PROGRAMA DE ASIGNATURA

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura: EVALUACIÓN DE LA LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD

Código: PEL2002

Requisito Académico: No tiene

Créditos 2

Horas semanales Presénciales: 2 sesiones (2.40 min.)

Horas semanales de Trabajo Personal: 1, 5

Semestre Académico: 1°

Docente Titular: Roberto González Pérez

Asistencia Obligatoria 80%

DESCRIPTOR

El enfoque de la Evaluación para el aprendizaje adoptado desde hace algunos años por el
Ministerio de Educación, siguiendo la tendencia mundial, ha generado un desafío y una
oportunidad para los docentes en ejercicio. Por un lado, nos enfrenta a toda una tradición
de la calificación como una actividad disociada de la enseñanza y nos ofrece la posibilidad
de adoptar este nuevo enfoque que se proyecta al logro de aprendizajes. Entender la
evaluación como inherente a la enseñanza en el área de Lengua Castellana y
Comunicación, implica potenciar las habilidades clave de lectura, oralidad y escritura con
instrumentos y situaciones de desempeño que promuevan el desarrollo de estas.

El curso se centra en desarrollar en los/las profesores/as en formación las capacidades de

desarrollar competencias que les permitan construir instrumentos alineados
curricularmente para recoger evidencias de desempeño de los/las estudiantes en la
asignatura. El enfoque del curso es teórico-práctico y se espera vincular de manera
permanente los conocimientos adquiridos en las asignaturas de didáctica y taller, de modo
de potenciar y compartir miradas comunes en torno a los desafíos actuales que nos
demanda el proceso de enseñanza aprendizaje hoy en día.

1
 II. ALINEACIÓN CON ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS:
Este curso se compromete con aportar al logro de las siguientes competencias del Perfil de Egreso

CON MAYOR PROFUNDIDAD

Competencia

II.2. Domina la didáctica y evaluación, en relación con la disciplina que enseña, en

consistencia con los Estándares de Formación Inicial Docente de Enseñanza Media.

Subcompetencia:
Saber Saber Hacer Valorar
1.1 Conoce el concepto de Analiza sus creencias y Reflexiona acerca de los
evaluación para el prejuicios respecto de la aspectos subjetivos que
aprendizaje evaluación desde la forman parte de la
perspectiva de sus propias evaluación y que impactan
1.2 Conoce relación experiencias en el aula en el proceso de aprender
existente entre planificación escolar y universitaria.
y evaluación
Relaciona planificación y
1.3 Conoce instrumentos evaluación con el fin de
para evaluar los comprender la coherencia
aprendizajes en el aula. que debe existir entre
ambos aspectos.
1.4 Conoce etapas para la
construcción de
instrumentos de evaluación Elabora instrumentos para
evaluar dispositivos
1.5 Conoce preguntas didácticos relacionados con
abiertas y cerradas la enseñanza de la Historia,
Geografía y/o Formación
1.6. Conoce rúbricas Ciudadana.
analísticas.
Competencia:

II.5. Utiliza los resultados del proceso evaluativo para retroalimentar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Subcompetencia:
Saber Saber Hacer Valorar
1.1 Conoce evaluaciones Analiza situaciones de aula
estandarizadas y su de diversos cursos y
relevancia en el sistema determina formas de
escolar chileno. evaluar, características de la
retroalimentación y rol del
estudiante en el proceso.

2
CON MENOR PROFUNDIDAD
Competencia:

II.6 Incorpora las Tics para promover el aprendizaje de los/las estudiantes.

Subcompetencia:
Saber Saber Hacer Valorar
1.6 Conoce planilla Excel y Utiliza herramientas de
aplicaciones en evaluación. excell para informar acerca
de resultados de
aprendizaje.

III. UNIDADES Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 1: Evaluación para el Aprendizaje. 4 sesiones

En esta unidad se analizará el concepto de Evaluación para el Aprendizaje y la relevancia

que tiene en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se espera que a partir de él los/las
profesores/as en formación comprendan la relevancia de la evaluación como proceso y los
desafíos docentes para instalarla en el aula como una herramienta que permite
monitorear la progresión de lo que se aprende con el fin de analizar de manera
permanente las decisiones que toman en torno a esta temática.

Subcompetencia Contenidos Actividades de Aprendizaje

Analiza sus creencias y Evaluación para el En grupo pequeño contestan las
prejuicios respecto de la Aprendizaje: preguntas:
evaluación desde la ¿Cuáles han sido sus mejores y
perspectiva de sus Calificación / peores experiencias relacionadas con
propias experiencias en Evaluación evaluación? Fundamente.
el aula escolar y
universitaria. Prácticas evaluativas ¿Qué diferencias pudo apreciar entre
la evaluación en el sistema escolar y
Cultura evaluativa. universitario?

En sus experiencias educativas fue

posible apreciar la relación que había
entre programa de estudio y
evaluaciones. Fundamente.

Relación existente De manera individual analizan una

entre planificación y situación de aprendizaje y definen si
evaluación. hay coherencia entre lo enseñado y
lo evaluado.

3
Unidad 2: Evaluación en el aula: construcción de instrumentos de evaluación. 8 sesiones

En esta unidad se construirán instrumentos de evaluación de respuesta cerrada y abierta

siguiendo las etapas de construcción de un instrumento de calidad desde la elaboración de
la Tabla de Especificaciones hasta la etapa de retroalimentación. En el desarrollo de la
unidad se privilegiará la construcción de instrumentos relacionados con los contenidos
que los/las profesores/as en formación deberán desarrollar en los respectivos cursos de su
práctica docente.

Subcompetencia Contenidos Actividades de Aprendizaje

Elabora instrumentos Programas de En parejas analizan instrumentos de
relacionados con la Estudio/Planificación/ evaluación de la disciplina y
enseñanza de la Historia, Evaluación. contestan las siguientes preguntas:
Geografía y/o Formación 1. ¿qué contenidos evalúa el
Ciudadana. instrumento?
2. ¿con qué tipo de preguntas se
evalúa?
3. ¿qué conclusiones podemos
deducir respecto a la enseñanza
de lo evaluado?

Instrumentos de En clases analizan dos instrumentos

evaluación: realizados en el curso y aplican pauta
Etapas para la de evaluación del instrumento.
construcción.
Preguntas cerradas y De manera individual y fuera de
abiertas. clases elaboran un instrumento de
evaluación de acuerdo a pautas
acordadas previamente.

Unidad 3: La evaluación como toma de decisiones: análisis e interpretación de

resultados de la evaluación. 2 sesiones

La unidad 3 tiene como objetivo fundamental analizar, interpretar y reflexionar en torno a

los resultados que arroja la evaluación de los aprendizajes y la necesidad de tomar
decisiones pedagógicas en consonancia con los resultados obtenidos.

Subcompetencia Contenidos Actividades de Aprendizaje

4
Analiza situaciones Evaluaciones diagnóstica, En clase y en pareja analizan
de aula de diversos formativa y sumativa. resultados de evaluaciones
cursos y determina diagnósticas, formativas y/o
formas de evaluar, sumativas obtenidas en la práctica y
características de la Metas de aprendizaje y contrastan resultados con metas de
retroalimentación y Evaluación. aprendizaje.
rol del estudiante en
el proceso.

Valora el Retroalimentación del De manera individual y en base a

conocimiento del proceso Enseñanza y ejemplos obtenidos en la práctica
contexto en el que se Aprendizaje. construye tabla para análisis de
desarrolla el resultados de un instrumento
aprendizaje para la específico y describe de qué forma el
toma de decisiones análisis que hace el docente de
en evaluación. dichos resultados puede mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

De manera individual y en base a

una situación de la práctica vinculada
a la evaluación, identifican
situaciones complejas que se
producen en el aula al establecer
instancias de evaluación, comunicar
resultados, tomar decisiones en
torno a los mismos y discuten
acerca del rol del estudiante en este
aspecto. De manera colectiva se
elaboran conclusiones.

Elabora un escrito en relación al

papel de la evaluación en los
procesos de enseñanza y aprendizaje

IV. METODOLOGÍA
Descripción:
Recursos Específicos: Finalidad
Casos de enseñanza de las Ciencias Análisis de situaciones.
Sociales.
MDD 4 Relacionar los contenidos del curso con las
tareas de Práctica Docente y Taller de
Reflexión.

5
 V. EVALUACIÓN

Tipo de evaluación Porcentaje de la nota final

Solemne Unidad 1 y Unidad 2 30
Análisis bibliográfico Unidad 1 y 3 20
Talleres individuales (5) Unidad 1 y 2 20 70%
Instrumento de Evaluación mixto Unidad 2 30
Examen Final (evaluación clave) 30

VI. 1 EVALUACIÓN CLAVE Elaboración de Instrumentos de Evaluación

La tarea consiste en elaborar un instrumento de evaluación en modalidad mixta con el fin

de aplicar los conocimientos teóricos de la elaboración de preguntas cerradas y abiertas
siguiendo todas las etapas para dicha construcción, a saber: Tabla de especificaciones,
elaboración de reactivos cerrados y abiertos , estructura del instrumento , corrección y
análisis y retroalimentación.
Los/las profesores/as en formación deberán seleccionar un objetivo de aprendizaje de las
bases curriculares que les correspondan en su curso de práctica para luego realizar la
tabla de especificaciones y los objetivos de evaluación correspondientes y construir los
reactivos correspondientes, junto con la pauta de corrección.

VI. 2 RÚBRICA DE EVALUACIÓN CLAVE

6
 RUBRICA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

6.- Reactivos
INDICADORES Los reactivos
LOGRADOson suficientes Los ítems presentan 1
MEDIANAMENTE LosNOreactivos
LOGRADO tienen
abiertos y correctos 4-3 en relación al o 2 errores técnicos.
LOGRADO múltiples 0 errores
objetivo que evaluarán y técnicos.
cumplen con las
2-1
1.- Objetivos de Los objetivos de evaluación
especificaciones técnicas Los objetivos de Los objetivos son
evaluación son precisos
correspondientes. en su evaluación son claros imprecisos o su
redacción, aparece una en su redacción, sin redacción es confusa o
7.- Rúbrica La rúbrica contiene
habilidad observable los datos
y un La rúbrica contiene hay
embargo, los La rúbrica
indica dos está
habilidades
preguntas abiertas de identificación
contenido específico, los datos de identificación
imprecisión en lo que incompleta
para evaluar.o presenta
(breves o correspondientes,
objetivos están alineados los correspondientes,
se quiere evaluar y/olas la errores importantes
extensas) indicadores
con un son precisos
objetivo dey precisiones
alineación entre con un el en la descripción
No aparecen los OE de
los rangos son claramente
aprendizaje y/o aprendizaje rango
objetivo yde aprendizaje
otro son los rangos.
definidos
esperado.entre uno y otro. difíciles
y/o de evaluar.
aprendizaje
8.- Estructura del La prueba está ordenada de esperado
---------- es La prueba no
instrumento menor a mayor incompleto. considera niveles de
2.- Tabla de La tabla posee todos sus
complejidad. La tabla tiene todos sus La tabla no entrega
complejidad.
Especificaciones. componentes, es decir componentes, sin información respecto
objetivos
La pauta dede evaluación,
corrección está embargo algunos
La pauta de corrección de de lo quedesecorrección
La pauta evaluará
9.-Pauta de puntajes
completa, asignados
incluyendoy ellos
está tienen
incompleta, y/oexiste y/o contiene
no es
corrección formato de pregunta. Existe información confusa extremadamente
preguntas abiertas y incluyendo preguntas muchos errores y/o es
correlación entre todos los y/o incompleta. imprecisa y/o no
cerradas.
componentes. Esta identificada abiertas y cerradas. poco
aparececlara.
la tabla.
con el nombre Esta identificada con el
3.- Formato del correspondiente.
El instrumento que se nombre
El instrumento que se El instrumento que se
instrumento entregará a los/las entregará a los/las
correspondiente. entregará a los/las
estudiantes considera: estudiantes considera estudiantes considera
claridad en la escritura, un 70% de los aspectos menos de un 70% de
espacios suficientes para considerados en el los aspectos
TOTAL 36 PUNTOS las respuestas,
trabajar nivel logrado. considerados en el
ejercicios completos en una nivel logrado.
misma página. Si existen
imágenes y/o gráficos, estos
son claros y facilitan la
comprensión de lo
solicitado.
4.- Instrucciones Existen instrucciones Existen instrucciones Las instrucciones son
generales y específicas de generales y específicas imprecisas o faltan
acuerdo al ítem que se de acuerdo al ítem que componentes. Las
presenta, incluye las se presenta, sin imágenes y/o gráficos
excepciones o los datos que embargo hay aspectos dificultan la
deben resaltarse, indicando que pueden inducir a comprensión de lo
también los puntos de cada error. solicitado.
ítem.

5.- Reactivos Los reactivos son suficientes Los ítems son Los reactivos tienen
cerrados y correctos en relación al suficientes en relación más de 2 errores
objetivo que evaluarán y al objetivo que técnicos.
cumplen con las evaluarán, sin embargo
especificaciones técnicas presentan 1 o 2
correspondientes. errores técnicos.
7
 VI. BIBLIOGRAFÍA

TIPO TÍTULO AUTOR AÑO EDITORIAL/

REVISTA/SITIO
WEB
Obligatoria

Cómo planificar y Evaluar en el aula. Bixio, C. 2004.

Evaluación de Enseñanza, evaluación de Barberá, E.. 2003

aprendizaje.
Programas de estudio de Lenguaje y 2009 www.mineduc.cl
Comunicación. curriculum en línea.
Muestras de Desempeño Docente. Montecinos, 2009. Ediciones UC.
Solis,
Contreras y
Rittershausen.
EVALUACIÓN AL INTERIOR DEL AULA: Una Carla Förster 2008
mirada desde la validez, confiabilidad y Marín Cristian
objetividad. Rev. Pensamiento Educativo, Vol. A. Rojas-
43,. pp. 285-305 (PDF) Barahona
Hacia una evaluación educativa: aprender para Himmel, Erika 1999.
evaluar y evaluar para aprender. Chile: (Coord)
Ministerio de Educación. Vol 1 Unid. 4
Las Rúbricas en la evaluación escolar: su Martínez- 2008
construcción y uso. Avances en Medición 6. Rojas, G.
129-138
Complementaria

La autoevaluación en contextos escolares, su Marcela Lara 2008

inclusión en los procesos para el aprendizaje. Catalán*. Tito
Rev. Pensamiento Educativo, Vol. 43,. pp. 259- Larrondo
270 (PDF) González.

VII. CRONOGRAMA

Fecha Contenido Lectura Actividad

(Deben traer leído el texto
que se indica)
Sesión 1 Unidad 1 No corresponde. En grupos pequeños contestan
06.03 Evaluación para el preguntas del taller “Evaluación
Aprendizaje para el aprendizaje”. Redactan
conclusiones personales en
relación la pregunta ¿La evaluación
puede favorecer el aprendizaje?
En parejas analizan texto
relacionado con los principios de la
evaluación para el aprendizaje y
elaboran ejemplos concretos
relacionados con dichos principios.
Analizan la evaluación como un
proceso en el desarrollo de la

8
 enseñanza.
Sesión 2 Unidad 1 “Principios de la evaluación Discusión en torno a documento
20.03 Evaluación para el para el aprendizaje”. señalado.
Aprendizaje Mineduc. Uso de estrategia del Juego para
evaluar.
Sesión 3 Unidad 1 “Principios de la evaluación En grupos organizan los contenidos
27.03 Evaluación para el para el aprendizaje”. de los documentos revisados para
Aprendizaje Mineduc. diseñar y elaborar un juego que dé
cuenta de ellos.
Sesión 4 Unidad 1 Como planificar y evaluar Módulo A: SOLEMNE.
03.04 Evaluación para el en el aula. Cecilia Bixio. Marco conceptual desarrollado en
Aprendizaje Ediciones Homo Sapiens. el curso.
Capitulo 2. Capitulo 2 “Como planificar y
evaluar en el aula”.
Módulo B:
En duplas elaboran propuesta de
evaluación para el aprendizaje.

Sesión 5 Unidad 1 Evaluación de Enseñanza, En trabajo grupal, leen, discuten y

10.04 Evaluación para el evaluación de aprendizaje.
Aprendizaje Barberá, E. 2003. Biblioteca
UDP ISBN 8423649563
Hidalgo, Rodolfo (2016)
Evaluar para aprender.
Claves de educación para el
siglo XXI. Santillana, Serie
Praxis
Sesión 6 Unidad 2: Documentos de Marzano,
17.04 Evaluación en el Kraithwohl o Feuerstein.
aula: construcción Sobre procesos cognitivos y
de instrumentos
habilidades de
de evaluación
pensamiento.
elaboran presentación de ideas
centrales del texto leído.
Participan de la clase en base a lo
leído.
- Exposición sobre los criterios de
construcción de una Tabla de
especificaciones, con especial
énfasis en las habilidades de
pensamiento.
- En parejas los estudiantes
seleccionan un objetivo de
aprendizaje de las bases
curriculares, correspondientes a
su curso, y escogen criterios de
evaluación que fundamentan
ante el curso.

- Taller acumulativo grupal.

Sesión 7 Unidad 2: Carla Förster y Cristian - Análisis en parejas de los
24.04 Evaluación en el Rojas-Barahona conceptos de Validez,
aula: construcción “Evaluación al interior del Confiabilidad y Objetividad en
de instrumentos los procesos de evaluación en el
aula: Una mirada desde la
de evaluación aula, e identifican prácticas
validez, confiabilidad y comunes en su experiencia de
objetividad” práctica docente.
- Puesta en común de la actividad
de análisis e integración de

9
 contenidos.
- Exposición sobre la relevancia de
la construcción de la tabla de
Especificaciones en el proceso de
evaluación.

Sesión 8 Unidad 2: Haladyna y Soto: - Exposición sobre Procedimientos

08.05 Evaluación en el “Preparación de preguntas de evaluación, instrumentos e
aula: construcción de opciones múltiples” itemes: el caso de las preguntas
de instrumentos cerradas. Criterios y técnicas de
de evaluación construcción preguntas
dicotómicas y términos
pareados.
- Actividad grupal de aplicación de
criterios de calidad en el análisis
de preguntas dicotómicas y
términos pareados a
instrumentos utilizados en su
práctica docente.
- Puesta en común de la actividad
realizada. Identificación de
principales fortalezas y
debilidades de estos itemes.
- Taller acumulativo individual:
Tabla de Especificaciones
Sesión 9 Unidad 2: Rosales, Margarita (2015) - Criterios y técnicas de
15.05 Evaluación en el Proceso evaluativo: construcción preguntas selección
aula: construcción evaluación sumativa, única.
de instrumentos evaluación formativa y - Actividad grupal de aplicación de
de evaluación Assesment. Su impacto eb criterios de calidad en el análisis
la educación actual de preguntas de selección única.
- Puesta en común de la actividad
realizada. Identificación de
principales fortalezas y
debilidades de estos itemes.
- Taller acumulativo: Preguntas
Cerradas de selección única
(individual)
Sesión 10 Unidad 2: Himmel, E. (Coordinadora) - Criterios y técnicas de
22.05 Evaluación en el Hacia una evaluación construcción preguntas abiertas
aula: construcción educativa. breves y extensas.
de instrumentos - Actividad grupal de aplicación de
de evaluación criterios de calidad en el análisis
de preguntas abiertas breves y
extensas.
- Puesta en común de la actividad
realizada. Identificación de
principales fortalezas y
debilidades de estos ítemes.
- Taller acumulativo individual.
Sesión 11 Unidad 2: Martínez-Rojas: “Las - Exposición sobre Pautas de
29.05 Evaluación en el rúbricas en la evaluación evaluación en el aula. Rúbricas y
aula: construcción escolar: su construcción y evaluación del desempeño.

10
 de instrumentos uso” - Criterios y Técnicas para su
de evaluación construcción de rúbricas.
- En grupo analizan tipos de
pautas y calidad de su
construcción.
- Taller acumulativo grupal.
Sesión 12 Unidad 2: -------------------------- - Los estudiantes en parejas
05.06 Evaluación en el elaboran una rúbrica a partir de
aula: construcción una actividad evaluativa
de instrumentos desarrollada a partir de los
de evaluación talleres desarrollados en el
semestre.
- Puesta en común para analizar
desafíos de su construcción,
fortalezas y pertinencia de este
tipo de instrumentos.
- Entrega Evaluación Clave: sesión
12.06

Sesión 13 Unidad 2: ---------------------------- - Exposición sobre generación de

12.06 Evaluación en el información y seguimiento de los
aula: construcción estudiantes.
de instrumentos - Evaluación de estrategias y
de evaluación análisis de casos en el monitoreo
del desempeño de los
estudiantes

Sesión 14 Unidad 3: La Resultados Simce y PSU en En parejas los/las estudiantes

19.06 evaluación como www.simce.cl realizan análisis e interpretación
toma de de resultados de SIMCE y PSU de
decisiones: acuerdo a criterios establecidos,
análisis e presentan resultados en el aula.
interpretación de En puesta en común se analiza el
resultados de la sentido de la evaluación como
evaluación toma de decisiones.

-Taller acumulativo grupal.

Sesión 15 Unidad 3: La De manera individual los/las
26.06 evaluación como estudiantes seleccionan
toma de situaciones de evaluación
decisiones: ocurridas en su práctica y
análisis e focalizadas en la toma de
interpretación de decisiones.
resultados de la Taller acumulativo individual.
evaluación

11