustentable y equilibrado de la
sociedad en su contexto local, regional y nacional.
Estrategias:
- Diseñar líneas de investigación sincronizadas con las necesidades de los distintos
sectores académicos, productivos, culturales, sociales, políticos y comunitarios.
- Organizar, realizar, promover y apoyar eventos científicos nacionales e
internacionales que permitan someter nuestras investigaciones a la crítica científica
y creadora.
- Promover, dirigir y apoyar esfuerzos editoriales físicos y digitales que permitan
divulgar los resultados de las investigaciones.
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UNELLEZ
- Conformar y consolidar grupos de investigadores y centros de investigación

interdisciplinarios, transdisciplinario, multidisciplinarios, intervicerrectorados y
transinstitucionales.
- Promover y participar activamente en las políticas y programas nacionales e
internacionales de ciencia, tecnología, innovación y saberes.
- Vincular el conocimiento generado con las prioridades regionales, nacionales e
institucionales, orientando, reorientando y articulando en un mismo ambiente
académico y en forma privilegiada, las actividades de postgrado con los planes
generales de docencia, investigación y extensión de la Unellez.
- Gestionar las soluciones propuestas tanto operativas como estratégicas en las
investigaciones científicas, ante los organismos competentes, para impulsar a través
de la academia la corresponsabilidad social.
Política 2: Fortalecimiento institucional del Área de Postgrado: la presente política orienta

la dirección hacia la construcción y consolidación del Área de Postgrado en la UNELLEZ
con autonomía y flexibilidad funcional y administrativa interrelacionada con la docencia, la
investigación y la extensión en los cuatro Vicerrectorados y núcleos de la institución,
conectada nacional e internacionalmente a través de convenimientos y aplicando
mecanismos autogestionarios, cogestionarías y recibiendo aportes especiales de entes
públicos y privados nacionales o internacionales.
Estrategias:
- Promover el diseño y aplicación de modelos autogestionarios y
cogestionarios para la consecución de recursos financieros y la prestación de
servicios a la comunidad.
- Interrelacionar el Área de Postgrado a nivel nacional e internacional a través
de convenios de cooperación académica para fortalecer la formación
científica y humanista a nivel de especializaciones, maestrías y doctorados.
97
UNELLEZ
- Ofrecer a los estudiantes y a la comunidad en general instalaciones físicas y

servicios académicos de calidad, dotados de la más alta tecnología de las
comunicaciones.
- Suscribir convenios con revistas internacionales indexadas del más alto
prestigio científico en las diferentes áreas del saber que se imparten en los
estudios de postgrado.
- Fortalecer y actualizar permanentemente la dotación en las bibliotecas y
laboratorios de computación adscritos al área de estudio de postgrado.
- Consolidar la página Web del área de postgrado y editar una revista inter-
vicerrectorados para divulgar la investigación y la creación intelectual de los
docentes y estudiantes.
DE LOS PROFESORES, DEL TUTOR Y DEL JURADO EVALUADOR
Según el Reglamento de Estudios de Postgrado de la Unellez, para ser tutor se exigen los
siguientes requisitos:
Artículo 32: Para ser profesor de postgrado se requiere poseer un título académico igual o
superior al que acredita el programa de estudios, otorgado por una institución de educación
superior de reconocido prestigio nacional o internacional, tener experiencia profesional en
el área específica de los cursos o subproyectos que le corresponda dictar y ser investigador
en el área respectiva. En casos excepcionales y previa aprobación de la Comisión Técnica
de Estudios de Postgrado, podrán ser profesores de postgrado aquellos profesionales que no
poseyendo el título académico correspondiente, sean investigadores activos o reconocidos
expertos de referencia nacional o internacional en su especialidad.
Artículo 33: Cada estudiante de Postgrado deberá tener un tutor, el cual será oficializado
por la respectiva Comisión Técnica de Estudios de Postgrado, considerando la aceptación
98
UNELLEZ
escrita por parte del profesor de la tutoría solicitada por el estudiante. Parágrafo Uno: En el
caso de estudiantes de Especialización Técnica, Especialización y Maestría, los tutores
podrán ser nombrados al completar, al menos, el veinticinco por ciento (25%) de su carga
académica.
Parágrafo Dos: En el caso de estudiantes de doctorado, los tutores deberán ser nombrados
al comienzo de sus estudios. Artículo 34: Cualquier proposición de cambio de tutor será
considerada y decidida por la respectiva Comisión Técnica de Estudios de Postgrado.
Parágrafo Uno: Para proponer el cambio de tutor el estudiante deberá justificar por escrito,
con el visto bueno del tutor ya asignado, el motivo de dicho cambio. Si el tutor ha
renunciado, deberá presentar su renuncia escrita a la Comisión Técnica de Estudios de
Postgrado, fundamentando sus razones. Parágrafo Dos: Ante la ausencia temporal o
definitiva del tutor, el estudiante deberá proponer, por escrito y de manera justificada, ante
la Comisión Técnica de Estudios de Postgrado el cambio de tutor.
Artículo 35: Para ser designado tutor se requiere: a) Poseer un título de postgrado no
inferior al nivel al cual aspira el estudiante bajo su tutoría. b) Ser investigador activo en el
campo donde dirigirá los Trabajos Técnicos, Trabajos Especiales de Grado, Trabajos de
Grado o Tesis Doctorales; a tales efectos, el tutor propuesto deberá consignar ante la
Coordinación del Postgrado su respectivo Resumen Curricular. c) Tener experiencia en la
docencia universitaria, vinculada con el área donde se enmarca el Trabajo Técnico, Trabajo
Especial de Grado, Trabajo de Grado o Tesis Doctoral, que cumpla con el literal b del
presente artículo.
Parágrafo Uno: Se define como investigador activo aquel profesor que cumpla al menos
alguna de las siguientes condiciones: a) Haya publicado por los menos dos artículos en los
últimos tres (3) años en revistas arbitradas nacionales o internacionales. b) Aquel docente
que participe en los programas nacionales o internacional que promuevan actividades
99
UNELLEZ
científicas, tecnológicas y de innovación. c) Aquellos que demuestren una actividad de

investigación continua a través de asesorías y/o Tutorías de Tesis de Pregrado y Postgrado
y/o participación activa en proyectos de investigación individuales o colectivos,
debidamente avalados por las instancias correspondientes, ya sea de la universidad a la que
pertenezca o a otra institución de Educación Superior. Parágrafo Dos: La Comisión Técnica
de Estudios de Postgrado, podrá designar como tutores aquellos profesionales sin título de
cuarto o quinto nivel que sean investigadores activos o reconocidos expertos de referencia
nacional o internacional en su especialidad.
Artículo 36: Son deberes, atribuciones y derechos del tutor: a) Dirigir al estudiante en la
programación de su Trabajo Técnico, Trabajo Especial de Grado, Trabajo de Grado o Tesis
Doctoral, y asesorarlo en la realización del mismo. b) Reportar por escrito cada tres meses
al Coordinador del Programa de Postgrado respectivo, los avances de los trabajos bajo su
tutoría. c) Dar la aprobación por escrito al estudiante para la presentación formal del
Trabajo Técnico, Trabajo Especial de Grado, Trabajo de Grado o la Tesis Doctoral bajo su
tutoría. d) Coordinar e integrar el jurado que evaluará el Trabajo Técnico, Trabajo Especial
de Grado y el Trabajo de Grado que dirigen. Parágrafo Uno: Para el caso de Tesis
Doctorales no aplica el literal d. Parágrafo Dos: Los tutores de Trabajo Técnico, Trabajo
Especial de Grado, Trabajo de Grado podrán tener hasta un máximo de cinco (5) trabajos
bajo su responsabilidad simultáneamente. Para el caso de Tesis Doctorales podrán tener
hasta un máximo de dos (2).
Artículo 37: El Jurado Evaluador que conocerá y dictaminará sobre el Trabajo Técnico,
Trabajo Especial de Grado y Trabajo de Grado estará integrado por: a) El tutor, quien lo
coordinará. b) Un miembro principal, con su respectivo suplente, del personal académico
de la UNELLEZ. c) Un miembro principal, con su respectivo suplente, de una universidad
reconocida distinta a la UNELLEZ.
100
UNELLEZ
Parágrafo Único: En aquellos casos en los que el tutor sea externo, los miembros
principales y suplentes del jurado deberán ser de la UNELLEZ y corresponderá a uno de
los miembros principales , nombrado por la Comisión Técnica de Estudios de Postgrado del
respectivo Vicerrectorado, ejercer como Coordinador del Jurado Evaluador. Artículo 38: La
Tesis Doctoral será evaluada por cinco (5) miembros principales: Tres de la UNELLEZ y
dos externos. Los miembros principales deberán estar acompañados por sus respectivos
suplentes. El tutor no formará parte del jurado. Artículo 39: Los miembros principales y
suplentes del Jurado Evaluador serán designados y aprobados por la Comisión Técnica de
Estudios de Postgrado del Vicerrectorado respectivo, tomando en consideración las
propuestas de los Coordinadores de Programas de Postgrado.
Artículo 40: Los miembros del Jurado Evaluador deben cumplir con los mismos requisitos
establecidos para los tutores.
Artículo 41: El Jurado Evaluador deberá ser nombrado dentro de los 30 días hábiles
siguientes a la fecha que el estudiante, con el aval de su tutor, entregue el Trabajo Técnico,
el Trabajo Especial de Grado, el Trabajo de Grado o Tesis Doctoral a la respectiva
Comisión Técnica de Estudios de Postgrado. Parágrafo Único: La Comisión Técnica de
Estudios de Postgrado mantendrá un Banco de Tutores y Jurados vigente para la
supervisión y orientación de Trabajos Técnicos, Trabajos Especiales de Grado, Trabajos de
Grado y Tesis Doctoral, según la información contenida en la Planilla de Banco de Tutores
y Jurados.
101
UNELLEZ
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DEL DOCTORADO
En este capítulo se presenta la definición de líneas de investigación del Doctorado,

operacionalización e interconexión pregrado-postgrado. Las líneas de investigación tiene
relación con el perfil del Doctorado, contextualizas al Plan de la Patria 2013-2019, con un
enfoque sustentable, eco educativo dirigida a la formación de investigadores para el
desarrollo socioproductivo que demanda el país a nivel local, estadal, nacional e
internacional, contextualizando a la realidad y contexto de formación.
La operacionalización de líneas de investigación se realiza mediante la formulación e

intervención de proyectos que implica un proceso de resignificación de los saberes
acumulados, reflexión y problematización de la realidad con sentido crítico, transformador
que contribuya directamente a la prosperidad y al bienestar individual y al bien común
colectivo, el objetivo esencial de la política de investigación e innovación es convertir el
programa del doctorado en educación, en un cúmulo de sistematización, divulgación,
publicación e intervención producto del aprovechamiento de la cooperación de las
instituciones públicas y privadas, comunidades, consolidando las capacidades estructurales
y la creación de redes y grupos de investigación, promoviendo la movilidad y significado
de las experiencias de investigación a través de un proceso de socialización de los
conocimientos.
Mediante el abordaje de programas investigación e innovación en educación se plantea

considerar la contribución que se realiza mediante la investigación socioeducativa para
mejorar las condiciones de vida de la humanidad en su conjunto, la calidad educativa, la
atención a la diversidad, inclusión, desarrollo interculturalidad, en concordancia con las
políticas de ciencia y tecnología y la sinergia con el Plan Nacional de Ciencia y Tecnología
2005-2030.
102
UNELLEZ
En la siguiente matriz se presenta la articulación entre líneas de investigación,

objetivos históricos, objetivos nacionales, objetivos estratégicos y objetivos generales del
Proyecto presupuesta y programa de formación de Doctores en Educación.
Nombre del Objetivos Históricos Objetivos Objetivos Objetivos Objetivo General Objetivos del
Proyecto Nacionales Estratégicos Generales del Proyecto Programa de
Doctorado en
Educación
Ingreso, II. Continuar 2.2. Construir 2.2.12 Continuar 2.2.12.12. Formar talento Formar investigadores
Prosecución y Construyendo el una sociedad garantizando el Consolidar el humano a través de que se apropien de un
egreso de los Socialismo igualitaria y derecho a la derecho carreras pensamiento complejo
estudiantes en Bolivariano del siglo justa. educación con constitucional a la tradicionales y los y holístico de
Pregrado. XXI en Venezuela, calidad y educación Programas interpretación de la
como alternativa al pertinencia, a universitaria para Nacionales de realidad para que
sistema destructivo y través del todas y todos, Formación. contribuyan desde la
salvaje del mejoramiento de fortaleciendo el investigación en
Capitalismo y con las condiciones de ingreso, prosecución ciencias de la
ello asegurar la ingreso, y egreso, educación a la
"mayor suma de prosecución y incrementando al consolidación de la
felicidad posible y egreso del sistema 100% la inclusión formación de los
mayor suma de educativo. de jóvenes educadores y
seguridad social y la bachilleres al transformación del
mayor suma de sistema de sistema educativo
estabilidad política", educación venezolano
para nuestro pueblo. universitaria
Investigación II. Continuar 2.2. Construir 2.2.12 Continuar 2.2.12.12. . Desarrollar Diseñar un Programa
y creación Construyendo el una sociedad garantizando el Consolidar el programas y De Doctorado en
intelectual. Socialismo igualitaria y derecho a la derecho proyectos de Educación que dé
Bolivariano del siglo justa educación con constitucional a la formación- respuesta a las
XXI en Venezuela, calidad y educación investigación que necesidades de
como alternativa al pertinencia, a universitaria para den respuesta a las formación de
sistema destructivo y través del todas y todos, necesidades y investigadores en el
salvaje del mejoramiento de fortaleciendo el potencialidades campo de las ciencias
Capitalismo y con las condiciones de ingreso, prosecución productivas para el de la educación para
ello asegurar la ingreso, y egreso, proyecto nacional. que contribuyan a una
"mayor suma de prosecución y incrementando al educación con calidad
felicidad posible y egreso del sistema 100% la inclusión y pertinencia en los
mayor suma de educativo de jóvenes diferentes niveles del
seguridad social y la bachilleres al sistema educativo
mayor suma de sistema de venezolano
estabilidad política", educación
para nuestro pueblo. universitaria
Formación de I. Defender, Expandir 1.5. 1.5.2. Fortalecer 1.5.2.1. Actualizar y Formar Formar doctores en
los estudiantes y consolidar el bien Desarrollar los espacios y orientar los especialistas que educación que
en Postgrado más preciado que nuestras programas de programas contribuyan a la contribuyan a la
mediante los hemos reconquistado capacidades formación para el formativos transformación transformación social
estudios después de 200 años: científicos - trabajo liberador, integrales y social, mediante la mediante la
avanzados. La Independencia tecnológicas fomentando los permanentes hacia apropiación, apropiación,
Nacional. vinculadas a valores patriótico las necesidades y adecuación, adecuación, creación
las y el sentido demandas del creación e e innovación de
necesidades critico sistema productivo innovación de conocimientos
del pueblo. nacional, con el fin conocimientos científicos,
de garantizar la científicos, tecnológicos y
formación técnica, tecnológicos y culturales.
profesional y culturales.
ocupacional del
trabajo
Fuente: Líneas estratégicas Plan de la Patria (2013-2019)
103
UNELLEZ
Definición Epistemológica de las Líneas Investigación
- La línea de investigación es un enfoque interdisciplinario que integra procesos,

prácticas y perspectivas de análisis y definición disciplinaria que responden a
situaciones, necesidades y demandas sociales concretas, son transversales a las
unidades curriculares del plan de estudio del programa doctoral en educación con un
enfoque ecológico y para la sustentabilidad.
- La línea de investigación se concibe como una sucesión ordenada de actividades de

estudio, reflexión, indagación, problematización y discusión creativa alrededor de un
eje problema realizan docentes-estudiantes-investigadores con dedicación, ética y
corresponsabilidad.
- Es una acción colectiva que permite la integración y continuidad del trabajo

intelectual producto de investigación científica acerca de un cuerpo de problemas,
necesidades, demandas y vacíos epistemológicos, metodológicos, ontológicos y
axiológicos.
- Es una acción colectiva que permite la integración y continuidad del trabajo acerca de
un cuerpo de problemáticas que demandan respuestas obtenidas mediante procesos de
indagaciones sistemáticas, interdisciplinarias y plurimetodológicos.
- Es un compromiso sistemático institucional que plantea generar corrientes de

pensamiento cuyos avances y definiciones permitan enriquecer la producción y la
divulgación de conocimientos situados, pertinentes y concretos en su vinculación con
las necesidades del propio campo de trabajo e investigación
Objetivos de la línea
- Generar conocimientos en el corpus ontológico, epistemológico y metodológico de

la educación a nivel local, regional, nacional e internacional
- Contextualizar la producción de saberes en el marco de los grandes planes de

desarrollo nacional en el ámbito educativo y socioproductivo.
- Socializar los saberes derivados de los corpus ontológico, epistemológico y

metodológico de la educación a nivel local, regional, nacional e internacional
- Diseñar planes, programas y proyectos derivados de la investigación

Configuración de áreas, redes, centros y grupos de investigación
104
UNELLEZ
Las líneas de investigación son enfoques interdisciplinarios que integran procesos,

prácticas y perspectivas de análisis y definición disciplinaria que responden a situaciones,
necesidades y demandas educativas, humanas, sociales concretas, son transversales a las
unidades curriculares del plan de estudio del programa de Formación de Doctores en
Educación. Así mismo la línea de investigación se concibe como una sucesión ordenada de
actividades de estudio, reflexión, indagación y discusión creativa alrededor de un eje
problema que realizan docentes- participantes e investigadores con dedicación, ética,
profesionalismo conectados entre sí entre uno o más proyectos de investigación.
Representan un compromiso sistemático e institucional, que plantea generar

corrientes de pensamiento cuyos avances y definiciones permitan enriquecer la producción
y la divulgación de conocimientos situados, pertinentes y concretos en su vinculación con
las necesidades del propio campo de trabajo e investigación
Líneas de Investigación del Doctorado
1) Tecnologías, formación, investigación y modos de aprendizaje

2) Métodos avanzados de investigación
3) Problemáticas socioeducativas en el país y políticas educativas
4) Educación personalizada, tutoría, acompañamiento y medios tecnológicos
5) Perspectivas socio críticas de la educación
6) Educación ecológica y sustentable
7) Didáctica de la educación para la sostenibilidad
8) Curriculum, organización, formación para la equidad, inclusión, diversidad y
educación para los pueblos indígenas
9) Educación personalizada y medios tecnológicos
10) Estrategias y competencias para la escritura de textos científicos académicos en
investigación
11) Investigación sociocrítica en ciencias sociales
12) Investigación académica sustentable
105
UNELLEZ
Objetivos de las líneas
1. Generar conocimientos en el corpus ontológico, epistemológico y metodológico en

Educación
2. Contextualizar la producción de saberes en el marco de los grandes planes de

desarrollo nacional.
3. Socializar los saberes derivados de los corpus ontológico, epistemológico y

metodológico
4. Diseñar propuestas de investigación en el área de formación
5. Intervenir mediante de propuestas de investigación que respondan a las demandas

educativas
La operacionalización de estos objetivos va acompañados con un plan de

aseguramiento de la calidad con respecto a la investigación que emane del postgrado con
normativas actualizadas y reglamentos que orienten, conduzcan y regulen estas actividades.
Líneas de Investigación del Doctorado
1) Tecnologías, formación, investigación y modos de aprendizaje

2) Métodos avanzados de investigación
3) Problemáticas socioeducativas en el país y políticas educativas
4) Educación personalizada, tutoría, acompañamiento y medios tecnológicos
5) Perspectivas socio críticas de la educación
6) Educación ecológica y sustentable
7) Didáctica de la educación para la sostenibilidad
8) Curriculum, organización, formación para la equidad, inclusión, diversidad y
educación para los pueblos indígenas
9) Educación personalizada y medios tecnológicos
10) Estrategias y competencias para la escritura de textos científicos académicos en
investigación
11) Investigación sociocrítica en ciencias sociales
12) Investigación académica sustentable
106
UNELLEZ
Líneas de Trabajo para Especialización o Líneas de Investigación para Maestría y Doctorado.

Nombre de Justificación de Objetivo de la Línea Docente Proyectos derivados de Docente responsable del
la Línea la Línea responsable de la las Líneas ejecutados y proyecto
Línea en elaboración
Tecnologías, formación, Abordaje de la investigación Promover el uso de Denyz Luz Molina Formación de Denyz Luz Molina
investigación y modos de desde el punto de vista plural herramientas tecnológicas Contreras investigadores en
aprendizaje ciencias de la educación
Métodos avanzados de Promover una perspectiva Problematizar los métodos María Albarrán María Albarrán
investigación crítica problematizadora e avanzados de investigación y la Aplicabilidad de los
innovadora para la aplicación pluralidad metodológica de la métodos avanzados de
de la pluralidad metodológica investigación investigación en el
en la investigación en el contexto socioeducativo
contexto socioeducativa
Problemáticas Implicación de los participantes Analizar los nudos críticos de Elsy del Carmen Problemas y demandas Elsy del Carmen Moreno
socioeducativas en el país en el conocimiento y manejo de la educación desde la Moreno Carrillo socioeducativos en el Carrillo
y políticas educativas las problemáticas como base perspectiva socio crítica en ámbito local, estatal y
para el abordaje de propuestas contextos reales nacional
de intervención y
transformación socioeducativas
Educación personalizada, Integrar la tutoria y el Abordar el proceso de Vanessa Reyes Vanessa Reyes
tutoría, acompañamiento y acompañamiento como proceso investigación desde la Orientación y tutoría en
medios tecnológicos esenciales en la promoción de educación personalizada, educación universitaria
los valores y consolidación de centrada en la persona sus
la autonomía y pensamiento necesidades, expectativas,
crítico del participante potencialidades, valores
promoviendo el uso de medios
tecnológicos como herramienta
que incide en la
personalización de la educación
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UNELLEZ
Nombre de Justificación de Objetivo de la Línea Docente Proyectos derivados de Docente responsable del
la Línea la Línea responsable de la las Líneas ejecutados y proyecto
Línea en elaboración
‒ Perspectivas socio Abordaje de la investigación desde Promover el pensamiento crítico y Doralisa Rangel de Doralisa Rangel e Rivas
críticas de la educación: el punto de vista plural socio problematizadora de la Rivas Abordaje socio crítico y
‒ Educación ecológica y educación desde la visión meta cognitivo de la
sustentable descolonizadora de los enfoque educación en Venezuela
‒ Didáctica de la socio históricos y la
educación para la postmodernidad
sostenibilidad
Curriculum, organización, Promover una perspectiva crítica Problematizar los métodos Carmen Yanet Torres Carmen Yanet Torres
formación para la equidad, problematizadora e innovadora avanzados de investigación y la Aplicabilidad de los
inclusión, diversidad y para la aplicación de la pluralidad pluralidad metodológica de la métodos avanzados de
educación para los pueblos metodológica en la investigación investigación investigación en el
indígenas en el contexto socioeducativa contexto socioeducativo
Educación personalizada y Implicación de los participantes en Analizar los nudos críticos de la Nohemí del Carmen Problemas y demandas Nohemí del Carmen Yépez
medios tecnológicos el conocimiento y manejo de las educación desde la perspectiva Yépez socioeducativos en el
problemáticas como base para el socio crítica en contextos reales ámbito local, estatal y
abordaje de propuestas de nacional
intervención y transformación
socioeducativas
Estrategias y competencias Abordaje del proceso del discurso Aplicación de los momentos Rosalba Carolina Rosalba Carolina Bueno Salar
para la escritura de textos escrito considerando las reglas escriturales, el análisis de Bueno Salar Momentos escriturales en
científicos académicos en gramaticales en la investigación contenido y las técnicas de análisis la investigación científica
investigación científica gramaticales en la presentación de
discursos escritos
108
UNELLEZ
Nombre de Justificación de Objetivo de la Línea Docente Proyectos Docente responsable del

la Línea la Línea responsable de la derivados de las proyecto
Línea Líneas
ejecutados y en
elaboración
Investigación socio Profundizar en
los Alcanzar el cambio del Isis Sánchez La investigación Isis Sánchez
crítica en ciencias paradigmas de
la individuo y la transformación socio crítica en
sociales investigación socio del espacio histórico desde un ciencias sociales
crítica modelo dogmático y
dominante.
Investigación Desde la investigación Apropiar el participante de Francisco Investigación Francisco Hernández
académica de las diversas temáticas métodos, técnicas e Hernández participativa en
sustentable generar conocimientos instrumentos de investigación educación
que sirvan de referencia que lleven al participante s al
ecológica y sustentable abordaje de una investigación
citica y sustentable
‒ Educación Promover la Abordar el proceso de Sobeida Carrillo La ecología y el Sobeida Carrillo
ecológica y investigación investigación de las temáticas ambiente en
sustentable socioeducativa desde un doctorales desde una educación
enfoque ecológico perspectiva ecologista y una
sustentable visión sustentable de la
educación
Problemáticas Indagar de forma critica Problematización de las Azocar Añez Azocar Añez Ramón
socioeducativas en las problematícelas del políticas socioeducativas y Ramón Eduardo Educación Eduardo
el país y políticas contexto socioeducativo contextualización en ámbitos pertinente
educativas en contextos reales reales
109
UNELLEZ
PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIÒN
En este capítulo se presenta el cuerpo docente necesario para atender los requerimientos de naturaleza docente y de investigación
para la formación de los aspirantes al Doctorado de Educación. En el estudio se declara que la Universidad, cuenta con personal
especializado para impartir las unidades curriculares del Plan de Estudio del Doctorado en Educación.
El personal docente y de investigación, en su mayoría tiene proyectos de investigación con líneas relacionadas al perfil propuesto.
Además se cuentan con un número considerable de docentes con doctorado y líneas de investigaciones consolidadas y pertinentes que
permitirá satisfacer las exigencias del programa propuesto, en términos de operacionalización del plan de estudio, investigación y
dedicación a los participantes en asesorías y tutorías académicas y de investigación. Así como no menos importante, es la praxis docente
durante el período de formación. Se sabe que el objetivo fundamental de un programa doctoral en cualquier disciplina o área del
conocimiento es la formación de investigadores, para la cual se requiere de Profesores con alto nivel académico investigativo.
La Unellez cuenta como en efecto se demuestra a lo largo del proyecto con una planta profesional calificada para la administración
del Doctorado en los Vicerrectorados y Sedes, tal como se describe seguidamente.
110
UNELLEZ
PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIÓN

DOCTORADO EN EDUCACIÓN UNELLEZ- VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y
DESARROLLO SOCIAL
111
UNELLEZ
a. b. CONDICIÓN c. d. e. f.
NOMBRES CATEGORÍA DEDICACIÓN AL MÁXIMO TITULO ASIGNATURAS QUE DICTA Y ACTIVIDADES QUE
Y (Instructor, Asistente, PROGRAMA OBTENIDO DESEMPEÑA EN EL PROGRAMA
Agregado, Asociado, Titular,
APELLIDOS s/Clasificación)
(Hs/Sem)
Ord. Cont .
Denyz Luz Molina C x Titular 16 Hs/sem PhD Seminario de Tesis Doctoral e Investigación
Académica I
María Albarrán x Asociado 16 Hs/sem Doctorado Seminario II: Métodos Avanzados de Investigación
y Pluralidad Metodológica
Moreno Carrillo Elsy x Asociado 16 Hs/sem Doctorado Crítica Epistemológica de la Educación
del Carmen
Vanezza Reyes x Asociado 16 Hs/sem Doctorado Seminario I Educación personalizada y medios
tecnológicos como recurso de investigación
Doralisa Rangel de x Agregado 16 Hs/sem Doctorado Meta teoría de la Educación e Investigación:
Rivas perspectivas sociocrítica y socio constructiva
Torres Carmen Yaneth x Instructor 16 Hs/sem Doctorado Electiva I
Yepez B Nohemy del x Asociada 16 Hs/sem Doctorado Seminario I Educación personalizada y medios
Carmen tecnológicos como recurso de investigación
Bueno Salazar Rosalba x x Asociado 16 Hs/sem Doctorado Seminario III: Estrategias y competencias para la
Carolina escritura de textos científico – académico en
Investigación
Azocar Añez Ramón x Instructor 16 Hs/sem Doctorado Electiva II
Eduardo
Sánchez Ysis x Instructora 16 Hs/sem Tesis de Grado
Francisco Hernández x Asociado 16 Hs/sem Doctorado Seminario de Tesis Doctoral e Investigación
Académica II
112
DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL

DOCTORADO EN EDUCACIÓN UNELLEZ- VICERRECTORADO DE
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
113
CLASIFICACIÓN DE LOS DOCENTES Y SU DEDICACIÓN AL PROGRAMA
Dedicación de los Docentes Clasificación en el Escalafón Universitario

al programa
Instructor Asistente Agregado Asociado Titular S/Clasificación
Nº de Docentes a tiempo convencional

Nº de Docentes a Medio Tiempo
Nº de Docentes a Tiempo Completo 4
Nº de Profesores de planta 6 1
Nº de Profesores Contratados
N° de Docentes Investigadores 4 6 1
114
DESCRIPCION GEOGRAFIA DE LAS SEDES Y NUCELO DONDE SE
ADMNISTRARÁ EL DOCTORADO EN EDUCACIÓN
La Coordinación del Doctorado en Educación y diez aulas como espacios físicos de

formación de los participantes se encuentran ubicadas en el pabellón II de Barinas II, en la
sede del Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social. Redoma Principal de Punto
Fresco, avenida 23 de enero, edificio del Rectorado, ubicación del área de postgrado. Barinas
II. Unellez. Dirección: Avenida 23 de Enero, Alto Barinas, Barinas, Estado Barinas.
Teléfono: (0273) 533.17.29 - 533.16.20 - 533.15.11 - 541.08.77
ESTADOS Y SEDES DE VICERRECTORADOS, NÚCLEOS, MUNICIPIOS COORDINADORES

NÚCLEOS ESPACIOS DE FORMACIÓN, SEDES, DE POSTGRADO
COORDINACIONES (DESCRIPCIÓN DE LA
UBICACIÓN GEOGRÁFICA, DIRECCIÓN,
TELÉFONOS, MUNICIPIOS DE LOS ESTADOS DONDE
SE ADMINISTRARÁ EL DOCTORADO)
BARINAS Redoma Principal de Punto Fresco, avenida 23 de Eje Andino: Dra, Vanezza Reye
enero, edificio del Rectorado, ubicación del área de Municipio
postgrado. Barinas II. Unellez Pedraza del
Estado Barinas
Dirección: Avenida 23 de Enero, Alto Barinas,
Barinas, Estado Barinas. Eje Llano.
Teléfono: (0273) 533.17.29 - 533.16.20 - 533.15.11 - Sabaneta del
541.08.77 Estado Barinas
NÚCLEO Dirección: Carretera Nacional, vía Elorza, Sector Paéz Dra. Armenia
Marroy. Estado Apure. Briceño de Macías
GUASDUALITO Teléfono: (0247)414.97.34 342.72.55
Fax: (0414)750.09.54
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL-VPDS
El Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social- VPDS, tiene sede propia,

cuenta con cinco (10 ) aulas de postgrado las cuales estarán a disposición del Doctorado en
Educación, tienen una capacidad instalada para 35 participantes, se cuenta con oficinas para la
gestión administrativa, servicios, baños, áreas verdes, cafetín, Centro de Documentación o
biblioteca universitaria con material documental especializado. La universidad cuenta con
zonas wifi y laboratorios de computación que pueden ser utilizados por los Doctorantes
115
Núcleo de Guasdualito
Se cuenta con una sede propia, cuenta con cinco ( 2 ) aulas de postgrado las cuales
estarán a disposición del Doctorado en Educación, tienen una capacidad instalada para 20
participantes, se cuenta con oficinas para la gestión administrativa, servicios, baños, áreas
verdes, cafetín, Centro de Documentación o biblioteca universitaria con material documental
especializado. La universidad cuenta con zonas wifi y laboratorios de computación que pueden
ser utilizados por los Doctorantes
 Estructura organizativa
Cada Programa Académico estará conformado por: Un Jefe de Programa, la Comisión Asesora,
Jefes de Sub-Programas, Jefes de Proyectos y Jefes de Sub-Proyecto.
Fuente. Artículo 37, Gaceta Oficial Nº 35.198, de fecha 29 de abril de 1 993.
 Organigrama
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE Oficina de Enlace, Cooperación y Relaciones Interinstitucionales

LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL Consultoría Jurídica
ZAMORA
Oficina de Recursos Humanos
ORGANIGRAMA 2009 Secretaria Ejecutiva del Rectorado
Oficina de Desarrollo Espacial

Consejo Superior Oficina de Relaciones Públicas y Prensa
CONSEJO DIRECTIVO
Consejo Directivo Programa de Culturta
Contraloría Interna
Oficina de Planificación y Evaluación Institucional
Resolución Nro. CD 2009/276. Pág. 2/2
Oficina de Programación y Presupuesto
Secretaria Ejecutiva de Investigación
RECTORADO Secretaria Ejecutiva de Extensión
Secretaria Ejecutiva de Postgrado
REUNELLEZ Secretaria Ejecutiva de Estudios a Distancia
Coordinación de Tecnología y Servicios de Información

Jardín Botánico
Cuerpo de Bomberos Universitarios
FEDUEZ Coordinación de Deporte
Postgrado Postgrado
CTSI CTSI
Consejo Consejo Consejo
Consejo Académico Académico Académico
Documentación e Información Documentación e Información
Académico
Planificación y Presupuesto Planificación y Presupuesto
ARSE ARSE
Cultura Cultura
Extensión Vice-Rectorado de Vice-Rectorado de Extensión Vice-Rectorado de
Vice-Rectorado de VIce-Rectorado de
Secretaria General Investigación Planificación y Infraestructura y Investigación Planificación y
Servicios Producción Agrícola
Desarrollo Regional Procesos Industriales Desarrollo Social
Servicios Generales Servicios Generales
Recursos Humanos Recursos Humanos
SIPROMA SIPROMA
Archivo Archivo
Desarrollo Archivo Estudios a Distancia Estudios a Distancia
ARSE
Estudiantil Central Relaciones Públicas y Prensa Relaciones Públicas y Prensa
Servicios
Bomberos Universitarios Bomberos Universitarios
Administrativos
y Financieros Unidad de Laboratorios Unidad de Laboratorios
Desarrollo Estudiantil Desarrollo Estudiantil
Desarrollo Espacial Desarrollo Espacial
SIPROMA Fundaciones Administración Fundaciones Administración Fundaciones

Deporte Deporte
Servicios Comisiones
Generales Asesoras PROGRAMAS
SUB-PROGRAMAS
Fuente: Resolución del Consejo Directivo, Nro. CD 2009/276.
PROYECTOS
SUB-PROYECTOS
Oficina de Planificación y Evaluación Institucional 2009
116
Recursos electrónicos a disposición de los Doctorantes en el
Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo-VPDS
REVISTAS CIENCTIFICAS EN CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
Acta Odontológica Venezolana

Anuario. Instituto de Derecho Comprobado (UC)
Apuntes Filosóficos
Archivos Latinoamericanos de Nutrición (ALAN)
Archivos Latinoamericanos de Producción Animal
Bioagro
Boletín Antropológico
Boletín de Lingüística
Ciencia
Clínica Médica H.C.C.
Divulgaciones Matemáticas
Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales
Revista Educación y Ciencias Humanas
Revista Forestal Latinoamericana
Revista Forestal Venezolana
Revista Venezolana de Análisis de Coyuntura
Organización de Estados Iberoamericanos.
IDEISA
Ecotrópicos
Fermentun
Geoenseñanza. Revista Venezolana de Geografía y su enseñanza.
Interciencia
Investigación Clínica
Investigación y Postgrado
Revista Venezolana de Ciencias Políticas
Revista Venezolana de Ciencias Sociales
Revista Venezolana de Economía y Ciencias Sociales
Revista de la Facultad de Farmacia (ULA)
Saber y Salud
Tecnología y Construcción
Tierra Firme
Universitas 2000
Gestión del Talento Humano
Visión Tecnológica
Zootecnia Tropical
Enl@ce: Revista Venezolana de Información Tecnología y Conocimiento.
117
Módulo del sistema automatizado de los Servicios Bibliotecarios SISBLI-UNELLEZ
REPOSITO DE REVISTAS PÁGINA WEB EDITORA

UNELLEZ
Dominio principal del servidor de las revistas digitales y físicas Unellez
http://revistas.unellez.edu.ve
http://revistas.unellez.edu.ve/apuroquia
revista apuroquia
REVISTA UNELLEZ http://revistas.unellez.edu.ve/biollania
CIENCIA Y TECNOLOGÍA. revista biollania
Volumen Especial 2001 http://revistas.unellez.edu.ve/unellezea
revista unellezea
http://revistas.unellez.edu.ve/redhacer
revista red del hacer
http://revistas.unellez.edu.ve/ambientellania
Universidad que siembra revista ambientellania
http://revistas.unellez.edu.ve/cienciaytecnologia
revista ciencia y tecnología
REVISTA AGROLLANÍA Unellez
Indizada en LATINDEX (Catalogo), Folio: 15741
Indizada en Periódica (Universidad Nacional Autónoma de México)
Se encuentra en la Lista General de Revistas Científicas y Tecnológicas de
Venezuela (2008) del FONACIT
Premio Nacional del Libro, Región Centro Occidental, 2006
Código de REVENCYT: RVA032
118
CENTROS DE INVESTIGACIÓN
CENTRO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
Somos un equipo de profesionales de las Ciencias Económicas y Sociales, docentes de

la UNELLEZ, que, bajo un enfoque transdisciplinaria, nos dedicamos a la promoción, apoyo,
organización y ejecución de investigaciones vinculadas a las demandas de los sectores
comunitario, institucional y privado, para así contribuir al logro del desarrollo integral en la
región. Además impulsamos, organizamos y realizamos diversas actividades complementarias
que nos perfilan como un espacio de apoyo para: la formación y actualización del recurso
humano, la participación y organización comunitaria, la consolidación de las empresas de la
economía social, la productividad y pertinencia de la producción científica en la universidad,
así como a la permanente interacción entre Comunidad, Estado y Universidad, siempre regidos
por los valores de responsabilidad social, democracia participativa, inclusión, honestidad,
trabajo en equipo, respeto mutuo, lealtad, justicia, solidaridad, transparencia, pertenencia,
productividad, compromiso y calidad.
El CIES está ubicado en el pabellón 11, Ala-A, detrás de la Coordinación de Postgrado de la

UNELLEZ. Telefax: 0273-5331534, Ext 2296. Ext IP 2843. Correo
Electrónico:cursounellez@gmail.com, ciesunellez@gmail.com.
REFERENCIAS
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122
DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL
DOCTORADO EN EDUCACIÓN UNELLEZ- VICERRECTORADO DE
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
123
1.- DATOS PERSONALES DE LA COORDINADORA DEL DOCTORADO
APELLIDOS Y NOMBRES: Molina Contreras Denyz Luz
NACIONALIDAD: venezolana
CIUDAD: Barinas Estado> Barinas, Municipio Barinas
Su Fo
CORREO ELECTRÓNICO: denyzluz@gmail.com to Aquí
TELÉFONO: 0414-5681999- 0424-5810051
DIRECCIÓN DE HABITACIÓN: Alto Barinas Sur. Casa: N°: 90-0. Municipio Barinas. Estado Barinas
2.- INSTRUCCIÓN
ESTUDIOS DE PREGRADO Y POSTGRADO
Nivel de Nombre de la Institución Especialización Título

Instrucción
Profesional (Tercer Universidad Nacional Experimental de Educación Integral Licenciada en
Nivel) los Llanos Occidentales “Ezequiel Educación
Zamora”
Profesional (Tercer Universidad Nacional Experimental de Abogada
Nivel) los Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora” Derecho
Maestría Universidad Nacional Experimental de Magister en Ciencias de la

los Llanos Occidentales “Ezequiel Educación Universitario Docencia
Zamora” Universitaria
Maestría Universidad Nacional Experimental de Magister en Ciencias de la
los Llanos Occidentales “Ezequiel Educación Universitario Orientación
Zamora” Educativa
Maestría Universidad Nacional Experimental de Especialidad: orientación Orientación
los Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora”
Maestría Universidad de los Andes Ciencias Jurídicas Derecho
Administrativo
Doctorado Universidad de Valladolid-España Doctorado en Innovación
Curricular e Investigación Doctora por la
Mención Publicación universidad de
Calificación: Suma Cum Valladolid en
Laude Innovación
Curricular e
Investigación
Ph.D Universidad del Zulia Estudios de postdoctorado Posdoctorado en
en Desarrollo Humano Desarrollo Humano
Reconocimiento por Consejo Nacional de Universidades del Reconocimiento Meritorio Máximo
el Consejo Nacional País Nivel I Reconocimiento
de Universidades Reconocimiento Meritorio Nacional otorgado
del País Nivel II por el Consejo
Reconocimiento Nacional de
Meritorio Nivel III Universidades
124
Doctorado en Educación Unellez
125 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ
SECRETARIA EJECUTIVA DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR
SECRETARIA EJECUTIVA DE POSTGRADO
COORDINADORES DE POSTGRADO DE LA UNELLEZ
3.- EXPERIENCIA LABORAL
Incluir inicialmente la información laboral que tenga relación específica con el puesto de trabajo al que
está postulando. Y después la información de su experiencia laboral en otras áreas. (Si es necesario,
adicione más filas).
Organización o Denominación del Puesto Responsabilidades Motivos de

FECHAS DE TRABAJO Empresa /Actividades/ salida
Funciones
Fech Fecha Nº
a de de fin meses/
inici años
o
1984 1995 11 Ministerio de Docente Educación Básica Docente de Ingreso a la
Educación de Educación Básica educación
Venezuela Superior
16- 2016 21 Ministerio del Poder Profesora Universitaria Jefe de prácticas Cambio de
05 Popular para la profesionales de cargo en
1995 Educación docente para la unidades
Universitaria, Ciencia y Educación General académicas
Tecnología Básica
Universidad de los
Llanos Occidentales
2008 2014 Universidad de Profesora de los Profesora Profesora
Córdoba. España Programas de Doctorado Doctorado en de
Vicerrectorado de “Educación: Perspectivas curriculum e formación
Estudios de Postgrado históricas, políticas, innovación continua
y Formación Continua curriculares y de gestión y
Educación Innovación
Curricular y Práctica
Socioeducativa
2005 2008 6 Ministerio del Poder Jefe de Unidad Académica Asesoría, Jefa del
Popular para la de Planificación y planificación, Programa
Educación Evaluación Institucional y diseño, dirección, de
Universitaria, Ciencia y Académica implementación y Planificació
Tecnología evaluación del plan n y
institucional de Evaluación
Universidad de los transformación académica
Llanos Occidentales universitaria de OPEI en
“Ezequiel Zamora” la Unellez
1995 2016 21 Universidad de los Profesora del Programa JEFA DE 2012-2016
Llanos Occidentales Ciencias de la Educación, PROYECTO
“Ezequiel Zamora” cuyo misión es la ORIENTACIÓN
formación de docentes EDUCATIVA
para la educación básica
2006 2006 UNIVERSIDAD DE Profesora de Doctorado en Profesora Profesora
VALLADOLID- Pedagógica doctorado
ESPAÑA
2008 2016 Ministerio del Poder Jefe de Programa Ciencias Órgano de gestión En
Popular para la de la Salud y Coordinadora académica y de funciones
Educación General del Programa de investigación en la
Universitaria, Ciencia y Medicina Integral formación de
Tecnología Comunitaria médicos integrales
125
2015 2016 Universidad de los Coordinadora del Comité Diseño de En

Llanos Occidentales Directivo Rectoral de programas de Funciones
“Ezequiel Zamora” Transformación Curricular formación de grado
de la Universidad para docentes de
educación básica,
media,
diversificada,
profesional y
universitaria
2013 2015 Ministerio del Poder Asesora en el área Diseño de Asesoramie
Popular para la curricular Programas de nto como
Educación Formación en experta en
Universitaria, Ciencia y Orientación el área
Tecnología curricular
2014 2016 Universidad de los Facilitadora del curso de Diseño curricular Facilitadora
Llanos Occidentales Formación para el diseño
“Ezequiel Zamora” de Programas de
Formación de Grado
1995 2016 Universidad de los Docencia Ejecutada Educación Profesora
Llanos Occidentales
“Ezequiel Zamora
Otros datos de interés
- Investigadora Nivel C: Máxima categoría otorgada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria, Ciencia y Tecnología (MPPEUCT). Acreditación convocatoria 2016(12 años en el sistema de
investigación nacional)
- 19 años de servicio en la educación universitaria
- 10 años de experiencia en la educación inicial y básica
- Profesora Titular en proceso de jubilación de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
- Tutora de Tesis de Pregrado, Postgrado y Doctorado
- Asesorías para el diseño curricular de carreras y programas de formación de grado a nivel universitario en
instituciones de educación universitaria y en el Ministerio del Poder Popular la para la Educación Universitaria,
Ciencia y Tecnología
- Arbitro de revistas científicas nacionales e internacionales
- Participación en la creación del sistema nacional de orientación en la República Bolivariana de Venezuela. Ministerio
del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y Tecnología
- Facilitadora de cursos, talleres. Seminarios(se adjuntan documentos probatorios)
COORDINACION DE GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
1. Grupo de Investigación formación y creación intelectual en ciencias de la salud (FCIS). Área Ciencias de
la Salud. Coordinación de Investigación de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”
2. Grupo de investigación en Práctica de Orientación Permanente. Coordinación de Investigación de la

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”
126
4.- CAPACITACIÓN ESPECÍFICA:
Incluir eventos de capacitación de los cuales tiene respaldo. Adicione más filas de ser
necesario.
Nombre del Tipo: Nombre de la Tipo Diploma: Duración en
Evento Seminario/curso/ Institución Asisten Fecha de Fecha horas
taller/congreso/o Capacitadora cia Apr inicio de fin
tros oba
ció
n
ESTADISTICA Curso Unellez x x 20-05- 01-10-1999
1999
Investigación Cualitativa Curso Unellez x x 20-05- 01-10-1999
1999
Computación Curso Unellez x x 20-05- 01-10-1999
1999
Curso de inducción al Unellez X 16-09- 10- 70horas
Programa de formación de Curso 2013 012-
investigadores 2013
V Formación socio Curso de Unellez 20-05 200 horas
pedagógica del docente formación 12-09-
curso premédico 2014
Propiedad intelectual en la Biblioteca X x 18-01- 22-01- 40 horas
Investigación Curso de Pública del 2016 2016
formación Estado
Barinas
5.- PONENCIA:
- Incluir las ponencias que ha realizado. Adicione más filas de ser necesario.
Nombre de la Nombre de la Institución Duración en horas
Ponencia Fecha de inicio Fecha de fin
Evaluación curricular en la Consejo Barines de 06-11-2003 07-11-2003 16 horas
Unellez Investigación y Desarrollo
II Jornada de Investigación Universidad Santa Inés 15-05-2009 16-05-2009 16 horas

del Doctorado en Ciencias Barinas
Gerenciales
127
Construcción de diseños 6to. congreso internacional del 11 15 de 60 horas

curriculares socialmente- de educación superior febrero 2008
pertinentes para la 11 al 15 de febrero de 2008,
universidad palacio de las convenciones
de la Habana, cuba
Integración de la Universidad del Zulia 02-12-2011 02-12-2011 8 horas

Orientación como eje
transversal en el curriculum
de la educación universitaria
Investigación en Educación Unellez. Núcleo Guasdualito 14 al 15 de abril del 15 de abril 10 horas
2011 del 2011
“Creación De La Revista Universidad de los Andes Del 06 al 08 de 08 de julio 40 horas

Ambientellanía Inserta En III ENCUENTRO julio de 2016 de 2016
El Doctorado Ambiente Y INTERNACIONALES DE
Desarrollo De La Unellez EDITORES. ULA
Vpds”,
Formación docente y Universidad Nacional Del 19-11-2015 60 horas

curriculum en la educación Experimental de los Llanos 22-11-2015
primaria. Occidentales “Ezequiel
Zamora”
Primer Congreso
Internacional en Currículum
y Formación Docente
http://www.edudigital.unelle
z.edu.ve/congreso/
6.- CONOCIMIENTO DE IDIOMAS:
CERTIFICADO
PORCENTAJE PORCENTAJE INSTITUCIÓN QUE LE
IDIOMA DE
NIVEL ESCRITO NIVEL ORAL OTORGÓ EL CERTIFICADO
SUFICIENCIA
70% 30% Si Universidad Nacional
Experimental de los Llanos
Ingles
Occidentales Ezequiel Zamora
“Unellez”
128
7.- PUBLICACIONES, DOCUMENTOS CIENTIFICOS, ARTÍCULOS INDEXADOS EN EL ÁREA DE

CONOCIMIENTO VINCULADA A SUS ACTIVIDADES DE DOCENCIA O INVESTIGACIÓN
TIPO DE TITULO EDITORIAL ISBN / ISNN OBSERVACIO

PRODUCCION N
Articulo La orientación en la educación Revista Iberoamericana de (ISSN: 1681- Denyz luz

Internacional básica venezolana: Educación 5653) Molina
acercamiento y análisis Julia Boronat
etnográfico de la realidad
Artículo científico Pasado y presente de la Revista Española de SSN 1139- Julia Boronat
Internacional orientación en Venezuela. Orientación y 7853, ISSN- Mundina
Influencia española Psicopedagogía. Asociación e 1989- Denyz Luz
española de Orientación y 7448, Vol. 16, Molina
psicopedagogía Nº 2, 2005
Artículo científico Revista Interuniversitaria de Universidad de Zaragoza. ISSN: 0213- Denyz luz
internacional Formación del España 8646 Molina
Articulo Significado de la educación Electronic journal of 1696-2095 Denyz Luz
Internacional sexual en los centros escolares research in educational Vol. 9, Nº 23, Molina y otros
y el aula bajo el contexto de la psychology. Universidad de 2011 País: España
diversidad Almería:(http://www.ual.es/U
niversidad/.
Artículo Formación de investigadores Evento Internacional: file:///C:/Users/u Denyz Luz
en el área ciencias de la salud Educación Médica para el ser/Downloads/6 Molina
Científico Siglo XXI 00-1429-1- España
PB%20(24).pdf
Libro texto Metodología para el diseño de Ministerio del Poder Popular lf073201561024 Denyz Luz
Depósito legal programas de formación para la Cultura 10 Molina y Otros
avanzada Instituto Autónomo de Depósito Legal
Bibliotecas Nacional y de 2015
Servicios Bibliotecarios
Providencia Administrativa
N° 006-2015 de fecha 23 de
febrero de 2015
Libro texto Memorias técnicas de Ministerio del Poder Popular Denyz Luz
Depósito Legal Investigación del para la Cultura lf073201561024 Molina y Otros
Vicerrectorado de Instituto Autónomo de 11
Planificación y Desarrollo Bibliotecas Nacional y de Depósito Legal
Social Servicios Bibliotecarios 2015
Providencia Administrativa
N° 006-2015 de fecha 23 de
febrero de 2015
Revista científica Unellez Ministerio de Educación
ciencias de la Programa ciencias de la salud
salud
Creación de la Creación de la Revista ReD Universidad Nacional Resolución del Denyz Luz
revista del Hacer Experimental de los Llanos Consejo Molina y Otros
ReD del Hacer Occidentales “Ezequiel Académico: N°
Zamora” CA/13/040
129
8.- PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
DENOMINACION DEL ÁMBITO ENTIDAD DE AÑO TIEMPO DE

PROYECTO REALIZACIÓN DURACIÓN
La orientación en la Educación Nacional Contexto Nacional 2000- 2 años

Básica Venezolana 2003
Propuesta de materia l de apoyo Nacional Barinas 2010 1 año
instruccional para el subproyecto
práctica III. Rol de orientador.
Diseños de currículos universitarios Nacional Estados: Barinas, 2004- 2 años
con pertinencia social Apure, Táchira, 2006
Cojedes y
Portuguesa
La orientación como práctica de Estadal Barinas 2008- 1 Año
integración familia y comunidad en 2009
la educación básica
Pertinencia social del curriculum en Estadal Barinas 2009- 1 Año
la educación básica 2010
La investigación en los contextos Nacional Barinas y Táchira 2009- 1 Año
educativos y sociocomunitarios: 2010
elementos claves
9. DIRECCIÓN O CODIRECCION DE TESIS DE TERCER NIVEL, TESIS DE MAESTRÍA O DE

DOCTORADO
TIPO (TERCER
INSTITUCION DE
NIVELMAESTR
TÍTULO ÁMBITO EDUCACIÓN AÑO
IA,
SUPERIOR
DOCTORADO)
Nacional Universidad 1998 Maestría
Desempeño del Profesor Universitario Pedagógica
como Gerente en el Aula Experimental
Libertador-Upel
Guía Práctica de Orientación pedagógica Estadal Dirección de 2000 Maestría
para el uso del juego en las áreas de trabajo Postgrado
libre Unellez
Estadal Dirección de 2000 Maestría
Programa de reconocimiento al desempeño
Postgrado
docente en la educación básica
Unellez
Estadal Dirección de 2002 Maestría
Propuesta Alternativa para promover la
Postgrado
Autonomía en Estudiantes universitarios
Unellez
130
HOJA DE VIDA (RESUMEN CURRICULAR)
1.- DATOS PERSONALES
APELLIDOS Y NOMBRES: MARÍA ALBARRÁN DE NIÑO
CEDULA: V-9.388.383 su foto aquí

MUNICIPIO Y ESTADO: Barinas, Municipio Barinas
DIRECCIÓN: URB. CINQUEÑA II, Av. 03, No. 28.
TELÉFONO FIJO: 00-58-273 – 55 21 36 5
CELULAR: 0424 –5479950
CORREO ELECTRÓNICO: selene2sol@hotmail.com
2.- NIVEL ACADÉMICO
Nivel de Nombre de la Especialización Título

Instrucción Institución
Profesional (Tercer Universidad Nacional Licenciada en Licenciada en
Nivel) Experimental de los Educación: menciones: Educación
Llanos Occidentales Castellano y Menciones:
“Ezequiel Zamora” castellano y
Literatura. Licenciada
en Matemática
Maestría Universidad de Master en
Carabobo Investigación
educativa
Maestría Universidad de Master en Enseñanza
Carabobo de la Matemática
Doctorado Universidad de Evaluación y Diseño
Valladolid Curricular
Doctorado Universidad Santa Escolaridad
María finalizada
Doctorado en
Ciencias de la
Educación
131
2.1 LINEAS DE INVESTIGACIÓN A LA QUE PERTENECE:
Registre su línea de Investigación Deontología en el profesorado

universitario
Axiología y Valores educativos
Teoría y praxis en educación
Registre el Grupo o Grupos de
investigación (si pertenece )
Registre el Nivel si es investigador
acreditado
Otros méritos como investigador
Incluir eventos de capacitación de los cuales tiene respaldo. Adicione más filas de ser necesario.
Tipo: Tipo Diploma:

Nombre del Seminario/cu Nombre de la Fecha Fecha de Duración
rso/taller/con Institución Asistenci de inicio fin
Evento Aproba en horas
greso/otros Capacitadora a
ción
Metodología Cualitativa: x
Dr. Miguel Martínez
Migueles
Formulación de
Objetivos: Dra.
Jacqueline Hurtado de
Barrera
Cómo superar el
escepticismo en la
Academia y en la
Investigación: Dr.
Marcos Fidel Barrera
Morales
5to Congreso Congreso 13-02- 17-02-06
Internacional de X 06
Educación Superior
Congreso 2007
Congreso de Pedagogía
x
132
4.- PONENCIA:
Nombre de la Duración en
Nombre de la Institución Fecha de Fecha de
Ponencia horas
inicio fin
Cuba 19 19 04
Teoría y Práctica
PORCENTAJE CERTIFICADO
PORCENTAJE INSTITUCIÓN QUE LE
NIVEL DE
NIVEL ORAL OTORGÓ EL CERTIFICADO
ESCRITO SUFICIENCIA
70 % 50% UNELLEZ
Inglés
6 .- PUBLICACIONES, DOCUMENTOS CIENTIFICOS, ARTÍCULOS INDEXADOS

EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO VINCULADA A SUS ACTIVIDADES DE
DOCENCIA O INVESTIGACIÓN
Adicione más filas de ser necesario.
TIPO DE
TITULO EDITORIAL ISBN / ISNN OBSERVACION
PRODUCCION
DENOMINACION DEL ENTIDAD DE TIEMPO DE

ÁMBITO AÑO
8. DIRECCIÓN O CODIRECCION DE TESIS DE TERCER NIVEL, TESIS DE

MAESTRÍA O DE DOCTORADO
TIPO (TERCER
INSTITUCION DE
NIVELMAESTRIA,
DOCTORADO)
SUPERIOR
133
Coloque
APELLIDOS Y NOMBRES: Moreno Carrillo Elsy del Carmen
CEDULA: 9400496
NACIONALIDAD: Venezolana
MUNICIPIO Y ESTADO: Ospino- Portuguesa
DIRECCIÓN: Barrio Sabana Verde, Calle Principal, Casa nro 19477
TELÉFONO FIJO: 0256
CELULAR: 04245811861
CORREO ELECTRÓNICO: Eleonor.linarez@gmail.com – eleonor_linarez@hotmail.com

Instrucción
Profesional (Tercer Nivel) UPEL Docencia Profesora en Educación
Integral Mención Lengua
Profesional (Tercer Nivel) UPEL Docencia en Educación Especialista en Docencia
su foto aquí
Básica en Educación Básica
Maestría
Maestría
Maestría
Maestría
Doctorado UNEFA Innovaciones Educativa Doctora en Innovaciones
Educativa
2.1 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN A LA QUE PERTENECE:

Registre su línea de Investigación Competencias del Docente Investigador
Registre el Grupo o Grupos de investigación (si
pertenece )
Registre el Nivel si es investigador acreditado
Otros méritos como investigador -Árbitro de manuscrito, en revista Atenas de los Llanos.
-Organizadora de encuentros de saberes, UPEL y UNELLEZ.
Asistencia a eventos y jornadas científicas como participante.
134

necesario.
Tipo: Tipo Diploma:
Seminario/curso/t Nombre de la Fecha de Fecha
Nombre del Duración
aller/congreso/otr Institución Asisten inicio de fin
Evento Aproba en horas
os Capacitadora cia
ción
Plan Especial de Curso UNELLEZ X Octubre Febrero
Formación Docente 2015 2016 -
UNELLEZ
Curso Universidad de 07-02-13 07-02-
Ciencias 13
Pedagógicas X 8horas
“Enrique José
Pedagogía 2013 Varona. Cuba.
Efectividad Curso 15-03- 15-03-
Organizacional y 2013. 2013
Nuestra Mente: UNELLEZ X 04 horas
Donde todo
comienza.
Métodos Curso Febrero Febrero
Cualitativos en 2008 2008
UNEXPO-UPEL X 48 horas
Investigación
Educacional
Curso Febrero Febrero
2008 2008
Paradigmas y 48 horas
Momentos UNEXPO-UPEL X
Escriturales en
Investigación
Educativa
4.- PONENCIA:
Nombre de la Fecha de Fecha de fin Duración en

Nombre de la Institución inicio
Ponencia horas
I Jornada de Experiencias 30-06-2015. 30-06-2015

Significativas en Cultura
Universitaria “Hacia la formación
Universidad Nacional
de CENTROS DE SABER
Experimental de los Llanos
COMUNITARIO” UNELEZ VPA. De 8:00 am a
Occidentales “Ezequiel
Ponencia: Procesamiento, 6:00pm.
Zamora”. Vicerrectorado de
Conservación y Elaboración de
Producción Agrícola
Alimentos, Dirigido a Miembros
del Concejo Comunal Teresita
Heredia. Ospino.
Congreso Internacional de Universidad Nacional 24-04-2014. 25-04.14 16 horas.
Educación Universitaria. XV Experimental Politécnica de la
Aniversario de la UNEFA. Fuerza Armada. Caracas.
Ponencia: Educación
Universitaria e investigación desde
la realidad social del aula.
135
Congreso Internacional UNEFA 10-11-11 11-11-11

2011. La investigación en la
Transformación Universitaria para
la Defensa y Desarrollo de la
Nación.
Experimental Politécnica de la 16 horas
Ponencia: Aproximación Teórica
Fuerza Armada. Caracas
Acerca de las Concepciones del
Docente Investigador Sobre la
Producción de Conocimiento en el
Contexto de la Educación Media
5 .- PUBLICACIONES, DOCUMENTOS CIENTIFICOS, ARTÍCULOS INDEXADOS EN EL ÁREA DE


ÁMBITO AÑO

DOCTORADO
INSTITUCION DE TIPO (TERCER

TÍTULO ÁMBITO EDUCACIÓN AÑO NIVELMAESTRI
SUPERIOR A, DOCTORADO)
Visión del Docente Unellista ante el Uso Educación UPEL-IMPM 2016 Maestría
de las Tecnologías de Información y
Comunicación en la Enseñanza del
Programa Ciencia de la Educación
Mención Castellano y Literatura
Fomento de la Cultura Investigativa en Educación UPEL-IMPM 2016 Maestría
Educación Media General. Perspectiva
de la Investigación Acción Participativa.
Aproximación Teórica acerca de la Gerencia UNEFA 2015 Doctorado
Gerencia y los Valores en las Empresas
Cooperativas, una Construcción Teórica
de los Asociados
136
1.- DATOS PERSONALES DEL DOCTOR (A)
APELLIDOS Y NOMBRES: Reyes Veracierto, Vanezza Emperatríz
CEDULA: 11.709.145
MUNICIPIO Y ESTADO: Barinas - Barinas
DIRECCIÓN: Urb. Ciudad Varyná, Sector II, Calle 6-B, Manzana K, Casa K-08
TELÉFONO FIJO: 0273 - 6631886
CELULAR: 0414 5695486
CORREO ELECTRÓNICO: vanezzar@gmail.com

Instrucción
Profesional Universidad Católica del Derecho Abogado
(Tercer Nivel) Táchira
Especialización Universidad Católica “Andrés Especialización en Derecho Especialista en Derecho
Bello” Administrativo Administrativo
Maestría Universidad Nacional Maestría en Ciencias de la Magister en Docencia
Experimental “Ezequiel Educación Superior, Universitaria
Zamora” Mención: Docencia
Universitaria
Doctorado Universidad “Fermín Toro” Doctorado en Ciencias de la Doctora en Ciencias de la
Educación Educación
Registre su línea de Investigación Sociedad, Ambiente y Estado

Educación para la Transformación Universitaria
Registre el Grupo o Grupos de Observatorio de Responsabilidad Ecosocial para América Latina y el
investigación (si pertenece ) Caribe
Observatorio Digital Latinoamericano de Educación “Ezequiel Zamora”
Registre el Nivel si es investigador PEII-A
acreditado
Otros méritos como investigador Coordinadora de grupo de Investigación
137
necesario.
Tipo: Tipo Diploma:
Seminario/cur Fecha de Fecha de
Nombre de la
Nombre del so inicio fin Duración
Institución Asistenci
Evento taller/congreso Aprobació en horas
Capacitadora a
/ n
otros
Conferencia Escuela
Virtual Iberoamericana de
Internacional Administración y
(Webinar) del Taller Políticas Públicas X 01/03/17 01/02/17
CLAD, titulada: Banco 4 Horas
"Ética en la Interamericano de
función Desarrollo
pública:
¿una
cuestión de
moda o de
actualidad?"
XXI Congreso Congreso Centro
Internacional Latinoamericano X 08/11/16 11/11/16
64 Horas
del CLAD de Administración
sobre la para el Desarrollo
Reforma del (CLAD)
Estado y de la
Administración
Pública
ESTRATEGIAS Curso Cruz Roja X
PEDAGÓGICA Colombiana 15/09/15 15/10/15
120
S PARA EL
Horas
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENT
O CRÍTICO
4.- PONENCIA:
Nombre de la Institución Fecha de Fecha de fin
Ponencia horas
inicio
Instituto Universitario de 05/02/10 05/02/10
Charla sobre Valores 8 Horas
Tecnología “Agustín Codazzi”
Foro sobre la Ley Orgánica de la Universidad Nacional 02/02/13 03/02/13 16 Horas
Jurisdicción Contenciosa Experimental “Ezequiel
Administrativa Zamora”
Foro: Visión y realidad del Abogado Universidad Nacional

del Siglo XXI Experimental “Ezequiel 04/06/12 05/06/12 16 Horas
Zamora”
138
Foro: Territorialización y Universidad Nacional

Municipalización de la Educación Experimental “Ezequiel 10/07/12 11/07/12 16 Horas
Universitaria Zamora”
en la UNELLEZ
CERTIFICADO
PORCENTAJE PORCENTAJE INSTITUCIÓN QUE LE OTORGÓ
IDIOMA DE
NIVEL ESCRITO NIVEL ORAL EL CERTIFICADO
SUFICIENCIA
Universidad Nacional Experimental
Inglés Alto Medio Si “Ezequiel Zamora”
6.- PUBLICACIONES, DOCUMENTOS CIENTIFICOS, ARTÍCULOS INDEXADOS EN EL ÁREA DE

TIPO DE OBSERVACI
TITULO EDITORIAL ISBN / ISNN
PRODUCCION ON
AUTONOMÍA UNIVERSITARIA
Artículo EN VENEZUELA
Científico SCIENTIA 1317-5181
UNELLEZEA
FUNDAMENTOS LEGALES
DEL SISTEMA
Artículo UNIVERSITARIO, LA CALIDAD REVISTA 1690-3153
Científico DE LA EDUCACIÓN Y LA GERENTIA
CALIDAD DE VIDA EN
VENEZUELA.

ÁMBITO AÑO
RESPONSABILIDAD Ambiental Universidad Nacional 2015 1 año

AMBIENTAL DEL ESTADO Experimental
POR EL EJERCICIO DE “Ezequiel Zamora”
FUNCIONES
ADMINISTRATIVAS
ALCANCE Y EFECTOS Jurídico Universidad Nacional 2014 1 año
JURÍDICOS DE LA Experimental
AUTONOMÍA “Ezequiel Zamora”
UNIVERSITARIA
EVALUACIÓN DE LOS Educación Universidad Nacional 2008 2 años
EFECTOS DEL PROCESO DE Experimental
INTERVENCIÓN DE LA “Ezequiel Zamora”
UNELLEZ, 2001-2005
139

DOCTORADO
ROL
TIPO ETAPA (EN
INSTITUCION (DIRECCIÓN
(LICENCIATURA,MA PROCESO
TÍTULO DE ,
ESTRIA, Y/O
EDUCACIÓN CODIRECCI
DOCTORADO) FINALIZAD
SUPERIOR ÓN)
A)
ESTRATEGIAS Universidad Maestría Codirección Finalizada
COMUNICACIONALES DESDE UN Fermín Toro
ENFOQUE DE COMUNICACIÓN
INTERNA DIÁLOGICA
PROGRAMA DE FORMACIÓN Y Universidad Maestría Codirección Finalizada
CAPACITACIÓN DEL Fermín Toro
PROFESORADO DE LA UNELLEZ
EN ENTORNOS VIRTUALES DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
(EVEA)
HABILIDADES GERENCIALES DEL Universidad Maestría Codirección Finalizada
DIRECTOR COMO PILAR Fermín Toro
FUNDAMENTAL EN EL
FORTALECIMIENTO DE LAS
RELACIONES INTERPERSONALES
DE LOS DOCENTES. CASO DE
ESTUDIO: E.B. BACHILLER ELÍAS
CORDERO UZCATEGUÍ, UBICADA
EN SABANETA PARROQUÍA
SABANETA, MUNICIPIO ALBERTO
ARVELO TORREALBA, ESTADO
BARINAS
Nombre del (la) Doctor (a): Vanezza E. Reyes V.
140
1.- DATOS PERSONALES DEL DOCTOR (A)
APELLIDOS Y NOMBRES: Doralisa Rangel de Rivas
CEDULA: 2814726
MUNICIPIO Y ESTADO: Barinas - Barinas
DIRECCIÓN: Avda los Cedros N° 36- A urb. El Pilar Araure. Estado Portuguesa
TELÉFONO FIJO: 0255-6210605
CELULAR: 0414-5596176
CORREO ELECTRÓNICO: dora0508@gmail.com

Instrucción
Profesional Universidad Central de Licenciada en Trabajo
(Tercer Nivel) Venezuela Social
Universidad Central de Licenciada en Educación
Venezuela
Maestría Universidad Nacional Magister en
Experimental “ Simón Administración y
Rodríguez” Planificación de la
Educación Superior
Doctorado Universidad Bicentenaria de Doctora en Ciencias de la
Aragua Educación
Registre su línea de Investigación Formación Ambiental y Evaluación Curricular

Registre el Grupo o Grupos de
Registre el Nivel si es
investigador acreditado
necesario.
141
Tipo: Tipo Diploma:

Nombre del Duración en
Evento Aproba horas
os Capacitadora cia
ción
La
transdiciplinarieda
d en el
comportamiento Seminario UNELLEZ X 220
organizacional y la
productividad
educativa
Actualizaciones y
retos del Postgrado
de Educación
Curso La Habana Cuba X 64
ambiental de la
UNELLEZ-
Guanare
Los Modelos
Pedagógicos en la
Congreso Zaragoza España X 8
redes de innovación
Productiva
4.- PONENCIA:
Ponencia horas
inicio
La evaluación con fines de
creación y acreditación UNELLEZ 19/11/05 21/11/05 24
Evaluación y
Transformación Curricular UNEF- COBAIND 28/03/12 29/03/12 12
La evaluación de la
Investigación UPEL-BARINAS 02/06/11 02/06/11 8
PORCENTAJE PORCENTAJ CERTIFICAD

INSTITUCIÓN QUE LE
IDIOMA NIVEL E NIVEL O DE
OTORGÓ EL CERTIFICADO
ESCRITO ORAL SUFICIENCIA
INGLES 30% 25% UNELLEZ
142

TIPO DE TITULO EDITORIAL ISBN / OBSER

PRODUCCION ISNN VACIO
N
Revista Los Programas de Editorial : Educare ISBN 978-
asignatura como 659-008055-
instrumentos de calidad en 5.
el proceso de acreditación
del Postgrado
Libro La generación y gestión Ediciones UCV ISSN: 2244-
del conocimiento en el 7652..
contexto de la
interdisciplinariedad
incorporado en el libro
interdisciplinariedad y
educación

ÁMBITO AÑO
La evaluación del postgrado 1 año

Educativo UPEL-IPB 2015
La praxis pedagógica en 1 año y

Educativo UNELLEZ 2015
educación ambiental 8 meses

DOCTORADO
TIPO
(TERCER
INSTITUCION DE
NIVELMAES
TRIA,
SUPERIOR
DOCTORAD
O)
143
1.- DATOS PERSONALES DEL DOCTOR(A)
APELLIDOS Y NOMBRES: TORRES JIMÉNEZ CARMEN YANETH
CEDULA : 11715985
NACIONALIDAD: VENEZOLANA
MUNICIPIO Y ESTADO: BARINAS
DIRECCIÓN: URBANIZACION LA CUMBRE, CUARTA ETAPA, CASA N. k--33
CELULAR: 04145717630
CORREO ELECTRÓNICO: carmenyanetorres@gmail.com

Instrucción
Profesional (Tercer Nivel) UNELLEZ EDUCACIÓN INTEGRAL TSU
MENCIÓN LENGUA Y
SOCIALES
Profesional (Tercer Nivel) UNELLEZ EDUCACIÓN INTEGRAL LICENCIADA
MENCIÓN LENGUA Y
SOCIALES
Maestría UNIVERSIDAD SANTA GERENCIA EDUCATIVA ESPECIALISTA
MARÍA
Maestría UNIVERSIDAD DE INNOVACIÓN DIPLOMA DE
CORDOBA - ESPAÑA CURRICULAR Y ESTUDIOS
PRÁCTICA AVANZADOS
SOCIOEDUCATIVA
Doctorado UNIVERSIDAD DE INNOVACIÓN DOCTORA
CORDOBA - ESPAÑA CURRICULAR Y
PRÁCTICA
SOCIOEDUCATIVA
Doctorado UNIVERSIDAD FERMÍN CIENCIAS DE LA DOCTORA
TORO EDUCACIÓN
Registre su línea de Investigación “Educación, Formación Y Sociedad. Docencia, Aprendizaje Y

Tecnología” Y “Liderazgo para el cambio y la transformación
educativa”.
pertenece )
Registre el Nivel si es investigador acreditado Profesora investigadora del Programa de Estímulo a la
Innovación e Investigación en categoría “A-1” (ONCTI).
144
Tipo: Tipo Diploma:

Nombre de la Seminario/curso/t Nombre de la Fecha de Fecha
aller/congreso/otr inicio de fin Duración
Capacitación Institución Asiste Apro
os en horas
Capacitadora ncia bació
n
3ER CONGRESO CONGRESO 27/11/2014 29/11/2
NACIONAL DE 014
CIENCIA ONCTI 3 3 24
TECNOLOGIA E
INNOVACION
“LINEAMIENTOS TALLER 27/10/2014 31/10/2
PARA LA 014
ELABORACION
DE TRABAJO DE
GRADO EN EL
UNELLEZ 5 5 40
SUB-PROGRAMA
DE INGENIERIA
AGROINDUSTRI
AL DE LA
UNELLEZ-VPDS”
DEBATE SOBRE DEBATE 12/05/2012 12/05/2
LA CALIDAD EN 012
EDUCACIÓN Y
UNIVERSIDAD
LA CALIDAD DE 1 1 8
FERMÍN TORO
VIDA EN EL
CONTEXTO DE
LO PLANETARIO
ACTITUDES Y CURSO 03/09/2001 05/10/2
UNIVERSIDAD
VALORES DEL 6 6 001 48
SANTA MARÍA
DOCENTE
PLANIFICACIÓN CURSO 14/10/2000 26/11/2
Y POLÍTICAS UNIVERSIDAD 000
6 6 48
EDUCATIVAS EN SANTA MARÍA
VENEZUELA
GERENCIA DE CURSO 01/09/2000 23/10/2
UNIVERSIDAD
RECURSOS 6 6 000 48
SANTA MARÍA
HUMANOS
DESARROLLO CURSO 28/05/2000 23/10/2
UNIVERSIDAD
ORGANIZACION 6 6 000 48
SANTA MARÍA
AL
145
4.- PONENCIA:
Nombre de la Institución Fecha de inicio Fecha de fin
Ponencia horas
EL GERENTE 14 de marzo 2013. 15 de marzo
EDUCATIVO COMO 2013.
FACILITADOR DE
ESTRATEGIAS EN LA UPEL, IMPM, COBAIND 16
ACCIÓN PEDAGÓGICA
DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
30 de octubre de 01 de
2013 noviembre 32
EL ROL DEL GERENTE Experimental del Táchira
de 2013
EDUCATIVO EN LA
INTEGRACIÓN DE LAS
TIC “UNET”
EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
POLÍTICAS 27 de noviembre 29
EDUCATIVAS EN LA de 2014 de
INTEGRACIÓN DE LAS noviembre de
TIC COMO PROCESO Observatorio Nacional de 2014
24
TRANSFORMADOR EN Ciencia y Tecnología (ONCTI)
LA EDUCACIÓN
PRIMARIA EN
VENEZUELA
LA GESTIÓN DEL 21 de abril de 22 de abril de
CONOCIMIENTO EN EL 2014 2014
PROCESO DE
ENSEÑANZA Y UNELLEZ 32
APRENDIZAJE DE LAS
TIC EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
LÍNEA INTEGRADORA 04 de diciembre 05 de
DE LAS TEORÍAS DE de 2013 diciembre de
APRENDIZAJE EN EL Universidad Nacional Abierta 2013
40
PROCESO EDUCATIVO UNA - Barinas-Venezuela
EN EDUCACIÓN
SUPERIOR

INSTITUCIÓN QUE LE
INGLES NIVEL 10% 10% UNELLEZ
BÁSICO
146

TIPO DE LINK O
PRODUCCION EDITORIAL AÑO DE PÁGINA WEB
TITULO ISBN / ISNN
(libro, capítulo de Y/O REVISTA PUBLICACI DE LA
libro, articulo) ÓN PUBLICACIÓN
El Gerente Investigaciones Depósito 2013 https://issuu.com/c
Educativo En Interactivas Legal: ppi. obaind/vol3-n17
La Acción COBAIND 201102BA3845
Articulo
Pedagógica De , ISSN: 2244-
Educación 7652
Primaria
El Rol del Revista Gerentia Año 16 N°1. 2015
Gerente Depósito legal:
Educativo en la PP20000ME13
Articulo Integración de 96, ISNN:
las TIC en 1690-3153,
Educación
Primaria
Libro:Debate Editado por el 2012
sobre la calidad seminario
en educación y Calidad en
la calidad de educación de la
vida en el Universidad
contexto de lo Fermín Toro,
planetario. Barinas -
Autora en el venezuela
capítulo
VI:Impacto de
Capítulo de libro
las tecnologías
de información
y comunicación
(TIC)en la
relación calidad
en la educación
y calidad de
vida en el
contexto
global.
ROL TIEMP
(DIRECCIÓ FECHA FECHA O DE
ÁREA DE ENTIDAD
N, DE DE FIN DURAC
DENOMINACION ESTUDIO DE
CODIRECC INICIO DEL IÓN
DEL PROYECTO DEL REALIZACI
IÓN O DEL PROYEC DEL
PROYECTO ÓN
PARTICIPA PROYEC TO PROYE
CIÓN) TO CTO
EL FENÓMENO Educación y UNELLEZ Dirección Abril de Mayo de Tres
INTERNET Y LA TIC 2014 2017 años
EDUCACIÓN VIRTUAL
A DISTANCIA. UNA
147
PROPUESTA DE
CAMBIO DE
PARADIGMA
EDUCACIONAL PARA
LAS UNIVERSIDADES
DEL ESTADO
BARINAS
HERRAMIENTAS Diseño de UNELLEZ Participación Abril de Julio de Un año y
METODOLÓGICAS trabajo de 2016 2017 tres
PARA FORTALECER grado meses
LA CREACIÓN
INTELECTUAL EN LA
CARRERA DE
INGENIERÍA
AGROINDUSTRIAL EN
LA UNELLEZ
MUNICIPALIZADA-
VPDS.

DOCTORADO
TIPO
INSTITUCION ROL ETAPA (EN
(LICENCIATURA,
TÍTULO DE (DIRECCIÓN, PROCESO Y/O
MAESTRIA,
EDUCACIÓN CODIRECCIÓN) FINALIZADA)
DOCTORADO)
SUPERIOR
ESTRATEGIAS PARA EL UNELLEZ ESPECIALISTA JURADO FINALIZADA
DESARROLLO DE LA PRINCIPAL
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL EN LOS
DOCENTES DEL LICEO
BOLIVARIANO DON PABLO
MORENO PARROQUIA LAS
PIEDRAS MUNICIPIO
CARDENAL QUINTERO
DEL ESTADO MÉRIDA.
PLAN DE CAPACITACIÓN UNELLEZ MAGISTER JURADO FINALIZADA
DOCENTE EN EDUCACIÓN SCIENTIARUM EN PRINCIPAL(Coordo
AMBIENTAL, INTEGRANDO EDUCACIÓN nador)
LOS CONTENIDOS POR AMBIENTAL
ÁREAS DE
CONOCIMIENTO.
148
APELLIDOS Y NOMBRES: Yépez Barco Nohemy del Carmen
CEDULA: V- 7379095
MUNICIPIO Y ESTADO: Palavecino- estado Lara
DIRECCIÓN: Urbanización Los Bucares 6 etapa, casa F4-0
TELÉFONO FIJO: 02512622642

CELULAR: 04245189793: 04167567999
CORREO ELECTRÓNICO: nohemyyepez@hotmail.com: nohemy9499@gmail.com

Instrucción
Profesional UNIVERSIDAD EDUCACIÓN LICENCIADA EN EDUCACIÓN
(Tercer Nivel) CENTRAL DE
VENEZUELA
Profesional Universidad Virtual Procesos Elearning Especialista en Experta en procesos Elearning
(Tercer Nivel) FATLA
Maestría Centro de Orientación de la Maestría en Ciencias Mención: Orientación
Investigaciones, conducta de la conducta
Psiquiátricas,
Psicológicas y
Sexologías de Venezuela
Doctorado Universidad Yacambú Gerencia Doctora en Gerencia
Centro internacional de Epistemología Postdoctorado en Epistemología

Postdoctorado Estudios Avanzados, (En Proceso).
Ciea-Sypal –Caracas-
ejecutado en alianza con
la International Lifelong
Learnig University,
ILLU, Curazao
149
Registre su línea de Investigación Pensamiento y Desarrollo Gerencial
Gestión de Políticas Públicas, Innovaciones Educativas emancipadoras y
Desarrollo Humano
Conducta
Registre el Grupo o Grupos de investigación Grupo CIEG

(si pertenece )
Registre el Nivel si es investigador acreditado Programa de Estimulo a la Innovación e Investigación (PEII).
Nivel A1
Nombre del Tipo: Nombre de la Tipo Diploma: Duración en

Evento Seminario/curso/t Institución Asisten Fecha de Fecha de fin horas
aller/congreso/otr Capacitadora cia Aproba inicio
os ción
Formación hacia el FORO UCV X 2005 48
trabajo
comunitario.
Integración
Escuela-
Comunidad.
Taller Orientación Taller C.I.P.P.S.V 2005 12horas
Escuela y Familia
4.- PONENCIA:
Ponencia horas
inicio
IIJORNADAS 20,21,22,23 DE
INTERNACIONALES DE JULIO 2010
INVESTIGACIÓN, Universidad Politécnica Territorial
32
POSGRADO E del Estado Lara Andrés Eloy Blanco.
INTEGRACIÓN SOCIAL
III Jornadas de psicología Universidad Yacambú Noviembre, 2010 16

CERTIFICADO
PORCENTAJE PORCENTAJE INSTITUCIÓN QUE LE
IDIOMA DE
NIVEL ESCRITO NIVEL ORAL OTORGÓ EL CERTIFICADO
SUFICIENCIA
x UPEL IPB
Ingles
150
6 .- PUBLICACIONES, DOCUMENTOS CIENTIFICOS, ARTÍCULOS INDEXADOS EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO
VINCULADA A SUS ACTIVIDADES DE DOCENCIA O INVESTIGACIÓN
OBSER
TIPO DE
TITULO EDITORIAL ISBN / ISNN VACIO
PRODUCCION
N
código
“EDMODO COMO Nro 25 (julio - septiembre 2016) 2016/25/03/B
RECURSO DIDÁCTICO bajo portal: www.grupocieg.org Y/44
PARA EL DESARROLLO
Revista Arbitrada DE UNA ACTITUD
AMBIENTALISTA EN
ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN MEDIA”

ÁMBITO AÑO
La Visita guiada como estrategia Gestión Ambiental GeosIg. C.A. 2015 12 MESES
de enseñanza para el aprendizaje
de la flora autóctona del estado
Lara.
Entre otros
8. DIRECCIÓN O CODIRECCION DE TESIS DE TERCER NIVEL, TESIS DE MAESTRÍA O DE DOCTORADO
TIPO (TERCER
INSTITUCION DE
NIVELMAESTR
IA,
SUPERIOR
DOCTORADO)
SOSTENIBILIDAD DEL PROGRAMA DESARROLLO UNIVERSIDAD 2016 DOCTORADO
DE PROTECCIÓN Y DESARROLLO ESTRATEGICO BOLIVARIANA DE EN CIENCIAS
ESTUDIANTIL PARA LA VENEZUELA PARA EL
FORMACIÓN INTEGRAL DEL PROGRAMA DE DESARROLLO
SUJETO FORMACION ESTRATEGICO
SOCIAL DE EDUCACIÓN AVANZADA
DESARROLLO UNIVERSIDAD 2017 DOCTORADO

MODELO PRAXIOLÓGICO DE
ESTRATEGICO BOLIVARIANA DE EN CIENCIAS
GESTIÓN PÚBLICA PARA LA
VENEZUELA PARA EL
FORMACIÓN ORGANIZACIONAL
PROGRAMA DE DESARROLLO
DEL SOCIALISMO EN VENEZUELA:
FORMACION ESTRATEGICO
(Centro de Investigaciones del Estado
AVANZADA
Para la Producción Experimental
151
APELLIDOS Y NOMBRES:
BUENO SALAZAR, ROSALBA CAROLINA
CEDULA: 13.039.359
NACIONALIDAD: VENEZOLANA
MUNICIPIO Y ESTADO: GUANARE ESTADO PORTUGUESA
DIRECCIÓN: BARRIO MEDERO II. CALLE BOLÍVAR. CASA S/N
CELULAR: 0416-7353699
CORREO ELECTRÓNICO: rosalbabueno@gmail.com

Instrucción
Instrucció
Profesional (Tercer UNELLEZ- Barinas Licenciada En
n
Nive Educación Integral. Mención
l) Castellano y Literatura,
Ciencias Naturales
Profesional (Tercer UNELLEZ- Barinas T.S.U. en Educación

Nive Integral
l)
Maestrí UNIVERSIDAD DE Magister en Lectura y
a CARABOB Escritura
O
Doctorado UNIVERSIDAD DE Doctora en Educación
CARABOB
O
Registre su línea de Investigación Formación docente (Planificación y evaluación

educativa). Tecnología educativa.
Registre el Grupo o Grupos de Tecnología educativa e innovación de la UNELLEZ-

investigación (si pertenece ) VPA
Registre el Nivel si es investigador Acreditación como PEII nivel “B”
acreditado
152
Tipo: Tipo Diploma:

Nombre del Nombre de la
Seminario/curso Duración
Institución Fecha Fecha
/taller/congreso/ en horas
Evento Capacitadora Asisten de inicio de fin
otros Aprobació
cia
n
Programa de Programa de UNELLEZ- X Octubre Mayo
formación y formación VPA 2009 2010
capacitación del
profesorado de la
UNELLEZ en
entornos virtuales 216
de enseñanza y
aprendizaje
Diplomado en Diplomado Junio Octubre

Entornos virtuales UNELLEZ- 2013 2014
de enseñanza y VPA X 200
aprendizaje
Ética y Educación Barquisimeto 2009 2009
Congreso Congreso 01 03
Binacional de ULA- Mérida X agosto agosto 26
Educación 2007 2007
Séptima Congreso 06 julio 08 julio

expedición Universidad de X 2011 2011 24
EDUWEB Carabobo
153
4.- PONENCIA:
Nombre de la Institución Fecha de Fecha de horas
Ponencia inicio fin
La evaluación del 21 abril 22 abril

desempeño docente como 2014
I Congreso Internacional de
generador del desarrollo
Educación y Sociedad
académico en las
instituciones universitarias UNELLEZ- VPA
I Jornada Nacional “ La exégesis 12 13

de la investigación, desde la gestión diciembre diciembre
del conocimiento para la 2013 2013
transformación social”
La virtualidad en los
escenarios de la educación UNEFA
universitaria.
XX Jornadas Técnicas de 24 octubre 25 octubre

La lectura: eje permanente Investigación y Postgrado 2013 2013
en la formación de
docentes. UNELLEZ-VPA

PORCENTAJE CERTIFICADO INSTITUCIÓN QUE LE
PORCENTAJE
IDIOMA NIVEL DE OTORGÓ EL
NIVEL ORAL
ESCRI SUFICIENCIA CERTIFICADO
TO
Instrumental Instrumental Aprobado / UNIVERSIDAD DE
Inglés
suficiencia CARABOBO
154
6 .- PUBLICACIONES, DOCUMENTOS CIENTIFICOS, ARTÍCULOS

INDEXADOS EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO VINCULADA A SUS
ACTIVIDADES DE DOCENCIA O INVESTIGACIÓN
OBSER
TIPO DE ISBN /
TITULO EDITORIAL VACIO N
PRODUCCION ISNN
Valoración del hecho Publicación de ISBN 978-

educativo, un memorias en 980-7050-
extenso. III Encuentro 46-3
Artículo arbitrado acercamiento a la Nacional de
pertinencia educativa Investigadores.
transformadora. Marzo 2015
UNELLEZ-VPA
DENOMINACION ENTIDAD DE TIEMPO

ÁMBITO AÑO
DEL REALIZACIÓ DE
PROYECTO N DURACIÓ
Sistemas de información EDUCATIVO UNELLEZ- VPA 2013- 2 años
de N
2015
los trabajos de grado del
Programa Ciencias de la
Educación UNELLEZ-VPA.
Fortalecimiento de la EDUCATIVO ESTADO 2012- 1 año
planta PORTUGUESA 2013
profesoral en educación
media en el área Química,
usando las nuevas
tecnologías de la
información.
DOCTORADO
Diseño del programa de TECNOLOGÍA UNEFA- 2015 MAESTRÍA

la EDUCATIVA VALENCIA
asignatura sistemas a través de
la plataforma MOODLE.
Aprendizaje cooperativo para EDUCATIVO UNELLEZ-VPA 2016 TERCER
la optimización en el NIVEL
desarrollo de las habilidades
cognitivas.
155
1.- DATOS PERSONALES DEL DOCTOR
APELLIDOS Y NOMBRES: Azócar Añez, Ramón Eduardo
CEDULA: 9.407.147
NACIONALIDAD: Venezolano
MUNICIPIO Y ESTADO: Guanare, estado Portuguesa
DIRECCIÓN: Urb. Santa Cecilia, manzana 11, casa 304, Sector El Coliseo, Guanare
TELÉFONO FIJO: 0257-2510485 (Casa materna)

CELULAR: 0416-8576948
CORREO ELECTRÓNICO: azocarramon1968@gmail.com

Profesional (Tercer Universidad de Los Ciencias Jurídicas y Politólogo
Nivel) Andes-Mérida, estado Políticas
Mérida
Maestría Universidad Nacional Gerencia Pública Gerencia y
Experimental de Los Planificación
llanos Occidentales Institucional
Ezequiel Zamora,
Vicerrectorado de
Producción Agrícola del
estado Portuguesa
Doctorado Universidad Nacional Educación Ciencias de la
Experimental Simón Educación
Rodríguez, Extensión
Barquisimeto, estado
Lara

Registre su línea de Investigación Extensión Universitaria y Pedagogía Comunitaria, en las
Líneas institucionales Investigación y Docencia (de
Educación); y Sistemas de Información Administrativo y
Contable (de Ciencias Sociales)
Registre el Grupo o Grupos de Grupo de Investigación en Pensamiento Complejo del
investigación (si pertenece ) Instituto de Estudios Edgar Morin, Paris-Francia.
Registre el Nivel si es investigador Investigador PPI-B, acreditado desde el 2011.
acreditado
156
Otros méritos como investigador Colaborador en un estudio internacional sobre el Sistema

educativo Latinoamericano, Coordinado por el Dr.
Orlando Albornoz (UCV-Caracas)
Colaborador en el Análisis multimétodos, en la línea de
investigación sobre metodología y filosofía de la ciencia,
Coordinada por el Dr. Fidias Arias (UCV-USB-Caracas)

necesario.
Tipo: Nombre de Tipo Diploma:

Seminario/curs la Fecha Fecha Duraci
Nombre del
o/taller/congre Institución Asistenci de de fin ón en
Evento Aprobación
so/otros Capacitad a inicio horas
ora
Entornos
Virtuales de
APROBAD (516
Enseñanza Seminario UNELLEZ 2009 2011
O horas)
Aprendizaje
(EVEA)
Institución:
Asociación
de
Locutor Locutores
APROBAD (64
Profesional Seminario y 2010 2010
O horas)
Comunitario Operadores
de Radio
del estado
Portuguesa
4.- PONENCIA:
Nombre de la Fecha de Fecha de Duración en

Nombre de la Institución
Ponencia inicio fin horas
VIII Encuentro de Saberes:

Ciencia, Tecnología y Sociedad.
El rol de la extensión
“La función extensión Junio,
universitaria en la acción Junio, 2012 4 horas
en la UNELLEZ” 2012
social-Universidad Simón
Bolívar, Decanato de
Extensión.
Foro de la Escuela de Derecho
“El Derecho y la Ética Abril,
de la Universidad Nacional Abril, 2012 4 horas
Profesional” 2012
Experimental de Los Llanos
157
Occidentales Ezequiel Zamora,

Coordinación de Postgrado,
Vicerrectorado de Producción
Agrícola de Portuguesa,
Guanare.
Foro escolar “Día Internacional
del libro y del derecho de
autor”; Ministerio del Poder
“El escritor y sus febrero, febrero,
Popular para la Educación, 2 horas
fantasmas” 2012 2012
U.E.P.C.B. Jesús Maestro y
Señor, Guanare, estado
Portuguesa.
II Conferencia de Investigación
“La Gestión del conocimiento
bajo enfoque heutagógico como
política en la educación
“Gestión del universitaria”; Universidad marzo, marzo,
2 horas
Conocimiento” Nacional Experimental 2012 2012
Politécnica de las Fuerzas
Armadas, Extensión
Portuguesa, Coordinación de
Postgrado, Guanare.
Seminario Desarrollo
Organizacional Innovador;
“El potencial ético de noviembre, Noviembre
Occidentales Ezequiel Zamora, 2 horas
la organización” 2011 , 2011
Coordinación de Postgrado,
Vicerectorado de Producción
Guanare.
XIX Jornadas Técnicas de
Investigación de Postgrado;
“Ética Profesional” abril, 2011 abril, 2011 2 horas
Experimental Politécnica de la
Fuerza Armada, Núcleo
Portuguesa, Guanare.
XIX Jornadas Técnicas de
Investigación de Postgrado;
“Teoría y método para Universidad Nacional
la función extensión Experimental de Los Llanos
enero,
(Postura de Pierre Occidentales Ezequiel Zamora, enero, 2011 2 horas
2011
Bourdieu y Norberto Coordinación de Postgrado,
Bobbio)” Vicerectorado de Producción
Guanare.
I Jornada de ética y su relación
“Valores” junio, 2010 junio, 2010 2 horas
con el desempeño profesional;
158
Occidentales Ezequiel Zamora,
Vicerectorado de Producción
Guanare.
PORCENTAJ PORCENTAJ CERTIFICADO INSTITUCIÓN QUE

IDIOMA E NIVEL E NIVEL DE LE OTORGÓ EL
ESCRITO ORAL SUFICIENCIA CERTIFICADO
Curso de 86
Inglés 100% 75% horas y de 140 UNELLEZ y la UNESR
horas
6.- PUBLICACIONES, DOCUMENTOS CIENTIFICOS, ARTÍCULOS INDEXADOS


TIPO DE ISBN /
TITULO EDITORIAL OBSERVACION
PRODUCCION ISNN
“La revelación de
Biblioteca de Temas y
Oanes. Ensayos 5 mil
Autores 980-6029-
Libro acerca del ejemplares,
Portugueseños, 91-9
Federalismo 1998
Editorial Centauro
libertario”
“Reformas Políticas,
Descentralización y
Modernización en
Venezuela (Caso:
Portuguesa)”; sub-
Casa editora:
punto elaborado:
Edición de la
1.9.- 1 mil
Comisión para la 980-6120-
Libro Desconcentración, ejemplares,
Reforma del Estado 42-6
Descentralización y 1999.
Portuguesa
Modernización
(COPREP).
Institucional del
Servicio Educativo
en el estado
Portuguesa, págs.
77-94.
1 mil
“El nuevo paradigma 980-6438-
Libro Editorial Urúa ejemplares,
educativo” 08-6
2000.
159
1 mil
“Soledades” (Género 980-6505-
Libro Editorial Urúa ejemplares,
Poesía) 01-8
2005.
2 mil
“Equidad” (Género Fundación Editorial 980-396-
Libro ejemplares,
Poesía) El Perro y La Rana 385-6
2006.
Fundación Editorial
“Pensamiento 2 mil
El Perro y La Rana, 980-396-
Libro Complejo” (Género ejemplares,
Colección 312-0
Ensayo) 2007.
heterodoxia, N°9
Fundación Editorial
2 mil
“Camarada Paloma” El Perro y La Rana, 780-396-
Libro ejemplares,
(Género Poesía) Colección Antologías 119-5
2007.
Poesía venezolana
“Metodología de la Editora Digital, Buenos 978-1001- Edición digital,
Libro
Complejidad” Aires, Argentina 110301 2015
“Emboscada” (Género Editora Digital, Buenos 978-1- Edición digital,
Libro
Poesía) Aires, Argentina 00111030-1 2016
“Planificación para la
Editora Digital, Buenos 978-1- Edición digital,
Libro praxis
Aires, Argentina 00111030-2 2016
transformadora”
“Epistemología del Editora Digital, Buenos 978-1- Edición digital,
Libro
Trabajo de Aplicación” Aires, Argentina 00111030-3 2016

ÁMBITO AÑO
Consejos
Comunales del
Aún en
“Acciones administrativas y municipio
construcción,
contables, dirigidas a los Guanare, estado
2009- conjuntamente
Consejos Comunales de la Local Portuguesa, bajo
2017 con un equipo
ciudad de Guanare, estado auspicios de la
multidisciplinari
Portuguesa” UNELLEZ-VPA,
o.
Programa Ciencias
Sociales.
Como producto de
investigación del En tres años se
Programa de concretó la
“La Universidad a Través de estímulo a la 2014- investigación que
Nacional
la Función Extensión”. Innovación y a la 2016 fue publicada por
Investigación, del la Editora
ministerio del Digital.
Poder Popular para
160
la Educación
Universitaria,
Ciencia y
Tecnología.
Investigación
inscrita en la
Para el área de Coordinación de
“Hermeneusis de la
Internacional postgrado de la 2017 Creación
Transdisciplinariedad”
UNELLEZ-VPA Intelectual de la
UNELLEZ (en
ejecución)
Investigación
inscrita en la
“Los Derechos Humanos Para el área de Coordinación de
desde el ámbito Internacional postgrado de la 2017 Creación
constitucional” UNELLEZ-VPA Intelectual de la
UNELLEZ (en
ejecución)

INSTITUCION DE TIPO (TERCER

TÍTULO ÁMBITO EDUCACIÓN AÑO NIVELMAESTRIA,
SUPERIOR DOCTORADO)
LINEAMIENTOS
ESTRATÉGICOS
PARA EL CONTROL,
MANEJO Y
SEGUIMIENTO, DEL
PROCESO DE
COBRANZA EN LA UNELEZ-VPA-
GRAFICA Local Programa Ciencias 2017 Pre-Grado
COROMOTO C.A., Sociales
DEL MUNICIPIO
GUANARE –
PORTUGUESA
(Barrios, Luis
Moreno, Sergio
Vásquez, Robert)
GUÍA DE
PROCEDIMIENTOS
ADMINISTRATIVOS
UNELEZ-VPA-
PARA EL CONTROL
Local Programa Ciencias 2017 Pre-Grado
INTERNO DE LAS
Sociales
VENTAS EN LA
CORPORACIÓN
SOCIALISTA DE
161
DESARROLLO ECO-
SOCIAL DEL
ESTADO
PORTUGUESA-
CORSODEP, S.A.
(Cordero, Gledymar,
Rincón, Greismary,
Vásquez, Anyisney)
ESTRATEGIAS
CONTABLES PARA
EL CONTROL
INTERNO DE
FACTURACIÓN DE UNELEZ-VPA-
LA EMPRESA Local Programa Ciencias 2017 Pre-Grado
CADELCO C.A., Sociales
GUANARE, ESTADO
PORTUGUESA
(Astrid Morales y
Manuel Pérez)
GUÍA DE
ORIENTACIÓN EN
EL PROCESO
CONTABLE,
DIRIGIDO AL ÁREA
DE GESTIÓN
UNELEZ-VPA-
ADMINISTRATIVA
Local Programa Ciencias 2017 Pre-Grado
DE LA DIRECCIÓN
Sociales
REGIONAL DE
SALUD DEL
ESTADO
PORTUGUESA(Andre
a Riera y
Josmary Valladares).
ESTRATEGIAS DE
RECAUDACIÓN DEL
IMPUESTO SOBRE
VEHÍCULOS,
DIRIGIDO A LA
DIRECCIÓN DE
HACIENDA UNELEZ-VPA-
PÚBLICA DE LA Local Programa Ciencias 2017 Pre-Grado
ALCALDIA DEL Sociales
MUNICIPIO
GUANARE, ESTADO
PORTUGUESA
(Fernández, José,
Méndez, Evelyn, y
Quevedo, Yhessika)
162
APELLIDOS Y NOMBRES: Sánchez Ysis
Coloque su foto aquí

CEDULA: V-14.417.315
MUNICIPIO Y ESTADO: Barinas Edo. Barinas
DIRECCIÓN: Urb. Don Samuel calle 4 Casa 4C-16 II Etapa

CELULAR: 0416-1764422
CORREO ELECTRÓNICO: ysissanchez15@gmail.com

Instrucción
Profesional (Tercer Universidad Pedagógica Educación Preescolar Profesora
Nivel) Experimental Libertador
Profesional (Tercer
Nivel)
Maestría Universidad Fermín Toro Educación Preescoalr Magister
Maestría
Maestría
Maestría
Doctorado Universidad Fermín Toro Ciencias de la Doctora
Educación
Registre su línea de Investigación Educación para la participación y el protagonismo social.

Registre el Grupo o Grupos de Programa Nacional de Formación de Ingles
Registre el Nivel si es investigador
acreditado
163
necesario.
Tipo: Tipo Diploma:

Nombre del Duración en
Evento Aproba horas
os Capacitadora cia
ción
Ampliación de
Conocimientos.
Plan Especial de
Formación Curso UNELLEZ X 220
Docente. VPDS-
Unellez. Barinas.
2016.
Inglés Instrumental
Curso UNELLEZ X 64
2012
II Congreso
Mundial de
Educación Inicial
“Por una
Congreso UNELLEZ X 30
Educación Inicial
de Calidad”.
Margarita Edo.
Nueva Esparta
jornada de
Estrategias no Jornada UNELLEZ X 30
Convencionales
Aplicar el
Aprendizaje basado
en Proyecto en el
Taller UNELLEZ X 8
aula de Inglés
usando la colección
“My Victory”.
4.- PONENCIA:
Ponencia horas
inicio
El Proyecto Socio-
Integrador y la integración
UNELLEZ 19/11/05 21/11/05 24
Multidimensional del
Estudiante del PNF Inglés
Competencias
Ecopedagógicas del
docente de Educación UNEF- COBAIND 28/03/12 29/03/12 12
Infantil en mejora de la
calidad Educativa.
La construcción del
Lenguaje Escrito. El UPEL-BARINAS 02/06/11 02/06/11 8
Lenguaje en la Educación
164
Preescolar.
El Docente Venezolano en
el Contexto social,
SIMÓN RODRÍGUEZ 15/01/11 16/01/11 2
económico y político actual
de Venezuela.

INSTITUCIÓN QUE LE
INGLES 25% 25% UNELLEZ

TIPO DE TITULO EDITORIAL ISBN / OBSERVACION

PRODUCCION ISNN
LIBRO Competencias Editorial Académica Española ISBN 978-

Ecopedagogicas del Docente 659-008055-
de Educación Inicial. 5.
ENSAYO Eco pedagogía del docente Revista Arbitrada COBAIND ISSN: 2244-
de Educación inicial. Una Volumen 4 Nº 27, Diciembre 2014, 7652..
visión transversal en la Deposito legal: ppi. 201102BA3845,
enseñanza de la educación
ambiental.
ARTICULO Estrategias Pedagógicas Revista Arbitrada COBAIND , ISSN:

Dirigidas a docentes para Volumen 4 Nº 26, Octubre 2014, 2244-7652.
Integrar al niño y niña de Deposito legal: ppi. 201102BA3845
Educación Especial en el
Nivel Inicial.
165

ÁMBITO AÑO
Responsable con otros de la

investigación titulada: Programa 1 año y
Educativo UNELLEZ 2015
de Inglés como Lengua 6 meses
extranjera. Código Nº 55141401
Responsable con otros de la
investigación titulada: Programa
1 año y
Nacional de Formación d Educativo UNELLEZ 2015
8 meses
Educación mención Inglés.
Código Nº 508114108
Elaboración de la Sinopsis
Programática y Sinopsis
Analítica de las Unidades
curriculares: Proyecto Socio Educativo UNELLEZ 2015 3 meses
Integrador: Trayecto Inicial,
Trayecto I, Trayecto II, Trayecto
III, Trayecto IV.
Elaboración de la Sinopsis
Programática y Sinopsis
Analítica de las Unidad Educativo UNELLEZ 2015 5 meses
curriculares de las Tics de la
educación

DOCTORADO
TIPO
(TERCER
INSTITUCION DE
NIVELMAES
TRIA,
SUPERIOR
DOCTORAD
O)
Jurado de Trabajo de Grado.
Resolución Nº CAPED/13/231, Acta Educativo UNELLEZ 2015 Maestría
Nº 015 punto Nº03B.
Jurado de Trabajo de Grado para
mejorar la práctica educativa de la Educativo UNELLEZ 2015 Pregrado
Carrera de contaduría Publica
166
APELLIDOS Y NOMBRES: Hernández Abano Francisco Antonio
CEDULA: 8191973
MUNICIPIO Y ESTADO: Municipio Barinas, Estado Barinas
DIRECCIÓN: Urb. Alto Barinas Sur, AV. Universidad con calle 6
TELÉFONO FIJO:
CELULAR: 0424 5617832
CORREO ELECTRÓNICO: franc2604@gmail.com
Profesional (Tercer UNELLEZ SOCIOLOGO Lic. En
Nivel) Sociología
Profesional (Tercer
Nivel)
Maestría Universidad de Magíster Magister en
los Andes ciencias políticas
Doctorado Universidad de Antropología Doctor en
los Andes Antropología
Registre su línea de Investigación Estudio de la ciudad de Barinas

Registre el Grupo o Grupos de Grupo para la reflexión y creación
investigación (si pertenece ) intelectual de programa ciencias sociales
del VPDS, UNELLEZ-Barinas
Registre el Nivel si es PEI (Investigador A)
investigador acreditado
Otros méritosESPECÍFICA:
3.- CAPACITACIÓN como investigador
167
Tipo: Tipo Diploma:

Nombre de la Duraci
Nombre del Seminario/curs Fecha de Fecha
Institución Asiste ón en
Evento o/taller/congre Aprob inicio de fin
Capacitadora ncia horas
so/otros ación
Encuentro de jóvenes Encuentro Universidad de San Asistencia 16/09/2010 17/09/201
investigadores en Marcos, Lima, Peru 0 16
filosofía
II Encuentro Congreso Red latinoamericana, Ponente 16/12/2010 17/12/201
latinoamericano de CLACSO, ALAS 0
metodología de las 16
ciencias sociales, Sonora
México
XXVIII Congreso Congreso
Internacional de
Asociación 06/09/2011 10/09/201
ALAS Ponente 40
Latinoamericana de 1
Sociología, ALAS 2011
Recife, Brasil
29/11/2011 2/12/2011
Congreso
Universidad De
Ponente 32
Buenos Aires
X Congreso Argentino
de Antropología Social
29/09/2013 04/10/201
Congreso Universidad Nacional 3
Ponente 40
de Chile
Congreso ALAS Chile
10/10/2016 15/10/201
Congreso 6
Primer Congreso Coordinad
Internacional de Universidad de los
or de 40
Antropologías del Sur, Andes (ULA)
Simposio
Universidad de los
Andes, Mérida
4.- PONENCIA:
Nombre de la Institución Fecha de Fecha de
Ponencia horas
inicio fin
Construcción de una
Metodología y método para el
Estudio de las y Los sin Techos
en Venezuela, caso de Estudio
“Renacer Bolivariano”
Municipio Barinas, Estado
Universidad de Sonora, México 16
Barinas-Venezuela 2005-2006, 16/1272010 17/12/2010
Universidad de Sonora,
Hermosillo, México, Diciembre
2010
168
CERTIFIC
PORCENTAJ PORCENT INSTITUCIÓN QUE LE
ADO DE
IDIOMA E NIVEL AJE NIVEL OTORGÓ EL
SUFICIENC
ESCRITO ORAL CERTIFICADO
IA
X ULA, Mérida
Ingles
6 .- PUBLICACIONES, DOCUMENTOS CIENTIFICOS, ARTÍCULOS INDEXADOS

OBSE
TIPO DE ISBN /
TITULO EDITORIAL RVACI
PRODUCCION ISNN
ON
Antropología de la Vivienda y E3
género: Las y los sin techos: un Editorial Académica Española ISBN: 978-3-
Libro estudio etnológico desde la 8484-7495-0
perspectiva de género

ÁMBITO AÑO
La agricultura urbana en la ciudad de
Regional UNELLEZ-Comunidad 2016-2017 Un año
Barinas ( comunidad El Canal”)
“El Canal”

TIPO
(TERCER
INSTITUCION
NIVELMA
TÍTULO ÁMBITO DE EDUCACIÓN AÑO
ESTRIA,
SUPERIOR
DOCTORA
DO)
PODER POLITICO, PODER POPULAR
Regional y Nacional ULA (Universidad de los 2013-2017 Maestría
Y DEMOCRACIA PARTICIPATIVA EN
Andes)
VENEZUELA 1998-2012.
169
APELLIDOS Y NOMBRES: Carrillo Colmenares Sobeida
CEDULA: V.-12.203.983
MUNICIPIO Y ESTADO: Barinas Estado Barinas Teléfono: 0414- 5718195
DIRECCIÓN: Urb. Negro Primero Av. Principal Casa N° 48. Barinas Estado Barinas

Profesional (Tercer Universidad Nacional Licda. En Educación Integral
Nivel) Experimental de los
Maestría Universidad Fermín MSc. Gerencia y Liderazgo Educativo
Toro
Doctorado Universidad Fermín Dra. Ciencias de la Educación
Toro
Registre su línea de Investigación Perfil de gerente educativo, gestión del

talento humano y formación ciudadana.
pertenece )
Registre el Nivel si es investigador acreditado
170
Tipo: Seminario/ Tipo Diploma:

curso/ Nombre de la Fecha de Fecha de
Nombre del Duración
taller/congreso Institución Asisten inicio fin
Evento Aprobaci en horas
/otros Capacitadora cia
ón
Participante en el VPDS-Unellez.
programa de Barinas.
Formación de
Grado: Licenciatura
en Orientación. Curso X 3.00 02/10/2017 100Hrs
Innovación y
Desarrollo
Curricular. Código:
58116103.
Componente
Coordinación de
Docente. Programa
Diplomado Extensión de la 4.80 08/07/2016 200Hrs
Ciencias Sociales.
Unellez Barinas.
Código: 52116108.
Desarrollo Socio
Económico de Patios
Programa Ciencias
Productivos en
Curso Sociales. VPDS- 4.80 17/06/2016 40Hrs
Unidades Militares.
Unellez. Barinas.
Fuerte Tavacare.
Código: 51316110.
4.- PONENCIA:
Ponencia horas
inicio
Eje Sociopolítico en los Ponente. Primer Congreso
currículos universitarios. Internacional en Currículum y 19/11al 22/11/2015 60Hrs
Formación Docente. UNELLEZ
Formación Docente y Ponente. Primer Congreso
Curriculum en La Internacional en Currículum y 19/11al 22/11/2015 60Hrs
Educación Primaria. Formación Docente. UNELLEZ
Un Escenario Académico Ponente. II Encuentro Nacional para

para la Dialogicidad. la Socialización del Conocimiento
desde el Ser. Vicerrectorado
08 y 09/11/2013
Académico. Decanato de Postgrado.
Programa Postdoctoral en Estudios
Libres. Universidad Fermín Toro.
IDIOMA PORCENTAJ PORCENTAJ CERTIFICAD INSTITUCIÓN QUE LE

E NIVEL E NIVEL O DE OTORGÓ EL CERTIFICADO
ESCRITO ORAL SUFICIENCI
A
Inglés Instrumental. . 4.00Pts. Programa de Formación y
Consejo de Profesores Desarrollo del Talento Humano 00
jubilados y pensionados
de la UNELLEZ
171
TIPO DE TITULO EDITORIAL ISBN / ISNN OBSERVACION

PRODUCCION
Artículo Acercamiento Teórico En El Revista ReD del ISBN: 978-980-

Perfil Del Gerente hacer Volumen 01 12-6462-0
Educativo: Un Enfoque – 2016 Enero – Depósito Legal:
Humanista En La Gestión diciembre lf0732015610241
Del Talento Humano. 1

ÁMBITO AÑO
Acercamiento Teórico en el Perfil

Universidad Fermín Toro.
del Gerente Educativo: Un Enfoque Defensa de Tesis
Cabudare, Barquisimeto 2014 3 Años
Humanista en la Gestión del Talento Doctoral.
Estado Lara.
Humano.
Plan Estratégico Gerencial para la
Universidad Fermín Toro.
Gestión del Capital Humano del Defensa Trabajo de
Cabudare, Barquisimeto 2009 2 Años
Liceo Bolivariano Guanipa del grado.
Estado Lara.
Municipio Barinas Estado Barinas.

DOCTORADO
TIPO (TERCER
INSTITUCION DE
NIVELMAESTR
IA,
SUPERIOR
DOCTORADO)
172

Doctorado en Educación de La Unellez 2018

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Universidad Nacional Experimental De los Llanos Occidentales

Dr. Alberto Quintero

Profa. Jesús Monsalve

Prof. Oscar Hurtado

Dra. Arlene Josefina Vergara

Prof. Alberto Herrera

Prof. Marys Orasma

Prof. Wilmer Salazar

SECRETARIA EJECUTIVA DE POSTGRADO DE LA UNELLEZ

Secretaria Ejecutiva de Postgrado Unellez

Coordinación de Postgrado del VPDS

Coordinación de Postgrado del VPA

Coordinación de Postgrado del VPDR

Coordinación de Postgrado del VIPI

OFICINA DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Especialista: Tania Pérez Quintero

I. Datos Generales del Programa 5

II. Descripción del Diseño Curricular 13

III. Líneas de Trabajo del Doctorado 101

IV. Personal Docente y de Investigación 109

V. Clasificación de los Docentes y su dedicación al programa 113

VI. Infraestructura 114

VII. Anexos fichas curricular del personal docente y de investigación 122

DATOS GENERALES DEL PROGRAMA

Descripción del Programa Características del programa

Nombre de la Institución Universidad Nacional Experimental de los

Nombre del Programa Doctorado en Educación (según resolución Nro.

Sede Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo

Grado que otorga Doctor o Doctora en Educación

Número de créditos que contempla 45 unidades de crédito

DESCRIPCIÓN SINÓPTICA DEL PROGRAMA

La Propuesta de Programa de Doctorado en Educación como un ámbito de preocupaciones científicas y

La propuesta doctoral recoge la pertinencia social externa, fundamentos epistemológicos, principios

En correspondencia con lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Ley

La vinculación con las comunidades a lo largo de la formación, mediante el abordaje de problemas

La conformación de ambientes de investigación comunicacionales abiertos, caracterizados por el debate

El plan de estudio evidencia la aplicación de criterios técnico-curriculares exigidos en la

De igual forma se configura la información de infraestructura académica investigativa, técnica o

También se describe recursos de apoyo a la docencia e investigación como: biblioteca, laboratorio y

Denominación del grado que otorga: Doctorado en Educación

Área de conocimiento en la que se enmarca el programa: Ciencias de la Educación

Constancia de aprobación del consejo universitario o equivalente

Fecha de aprobación por el consejo universitario o equivalente

Firma y sellos de las autoridades académicos

DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

Las universidades del país tienen el compromiso de dar respuestas a las

Así como, consolidar el derecho constitucional a la educación universitaria para

El diseño del Doctorado en Educación, viene a responder a la demanda de docentes

Los estudios de Cuarto Nivel vienen a dar respuesta a necesidades sociales y

De igual forma ha implicado el abordaje desde la investigación de problemas y

Han transcurrido casi 30 años de los Estudios de Postgrados en la Unellez y de la

Tal situación refleja la limitada o escasa intervención de la Unellez, en la oferta

los municipios y dar respuesta a la necesidad de los profesionales egresados de nuestra

Así mismo, se evidencia la limitada pertinencia de la Unellez a nivel de estudios

Se aborda desde este marco de exigencias políticas y educativas el diseño de

Desde la Unellez, la universidad que siembra, se plantean los Programas Doctorales

Se asume desde la Unellez, con los Programas Doctorales, conformar una

Se plantea desde lo explícito en el Plan de la Patria 2013-2019, la formación de

Los cambios en la visión de las ciencias de la educación que estudian al ser, su

En consecuencia, los procesos de formación de las personas centrados en el conocer

La transformación socio-política contemporánea que vive Venezuela demanda de la

En el caso de la Unellez, con más de treinta mil estudiantes y con el Programa