6.

4 Trabajando con los grupos interactivos

 ¿Qué opinas de lo expresado por el ponente Ignasi en el vídeo?

Ignasi plantea generar la cultura de la inclusión de la escuela y en positivo a través

de las CdA y de los grupos interactivos y así dar visibilidad a la realidad que
tenemos en nuestras aulas. La atención a la diversidad está legislada pero en las
aulas actuales necesitamos más recursos y sobre todo recursos humanos y
profesionales de la orientación, PT y AL. Por lo tanto, lo que la administración no
nos brinda, lo suplirán las CdA bien gestionadas y organizadas apoyando al
profesorado e integrando a todo el alumnado por su diversidad y su cultura. Así,
todos aprendemos de todos.

Por lo tanto, estoy totalmente de acuerdo con lo expresado por Ignasi cuando hace
referencia a que la CdA es inclusiva y además desde varios aspectos: atiende a
todos, hay feedback positivo, implicación, solidaridad, voluntariado, formación,
esfuerzo, la tutorización posterior, etc. La forma en que plantea la CdA es desde
una perspectiva holística, por lo que es la mejor forma de atajar esta nueva forma
de ver la escuela.

 Vuelve a la actividad anterior Actuaciones educativas de éxito y revisa las

actividades que habías propuesto. Modifícalas partiendo del supuesto de
que en algún o algunos de los grupos interactivos de tu clase haya
alumnado con síndrome Down.

Actividades propuestas: Todas las actividades pueden ser realizadas por

alumno/a con SD. Creo que se debe asignar el rol indicado para él o ella en
función de su nivel de desarrollo y desempeño. De hecho, tendrá una ACS por
lo que aunque los contenidos a trabajar no son los de la ACI sí que puede
participar en las actividades de GI.

Curso: 6º Educación primaria

Área: Matemáticas

 Estación 1: creación de problemas matemáticos siguiendo una ficha con

datos para su elaboración.

En el caso del alumno/a con SD su función será la lectura de los datos para
resolver el problema.

 Estación 2: Fracciones y su representación gráfica con piezas

En el caso del alumno/a con SD su función será la representación grafica

con las piezas como si fuera un puzle. manipulativo
  Estación 3: Descomposición numérica y representación gráfica: cada
alumno deberá descomponer el número y el otro compañero representarlo
con dibujos

En el caso del alumno/a con SD su función será la representación con

dibujos ayudado por sus compañeros/as.

 Estación 4: Estadística: elaboración de gráficos de barras con los datos que

se les da.

En el caso del alumno/a con SD su función será leer los datos que
aparecen para realizar el gráfico de barras.

 Estación 5: Cálculo mental: Cada alumno debe realizar los cálculos

mentales que aparecen en la hoja y el compañero anotar el resultado. otro
debe comprobar que esté bien.

En el caso del alumno/a con SD, el cálculo mental será ayudado por
regletas u otro material manipulativo y cálculos adaptados a su ACI.

Piensa con qué dificultades te podrías encontrar así como las posibles soluciones
en el caso de que se dieran.

Las dificultades podrían ser la no aceptación del niño/a con Sd por parte del grupo.
Aquí deberíamos trabajar la inclusión e integración, la diversidad, el respeto y la
igualdad.

Otra gran dificultad es el nivel de estimulación del alumnado con SD. Algunos
acuden a la asociación y están muy estimulados, pero otros (familias humildes y
con menos recursos) no se implican, no saben cómo hacerlo o no pueden por lo
que el niño/a tiene pocas posibilidades de progresar. Como propuesta, el GI es
fundamental para ayudarle a mejorar académicamente como socialmente.