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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP SAN SEBASTIÁN

CASABERMEJA

2019/2020
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
C.E.I.P. “San Sebastián”
Casabermeja (Málaga)

ÍNDICE
1. Análisis del contexto y marco normativo ……………………………………………………. 3
2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar………………………….. 6
3. Líneas generales de actuación pedagógica…………………………………………………… 12
4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el
tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras 2
enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. 13
5. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación
de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de
conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se
establezca por orden de la consejería competente en materia de educación. 61
6. Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado…………. 64
7. La forma de atención a la diversidad del alumnado…………………………………….. 75
8. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación…………………… 82
9. El plan de orientación y acción tutorial………………………………………………………. 84
10.Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con
las familias, de acuerdo con lo que se establezca por orden de la consejería
competente en materia de educación………………………………………………………… 103
11.Plan de Convivencia…………………………………………………………………………………….. 105
12.Plan de Formación del Profesorado…………………………………………………………….. 132
13.Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos
y programas de intervención en el tiempo extraescolar………………………………. 139
14.Los procedimientos de evaluación interna……………………………………………………. 140
15.Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de
las tutorías…………………………………………………………………………………………………… 145
16.Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada
una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las
propuestas pedagógicas de la educación infantil…………………………………………. 146
17.Los planes estratégicos que se desarrollan en el centro……………………………….. 148
18.La asignación de enseñanzas y los criterios para la elaboración del horario
lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado…………………….. 151
19.Protocolo para la elección de libros de texto……………………………………………….. 154
20.Actuaciones para el fomento de la lectura…………………………………………………… 155
ANEXOS 156
Enlaces a los archivos de las distintas programaciones ……………………………. 157
Enlace al documento ‘PROGRAMA DE TRÁNSITO’ …………………………………… 157

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1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y MARCO NORMATIVO


1.1. Análisis de la realidad de partida.
El CEIP San Sebastián está situado en la localidad malagueña de Casabermeja, con una población
de 3446 habitantes, que suponen un incremento del 10% de su población en los últimos años.
El Centro tiene una antigüedad de unos treinta años, aunque el mismo ha sido reformado en todas
sus instalaciones entre los años 2003-2006. Cuenta con varios edificios; el bloque de primaria (que
incluye la biblioteca, sala de informática y pequeño salón de actos), el bloque de secretaría (sala
de profesores, despacho de dirección y despacho que comparten secretaría, jefatura y monitora
escolar), el edificio de comedor (de gestión directa y aproximadamente 200 usuarios por curso), el 3
edificio de infantil (con seis aulas, aula específica y una pequeña aula de diversos usos) y un patio
de recreo que carece de equipamiento deportivo, así como de servicios.
El número total de alumnos/as de las etapas Infantil y Primaria ronda anualmente los 300
alumnos, con una ratio media aproximada de 20 estudiantes distribuidos en once unidades de
primaria, seis unidades de infantil y un aula específica. Excepcionalmente, después de varios años,
en el curso académico 18/19, se han recuperado las dos líneas completas y contamos con doce
unidades de primaria. El clima escolar del centro, por lo general es bueno, no apreciándose
problemas graves de convivencia.
La situación administrativa del profesorado, en su mayoría, es de destino definitivo, aunque no
con mucha antigüedad, y con el actual “concursillo” contamos con bastantes cambios en la
plantilla. Actualmente la plantilla docente se compone de:

ESPECIALIDAD NÚMERO DE MAESTROS


Infantil 6
Primaria 7
Educación Física 3
Inglés 3
Pedagogía terapéutica (aula específica) 1
Pedagogía terapéutica 2#
Refuerzo pedagógico 2
Francés 1
Música 1
Religión católica 1*
TOTAL 27
*Un día semanal asiste otro compañero, para cubrir todo el horario de religión del centro
# Una maestra PT asiste los jueves y la otra lunes y miércoles.

El maestro de Audición y lenguaje asiste a nuestro centro dos días por semana, el orientador/a
asiste normalmente un día semanal y por último, dado que la persona definitiva de P.T. atiende al
alumno del aula específica, cada año la delegación determina la persona y el número de días que
contamos con el especialista en pedagogía terapéutica que atiende al alumnado que requiere
atención a la diversidad.
Contamos además con el siguiente personal no docente: una monitora escolar, una monitora de
Educación especial, un conserje, limpiadoras (contratadas por el ayuntamiento, cambiando cada
tres meses), un cocinero y dos ayudantes de cocina.

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1.2. Análisis del entorno sociocultural.


El nivel socioeconómico de la localidad es medio. Hoy en día las principales fuentes de la economía
del municipio son la agricultura, ganadería y recientemente se ha experimentado un crecimiento
en el sector servicios, con la apertura de establecimientos como bares, tiendas de alimentación,
supermercados, aseguradoras… En los últimos años la población se ha visto incrementada con
inmigrantes de varias nacionalidades, con muy diversos niveles socioeconómicos y culturales. Ese
alumnado no presenta grandes dificultades de adaptación al sistema educativo cuando proceden
de otros lugares de España, de países hispanohablantes o llegan con edades tempranas. Sin
embargo, últimamente destaca la llegada de alumnado rumano o árabe que presentan mayor
4
dificultad para adquirir el idioma.
El nivel cultural de las familias es medio, si bien progresivamente vamos encontrando más familias
con estudios superiores. El grado de implicación de las mismas en el centro es medio, aunque en
ocasiones, algunos padres desconocen nivel, aula, profesorado, libros, etc. y el control del trabajo
diario en casa no se extiende a todas las familias. Por tanto, el centro intenta potenciar la
implicación a través de reuniones, citando a tutorías y con el uso de la agenda como medio de
comunicación familia-escuela. Existiendo en el centro una asociación de madres y padres, la
participación del conjunto de las familias en la misma no es tan amplia como se desea, pese a que
la junta directiva de la misma intenta promover la participación de todos y oferta un amplio
abanico de actividades extraescolares a la que asisten muchos estudiantes. El Ayuntamiento de la
localidad también organiza bastantes actividades culturales en las que el centro suele participar,
cuando se comunican con el tiempo suficiente.
Respecto a los resultados académicos, según las pruebas internas, son por lo general positivos ya
que la mayoría del alumnado alcanza los objetivos y tan sólo se aprecia una media de tres o cuatro
repetidores por curso académico a nivel de centro. Con respecto a las pruebas externas, en los
últimos años se ha apreciado una evolución positiva por parte de nuestro alumnado.
Concretamente, los resultados de las pruebas ESCALA nos sitúan con una buena puntuación en
competencia lingüística y en competencia matemática aunque los resultados del curao 18/19 son
ligeramente inferiores que los de cursos anteriores, especialmente en pruebas de lectura.En
cuanto a la motivación, intereses, esfuerzo, hábitos de estudio y expectativas del alumnado, hay
que decir que en un porcentaje cada vez mayor del mismo y extendiéndose cada vez más a los
cursos inferiores, detectamos niveles bajos en todo lo mencionado, debiendo el profesorado
recurrir continuamente a diversas estrategias para mejorar los resultados, así como a pedir la
colaboración familiar.
El nivel de absentismo escolar es muy bajo y la convivencia escolar por lo general es buena,
apreciándose tan sólo algunos casos puntuales que requieran su grabación en Séneca.
El centro adscrito en el tránsito de segundo a primer ciclo de Educación Infantil es la Escuela
Infantil Casabermeja y en el tránsito a la Educación Secundaria Obligatoria, el IES Casabermeja.
Con ambos centros se mantienen las oportunas actuaciones, atendiendo al proyecto de tránsito
establecido.

1.3. Marco normativo.


En lo referente a Enseñanzas y Currículo del segundo ciclo de la E. Infantil:
R. D. 1630/2006 (BOE 4-1-2007). Por el que se establecen las enseñanzas mínimas de E.
Infantil.

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Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas


correspondientes a la E. Infantil en Andalucía. (BOJA 19-08-2008)
ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la E. Infantil en
Andalucía. (BOJA 26-8-2008)
ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas
de religión católica correspondientes a la E. Infantil, a la E. Primaria y a la Secundaria
Obligatoria. (BOE 3-7- 2007)
ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la Evaluación en la E. Infantil
de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007) 5
INSTRUCCIONES de 5-6-2008, de la Dirección General de Ordenación Evaluación Educativa,
por las que se complementa la normativa sobre Evaluación del alumnado de E. Infantil y
Bachillerato.
Enseñanzas y Currículo de Educación Primaria:
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa. (BOE 10-12-
2013)
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. (BOE 14-07-2006)
LEY 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)
R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de E. Primaria.
(BOE 1- 03-2014)
DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo
correspondientes a la E. Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 13-3-2015)
ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.
Primaria en Andalucía. (BOJA 27-3-2015)
INSTRUCCIÓN 12/2019, de 27 de Junio de 2019, de la dirección general de ordenación y
evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento
para los centros que imparten educación primaria.
ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas
de religión católica correspondientes a la E. Infantil, a la E. Primaria y a Secundaria Obligatoria.
(BOE 3-7-2007)
ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los
documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de
evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado (BOE 22-6-2007)
ORDEN 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la
ordenación de la evaluación en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación
Secundario Obligatoria y Bachillerato en Andalucía. (BOJA 04-04-2011)
ORDEN 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de E. Primaria en la C. A. de Andalucía. (BOJA 26-11-
2015).
ORDEN 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad en los centros
docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)

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INSTRUCCIONES de 22-06-2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que


se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
INSTRUCCIÓN 12/2019, de 27 de Junio de 2019, de la dirección general de ordenación y
evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento
para los centros que imparten educación primaria.
INSTRUCCIONES de 8-03-2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que
se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. 6
Organización y Funcionamiento de los Colegios de Infantil y Primaria:
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. (BOJA 16-7-
2010)
ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de
las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios
de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así
como el horario de los centros del alumnado y del profesorado. (BOJA 30-8-2010)
ORDEN de 17 de abril de 2017, por la que se modifica la Orden de 17 de abril de 2017, por la
que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula
matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de
los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario
escolar (BOJA 26-04-2017)
ORDEN de 27 de marzo de 2019, por la que se modifica la Orden de 17 de abril de 2017, por la
que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula
matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de
los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario
escolar (BOJA 11-04-2019)
Otra normativa actual:
ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan medidas y actuaciones a desarrollar para la
atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación
Lingüística.
INSTRUCCIONES de 24-07-2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación
del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la Competencia en
Comunicación Lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil,
Educación Primaria y Educación Secundaria.
INSTRUCCIONES DE 30-06-2014, de la Secretaría General de Educación sobre Programas
Educativos.

2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO


ESCOLAR
2.1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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 Emplear métodos de aproximación a la lectoescritura adaptados a las necesidades de


cada alumno/a.
 Fomentar el conocimiento de los valores históricos y culturales de su entorno.
 Facilitar la integración y la normalización de aquellos alumnos/as con
descompensaciones o dificultades físicas, psíquicas o sensoriales.
 Potenciar la adquisición de los aprendizajes funcionales mediante la programación por
competencias.
 Fomentar la mejora de la comunicación verbal de los alumnos/as.
7
 Conseguir un nivel aceptable en la expresión escrita y la comprensión lectora del
alumnado en cada ciclo.
 Desarrollar las capacidades físicas y de expresión corporal, musical, rítmica y plástica.
 Fomentar hábitos de trabajo intelectual entre los alumnos/as.
 Integrar y desarrollar para toda la Comunidad educativa, programas de salud en el
Centro, que contemple los aspectos de higiene, alimentación y prevención de
enfermedades.
 Promover en el alumnado la colaboración en las actividades del grupo y del centro,
aceptando las normas y asumiendo sus responsabilidades.
 Realizar actividades de refuerzo dirigidas a superar las dificultades presentadas por el
alumnado.
 Colaborar en la búsqueda de mejoras para atender la diversidad del alumnado.
 Realizar un seguimiento especial de las dificultades específicas de lectura y
comunicación oral y escrita.
 Continuar solicitando el PROA (Programa de Acompañamiento) y PALE, como respuesta
a aquellos alumnos/as que presentan mayores dificultades.
 Incluir una sesión semanal en el horario de las áreas de lengua y matemáticas, para
trabajar los mínimos establecidos para ambas áreas (lectura y expresión escrita/cálculo
y resolución de problemas).
 Insistir en la importancia del estudio en casa y de tener un horario para afianzar los
conocimientos adquiridos en clase.
 Motivar al alumnado con las experiencias que se planteen en la actividad educativa
para fomentar una actitud positiva hacia la escuela y hacia sus aprendizajes, evitando el
absentismo escolar.
 Establecer la coordinación con el primer ciclo de Primaria para partir de los
conocimientos previos que posee el alumnado al finalizar la etapa de infantil.
 Potenciar el uso de las TICs como herramientas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Realizar las actividades propuestas en el Itinerario lector.
 Fomentar el uso de la biblioteca de centro.

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2.2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DE LA


EDUCACIÓN INFANTIL.
 Emplear métodos de lecto-escritura adaptados a las necesidades de cada alumno/a y en
coordinación con la próxima etapa educativa.
 Favorecer enseñanzas vivenciales con respecto al inicio del conocimiento matemático.
 Propiciar en el alumnado hábitos de vida saludable, relacionados con la alimentación sana,
el buen uso del tiempo de ocio y el acercamiento y disfrute del entorno natural próximo.
 Desarrollar en el alumnado conciencia del cuidado de sí mismo y de su seguridad personal, 8
así como el respeto hacia la integridad personal de los demás.
 Concienciar a las familias en la importancia del respeto hacia la institución escolar y a las
normas de organización de la misma, para que transmitan a sus hijos/as las ventajas de
una adecuada convivencia.
 Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales, por
medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir
iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar.

2.3. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EN EDUCACIÓN


PRIMARIA EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
1.Competencia en comunicación lingüística.
 Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas, para la adquisición de hábitos lectores
adecuados y favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado.
 Cuidar la expresión oral y escrita, para que aumenten progresivamente el vocabulario y
sean capaces de expresar con claridad sus propias ideas y pensamientos.
 Conseguir una escritura correcta, desde la etapa de E. Infantil hasta el tercer ciclo de E.
Primaria, unificando criterios interciclos, para el seguimiento de la caligrafía, ortografía,
presentación y limpieza de los escritos y construcción gramatical.
 Leer con la fluidez, rapidez y entonación adecuada a cada ciclo educativo, creando hábitos
de lectura y fomentando el interés y gusto por la lectura.
2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción
mediante la comprensión y resolución de problemas.
 Conocer las operaciones de cálculo básicas y aplicarlas correctamente a problemas de la
vida cotidiana.
 Medir objetos y espacios convencionales y no convencionales. Medir el tiempo, de manera
que les
 permita ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y del
entorno próximo.
 Reconocer y distinguir figuras planas, cuerpos geométricos, formas cúbicas y esféricas en
objetos del entorno próximo.
 Realizar interpretaciones de los datos presentados en gráficas, utilizarlas en la resolución

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de problemas y elaborarlas en función de unos datos facilitados.


 Reconocer y clasificar con criterios elementales los seres vivos de su entorno, identificando
y reconociendo las diferencias en las propiedades elementales de los mismos y
describiendo las cualidades y características de estos.
 Tomar conciencia de la necesidad de un uso responsable de los elementos y recursos
fundamentales.
 Asociar la higiene, alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como forma de
conseguir el buen funcionamiento del cuerpo y lograr un estado de salud óptimo.
9
 Valorar la toma de datos tras la observación de fenómenos cotidianos como base del
conocimiento científico.
 Describir el funcionamiento de objetos y aparatos de uso cotidiano y saber usarlos
adecuadamente y con cautela.
3.Competencia digital.
 Usar de manera segura y responsable los recursos informáticos a su alcance.
 Uso de los medios de comunicación digitales, conociendo su alcance, correo web, redes
sociales, etc.
1. Aprender a aprender.
 Realizar las preguntas adecuadas para obtener información necesaria tras haber hecho
una observación.
 Interpretar y elaborar esquemas sencillos distinguiendo las ideas relevantes de las
secundarias.
 Comprender la utilidad de las diferentes técnicas de estudio, resumen, subrayado,
esquemas, gráficos, etc.
 Emplear distintos procedimientos en la realización de cálculos numéricos simples.
 Conseguir la resolución de problemas, siguiendo distintas pautas de interpretación de
datos.
 Competencias sociales y cívicas.
 Reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, mostrando interés por
aprender una lengua extranjera.
 Reconocer manifestaciones culturales del ámbito escolar, local y autonómico.
 Identificar los medios de transporte más comunes, conociendo las normas básicas como
peatón y como usuario de los medios de locomoción.
 Ordenar temporalmente hechos de la vida familiar y del entorno próximo.
 Participar y disfrutar del juego, valorando la interacción con los compañeros y compañeras
y realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
5.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Promover la iniciativa y proactividad como recursos para su vida personal y social.
 Desarrollar habilidades para trabajar individualmente y en equipo.

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 Fomentar el desarrollo del pensamiento crítico y habilidades para asumir los cambios en el
entorno próximo.
 Desarrollar capacidades en el alumnado para organizarse y ser capaz de tomar decisiones
y/o resolver problemas en su vida cotidiana.
6.Conciencia y expresiones culturales.
 Reconocer y apreciar las manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y
autonómico.
 Conocer textos de tradición oral y literatura infantil comprendiendo los aspectos formales
10
simples con la finalidad de apoyar la lectura y escritura de los mismos.
 Apreciar el folclore popular, distinguiendo las distintas categorías musicales del mismo.
 Potenciar la creatividad, con producciones propias a través del estudio de los colores, las
texturas, formas, símbolos, etc.
7.Social y cívica
 Reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad,…
 Conocer los derechos y deberes establecidos en declaraciones internacionales,
Constitución española y legislación autonómica, así como su aplicación por parte de las
instituciones
 Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como medio de resolución de
conflictos.
 Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos de todos los colectivos.
 Tomar decisiones dentro de la vida comunitaria, valorando conjuntamente intereses
individuales y los del grupo.
 Conocerse y valorarse.
 Expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, sabiendo comunicarse en distintos
contextos

a. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA


 Propiciar el desarrollo de actitudes positivas hacia los demás, y hacia sí mismo fomentando
las actitudes no violentas
 Concienciar a los alumnos/as de cuidar el entorno que les rodea.
 Establecer normas de comportamiento comunes dentro y fuera del aula.
 Fomentar hábitos sociales positivos del alumnado.
 Potenciar el diálogo como medio para resolver conflictos.
 Reflexionar sobre la importancia de la educación en valores con las actividades diarias.
 Sensibilizar al alumnado ante la integración social de las personas discapacitadas.
 Trabajar la igualdad de género y el rechazo hacia la violencia.
 Evitar el uso de motes de manera ofensiva y despectiva.

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 Potenciar en el alumnado el uso racional de los recursos naturales y bienes de consumo.


 Modificar en el alumnado hábitos alimenticios y de higiene, promoviendo la adquisición de
hábitos para una alimentación sana y variada, y hábitos adecuados para el cuidado del
cuerpo, implicando a las familias en dicha tarea.

b. OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS


 Fomentar la participación de las familias en las experiencias de la actividad educativa para
establecer una continuidad en los criterios. 11
 Fomentar las reuniones de las familias con el tutor/a.
 Informar periódicamente a los padres/madres de todos los asuntos relativos a la
educación de sus hijos/as.
 Mantener una relación de implicación y colaboración en el proceso de aprendizaje de su
hijo/a a través de la agenda.
 Promover la participación de las familias en las actividades complementarias que organice
el centro.
 Concienciar a los padres/madres de la importancia de su colaboración para que sus hijos
mejoren su rendimiento.
c. OBJETIVOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO.
 Propiciar la realización de experiencias y actividades coordinadas a nivel de centro y ciclos.
 Programar de forma coordinada para cada nivel y ciclo e interciclos.
 Coordinar la información acerca de los alumnos/as que tienen los distintos profesores y
coordinar el proceso evaluador en las reuniones de equipo docente.
 Organizar actividades extraescolares.
 Colaborar en todas las actividades colectivas que organice el centro.
 Participar en las sesiones de evaluación que se organicen trimestralmente con los
profesores especialistas.
 Promover la coordinación de las actividades propuestas por diversas entidades (Centro,
AMPA, Ayuntamiento, otras organizaciones…)
 Potenciar la realización de actividades que favorezcan el uso de materiales existentes en el
centro.

d. OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO.


 Adquirirconocimientos básicos en cuanto al uso de diversos materiales del centro
relacionados con las nuevas tecnologías.
 Fomentar la participación del profesorado en cursos de formación propuestos por el CEP
y on-line.
 Implicar al profesorado en los grupos de trabajo propuestos por el centro.

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 Dar respuesta a los intereses de formación que plantee el claustro.

e. OBJETIVOS TRAS LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN


 Reflexionar sobre las experiencias ofrecidas al alumnado mediante la práctica educativa y
si es necesario modificar o ampliar las mismas.
 Cumplir las propuestas de mejora contempladas en la Autoevaluación y en la Memoria de
Autoevaluación.
12

3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA


En base a los principios y valores que establecen los acuerdos y tratados internacionales y
la Constitución Española, con principios como el de libertad, igualdad, dignidad, participación,
esfuerzo, respeto, responsabilidad, etc., y acorde al análisis del contexto de nuestro centro,
nuestras líneas generales de actuación pedagógica son:

a. El estudiante es el centro del proceso educativo.


b. Conseguir un clima de colaboración y participación de todos los estamentos de la
comunidad escolar (profesorado, padres/madres, alumnado, instituciones...), en el
convencimiento de que es la única forma de conseguir importantes logros educativos.
c. Educar en valores democráticos.
d. Desarrollo equilibrado de la personalidad de los niños/as, partiendo del conocimiento y
aceptación de sí mismos, y rechazando cualquier estereotipo.
e. Educar a los alumnos/as en el conocimiento y respeto de los valores históricos, culturales
y naturales de su entorno.
f. El Centro promoverá las actuaciones necesarias para la atención a la diversidad.
g. Fomentar el desarrollo de las competencias clave.
h. El Centro hará uso de todas las herramientas posibles para alcanzar la excelencia
educativa.
i. Respetando los mínimos horarios que establece la norma, el centro potenciará
proporcionalmente las áreas instrumentales.
j. El profesorado tenderá a la máxima coordinación posible en la labor educativa.

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4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS


CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL
EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS
ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO
COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

INFANTIL

A) OBJETIVOS DE ÁREA. 13
Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los
otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales,
posibilidades y limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones ,intereses y necesidades,
ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a
los demás, reconociendo y respetando los de los otros.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su
cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más
autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar
de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a
aumentar el sentimiento de autoconfianza.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las
normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos ( de ayuda, escucha ,espera)
propios de la vida en un grupo social más amplio.

Conocimiento del entorno


1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular ,indagar y actuar sobre objetos y
elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y
funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y
anticipándose a las consecuencias que de ellos se derivan.
2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la
coordinación de sus acciones, relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y
colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones,
observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la
utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir
comprendiendo los usos numéricos sociales.
3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se
producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas,
desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo
conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.
4. Participar en los grupos sociales de pertenencia comprendiendo la conveniencia de su
existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el

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modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus
integrantes.
5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural
compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio
hacia ellas.
6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo
gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros,
interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellos.
14
Lenguajes: comunicación y representación
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes,
eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un
medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas
adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,
interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumentos de
comunicación, información y disfrute.
5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los
diferentes lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión
artística mediante el empleo de diversas técnicas.
6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las
manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos
como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses,
emociones…
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas
situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos

A) CONTENIDOS.

Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal

1. La identidad personal, el cuerpo y los demás.


 Imagen global del cuerpo humano.
 El esquema corporal.
 Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.
 Necesidades básicas del cuerpo.
 Características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los demás.
 Los sentidos: su uso y función.
 Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión corporal.
 Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

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 Exploración de las características globales y segmentarias del propio cuerpo.


 Identificación y aceptación progresiva de las características propias.
 Percepción de los cambios físicos propios y de los demás, relacionándolos con el paso del
tiempo.
 Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades corporales básicas
en situaciones habituales y ocasionales.
 Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y de la realidad
exterior.
 Identificación y percepción de las sensaciones que se obtienen del propio cuerpo.
 Regulación y control progresivo de sentimientos y emociones. 15
 Aceptación y valoración ajustada y positiva de si mismo/a, de las posibilidades y
limitaciones propias.
 Valoración positiva y respeto por las diferencias.
 Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las propias posibilidades y limitaciones.
 Actitud de aceptación de las características y diferencias entre las personas evitando
comportamientos discriminatorios.
 Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los demás.
 Confianza en la propia capacidad para realizar actividades.
 Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.
 Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.
 La enfermedad: prevención.
 Seguridad personal.
 Cuidado y orden en el entorno próximo.
 Limpieza de las distintas partes del cuerpo, utilizando adecuadamente los espacios y
materiales.
 Aplicación de los hábitos de higiene corporal.
 Colaboración en el mantenimiento del orden y de la limpieza del entorno donde se
desenvuelven las actividades cotidianas.
 Colaboración en las actividades relacionadas con la alimentación o el descanso.
 Petición y aceptación de ayuda en las situaciones que lo requieran.
 Utilización adecuada de los útiles necesarios para comer.
 Aceptación de las normas establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el
descanso y la higiene.
 Adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.
 Cuidado y precaución ante objetos y situaciones que pueden resultar peligrosos.
 Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que
favorecen o no la salud.
 Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado.
 Aceptación de las normas relacionadas con los hábitos de higiene, alimentación,
descanso y desplazamientos.
 Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados.
 Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y accidentes.

2. Vida cotidiana, autonomía y juego


 Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos.
 Movimientos combinados.

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 Habilidades motrices de carácter fino.


 Posturas y contrastes posturales.
 Control postural.
 Posturas adecuadas.
 Juego simbólico y juego reglado.
 Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
 Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo en situaciones y
actividades cotidianas.
 Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias
y de los demás. 16
 Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.
 Situación y desplazamientos en el espacio real.
 Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones.
 Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.
 Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos.
 Reproducción de posturas con el cuerpo.
 Coordinación y control del movimiento del cuerpo y de sus partes y adquisición de
habilidades motrices nuevas.
 Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones, tijeras, lápices…
 Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.
 Confianza en sus posibilidades motrices.
 Gusto por el juego.
 Satisfacción por el creciente dominio corporal.
 Aceptación de las reglas que rigen los juegos.
 Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades.
 Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas
 Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos.
 Las distintas actividades cotidianas: de juego, domésticas, de cumplimiento de rutinas, de
colaboración y sus requerimientos.
 Normas de relación y convivencia en los diferentes contextos.
 Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
 Habilidades para la interacción y la colaboración.
 Planificación de acciones secuenciadas para resolver situaciones lúdicas o cotidianas.
 Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad cotidiana.
 Conciencia de la propia competencia en la resolución de las diferentes tareas de la vida
cotidiana.
 Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las actividades
de la vida cotidiana.
 Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando ayuda de ellos en los
diversos momentos de actividad.
 Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas básicas de los diversos
contextos con los que se relaciona.
 Colaboración en el establecimiento de algunas normas en el ámbito familiar y escolar.
 Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el ámbito escolar,
utilizando el diálogo como forma de resolverlos.
 Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas.
 Satisfacción por la realización de tareas.

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 Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los demás.
 Valoración y aceptación de las normas establecidas en los diferentes contextos.
 Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender…
 Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los
iguales.
 Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio punto de vista, teniendo
en cuenta el de los demás.

Conocimiento del entorno 17


1. Elementos y relaciones. La representación matemática

 Objetos presentes en el entorno natural y social: piedra, productos, algunas


herramientas…
 Objetos de uso cotidiano relacionados con el aseo, el vestido y la alimentación. Su uso
adecuado y convencional.
 Acciones sobre los objetos: desplazar, transformar, calentar, enfriar…
 Atributos sensoriales de los objetos: color, tamaño, sabor, sonido, plasticidad y dureza.
 Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades cotidianas: ordenador,
reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…
 Algunos objetos poco frecuentes.
 Propiedades de los objetos: color, forma y tamaño.
 Exploración de objetos: percepción, manipulación y experimentación.
 Identificación de las sensaciones que produce la actividad con objetos.
 Producción de cambios y transformaciones sobre los objetos, observando los resultados.
 Clasificación y agrupación de objetos según sus características, usos y funciones.
 Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales, colores…,
mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.
 Utilización correcta de algunos objetos en relación con el uso que tienen.
 Exploración de las cualidades sensoriales de los objetos.
 Comparación y agrupación de objetos, atendiendo a atributos diversos.
 Aproximación a la cuantificación de colecciones.
 Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una determinada cualidad.
 Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación con
la medida de tiempo.
 Interés por la exploración y experimentación con los objetos.
 Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.
 Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo.
 Curiosidad por conocer algunos objetos tecnológicos habituales en las actividades
cotidianas.
 Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar peligrosos.
 Gusto por la exploración y comparación de objetos.
 Interés por la utilización y reciclado de objetos y materiales.
 Relaciones entre objetos y colecciones.
 Cuantificadores: todo-nada, mucho-poco, más que-menos que, ninguno-varios, lleno-
vacío e igual que.
 La serie numérica: los 9 primeros números.

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 El número cardinal y el ordinal.


 Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo y pesado-
ligero.
 Unidades de medidas naturales y arbitrarias: mano, pie, paso, tablillas y algunos objetos.
 Medidas temporales: mucho rato-poco rato, ahora, luego, antes, después, rápido-lento,
día y semana.
 Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.
 Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: arriba-abajo, encima- debajo,
dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos, cerrado-abierto, junto-separado e izquierda-
derecha. 18
 Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
 Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales
referidos a cantidades manejables.
 Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.
 Utilización adecuada de los cuantificadores.
 Utilización de la serie numérica para contar elementos.
 Representación gráfica de los cardinales.
 Exploración de algunos cuerpos geométricos.
 Enumeración verbal de los ordinales.
 Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir, quitar y repartir.
 Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.
 Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
 Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el espacio con arreglo a las
nociones básicas.
 Realización de desplazamientos orientados.
 Uso adecuado de las nociones espaciales.
 Apreciación de la utilidad de los números para resolver los problemas de la vida
cotidiana.
 Curiosidad por descubrir la medida de los objetos.
 Actitud de interés y observación ante la organización del espacio.
 Disfrute con la actividad matemática.

2. Acercamiento a la naturaleza
 Características generales de los seres vivos.
 Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias.
 Animales y plantas del entorno.
 Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso de su desarrollo.
 Animales y plantas en distintos medios.
 Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.
 Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento, día, noche…
 Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural y su acción, en
ocasiones, depredadora de dicho medio.
 Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas procedentes de
animales y plantas.
 Observación directa y sistemática de los elementos del entorno natural.
 Observación de las características y costumbres de algunos animales y plantas de su
entorno.

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 Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y de algún animal,


estableciendo relaciones con el paso del tiempo.
 Cuidado de animales y plantas en el aula.
 Clasificación de animales según sus características: pico, plumas, pelo…
 Clasificación de animales: domésticos/salvajes.
 Clasificación de animales según el medio en el que viven.
 Comparación de las características que presentan los seres vivos.
 Observación de los cambios producidos en el desarrollo de las plantas: crecimiento…
 Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenómenos
atmosféricos. 19
 Identificación de las relaciones entre animales y plantas y los productos que nos
proporcionan.
 Observación de la relación de utilidad entre los animales, las plantas y las personas.
 Observación de las modificaciones que se producen en el medio natural con el paso del
tiempo, el clima y la intervención humana.
 Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no
contaminados.
 Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.
 Valoración de la importancia de las plantas y de los animales para la vida de las personas.
 Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural.
 Curiosidad y respeto hacia los animales y las plantas de su entorno.
 Interés y gusto por las relaciones con los elementos del medio natural: animales y
plantas.
 Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados.
 Gusto y disfrute por las actividades realizadas en contacto con la naturaleza.
 Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.

3. Vida en Sociedad y Cultura


 La escuela: cómo es, sus dependencias, uso y funciones.
 Miembros personales: sus funciones y ocupaciones.
 La clase: distribución y empleo de sus espacios, objetos y mobiliario.
 La casa: distintos tipos de viviendas.
 Nuestra casa: cómo es, dónde está.
 Objetos, dependencias, mobiliario: su uso y función.
 Tareas cotidianas del hogar.
 La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones.
 Distintos tipos de estructura familiar.
 Lugar que ocupa en su familia.
 Entorno del niño y de la niña: la calle, el barrio.
 Elementos que forman el entorno urbano y sus características.
 Diferentes entornos: paisaje rural y paisaje urbano.
 Elementos naturales del entorno urbano y elementos construidos por el hombre.
 La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios más habituales.
 Servicios relacionados con el consumo: productos y establecimientos.
 Distintos medios de transporte.
 Normas elementales de seguridad vial.
 Algunos medios de comunicación: televisión, radio, prensa y teléfono.

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 Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo… Sus posibilidades.


 Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.
 Formas sociales del tiempo: días de la semana, días laborales y festivos, ayer, hoy,
mañana, las estaciones…
 Actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos.
 Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los diferentes grupos sociales y
valoración de su importancia para la vida.
 Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en los distintos grupos.
 Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia.
 Participación autónoma y responsable en las diferentes tareas de la vida cotidiana tanto 20
familiar como escolar.
 Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para
compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo.
 Observación de los entornos rural y urbano, de sus elementos, sus funciones y su
utilidad.
 Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la actuación humana.
 Cuidado del entorno y colaboración en su mantenimiento y conservación.
 Reconocimiento de las profesiones más habituales y próximas al niño y a la niña y su
relación con los distintos servicios públicos.
 Observación de los diferentes establecimientos de consumo.
 Conocimiento de los distintos tipos de transporte y sus características.
 Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad vial.
 Atención a los conocimientos que nos transmiten los medios de comunicación.
 Percepción de las formas sociales del tiempo.
 Acercamiento a las costumbres y folclore característicos de su localidad.
 Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno.
 Aceptación de la propia situación familiar.
 Interés por participar en la vida familiar y escolar.
 Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y
recíprocas con niños y niñas de otras culturas.
 Valoración y aceptación de las normas que rigen los grupos familiar y escolar.
 Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades…
 Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelven y por los objetos presentes
en ellos.
 Interés por conocer las características del propio entorno.
 Valoración y respeto hacia todos los trabajos desempeñados por las personas.
 Valoración de los distintos servicios que nos ofrece la sociedad.
 Interés por conocer los distintos medios de transporte y de comunicación.
 Aceptación de las normas elementales de seguridad vial.
 Deseos de participar en actividades sociales y culturales.

Lenguajes: comunicación y representación

1. Lenguaje corporal
 Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y
emociones.
 Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.

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 Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de gestos y


movimientos.
 Expresión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.
 Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través del cuerpo.
 Automatización y realización de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
 Desplazamiento por el espacio adecuando el propio movimiento al espacio y al
movimiento de los otros.
 Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad.
 Automatización de las técnicas de relajación global y segmentaria.
 Control de la respiración en las diferentes actividades tanto de movimiento como de 21
relajación.
 Imitación y representación espontánea de personas, situaciones e historias sencillas,
reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos.
 Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos simbólicos y otros juegos
de expresión corporal.
 Interés e iniciativa por participar en las representaciones.
 Deseos de comunicarse y expresarse mediante el lenguaje corporal.
 Atención y disfrute en las representaciones dramáticas.
 Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes…
 Esfuerzo por transmitir sentimientos y emociones a través de la expresión corporal.
 Gusto por la labor personal y original en las actividades de expresión corporal.

2. Lenguaje verbal

2.1 Escuchar, hablar y conversar


 El lenguaje oral como medio de comunicación e información.
 Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las diferentes situaciones de
comunicación.
 Normas que rigen el intercambio lingüístico.
 Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con
los contenidos de las unidades didácticas, se puedan introducir:
 Colores.
 Miembros de la familia.
 Números.
 Fiestas y celebraciones.
 Saludos.
 Elementos del cuerpo.
 Animales.
 Días de la semana.
 Expresiones y frases muy sencillas.
 Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos y para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para
regular la propia conducta y la de los demás.
 Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones, deseos,
intenciones, propuestas y opiniones.
 Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en las diferentes situaciones

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de intercambio oral.
 Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y con creciente precisión.
 Pronunciación adecuada de los sonidos de la lengua.
 Construcción y utilización oral de distintos tipos de frases, empleando las variedades
morfológicas de género, número, persona, tiempo…
 Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación, en los diálogos
colectivos, libres o dirigidos, respetando las normas que rigen los intercambios
lingüísticos.
 Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar, despedirse y
saludar. 22
 Relatos de hechos, situaciones, vivencias y cuentos bien ordenados temporalmente.
 Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación…) para reforzar el
significado de los mensajes transmitidos.
 Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se hable de temas conocidos y predecibles.
 Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de transmisión de
sentimientos, ideas, intereses y deseos de conocer los de los demás.
 Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral.
 Respeto y aceptación de las normas sociales que regulan el intercambio oral.
 Actitud de escucha hacia los demás en sus interpretaciones orales.
 Interés por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingüísticas.
 Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
 Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

2.2. Aproximación a la lengua escrita.


 La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
 Formas escritas y formas de expresión gráfica.
 Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles…
 Descubrimiento del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y
disfrute.
 Producción e interpretación de códigos de simbolización gráfica.
 Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
 Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada.
 Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras y frases significativas.
 Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de mensajes sencillos.
 Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices.
 Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
 Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas.
 Identificación de algunas palabras y frases escritas muy significativas y usuales para el
niño y para la niña.
 Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
 Valoración e interés por el lenguaje escrito como medio de información, diversión y
comunicación.
 Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.
 Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones leídas por otras personas.

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 Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua


escrita: linealidad, orientación y organización del espacio.
 Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
 Textos de tradición oral: cuentos, canciones, poesías, adivinanzas y trabalenguas.
 Textos literarios contemporáneos.
 Juegos lingüísticos.
 Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la tradición cultural contados o
leídos por los adultos.
 Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima
y la belleza de las palabras producen. 23
 Participación en juegos lingüísticos.
 Dramatización de textos literarios.
 Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado, valorándola como recurso
informativo, de entretenimiento y de disfrute.
 Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de su tradición cultural.
 Actitud de orden y cuidado en el rincón de la biblioteca.
 Interés por compartir las sensaciones y emociones provocadas por las producciones
literarias.
 Gusto por las dramatizaciones literarias.
 Interés por la lectura.

3. Lenguaje artístico: musical y plástico


 La expresión plástica como medio de comunicación y representación.
 Materiales específicos e inespecíficos para la expresión plástica.
 Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado, collage…
 Útiles e instrumentos de la expresión plástica.
 Gama de colores primarios, su mezcla y los contrastes claro-oscuro.
 Diversidad de obras plásticas que se producen y encuentran en el entorno: pintura,
escultura, dibujos…
 Ruido, silencio y música.
 Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.
 Cualidades del sonido: intensidad, duración, tono y ritmo.
 Instrumentos musicales.
 Canciones, danzas y bailes.
 Exploración de los materiales y útiles del lenguaje plástico.
 Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje
plástico: línea, forma, color, espacio…
 Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias, fantasías…, a
través del dibujo y de otras producciones plásticas.
 Representación de la figura humana en su conjunto, diferenciando las distintas partes y
segmentos corporales.
 Control del gesto gráfico y del instrumento en las elaboraciones plásticas.
 Identificación de los colores primarios y de los secundarios a partir de los primarios.
 Identificación del contraste claro-oscuro en los colores.
 Uso del collage como medio de experimentación con diversos materiales, formas y
colores.
 Realización de formas sencillas a través del modelado.

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 Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica.


 Identificación y diferenciación entre ruido, silencio y música.
 Exploración de las propiedades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos y de
algunos instrumentos musicales.
 Discriminación de los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto, agudo-grave y
subida-bajada.
 Producción y reproducción de sonidos.
 Memorización e interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía.
 Participación activa en bailes y danzas sencillas.
 Utilización de instrumentos musicales de percusión acompañando a las canciones y 24
marcando un ritmo.
 Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.
 Interés por la producción artística.
 Gusto y disfrute por las propias elaboraciones plásticas y con las de los demás.
 Actitud de respeto hacia todas las producciones plásticas.
 Cuidado y uso adecuado de los diversos materiales y útiles.
 Interés por conocer las técnicas plásticas.
 Gusto y placer con la música, el canto y el baile.
 Actitud de atención en las audiciones musicales.
 Valoración de las canciones y danzas propias del folclore de la comunidad a la que se
pertenece.
 Respeto por las producciones musicales de los demás.

4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.


 Juegos y actividades interactivas.
 Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, reproductores de imagen y sonido…
 El lenguaje audiovisual.
 Iniciación en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
 Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales: películas, dibujos animados,
videojuegos…
 Valoración crítica del contenido de algunas producciones audiovisuales.
 Discriminación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
 Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
 Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante la realización de juegos
interactivos en el ordenador.
 Curiosidad por los instrumentos tecnológicos.
 Disfrute con los juegos interactivos.
 Actitud de cuidado con los instrumentos tecnológicos.

B) ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES.


Dialoguemos y respetemos a los demás
 Educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática, fomentando la
solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo
tipo de discriminación e intolerancia.
 Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro.

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 Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se expresen libremente.
 Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás.
 Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.
 Otorgar responsabilidades a los niños y a las niñas.
 Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia.
 Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.

Todos somos iguales


 Presentar una distribución equitativa de personajes masculinos y femeninos.
 Proponer una distribución equitativa de los diferentes roles desempeñados por ambos 25
sexos en el ámbito familiar, escolar y profesional.
 Reflejar una distribución equitativa de los rasgos positivos y negativos entre ambos
sexos.
 Rechazar todo tipo de discriminación por razón de sexo.
 Analizar y denunciar la situación de marginación y de desigualdad que históricamente ha
sufrido y sigue sufriendo la mujer.
 No hacer distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos.
 Utilizar un lenguaje no sexista.
 Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a niños y a niñas.
 Comentar con ellos la necesidad de que tanto los niños como las niñas deben colaborar
en las tareas domésticas.
 Procurar que los espacios o rincones del aula sean utilizados indistintamente por los
niños y por las niñas.
 Narrar cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignaban a los hombres
y a las mujeres.

Protejamos el medio ambiente


 Acercar a los niños y las niñas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que
éste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado
hacia él.
 Propiciar salidas fuera de la escuela para observar el medio natural.
 Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales.
 Observar directamente el crecimiento de alguna planta o el ciclo vital de algún animal
que llevaremos a la clase.
 Iniciarlos en el conocimiento de materiales reciclables.
 Hacerles observar, directamente o a través de imágenes, las repercusiones que tiene la
actuación humana sobre el medio natural.
 Explicarles la procedencia natural de algunos objetos y alimentos.
 Realizar actividades plásticas utilizando materiales de deshecho.

Consumamos responsablemente
 Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales y los comunes.
 Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar.
 Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.
 Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades.
 Procurar arreglar los juguetes estropeados.
 Utilizar materiales de desecho para construir juegos y juguetes.
 Inventar, con la participación de los niños y de las niñas, anuncios que no se refieran a

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objetos de consumo.
 Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en lugar de
bollería industrial.

Vayamos seguros
 Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas: caminar por las
aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce…
 Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras como el policía de
tráfico, los peatones, los coches…
 Enseñarles el significado de las principales señales de tráfico. 26
 Realizar juegos con los colores del semáforo.
 Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente, no
distraer al conductor, abrocharse el cinturón de seguridad…

Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas


 Preparar a los niños y a las niñas para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación
en la vida social y cultural con actitud crítica y responsable.
 Enseñarles a respetar las normas de convivencia que rigen la vida en el aula.
 Responsabilizarles en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
 Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos adecuados e
inadecuados en diferentes situaciones.
 Fomentar el respeto hacia las personas mayores.
 Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto, tolerancia, solidaridad,
convivencia…).

Cuidemos nuestra salud


 Fomentar el consumo de alimentos sanos: fruta, leche, verduras…
 Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucherías, explicándoles su repercusión
sobre la salud dental.
 Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos antes y después de comer, tener
la nariz limpia…
 Realizar juegos simbólicos relacionados con el aseo para que lo vean como un hecho
agradable.
 Dar importancia al descanso.
 Realizar actividades al aire libre.
 Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el recreo, en el aula, en
casa…

C) METODOLOGÍA.
 Establecer relaciones entre loa aprendizajes nuevos y las experiencias anteriores para
desarrollar así aprendizajes significativos.
 Trabajar la perspectiva globalizadora propulsando que las relaciones que se
establezcan sean amplias y diversificadas.
 Usar el juego como un método de fuerte carácter motivador
 Crear un ambiente cálido, acogedor y seguro en el que los alumnos/as puedan afrontar
los retos que se le plantean.
 Llevar a cabo una adecuada organización del ambiente, incluyendo espacios, recursos

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materiales y distribución del tiempo


 Ofrecer una gama variad y estimulante de objetos, juguetes y materiales que
proporcionen múltiples oportunidades de manipulación y nuevas adquisiciones.
 Tener en cuenta el importante papel que juega la familia en la labor educativa.

D) CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN.


 Conocer las características diferenciales de su propio cuerpo.
 Conocer las articulaciones y algunas partes internas de su cuerpo.
 Valorar, respetar y aceptar las diferencias.
 Afianzamiento de la lateralidad. 27
 Discriminar las funciones de los sentidos del gusto, del tacto y del olfato.
 Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
 Contribuir en el mantenimiento del orden y limpieza de la clase y del colegio.
 Progresar en sus habilidades motrices de carácter fino.
 Afianzar las nociones espacio-temporales aprendidas.
 Desarrollar hábitos de alimentación, salud, higiene y cuidado personal adecuados.
 Conocer los cambios que se producen en el medio relacionados con el clima
 Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente.
 Afianzar su autonomía en el ámbito escolar y familiar.
 Valorar todas las profesiones de su entorno próximo.
 Conocer las características morfológicas y funcionales de animales y plantas de entorno
lejanos.
 Clasificar objetos atendiendo a los atributos aprendidos.
 Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.
 Asimilar y aplicar las normas de seguridad vial.
 Comportarse adecuadamente en los lugares destinados a la diversión y el ocio.
 Conocer algunos medios de comunicación e información.
 Saber solicitar, agradecer y despedirse siguiendo las pautas que establece el intercambio
lingüístico.
 Producir mensajes más complejos.
 Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos…, mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes.
 Aumentar progresivamente su vocabulario.
 Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera.
 Memorizar pequeños textos.
 Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas,
adivinanzas…, leídos en clase.
 Utilizar la biblioteca con respeto y cuidado.
 Construir frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas con una
estructuración correcta para su edad.
 Comprender, interpretar y producir imágenes.
 Ampliar su vocabulario.
 Iniciarse en la lectoescritura.
 Iniciarse en el conocimiento del código escrito a través de palabras y frases muy
significativas y usuales.
 Utilizar adecuadamente los cuantificadores básicos aprendidos.
 Conocer la serie numérica, hasta el cardinal 9

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 Asociar correctamente la grafía de los nueve primeros números con las cantidades
correspondientes.
 Reconocer las formas geométricas planas.
 Realizar clasificaciones y seriaciones sencillas.
 Conocer algunos ordinales.
 Iniciarse en la suma y la resta.
 Emplear adecuadamente las técnicas, útiles y materiales de la expresión plástica.
 Conocer los colores primarios y secundarios y gamas del color.
 Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
 Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual y 28
de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
 Distinguir entre la realidad y la representación virtual.
 Avanzar en el conocimiento de sus posibilidades corporales expresivas.
 Controlar su cuerpo en actividades de movimiento, equilibrio y relajación.
 Identificar algunas cualidades del sonido.
 Discriminar el sonido producido por algunos instrumentos musicales.
 Participar mostrando iniciativa en las representaciones dramáticas realizadas en clase.
 Experimentar con gestos y movimientos como recursos corporales para expresarse y
comunicarse.

PRIMARIA
A) OBJETIVOS DE LA ETAPA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos. Así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y la capacidad para aprender,
planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en
los grupos sociales con los que se relaciona.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos de oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, apreciar las
peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y
desarrollar hábitos de lectura.
g) Adquirir, en al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

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conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a


situaciones de su vida cotidiana.
i) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora , entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los
pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y de la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales.
l) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar las 29
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
m) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus


relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
o) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.

B) AREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA

1. De acuerdo con la LOMCE, las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos
los ciclos de esta etapa son las siguientes:

 Lengua Castellana y Literatura.


 Matemáticas.
 Lengua Extranjera (Inglés).
 Ciencias de la Naturaleza.
 Ciencias Sociales.
 Educación Artística.
 Educación Física.
 Religión Católica/Valores Sociales y cívicos.

2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa (5º), a las áreas incluidas en el apartado
anterior se añadirá el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, en
la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. Y en 6º, se
añadirá el área de Cultura Digital.
3. En el segundo y tercer ciclo, se impartirá una Segunda lengua extranjera (Francés).
4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos
recibirán especial consideración.
5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas áreas de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las
áreas.
6. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter

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global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas


experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.
7. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

En lo que se refiere al tiempo lectivo dedicado a las distintas áreas y de acuerdo con la
autonomía pedagógica y organizativa que a los centros atribuye el Real Decreto
1513/2006, la Orden de 10 de Agosto /2007 por el que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y la Instrucción 12/2019 de 27 de
Junio, en nuestro centro las sesiones lectivas impartidas por materias son: 30

Horas semanales/cursos 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Lengua Castellana y Literatura 6 5 5 4 4


Matemáticas 5 5 5 5 5
Inglés 3 3 3 3 3
Ciencias Naturales y Sociales 3 3 3 3 3
Educación Artística 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Educación Física 3 3 2 2 2
Educación para la Ciudadanía --- --- --- 1 ---
Francés --- 1 1 1 1
Cultura Digital --- --- ---- ---- 1
Religión Católica/ Educación en Valores 1 1 2 2 2

C) COMPETENCIAS CLAVE
La ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, determina los aprendizajes
básicos para cada área curricular. El currículo tiene un carácter competencial, puesto
que, todos los elementos curriculares se relacionan entre sí con la finalidad de conseguir
en el alumnado las competencias necesarias que desarrollaran a lo largo de su vida. Su
visión de conjunto aporta la comprensión de la estructura de conocimientos,
(saber)procedimientos (saber hacer) y actitudes (saber ser) que sustentan las
capacidades a alcanzar y el desarrollo de las competencias clave

Competencia en comunicación lingüística


SABER Vocabulario
Funciones del lenguaje
Gramática
Tipos de interacción verbal
Principales características de los distintos estilos y
registros de la lengua
La diversidad del lenguaje y de la comunicación en
función del contexto

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SABER HACER Expresarse de forma oral en múltiples situaciones


comunicativas,
Expresarse de forma escrita en múltiples
modalidades, formatos y soportes,
Comprender distintos tipos de textos; buscar,
recopilar y procesar información.
SABER SER Estar dispuesto al diálogo crítico y constructivo
Reconocer el diálogo como herramienta primordial
para la convivencia
Tener interés por la interacción con los demás
Ser consciente de la repercusión de la lengua en otras 31
personas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


SABER Representaciones matemáticas
Términos y conocimientos matemáticos
Lenguaje científico
Geometría
Estadística
Álgebra
Medidas
Números
Sistemas físicos ,biológicos y tecnológicos
Investigación científica

SABER HACER Aplicar los principios y procesos matemáticos en


distintos contextos
Analizar gráficos y representaciones matemáticas
Interpretar y reflexionar sobre los resultados
matemáticos
Usar datos y procesos científicos
Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos
Manipular expresiones algebraicas
Resolver problemas
Utilizar y manipular herramientas y máquinas
tecnológicas.

SABER SER Respetar los datos y su veracidad


Asumir los criterios éticos asociados a la ciencia y a
la tecnología
Apoyar la investigación científica yvalorar el
conocimiento científico.

Competencia digital

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SABER  Los derechos y los riesgos en el mundo


digital
 Lenguaje específico: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro
 Principales aplicaciones informáticas
 Fuentes de información

SABER HACER  Utilizar recursos tecnológicos para la


comunicación y resolución de problemas, 32
 Buscar, obtener y tratar la información
 Usar y procesar información de manera
crítica y sistemática

SABER SER Tener la curiosidad y la motivación por el


aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Valorar fortalezas y debilidades de los medios
tecnológicos
Respetar principios éticos en su uso.

Competencia en aprender a aprender


SABER  Los procesos implicados en el aprendizaje
(cómo se aprende)
 Conocimiento sobre lo que uno sabe y
desconoce
 El conocimiento del área y el contenido
concreto de la tarea
 Conocimiento sobre distintas estrategias
posibles para afrontar tareas

SABER HACER  Estrategias de planificación de resolución de


una tarea
 Estrategias de supervisión de las acciones
que el estudiante está desarrollando
 Estrategias de evaluación del resultado y del
proceso que se ha llevado a cabo

SABER SER  Motivarse para aprender


 Tener la necesidad y la curiosidad de
aprender
 Sentirse protagonista del proceso y del
resultado de su aprendizaje
 Tener la percepción de auto-eficacia y
confianza en sí mismo

Competencia sociales y cívicas

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SABER  Comprender códigos de conducta aceptados


en distintas sociedades y entornos

 Comprender los conceptos de igualdad, no


discriminación entre hombres y mujeres

 Comprender las dimensiones intercultural y


socioeconómica de las sociedades europeas

 Comprender los conceptos de democracia,


justicia, igualad, ciudadanía y derechos 33
humanos.

SABER HACER  Saber comunicarse de una manera


constructiva en distintos entornos y mostrar
tolerancia
 Manifestar solidaridad e interés por resolver
problemas
 Participar de manera constructiva en las
actividades de la comunidad.

SABER SER  Tener interés por el desarrollo


socioeconómico y por su contribución a un
mayor bienestar social.

 Tener disposición para superar los prejuicios


y respetar los derechos humanos

 Participar en la toma de decisiones


democrática a todos los niveles.

Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

SABER  Comprensión del funcionamiento de las


sociedades y las organizaciones sindicales
empresariales

 Diseño e implementación de un plan

 Conocimiento de las oportunidades


existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales.

SABER HACER  Capacidad de análisis, planificación,


organización y gestión

 Capacidad de adaptación al cambio y


resolución de problemas

 Saber comunicar, presentar representar y


negociar

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 Hacer evaluación y auto.evaluación

SABER SER  Actuar de forma creativa e imaginativa

 Tener autoconocimiento y autoestima

 Tener iniciativa, interés, proactividad e


innovación, tanto en la vida privada, social
34
como profesional.

Competencia en comunicación lingüística


SABER Vocabulario
Funciones del lenguaje
Gramática
Tipos de interacción verbal
Principales características de los distintos estilos y
registros de la lengua
La diversidad del lenguaje y de la comunicación en
función del contexto

SABER HACER Expresarse de forma oral en múltiples situaciones


comunicativas,
Expresarse de forma escrita en múltiples
modalidades, formatos y soportes,
Comprender distintos tipos de textos; buscar,
recopilar y procesar información.
SABER SER Estar dispuesto al diálogo crítico y constructivo
Reconocer el diálogo como herramienta primordial
para la convivencia
Tener interés por la interacción con los demás
Ser consciente de la repercusión de la lengua en otras
personas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


SABER Representaciones matemáticas
Términos y conceptos matemáticos
Lenguaje científico
Geometría
Estadística
Álgebra
Medidas
Números
Sistemas físicos ,biológicos y tecnológicos
Investigación científica

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SABER HACER Aplicar los principios y procesos matemáticos en


distintos contextos
Analizar gráficos y representaciones matemáticas
Interpretar y reflexionar sobre los resultados
matemáticos
Usar datos y procesos científicos
Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos
Manipular expresiones algebraicas
Resolver problemas
Utilizar y manipular herramientas y máquinas
tecnológicas.
35
SABER SER Respetar los datos y su veracidad
Asumir los criterios éticos asociados a la ciencia y a
la tecnología
Apoyar la investigación científica yvalorar el
conocimiento científico.

Competencia digital
SABER  Los derechos y los riesgos en el mundo
digital
 Lenguaje específico: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro
 Principales aplicaciones informáticas
 Fuentes de información

SABER HACER  Utilizar recursos tecnológicos para la


comunicación y resolución de problemas,
 Buscar, obtener y tratar la información
 Usar y procesar información de manera
crítica y sistemática

SABER SER Tener la curiosidad y la motivación por el


aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Valorar fortalezas y debilidades de los medios
tecnológicos
Respetar principios éticos en su uso.

Competencia en aprender a aprender

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SABER  Los procesos implicados en el aprendizaje


(cómo se aprende)
 Conocimiento sobre lo que uno sabe y
desconoce
 El conocimiento del área y el contenido
concreto de la tarea
 Conocimiento sobre distintas estrategias
posibles para afrontar tareas

SABER HACER  Estrategias de planificación de resolución de 36


una tarea
 Estrategias de supervisión de las acciones
que el estudiante está desarrollando
 Estrategias de evaluación del resultado y del
proceso que se ha llevado a cabo

SABER SER  Motivarse para aprender


 Tener la necesidad y la curiosidad de
aprender
 Sentirse protagonista del proceso y del
resultado de su aprendizaje
 Tener la percepción de auto-eficacia y
confianza en sí mismo

Competencia sociales y cívicas

SABER  Comprender códigos de conducta aceptados


en distintas sociedades y entornos

 Comprender los conceptos de igualdad, no


discriminación entre hombres y mujeres

 Comprender las dimensiones intercultural y


socioeconómica de las sociedades europeas

 Comprender los conceptos de democracia,


justicia, igualad, ciudadanía y derechos
humanos.

SABER HACER  Saber comunicarse de una manera


constructiva en distintos entornos y mostrar
tolerancia
 Manifestar solidaridad e interés por resolver
problemas
 Participar de manera constructiva en las
actividades de la comunidad.

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SABER SER  Tener interés por el desarrollo


socioeconómico y por su contribución a un
mayor bienestar social.

 Tener disposición para superar los prejuicios


y respetar los derechos humanos

 Participar en la toma de decisiones


democrática a todos los niveles.

Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor 37


SABER  Comprensión del funcionamiento de las
sociedades y las organizaciones sindicales
empresariales

 Diseño e implementación de un plan

 Conocimiento de las oportunidades


existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales.

SABER HACER  Capacidad de análisis, planificación,


organización y gestión

 Capacidad de adaptación al cambio y


resolución de problemas

 Saber comunicar, presentar representar y


negociar

 Hacer evaluación y auto.evaluación

SABER SER  Actuar de forma creativa e imaginativa

 Tener autoconocimiento y autoestima

 Tener iniciativa, interés, proactividad e


innovación, tanto en la vida privada, social
como profesional.

Competenecia en conciencia y expresiones culturales


Saber  Herencia cultural
 Diferentes géneros y estilos de las
bellas artes
 Manifestaciones artístico-culturales
Saber hacer  Aplicar diferentes habilidades de
pensamiento, perceptivas,
comunicativas, de sensibilidad y

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sentido estético
Saber ser  Respetar el derecho a la diversidad
cultural, el diálogo entre culturas y
sociedades
 Valorar la libertad de expresión
 Tener interés, aprecio,respeto, disfrute
y valoración crítica de las obras
artísticas y culturales.

38

D) CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

 LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

Competencia en comunicación lingüística:


 A través de todos sus aspectos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:


 Conocer el medio físico a través de la lectura de textos informativos.
 Valorar el conocimiento científico.

Aprender a aprender/Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


 El acceso al saber y la construcción de los conocimientos mediante el lenguaje.
 El lenguaje permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y
emprender procesos de decisión.
 El lenguaje regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía.
 El lenguaje contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a
regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Competencia digital:
 Se proporcionan conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de
la información y comunicación, y para la comprensión de dicha información, de su
estructura y organización textual y, para su utilización en la producción oral y escrita.
 Uso de soportes electrónicos en la composición de textos.
 Uso social y colaborativo de la escritura con medios digitales.

Competencia social y ciudadana:

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 Habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las


personas.
 Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar
contacto con distintas realidades y a sumir la propia expresión como modalidad
fundamental de apertura a los demás.
 Usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia en conciencia y expresiones culturales


39
 Leer, comprender y valorar las obras literarias.
 Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.
 Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.

 MATEMÁTICAS Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.:


 En todos y cada uno de sus aspectos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:


 Desarrollo de la visualización (concepción espacial). Mejora la capacidad de hacer
construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y el espacio, lo que es
degran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de
dibujos, etc…
 La medida: interactuar con la realidad y transmitir informaciones cada vez más precisas
sobre aspectos cuantificables del entorno.
 La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información
aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejorar la realidad.

Competencia digital:
 Destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación
o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos.
 Comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas.
 Bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información.
 Utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la
información sobre la realidad.
 Iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas.

Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:


 Resolución de problemas: Planificación, gestión de los recursos y valoración de los
resultados.
 Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a

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situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.


Aprender a aprender:
 Utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan
soportes matemáticos.
 Contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar
situaciones de creciente complejidad.
 La sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo.
40
 La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se
ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué.

Competencia en comunicación lingüística:


 Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y a la
adecuada precisión en su uso.
 Descripción verbal de los razonamientos y de los procesos: facilitar la expresión y la
escucha de las explicaciones de los demás.

Competencia en conciencia y expresiones culturales.


 Consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de
la humanidad.
 Reconocimiento de las relaciones y formas geométricas en el análisis de determinadas
producciones artísticas.

Competencia social y ciudadana:


 El trabajo en equipo: aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la
hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

 LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS y FRANCÉS) Competencia en comunicación lingüística:


 Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuye al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido
que lo hace la primera lengua.

Aprender a aprender:
 Mejora la capacidad comunicativa general.
 Inclusión de contenidos directamente relacionados con al reflexión sobre el propio
aprendizaje.

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Competencia digital:
 Posibilidad de comunicarse en otra lengua a través de nuevas tecnologías ( contextos
reales y funcionales de comunicación).

Competencia social y ciudadana:


 Conocimiento de rasgos y hechos culturales de otros países.
 Interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o
aprendices de esa lengua. 41
 Comprensión y valoración de la propia lengua y cultura a través de la comparación con
otras.
 Respeto, reconocimiento y aceptación de diferencias culturales y de comportamiento:
valores de tolerancia e integración.

Competencia en conciencia y expresiones culturales


 Producciones lingüísticas con componente cultural.

 CIENCIAS NATURALES
Competencia social y ciudadana
Ámbito de las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, etc…

 Conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás.


 Actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de
habilidades, de modos, de reconocimiento y el uso de las convenciones sociales para
facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo.
 Reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar
y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver
diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive..

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:


 Interacción del ser humano con el mundo que le rodea.
 Interpretar el mundo físico
 Reflexionar sobre el cuidado del entorno
 Acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el
conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar
estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Competencia digital/Competencia en comunicación lingüística:


 La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por

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organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.


 Se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización
digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al
desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un
procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al
desarrollo de esta competencia.
 Aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los
intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de
los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc…. 42
 Acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una
atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Competencia en aprender a aprender:


 Desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la
información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan
especialmente útiles en los procesos de esta área.
 Reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por
escrito.

Competencia en conciencia y expresiones culturales


 Conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


 Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como
en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología:


 Utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como
medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas.
 CIENCIAS SOCIALES
Competencia social y ciudadana
Ámbito de las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, etc…

 Conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás.


 Actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de
habilidades, de modos, de reconocimiento y el uso de las convenciones sociales para
facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo.

Plan de Centro
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 Reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar
y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver
diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.

Ámbito que transciende las relaciones próximas: para abrirse al barrio, el municipio, la
Comunidad, el Estado, la Unión Europea, etc….

 Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación


43
ciudadana….
 Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada,
participativa y democrática.

La realidad social:

 Conocimiento del funcionamiento y de los rasgos de la sociedad.


 La diversidad en la población.
 Comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo.
 Adquirir pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:


 Interacción del ser humano con el mundo que le rodea.
 Interpretar el mundo físico.
 Acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el
conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar
estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Competencia digital/Competencia en comunicación lingüística:


 La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por
organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.
 Se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización
digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al
desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un
procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al
desarrollo de esta competencia.
 Aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los
intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de
los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc….
 Acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una
atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Plan de Centro
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Competencia en aprender a aprender:


 Desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la
información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan
especialmente útiles en los procesos de esta área.
 Reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por
escrito.

44

Competencia en conciencia y expresiones culturales


 Conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


 Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como
en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología:


 Utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como
medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas.

 EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Competencia en conciencia y expresiones culturales

 En todos los aspectos que la configuran.


 Conocimiento de diferentes códigos artísticos.
 Utilización de las técnicas y los recursos que les son propios.
 La percepción y la comprensión del mundo que les rodea.
 La expresión y la comunicación con los demás.
 Promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
 Respetar otras formas de pensamiento y expresión.
 Acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más
próximo como de otros pueblos.
 Valorarlas y formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento.

Plan de Centro
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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


 Exploración e indagación de los mecanismos apropiados para definir posibilidades,
buscar soluciones y adquirir conocimientos.
 La planificación previa y el esfuerzo por alcanzar resultados originales, no
estereotipados.
 La elección de recursos adecuados.
 La revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con al idea de
mejorarlo si fuera preciso.
45
 Actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones
diversas.
 La originalidad y la búsqueda de formas innovadoras.
 La flexibilidad, pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

Competencia social y ciudadana:


 El trabajo en equipo.
 La cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones,
cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y
utilización de espacios de manera apropiada.
 El compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la
satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común.
 Actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico:


 La apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores,
líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y
realizaciones humanas.
 El medio como pretexto para la creación artística: lo explora, lo manipula y lo incorpora
recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al
enriquecimiento de la vida de las personas.
 Las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las
soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los
niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un
entorno físico agradable y saludable.

Competencia para aprender a aprender:


 La reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con
técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios,
con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje
suficiente para utilizarlo en situaciones diferentes.

Plan de Centro
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 El desarrollo de la capacidad de observación plantea la convivencia de establecer pautas


que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información
relevante y suficiente.
 Se proporcionan protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de
ser utilizados en otros aprendizajes.
Competencia en comunicación lingüística:
 Los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que lo rigen, de la
explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área
46
aporta.
 Canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de
nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la
respiración, la dicción o la articulación.
 Descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en
la valoración de la obra artística

Competencia digital:
 Uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la
música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones
artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten.
 Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y
disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del
pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

 EDUCACIÓN FÍSICA

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:


 La percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en
un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices.
 El conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento
indispensable para preservar la salud.
 La actividad física y su valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de
prevención de riesgos derivados del sedentarismo y , también, como alternativa de
ocupación del tiempo de ocio.

Competencia social y ciudadana:


 Educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este
aspecto.
 Las actividades físicas colectivas facilitan la relación, la integración y el respeto, a la vez
que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

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 Elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo.


 Respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad.
 La capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y
ajenas.
 El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en al aceptación de
códigos de conducta para la convivencia.
 Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria 47
negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.
 Conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Competencia en conciencia y expresiones culturales:


 La expresión de ideas o sentimientos de forma creativa.
 La exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
 La apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad.
 El reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la
motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades
expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.
 Acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la
reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la
dignidad humana que en él se producen.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


 Tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva.
 Tomar decisiones para la organización individual y colectiva de las actividades físicas,
deportivas y expresivas.

Aprender a aprender:
 El conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a tareas motrices más complejas.
 El establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza.
 Adquisición de recursos de cooperación a través de proyectos comunes.

Competencia digital:
 Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los
medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.

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Competencia en comunicación lingüística:


 Gran variedad de intercambios comunicativos.
 Uso de las normas que los rigen.
 Vocabulario específico que el área aporta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:


48
 Abordar medidas y cálculos de distancia, longitudes.

 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Competencia social y ciudadana:


 Propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía
democrática.
 Desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la
autonomía, al autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para
ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.
 Mejorar las relaciones interpersonales. El área favorece la universalización de las propias
aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres.
 Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las
situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo.
 El área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, al participación, al
conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia,
favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.
 Conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades
democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de
los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia.
 Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución
española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.
 La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos
adecuados a su edad en el entorno escolar y social.

Aprender a aprender:
 Estímulo de las habilidades sociales, impulso del trabajo en equipo, la participación y el
uso sistemático de la argumentación, el desarrollo de un pensamiento propio.
 La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la
confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen

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también los aprendizajes posteriores.

Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:


 Se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación,
organización y asunción de responsabilidades.
 El diálogo, el debate, la participación.
 La argumentación, la construcción de un pensamiento propio, y la toma de postura sobre
problemas y posibles soluciones. 49
 Analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás
personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.

Competencia en comunicación lingüística:


 Conocimiento y uso de términos y conocimientos propios del área.
 Uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área. Escucha,
exposición y argumentación.

 RELIGIÓN CATÓLICA
Competencia en comunicación lingüística:
1. Usar la comunicación para resolver conflictos.
2. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
3. El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística,
en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios.
4. La revelación de Dios es rica en diversos lenguajes: Bíblico, doctrinal, litúrgico y testimonial.
5. Los contenidos propios del área posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnologías:


6. Integrar el conocimiento matemático en el fenómeno religioso.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:


7. Valorar éticamente el uso de los recursos naturales, el consumo responsable y el uso de la
ciencia y la tecnología.
8. Apoyar y motivar habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquiere desde
esta competencia, incluyendo la ecología humana.
9. Fortalecer el cuidado de la naturaleza como parte de la creación de Dios.

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Competencia digital:
10. Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para
transformarla en conocimiento.

Competencia social y ciudadana:


11. Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y
valores del sistema democrático.
12. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. 50
13. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.
14. Conocer, valorar y usar sistemas de valores en la construcción de un sistema de valores
propio.

Competencia en conciencia y expresiones culturales


15. Aportar conocimientos de arte y cultura con referencia religiosa, y su sentido, que remite a
una manera de ver la vida y de expresarla desde la aportación cristiana. Con ello contribuye
también a la valoración y conservación del patrimonio cultural.

Aprender a aprender:
16. Proponer de forma consensuada sentimientos, valores y actitudes, y establecer un marco
de referencia aceptado voluntariamente, según sus convicciones, que ha de ser crisol en la
búsqueda de la verdad y del bien.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


17. Desarrollar iniciativas para que los alumnos y alumnas construyan un juicio moral basado
en los principios, valores y actitudes que genera el mismo Evangelio.

E) OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE ETAPA

OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Alcanzar un nivel de escucha apropiado en diversas situaciones de comunicación


evitando prejuicios de cualquier tipo.
2. Compartir ideas, sentimientos, necesidades, así como defender opiniones desde el respeto,
organizando previamente lo que se dice y con las convenciones lingüísticas adecuadas.
3. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para hablar
de forma coherente y correcta y para comprender textos orales.
4. Propiciar la comunicación desde el intercambio de mensajes entre varias personas de la

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misma o distinta procedencia, partiendo del conocimiento de la modalidad lingüística


andaluza, valorando la realidad plurilingüe española.
5. Vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarla como un instrumento de
información, enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores u de
estructuras de la lengua.
6. Conocer producciones propias y ajenas, modelos de interés de todos los ámbitos –
especialmente de Andalucía- iniciándose en el conocimiento de los diferentes recursos del
lenguaje literario.
7. Leer toda la variedad de formatos (no sólo papel, sino todo lo relacionado con las TICs…9 y 51
conocer la existencia de otros lenguajes (Signos, Braille…) y de otras lenguas.
8. Conocer y comprender distintos tipos de textos según su finalidad, intención, y modo de
producción (personal, oficial, medios de comunicación social,…).
9. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento y comunicar de forma adecuada ideas o
sentimientos.
10. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir
de forma adecuada, coherente y correcta tanto mensajes y textos cercanos como lenguaje
literario.
11. Escribir para compartir la experiencia de autores-as que forman parte de nuestro
patrimonio.

OBJETIVOS GENERALES DE MATEMÁTICAS

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir información; para


promover la autonomía personal, la reflexión, el análisis y la concienciación ante la realidad
así como fomentar la lectura comprensiva
2. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas que requieran
operaciones elementales de cálculo, formularlos de formas sencilla y resolverlos, utilizando
los algoritmos correspondientes; y comunicar con eficacia los procesos y resultados
seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
4. Entender las Matemáticas como una disciplina que ayuda a adquirir seguridad, a disfrutar de
las propias creaciones, a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable.
5. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida haciendo estimaciones, cuantificando
magnitudes, así como procedimientos de orientación espacial en contextos de resolución de
problemas; decidiendo en cada caso las ventajas que implica sus uso y sometiendo los
resultados a une revisión sistemática.
6. Utilizar los recursos TIC tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y
representación de informaciones diversas de todos los núcleos temáticos de Matemáticas.
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de

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sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de


acción.
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre

fenómenos ambientales y sociales, representarla de forma gráfica y numérica y formarse un


juicio sobre ella.
9. Acercar al alumnado a las matemáticas como ciencia humana y realista.
10. Comprender el carácter histórico de las matemáticas y su interrelación con otras ciencias.
52
OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS Y FRANCÉS.

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las


informaciones trasmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con
su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula
y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de
información, enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores u de
estructuras de la lengua.
6. Conocer producciones propias y ajenas, modelos de interés de todos los ámbitos –
especialmente de Andalucía- iniciándose en el conocimiento de los diferentes recursos del
lenguaje literario.
7. Leer toda variedad de formatos (no sólo papel, sino todos los relacionados con las TICS…) y
conocer la existencia de otros lenguajes (Signos, Braille…) y de otras lenguas.
8. Conocer y comprender distintos tipos de textos según su finalidad, intención, y modo de
producción (personal, oficial, medios de comunicación social,…)
9. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento y comunicar de forma adecuada ideas o
sentimientos.
10. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de

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representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,


contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas
específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de
la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la 53

imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar


de diferentes producciones artísticas.
5. Conocer algunas posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos
como recursos para la observación, la búsqueda de la información y la elaboración de
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y
materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de
otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión
locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con otras personas de
diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando
las creaciones propias y las de otros sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto
final satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus
producciones.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN FÍSICA

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo
libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia
uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la
higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de
cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de
forma eficaz y autónoma en la práctica de las actividades físicas, deportivas y artístico-

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expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos
que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género,
sociales y culturales. 54
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos
culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de
espectador.

OBJETIVOS GENERALES DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos,
mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de
aprendizaje
2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas
hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva,
valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la
higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando
una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.
4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de
nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio
ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y
mejora.
6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del
pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad
y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la
sociedad como conjunto.

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.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como
instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución a la
mejora de las competencias.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y
de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de
esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad
de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. 55
.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la
comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en
práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes
métodos, fuentes y textos.
.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y
estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y
social en los que vive y se desarrolla como persona.
.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en
medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y
aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la
comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o
representaciones gráficas.
5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir
activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y
cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio
climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de
alternativas para prevenirlos y reducirlos.
6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades
territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la
organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea , respetando los
derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de
nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y
respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores
geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y
sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía
como lugar de encuentro de culturas.
8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de
Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas
de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la
educación vial.
.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos

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relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas:


Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo
contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las
principales características de la época.
10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado
valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios,
mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de
conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de
Europa.
56

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las


demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en
la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes
generosas y constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con
ellas.
4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las
costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del
Niño y de la Constitución española.
6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas,
y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la
obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones
cívicas.
7. Identificar y rechazar situaciones injustas y de discriminación, mostrar sensibilidad por las
necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos
solidarios y contrarios a la violencia.
8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de
responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

OBJETIVOS GENERALES DE RELIGIÓN CATÓLICA


1- Conocer y relacionar determinados acontecimientos, afirmaciones y textos de la fe católica.
2- Iniciarse en la utilización del Nuevo Testamento y conocer los elementos del Ciclo Litúrgico.
3- Conocer y valorar los principales modelos de vida propuestos por la fe cristiana.
4- Mostrar y valorar la importancia de la acción de la Iglesia Universal y de sus comunidades
locales.

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5- Utilizar los recursos del lenguaje corporal y simbólico para expresar experiencias religiosas.
6- Valorar las respuestas de la fe cristiana a ciertos interrogantes profundos del ser humano. 7-
Valorar la importancia del cuerpo y de la naturaleza a través del mensaje cristiano.
8- Observar y analizar ciertos usos y costumbres de la práctica cristiana habitual.
9- Descubrir el sentido cristiano de actitudes y acciones de inserción y participación social. 10-
Tomar conciencia de que la fe cristiana llama siempre a la acción para mejorar.
11- Conocer los datos de su experiencia situacional concreta que tienen relación con la fe
católica.
57

F) ELEMENTOS TRANSVERSALES

Entendemos que los temas transversales van dirigidos a una forma de entender el
tratamiento de determinados contenidos educativos que no forman parte de áreas concretas.
Éstos hacen referencia a actuaciones educativas que van dirigidas tanto a la adquisición de
valores por parte del alumnado como a la reflexión sobre esas cuestiones que inciden
directamente en su vida a nivel personal y social.

La normativa Rd 126/2014 recoge esta concepción y la refleja como sigue:


1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las
personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de
discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares,
accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que
sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación
educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la
prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia
terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas
del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación
docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del
Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y
estereotipos que supongan discriminación. Los currículos de Educación Primaria incorporarán
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos

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de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las


Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y
catástrofes

4.Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al


desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán
las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu
emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. 58
5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones
promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas
durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de
los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se
adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o
especialización adecuada en estos ámbitos.
6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán
elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de
los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y
señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

En definitiva, podemos afirmar que las características de los temas transversales son:

 Hacen referencia a cuestiones actuales de gran trascendencia para la vida individual y


social, frente a las que conviene generar posiciones personales y colectivas (la salud, la
paz, la vida en sociedad…)
 Contribuyen a la educación integral.
 Las temáticas propias de los distintos temas transversales son complementarias e
interdependientes.
 Impregnan las diferentes áreas de conocimiento.
 Tienen un carácter abierto

TEMAS RELACIONADOS TEMAS RELACIONADOS TEMA RELACIONADOS


CON LA SALUD CON EL MEDIO CON LA SOCIEDAD

Educación para la salud Educación ambiental Educación sexual

Educación sexual Educación para el consumo Educación para la paz

Educación para el consumo Educación para la paz Educación vial.

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Educación vial

Educación ambiental

Educación para prevención


de drogodependencias.

Abordaremos los temas transversales desde distintas situaciones: 59


 Entre dos o más de dos áreas durante todo el curso escolar, durante un periodo de
tiempo corto (semanas culturales) o durante un día (efemérides).
 Adecuando los temas transversales a contenidos disciplinares. Por ejemplo: incluyéndolo
en un área que contenga contenidos específicos o mediante adecuación a partir de un
objetivo “extra” que obligue esta área (Educación sexual, Ambiental y Vial en Ciencias
naturales y sociales Educación para el consumo en Matemáticas, Lengua y Ciencias
naturales y ciencias sociales.)
 Actividad puntual. El tema se aborda solo en un día, normalmente con ocasión de unas
efemérides o día conmemorativo.

1. Educación para el consumo. Actividades encaminadas a la adquisición de criterios de


consumo, destacando las líneas de actuación que redunden en su seguridad y salud.
Incidiremos en el consumo de alimentos poco recomendables y que son habituales en
los recreos, tratando de inculcar hábitos más en consonancia con una dieta equilibrada.

2. Educación para la Paz. Trata de conocer, comprender y respetar otras posibles formas de
concebir, interpretar, explicar y organizar el mundo y los fenómenos que suceden en él.
Esto supone intentar que los alumnos y alumnas relativicen y flexibilicen su percepción
egocéntrica en la realidad cultural y social que viven.

3. Coeducación. Destaca el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres de la Consejería de


Educación. Desarrollaremos actividades encaminadas a la eliminación de desigualdades
asociadas a diferencias de género.

4. Educación medioambiental. Se trata de que los alumnos/as consideren el medio


ambiente como un bien común que engloba, desde el patio del colegio, las papeleras de
su barrio, su clase, el parque, en definitiva, desde su entorno más cercano hasta la más
alta montaña o la más lejana selva tropical.

5. Educación para la salud. Desarrollo de hábitos de higiene corporal, de alimentación,


postural y de actividad física que redunden positivamente en su calidad de vida desde
una doble perspectiva preventivo-formativa.

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6. Educación vial. Se pretende desarrollar el sentido de la responsabilidad como peatones y


usuarios de la vía pública y de los medios de transporte. Se trata de concienciar sobre las
implicaciones del uso de los medios de transporte tanto a nivel individual como colectivo
en el medio ambiente, la seguridad ciudadana y en general la salud.

7. Educación para prevención de drogodependencias. Especialmente dirigido al alumnado


del Tercer Ciclo a través de talleres.

60
8. Educación sexual. Directamente relacionada con el área de ciencias naturales.. Se debe
hacer referencia a que las diferencias físicas no implican en ningún caso diferencias en
derechos y oportunidades.

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5. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL


HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES
DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE
CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A
TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA
CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN
De acuerdo con el Decreto 328/2010, los criterios que se siguen en el centro para designar a
los responsables de los órganos docentes son: 61
 El Coordinador/a de un ciclo o del Equipo de Orientación de Centro será miembro de dicho
ciclo.
 Dicha persona, siempre que sea posible, deberá ser definitivo en el centro para garantizar
estabilidad en el trabajo durante, al menos, dos años.
 Atendiendo al Art.15 Orden 20-8-2010, cuando en el centro se cuenten con dieciocho
unidades, los coordinadores de ciclo dispondrán de dos horas para el desempeño de sus
funciones y el Coordinador del EOC dispondrá de una hora semanal.

Este Centro consta de:


EQUIPOS DOCENTES
Constituido por todos los maestros/as que imparten docencia a un mismo grupo de
alumnos/as y coordinado por el tutor/a.
Se realizará una reunión de equipo docente al mes con la temporalización que sigue:

FECHAS 1ª SEMANA DEL 2ª SEMANA DEL 3ª SEMANA 4ª SEMANA


MES MES DEL MES DEL MES
CICLOS Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 3, 4 y 5 Años

EQUIPOS DE CICLO
Está integrado por los maestros/as que imparten docencia en el ciclo.
Teniendo en cuenta el artículo 82 del D.328/10 en este centro existen los siguientes
coordinadores:
- Coordinador de segundo ciclo de Infantil.
- Coordinador de primer ciclo de Primaria.
- Coordinador de segundo ciclo de Primaria.
- Coordinador del tercer ciclo de Primaria.
Las reuniones de coordinación en cada ciclo tendrán lugar tres lunes al mes de 17 a 18 horas.
De cada reunión, el coordinador levantará la correspondiente acta en las horas asignadas para
ello. (En caso de sustitución, sustituye la persona que no tenga coordinación. Si no hay
personal en esa hora tendrá que sustituir el coordinador en sus horas de coordinación)

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COORDINADOR/A DEL PLAN DE IGUALDAD


Existe un coordinador de Igualdad que se encarga de favorecer las experiencias para la
igualdad de sexos en nuestro centro.
Dicho coordinador/a tiene como reducción para poder realizar su labor:
 Treinta minutos diarios, que coinciden con la hora de recreo, lo que supone dos horas y
media semanales (Siempre que el centro cuente con suficiente disponibilidad del
profesorado (Art. 13.4 de la Orden de 20-08-2010))

62
COORDINADOR/A DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
Atendiendo a la Orden de 16 de Abril de 2008, entre sus muchas funciones se encargará de
coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección.
Dispondrá de sesiones horarias para el desempeño de sus funciones en horario no lectivo.

COORDINADOR/A DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR


Según las instrucciones de 24 de Julio de 2013, el nombramiento del responsable de la biblioteca
se realizará, al menos, para dos cursos académicos con la finalidad de consolidar la continuidad
del plan de trabajo de la biblioteca escolar.
La persona responsable de la biblioteca escolar dispondrá de un mínimo de tres horas semanales
para la organización y funcionamiento de la biblioteca. Esta persona podrá contar también con
un equipo de apoyo, que constará de un mínimo de dos profesores/as y al que se le asignará una
disponibilidad horaria específica, según las circunstancias del centro. En la medida de lo posible,
se intentará asignar el horario de recreos para garantizar la atención del alumnado en estos
períodos.

COORDINADOR /A DE PLANES ESTRATÉGICOS.


Según la orden 03-09-2010, el coordinador/a TIC dispondrá de tres horas semanales para el
desempeño de sus funciones y el coordinador/a del Plan de Apertura (normalmente la dirección)
contará con cinco horas semanales, en aquellos centros que cuenten con dieciocho unidades o
más.
COORDINADORES DE OTROS PROGRAMAS QUE SE LLEVAN A CABO EN EL CENTRO.
Durante este curso escolar, el centro está adscrito a los siguientes programas, con sus
respectivos coordinadores: Aldea, Creciendo en Salud, Escuela Espacio de Paz y Prácticum Grado
Maestro.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN DE CENTRO
Existe un Equipo de Orientación de centro constituido por el orientador/a y logopeda del EOE
Málaga Norte (asisten una o dos veces por semana al centro, dependiendo de la disponibilidad
horaria para el curso vigente), el maestro/a de pedagogía terapéutica de nuestro centro (tutor/a
del aula específica), maestro/a de pedagogía terapéutica que nos asigna anualmente la
delegación para atender las demandas de atención a la diversidad del centro y los maestros/as
de refuerzo pedagógico
En el Equipo de Orientación se nombra anualmente a un coordinador/a con destino definitivo en

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el centro.
Se mantendrá una reunión por trimestre y el coordinador/a levantará el correspondiente acta.
El día de reuniones dependerá de la asignación horaria que cada año tengan tanto logopeda
como orientador/a. Los temas a tratar en esas reuniones serán: propuesta de alumnos
derivados, medidas a tomar, informes, evolución del alumnado atendido, alumnado aula
específica, evolución alumnado de P.T., aplicación de los refuerzos, alumnado atendido por el
maestro/a de refuerzo pedagógico, dificultades encontradas…

EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA 63


Constituido por el Director/a, Jefe/a de Estudios , coordinadores de cada ciclo y coordinador del
Equipo de Orientación de Centro. Según el artículo 87 del decreto 328/2010.
Las funciones o competencias de los órganos de coordinación docente son los establecidos en el
D. 328/10 en sus artículos 88, 81, 83 f y articulo 86,5 h. Se realizará una reunión al mes,
preferiblemente a comienzos del mismo y los temas a tratar son los siguientes:

TEMPORALIZACIÓN TEMAS A TRATAR*

Presentación miembros ETCP, calendario, actividades complementarias y


Septiembre
extraescolares.

Octubre Fiestas, programaciones, propuestas y formación.

Actividades día de la Constitución y sesión de evaluación. Entrega a jefatura


Noviembre
del banco de pruebas de evaluación inicial.

Diciembre Actividades final del trimestre, evaluación y entrega de notas.

Análisis primera evaluación, evaluación de la convivencia y planificación de


Enero
actividades complementarias.

Febrero Actividades complementarias Día de Andalucía.

Marzo Planificación Semana del Libro y sesión de evaluación.

Análisis resultados 2ª Evaluación/Instrucciones Pruebas de Evaluación


Abril
Externas.

Planificación actividades final de curso/ previsión repeticiones/ fechas sesión


Mayo
de evaluación y entrega de notas.

Análisis resultados pruebas de evaluación externas (ESCALA)/propuestas de


Junio mejora y Análisis resultados tercera evaluación. Tareas fin de curso; actas,
informes…

+ Todas aquellas que se estimen necesarias.

* Susceptibles de ampliación y modificación, según las necesidades y demandas que vayan surgiendo.

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6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN


DEL ALUMNADO
Este Centro Educativo ha desarrollado, adaptado y concretado una serie de criterios de
evaluación y promoción comunes, tomando como referencia los criterios generales de
evaluación establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la Orden de 10 de agosto de
2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de Educación Primaria.
64
a. Criterios de Evaluación
Los criterios de Evaluación se encuentran delimitados para cada Ciclo de Educación Primaria en
las diferentes programaciones de ciclo aprobadas por el Claustro de Profesores.

b. Aspectos generales a considerar en cuanto a los Criterios de Evaluación


Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, tutores y maestros
especialistas realizarán una evaluación inicial del alumnado. Para hacer esta evaluación habrá que
basarse en lo siguiente:
- El análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior (Séneca)
- Informe manual sobre medidas de atención a la diversidad recibidas (archivado en el
expediente de cada alumno/a)
- Expediente e historial académico hasta la fecha (Séneca)
- Resultados de la pruebas externas (para aquellos cursos en los que haya tenido lugar
su realización)
- Pruebas objetivas que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o
tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos
aprendizajes. A tal efecto cada Ciclo o Equipo Docente, podrá tener preparadas y
pre-diseñadas baterías de ejercicios y pruebas para poder aplicarlas en las primeras
semanas de septiembre.
Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en
reunión con el equipo docente y el/la responsable del Equipo de Orientación se adoptarán las
medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Para este tipo de
alumnado se realizará un Programa de Refuerzo Educativo donde quedará reflejado todo lo
necesario con el objeto de que se alcancen cuanto antes un grado adecuado de adquisición de
las competencias claves. Asimismo, todo alumnado con materias suspensas o que el equipo
docente considere que sea necesario por dificultades de aprendizaje, será atendido por el
maestro/a de refuerzo pedagógico.
Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y
criterios de corrección y calificación serán dados a conocer al alumnado en los primeros días del
curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el
primer trimestre del curso (en reunión de padres de principio de curso).
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se
establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier
momento del curso.

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c. Sesiones de evaluación.
Se realizarán con carácter general cinco sesiones de evaluación que incluirán la inicial, las tres
trimestrales y una final, realizándose las dos últimas en un mismo acto.
Del resultado de las mismas se levantará acta por parte de cada equipo docente, así como de los
resultados grabados en el programa de gestión de Séneca siendo custodiadas estas últimas por la
jefatura de estudios. Todas las actas tienen que ser adjuntadas por el tutor/a al sistema Séneca
En caso de producirse algún cambio en cualquiera de las actas de resultados, se realizaría un
anexo al acta por parte de la secretaría del centro en el que se justificase la modificación. 65
En los boletines de notas solo figurarán las calificaciones trimestrales y final, mientras que las
iniciales solo tendrán efecto informativo a nivel interno para la organización de los diferentes
programas de refuerzo y programación de contenidos para el curso académico.

d. Procedimiento para acordar la información que se facilitará a los padres sobre


el proceso de aprendizaje de sus hijos/as, indicando las posibles causas de las
incidencias que se puedan detectar así como las recomendaciones para
subsanarlas.
Tenemos establecidos criterios de evaluación normalizados por los distintos niveles y enseñanzas.
De acuerdo a ellos se cumplimenta un informe homologado para todo el centro por etapas en el
que se reflejan los resultados, siendo a criterio de los maestros y maestras que imparten las
diferentes áreas las aclaraciones e informaciones que se detectan.
En el caso de observarse dificultades de carácter general en un alumno concreto, será el equipo
docente coordinado por el tutor del grupo, quien determine por un lado la actuación que se va a
realizar en el marco del protocolo de atención al alumnado con dificultades (si fuese el caso) y de
acordar la información que el tutor va a trasladar a la familia, ya no en el informe personal que
acompaña al boletín, sino en una reunión de tutoría convocada a tal efecto y de la que se
levantará acta. En dicha reunión quedará reflejado el problema que se detecta así como las
actuaciones que se van a tomar desde el centro, que incluyen desde el protocolo de atención al
alumnado con dificultades o posibles derivaciones a los equipos de orientación.
Dichas indicaciones serán revisadas trimestralmente por los equipos docentes en las sesiones de
evaluación y trasladadas a las familias en nuevas reuniones de tutoría.

e. Criterios que seguirá el equipo docente para determinar el alumnado al que se


le podrá conceder mención honorífica.
Dado que tenemos establecidos criterios de evaluación en todas las áreas y niveles, se acuerda
que aquel alumnado que tenga una nota media de 9.5 o superior en un área en toda la etapa de la
Educación primaria, se le otorgue una mención honorífica en la finalización del curso escolar en el
que realice sexto de primaria.

f. Procedimientos por el que las familias participarán, conocerán y colaborarán en


la evaluación de sus hijos/as.

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Tal como establece el apartado anterior, se dará cumplida información mediante tutorías
solicitadas tanto por las familias como por los tutores.
En el caso de las evaluaciones que transcurren durante el curso, se aportará boletín de
calificaciones que el programa Séneca aporta, así como los informes personales que se elaborarán
por parte del profesorado y que acompañarán, con carácter informativo y complementen las
calificaciones. En el caso de la evaluación final se tendrá una tutoría presencial con las familias en
las que se les dará una información más detallada en las fechas que se determinen en el seno de
los órganos colegiados pertinentes.
Aquellas familias que no puedan asistir a la tutoría de entrega final de notas aportarán
autorización escrita para que se entregue al propio alumnado o a quien designe en su lugar. 66
Existen familias que no suelen pedir tutorías y a las que se les cita por parte del profesorado y que
aun así no suelen venir a interesarse. Dado que es un deber de las familias recogido en el Título
tercero del decreto 328/2010, se procederá a realizar compromiso educativo con las familias y a
dejar constancia de su seguimiento en las sesiones de evaluación.
Será en estas sesiones de evaluación donde se acuerde la información que se va a transmitir a las
familias.

g. Protocolo de reclamaciones a las decisiones de promoción o calificaciones del


alumnado.
Las decisiones que son susceptibles de reclamación por parte de las familias serán las de no
promoción del alumnado y las calificaciones finales de cada una de las áreas.
Todo el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado está basado en principios de igualdad y
equidad con respecto a sus compañeros pero sin menoscabo de la atención a la diversidad del
alumnado que conlleva la adopción de cuantas medidas se estimen oportunas para que el proceso
de enseñanza aprendizaje del alumnado sea satisfactorio.
Todos los criterios de evaluación así como los instrumentos de evaluación que se van a usar,
deben ser informados a las familias de una manera efectiva. Por ello se realizan las asambleas
generales a principios de curso y los criterios están en la página web del centro.
Las medidas de atención a la diversidad que se tomen deben ser comunicadas mediante reunión
de tutoría a las familias y debe quedar constancia de ellas mediante el correspondiente acta.
En cuanto a los instrumentos de evaluación, debido a que son documentos o pruebas que se va a
estar revisando y usando a lo largo de todo el curso, no deben salir del centro salvo petición
expresa de las familias mediante escrito a la secretaría del centro. Por ello se intentará dar la
mayor información posible en reuniones de tutoría o mediante el uso de las TIC.
Así mismo, entre los derechos que tiene el alumnado y las familias se encuentra el de recibir toda
la información sobre el proceso evaluador de sus hijos e hijas de manera personalizada.
En este punto hay que tener especial atención a las familias cuyos progenitores estén separados.
En este caso la información, por defecto se da a la persona que tiene la custodia. En el caso de
que la persona que ejerza la patria potestad del alumnado se interese por esta información por
primera vez, informaremos por escrito y con registro de salida del centro, a la persona que tiene
la custodia, para que en el plazo de tres días hábiles desde el siguiente a la comunicación,
presente toda la documentación que estime necesaria contra la petición de la persona que ejerce
la patria potestad. (Sólo se considera válida la documentación que proviene de sentencia de
juzgado y que específicamente determine que no se puede informar a la otra parte)

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Para informar a la persona que ejerce la custodia de la petición de la otra parte, tendremos una
reunión de tutoría en la que le haremos entrega de manera personal de la solicitud de
información por la otra parte, y quedará constancia de la entrega de dicho escrito en el acta de
tutoría que debe quedar firmada por la persona que ejerce la custodia.
Una vez pasado el plazo y caso de no existir medida judicial que lo impida, la información se dará
por duplicado siempre en la forma en que se acuerde con ambas partes.
Cualquiera de las partes en este caso, son competentes para realizar reclamación.
En el caso de la no promoción del alumnado, durante la primera quincena de mayo se
establecerán reuniones de equipos docentes en los que quedará reflejada la posible decisión con
respecto al alumnado en cuestión. En ese mismo período se comunicará a las familias la posible
67
decisión de no promoción mediante una reunión de tutoría de la que se levantará el
correspondiente acta que quedará firmada por la familia. En esa reunión, a la que asistirá un
miembro del Equipo Directivo, se facilitará a la familia modelo de documento en el que
expresarán su opinión no vinculante para que, en caso de negativa, se vuelva a revisar por parte
del equipo docente.
Una vez comunicada la decisión definitiva mediante el boletín de notas se establece el siguiente:

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN
Se establece la reclamación en dos fases o instancias.
1ª instancia.
La familia se dirigirá por escrito a la Jefatura de Estudios expresando su desacuerdo con la medida
adoptada con la no promoción o con el resultado de alguna de las áreas. Dicho escrito será
registrado en las entradas del centro y se remitirá al tutor o tutora del alumno/a que reunirá al
equipo docente para revisar la decisión tomada.
El plazo para presentar la reclamación en primera instancia es de dos días hábiles a partir del
siguiente de la comunicación de las notas.
Una vez resuelta la reclamación, se comunicará a la Jefatura de Estudios quien convocará a la
familia para trasladar la decisión del equipo docente. Dicha comunicación contará con registro de
salida del centro.
En caso de desacuerdo con dicha resolución, la familia puede acudir a la segunda instancia.

2ª instancia.
Se presentará por parte de las familias ante la Dirección del centro una reclamación motivada
sobre la decisión que haya tomado el equipo docente. El plazo de presentación será de dos días
hábiles a partir del siguiente a la notificación de la resolución en primera instancia. De dicha
reclamación quedará constancia en el registro de entradas del centro.
Ante la reclamación presentada, la Dirección del centro podrá reunirse con el tutor/a y su equipo
docente, así como podrá requerir toda la documentación correspondiente a actas o instrumentos
de evaluación que considere necesarios para tomar la decisión.
Una vez tomada la decisión, ésta será comunicada por escrito y con registro de salida, a la persona
interesada agotando aquí el proceso en el centro.
Así mismo, la Dirección del centro también comunicará al tutor/a la decisión adoptada.

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Ante una disconformidad con la decisión que se comunique en segunda instancia, la persona
interesada podrá formular un recurso de alzada ante la Delegación Territorial de Educación que
será la encargada de continuar el procedimiento.

h. Procedimientos y criterios de evaluación para Educación Primaria.


La Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía establece en el apartado 2.6 que “los centros docentes deberán especificar en su
proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al 68
profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales
de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador”.
Como respuesta a esta Orden, se establece que en la Evaluación del alumnado se tendrán en
cuenta por un lado los criterios de evaluación recogidos en las Programaciones Didácticas de las
áreas, usando principalmente, entre otros los siguientes procedimientos e instrumentos de
evaluación:
*Observación directa, que será registrada en el Cuaderno de Tutoría y/u otro tipo de Registros y
Rúbricas establecidas en el centro.
*Actividades de evaluación propias de cada unidad: orales, escritas y/o a través de herramientas
digitales y recursos TIC.

Por tanto, para evaluar cada una de las áreas hay que remitirse al apartado correspondiente en las
diferentes programaciones de Ciclo.

i. Criterios de evaluación de Educación Infantil.


3 AÑOS
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
 Reconoce y expresa emociones.
 Identifica los valores positivos de sus compañeros. Toma conciencia de sí mismo y de su
nombre.
 Ejercita el movimiento de las principales partes del cuerpo: cabeza, brazos y piernas.
Coordina y controla el propio cuerpo desarrollando el equilibrio:
o Al desplazarse por una línea.
o A gatas.
o Reptando.
o Sentado.
o Saltando.
 Controla la respiración en las actividades de relajación. Se sitúa espacialmente respecto al
propio cuerpo:
o Cerca.
o Lejos.

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 Afianza su lateralidad.
o Hacia un lado/hacia el otro lado.
o Arriba/abajo.
o Encima/ debajo.
o Dentro/fuera.
 Desarrolla progresivamente la coordinación motriz necesaria para el trabajo del aula.
Acepta normas establecidas.
 Desarrolla hábitos de higiene y limpieza. 69

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


 Identifica y aplica números hasta el tres.
 Identifica y emplea algunos cuantificadores.
 Identifica y utiliza tonos de la gama de los colores rojo, amarillo, azul y verde.
 Reconoce las figuras y cuerpos geométricos: círculo, cuadrado y triángulo.
 Reconoce las nociones espaciales básicas.
 Muestra interés por las características de cada estación del año y los cambios que se
producen.
 Respeta al personal del centro, conoce sus funciones y se orienta en las dependencias del
centro.
 Conoce las funciones y ocupaciones de los miembros de la familia.
 Se interesa y participa en las actividades de los proyectos de trabajo propuestos.
 Participa en las celebraciones escolares de días especiales como: el de las personas de la
tercera edad, la constitución, la paz, del amor y la amistad, del padre, de la madre, del libro
y del medio ambiente.

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
 Pronuncia y utiliza correctamente el nombre de sus compañeros, del centro y del personal
del mismo.
 Expresa correctamente su nombre y se presenta ante sus compañeros. Se expresa
correctamente.
 Conoce, aplica y respeta las normas de conversación. Desarrolla el vocabulario trabajado.
 Realiza trazos correctamente a su edad. Lee tarjetas de vocabulario.
 Escucha, comprende y disfruta con cuentos, poesías, adivinanzas y trabalenguas sencillos
como fuente de aprendizaje y disfrute.
 Muestra interés por la lectura como fuente de información. Acercamiento a la lecto-
escritura: Lectura de pictogramas. Empleo de diferentes técnicas plásticas.

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4 AÑOS
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
 Reconoce y expresa emociones.
 Identifica los valores positivos de sus compañeros. Toma conciencia de sí mismo y de su
nombre.
 Ejercita el movimiento de las principales partes del cuerpo: cabeza, brazos y piernas.
Coordina y controla el propio cuerpo desarrollando el equilibrio:
o Al desplazarse por una línea llevando objetos. 70
o A gatas.
o Reptando.
o Sentado.
o Saltando.
 Controla la respiración en las actividades de relajación. Se sitúa espacialmente respecto al
propio cuerpo:
o Cerca.
o Lejos.
 Afianza su lateralidad.
o Hacia un lado/hacia el otro lado.
o Arriba/abajo.
o Encima/ debajo.
o Dentro/fuera.
 Desarrolla la coordinación motriz necesaria para el trabajo del aula.
 Acepta normas establecidas.
 Desarrolla hábitos de higiene y limpieza.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


 Identifica y aplica números hasta el seis.
 Identifica, diferencia y emplea los cuantificadores.
 Identifica y utiliza tonos de la gama de los colores rojo, amarillo, azul y verde, marrón,
blanco, rosa, naranja.
 Reconoce y representa las figuras y cuerpos geométricos: círculo, cuadrado y triángulo.
Reconoce las nociones espaciales básicas.
 Muestra interés por las características de cada estación del año y los cambios que se
producen.
 Respeta al personal del centro, conoce sus funciones y se orienta en las dependencias del
centro.
 Conoce las funciones y ocupaciones de los miembros de la familia y las relaciones de

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parentescos que se establecen entre ellos, reconociendo diferentes estructuras familiares.


 Se interesa y participa en las actividades de los proyectos de trabajo propuestos.
 Participa en las celebraciones escolares de días especiales como: el de las personas de la
tercera edad, la constitución, la paz, del amor y la amistad, del padre, de la madre, del libro
y del medio ambiente.

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
 Pronuncia y utiliza correctamente el nombre de sus compañeros, del centro y del personal
del mismo.
71
 Expresa correctamente su nombre y apellidos y se presenta ante sus compañeros. Se
expresa correctamente.
 Conoce, aplica y respeta las normas de conversación. Desarrolla el vocabulario trabajado.
 Realiza trazos correctamente a su edad.
 Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.
 Escucha, comprende y disfruta con cuentos, poesías, adivinanzas y trabalenguas sencillos
como fuente de aprendizaje y disfrute.
 Muestra interés por la lectura como fuente de información. Acercamiento a la lecto-
escritura: vocales.
 Empleo de diferentes técnicas plásticas.

5 AÑOS
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
 Reconoce y expresa emociones.
 Identifica los valores positivos de sus compañeros y sabe decir que no de manera asertiva.
 Toma conciencia de sí mismo y de su nombre.
 Ejercita el movimiento de las principales partes del cuerpo: cabeza, brazos y piernas.
Coordina y controla el propio cuerpo desarrollando el equilibrio:
o Al desplazarse por una línea llevando objetos.
o A gatas con patrón cruzado.
o Reptando.
o Sentado.
o Saltando.
 Controla la respiración en las actividades de relajación. Se sitúa espacialmente respecto al
propio cuerpo:
o A la derecha y a la izquierda.
o Cerca pero no el más cercano.
o Lejos pero no el más lejano. Afianza su lateralidad.

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o Hacia un lado/hacia el otro lado.


o Arriba/abajo.
o Encima/ debajo.
o Dentro/fuera.
 Desarrolla la coordinación motriz necesaria para el trabajo del aula. Acepta normas
establecidas.
 Desarrolla hábitos de higiene y limpieza.
72
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
 Identifica y aplica números hasta nueve.
 Identifica, diferencia y emplea los cuantificadores:
 Identifica y utiliza tonos de la gama de los colores rojo, amarillo, azul y verde, naranja,
marrón, rosa, violeta, blanco, negro. Gama de colores claros y oscuros.
 Reconoce las figuras y cuerpos geométricos: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo.
Reconoce las nociones espaciales básicas.
 Muestra interés por las características de cada estación del año y los cambios que se
producen.
 Respeta al personal del centro, conoce sus funciones y se orienta en las dependencias del
centro.
 Conoce las funciones y ocupaciones de los miembros de la familia y las relaciones de
parentescos que se establecen entre ellos, reconociendo diferentes estructuras familiares.
 Se interesa y participa en las actividades de los proyectos de trabajo propuestos.
 Participa en las celebraciones escolares de días especiales como: el de las personas de la
tercera edad, la constitución, la paz, del amor y la amistad, del padre, de la madre, del
libro y del medio ambiente.

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
 Pronuncia y utiliza correctamente el nombre de sus compañeros, del centro y del personal
del mismo.
 Expresa correctamente su nombre y apellidos y se presenta ante sus compañeros. Se
expresa correctamente.
 Conoce, aplica y respeta las normas de conversación. Desarrolla el vocabulario trabajado.
 Realiza trazos correctamente a su edad.
 Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.
 Escucha, comprende y disfruta con cuentos, poesías, adivinanzas y trabalenguas sencillos
como fuente de aprendizaje y disfrute.
 Muestra interés por la lectura como fuente de información.
 Acercamiento a la lecto-escritura: vocales y algunas consonantes. Empleo de diferentes

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técnicas plásticas.

j. Aplicación de los Criterios de Promoción del Alumnado


Los Criterios de Promoción han sido desarrollados por los componentes del Claustro de este
Centro Educativo teniendo en cuenta lo siguiente:
 Criterio pedagógico o de madurez.
Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumnado que, a juicio del Equipo Docente,
haya desarrollado las competencias básicas necesarias que le permitan proseguir con
aprovechamiento los estudios del ciclo o etapa siguiente, aún en el caso de que haya 73
sido calificado negativamente en alguna materia.
 Criterio numérico.
Lengua y matemáticas son las dos áreas más importantes y sin las cuales no se puede
promocionar.Con ambas por superar la promoción no será posible.
Con respecto al resto de áreas no se superará el curso con inglés, ciencias sociales y
naturales consideradas como una única asignatura, y una cualquiera de las restantes.
La combinación de matemáticas o lengua con:
Inglés da lugar a la no promoción.
Las dos ciencias unidas será considerado de no promoción.
Cualquier combinación de tres o más áreas suspensas dará lugar a la no promoción.
 Complementariedad de los criterios.
Debido al carácter global de la evaluación, en esta etapa educativa, los docentes no
utilizarán como único criterio de promoción el número de áreas suspensas. El criterio
numérico se aplicará en relación con el criterio de madurez.
 Criterio legal.
Como la decisión de que un alumno/a permanezca un año más en el mismo ciclo sólo
se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, el alumnado que haya
permanecido un año más en un ciclo, promocionarán al ciclo o etapa siguiente, aún
cuando no hayan conseguido alcanzar el grado de consecución de competencias
básicas.
En el caso de Educación infantil, la repetición debe ser autorizada por el orientador/a,
una vez escuchado al tutor y al equipo docente.
 Principio de Refuerzo Educativo.
Cuando algún alumno/a promocione con alguna materia calificada negativamente, el
tutor/a reflejará las oportunas medidas educativas complementarias en el Informe
Personalizado de Evaluación y en el curso siguiente realizará un programa de refuerzo
(elaborado por el tutor/a y/o especialista) y será atendido por el maestro/a de
refuerzo pedagógico. Además, a todo alumnado repetidor se le elaborará un programa
específico a principio de curso de las asignaturas que tuviera suspensas del curso que
repitió.
Principio de Flexibilidad en la aplicación de criterios.

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Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios
de promoción será flexible, valorándose objetivamente en cada caso las características,
posibilidades e intereses del alumnado en relación con lo que se considera la mejor
opción para que el interesado alcance las finalidades de la Etapa. De este modo se
considerarán los siguientes aspectos:
 Actitud positiva del alumno/a y el esfuerzo empeñado por progresar en el
aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.
 Número total de alumnado y características generales del nuevo grupo-clase del
que formaría parte el alumno/a que va a repetir curso
74
 Consideración de la repetición de curso como una oportunidad de lograr una
mayor solidez en los aprendizajes básicos y la adquisición de las competencias
clave.

k. Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma de
decisión de la promoción
El Equipo Docente, a principios del tercer trimestre de curso, tendrá una primera
previsión del alumnado que no va a promocionar de curso al término de cada ciclo. La
decisión de si un alumno/a va a permanecer un curso más, tendrá que concretarse no más
allá de la tercera semana de Mayo. Una vez determinado todo esto, será el tutor/a quien
citará a las familias de estos alumnos/as para transmitirle esta información.
En esta reunión, a la que asistirán el tutor y al menos un miembro del Equipo Directivo,
los padres de los alumnos y alumnas recibirán un “Informe de no promoción firmado por el
tutor/a. Si algún padre, madre o tutor/a legal manifiesta no compartir esta decisión de no
promoción, podrá comunicarlo en el mismo informe, argumentando por escrito sus razones.
Todas estas consideraciones serán contempladas por el equipo docente en la
correspondiente sesión de evaluación, si bien cabe recordar que las opiniones de los padres
o tutores legales no son vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma
colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.

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7. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO


Para atender a la diversidad, contaremos con todos los recursos a nuestro alcance en el centro.
El alumnado con dificultades podrá recibir refuerzo por parte de: sus tutores y/o maestros
especialistas en primer lugar, por los maestros que imparten refuerzo en el ciclo, por los docentes
de refuerzo pedagógico y por los maestros de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
A continuación se exponen aclaraciones a nivel general con respecto a la atención a la diversidad,
ya que para mayor detalle debemos remitirnos al Plan de atención a la diversidad propiamente
dicho: 75

a. Atención a la diversidad por parte del maestro/a de refuerzo pedagógico de infantil y


primaria
- Los alumnos/as con áreas troncales suspensas del curso anterior seguirán un programa
de refuerzo elaborado por el tutor/a o maestro/a especialista, con seguimiento y ayuda
del maestro/a de refuerzo pedagógico. Por tanto, como norma general, todo alumno/a
con materias suspensas será atendido por el profesorado de refuerzopedagógico a no
ser que el tutor/a o especialista que imparte la materia a recuperar, determine, según
las características y necesidades del alumno/a, que el programa de refuerzo se lleve a
cabo de otra manera. Además, si el equipo docente se reúne y lo estima conveniente, el
o la maestra de refuerzo pedagógico atenderá al alumnado que presente dificultades.
- Los alumnos/as que a lo largo del trimestre presenten áreas suspensas, pasarán a ser
atendidos por el maestro/a de refuerzo pedagógico, con el objetivo de que supere la
materia a final de curso.
- El listado de alumnos/as de refuerzo no tiene por qué ser fijo a lo largo del curso, puede
ir variando en función de las necesidades educativas de los alumnos/as.
- En los refuerzos de los alumnos/as debe haber una coordinación entre el maestro/a de
refuerzo pedagógico el maestro/a de Pedagogía Terapéutica, el tutor/a y el EOE para
conseguir las mejores medidas y más eficaces para el alumnado.
- Si hay homogeneidad entre el alumnado que necesita refuerzo, dentro del grupo-clase
se podrán formar grupos para su atención.
- Los maestros/as de refuerzo pedagógico, realizarán un registro diario del trabajo
realizado con cada alumno/a a lo largo del curso y también participarán en las
sesiones de evaluación del alumnado aportando en dicha sesión un informe individual
sobre la evolución y trabajo realizado por el alumnado atendido.
- En Primaria, los tutores se encargarán de dirigir al alumnado hacia el aula de apoyo a la
integración con el objetivo de aumentar el aprovechamiento efectivo del tiempo en
dicho aula.
- En infantil, la maestra entrará a las diferentes clases y determinará, junto con el
tutor/a cómo impartir dicho apoyo.

b. Atención a la diversidad en el aula.

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* APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS MEDIANTE UN SEGUNDO PROFESOR.


Consiste en que el/la maestro/a de refuerzo está dentro del aula junto con el/la
maestro/a que está en ese momento impartiendo clase y todos están trabajando los
mismos objetivos. El refuerzo en el grupo ordinario, es una estrategia curricular para
tratar de dar respuesta a un mayor número de alumnos/as, que tienen una misma
dificultad de aprendizaje, en aquellas actividades que se están desarrollando en ese
momento en el aula o trata de reforzar aquellos conocimientos, que están
aprendiendo los alumnos/as en ese momento, y que son de especial dificultad para el
alumnado. Será llevado a cabo por los maestros que impartan refuerzo de ciclo.
Se realizará un registro diario del trabajo realizado por parte de los docentes que 76
imparten dicho refuerzo.
*ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA.
El currículo actual, que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave, por
parte de todo el alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a esos fines. Por tanto, dichos
elementos curriculares adquieren una especial relevancia.
El desarrollo de la actividad docente, en relación a la elaboración y desarrollo de las
Programaciones Didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de
evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje del alumnado.
De acuerdo a la normativa actual, y según se establece en las Instrucciones de 8 de
marzo de 2017 por las que se establece el protocolo de detección e identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa, la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en:
*METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN.
Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables para
lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula. Son más adecuados los
métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado, como son:
- Aprendizaje basado en proyectos y/o unidades didácticas integradas (UDIs).
- Aprendizaje cooperativo.
*ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.
A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos tendrá en cuenta las posibles
necesidades educativas del alumnado. En cuanto a la organización de los espacios, ésta
dependerá en gran medida del tipo de metodología que se emplee en el grupo-clase,
pero en cualquier caso habrá que cuidar determinados aspectos en función de la
realidad del grupo y más concretamente de las necesidades educativas presentadas por
determinados alumnos/as del mismo, como serían:
 Ubicación cercana al docente.
 Espacios correctamente iluminados.
 Espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con
el grupo clase (distribución en forma de U y/o circular).
 Distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales
(gran grupo/pequeño grupo).

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 Pasillos lo más amplio posibles dentro del aula.


 Ubicación del material de forma accesible a todo el alumnado.
En relación a los tiempos, es primordial contar con flexibilidad horaria para permitir que las
actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos en relación a la diversidad del
alumnado del grupo-clase.
Al finalizar cada trimestre el tutor/a de cada grupo rellenará un informe sobre la evolución
de las medidas que recibe el alumnado.

77

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TRIMESTRE: Curso: Año académico: 2019-2020

PROGRAMAS RECIBIDOS (MARCAR EL PROGRESO REALIZADO POR EL ALUMNO/A)


Plan de
Programa refuerzo de Adaptación Adaptación Programa
ALUMNO/A de aprendizaje curricular curricular Plan PROA PALE ACAI de
(Nombre completo y siglas de los recuperació no adquirido NO significativa Específico Enriquecimi
apellidos) n de (materias significativa (solo ento /
materias suspensas repetidores) ampliación
(curso curso
anterior) actual) 78
-Mal, no -Mal, no -Mal, no -Mal, no -Mal, no -Mal, no -Mal, no -Mal, no -Mal, no
alcanza los alcanza los alcanza los alcanza los alcanza los alcanza los alcanza los alcanza los alcanza los
objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos.
-En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso.
-Bien, alcanza -Bien, alcanza -Bien, alcanza -Bien, alcanza -Bien, alcanza -Bien, alcanza -Bien, alcanza -Bien, alcanza -Bien, alcanza
los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos.
-Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza
los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos.
-En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso.
-Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los
objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos.

-Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza
los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos.
-En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso.
-Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los
objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos.

-Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza
los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos.
-En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso.
-Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los
objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos.
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MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS RECIBIDAS (MARCAR EL PROGRESO EN LAS MEDIDAS APLICADAS)


Refuerzo CAR Atención Selección Adecuación Actuaciones Adaptación Compromiso Orienta- Otras
ALUMNO/A Ciclo individualizada contenidos estrategias consolidar de tiempos educativo ciones a Especificar
*(1)
(Nombre completo profesorado básicos metodológicas hábito de de la
y siglas de los estudio evaluación familia
apellidos)
-Mal, no -Mal, no -Mal, no alcanza los -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza los -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no -Mal, no
alcanza los alcanza los objetivos. los objetivos. objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. alcanza los alcanza
objetivos. objetivos. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. objetivos. los
-En proceso. -En -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -En objetivos.
-Bien, alcanza proceso. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. proceso. -En
los objetivos. -Bien, -Bien, proceso.
alcanza los alcanza los -Bien,
objetivos. objetivos. alcanza 79
los
objetivos.
-Mal, no -Mal, no -Mal, no alcanza los -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza los -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no -Mal, no
alcanza los alcanza los objetivos. los objetivos. objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. alcanza los alcanza
objetivos. objetivos. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. objetivos. los
-En proceso. -En -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -En objetivos.
-Bien, alcanza proceso. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. proceso. -En
los objetivos. -Bien, -Bien, proceso.
alcanza los alcanza los -Bien,
objetivos. objetivos. alcanza
los
objetivos.
-Mal, no -Mal, no -Mal, no alcanza los -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza los -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no -Mal, no
alcanza los alcanza los objetivos. los objetivos. objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. alcanza los alcanza
objetivos. objetivos. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. objetivos. los
-En proceso. -En -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -En objetivos.
-Bien, alcanza proceso. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. proceso. -En
los objetivos. -Bien, -Bien, proceso.
alcanza los alcanza los -Bien,
objetivos. objetivos. alcanza
los
objetivos.

(1) Otras aclaraciones y/o conclusiones sobre las medidas de atención a la diversidad del
grupo:
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c. Atención a la diversidad por parte del EOE.


Cada curso escolar, la Delegación y el EOE Málaga-Norte asignan los días de atención a
nuestro centro por parte del orientador/a y maestro de Audición y Lenguaje. Por tanto, para
dar respuesta a la nueva normativa vigente en cuanto al protocolo de detección y actuación
con el alumnado de NEAE, y para un buen aprovechamiento de estos recursos, resulta
esencial poner en marcha estrategias de coordinación con el Equipo de Orientación:
 La Jefatura de Estudios y el orientador/a mantendrán reuniones de trabajo
mensuales.
 En caso de reunión de algún miembro del EOE con las familias del alumnado con
NEAE, se notificará a la Jefatura de estudios. Asimismo, el orientador/a y/o
80
logopeda levantará acta de dicha reunión, indicándose los temas y aspectos
tratados. Una copia de dicha acta será entregada a Jefatura de Estudios y al
respectivo tutor/a del alumno/a.
 Para mejorar la coordinación, se intentará que el orientador/a se reúna con
tutores/as y/o coordinadores/as una vez al mes.
 Los maestros de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, elaborarán
informes trimestrales, para los tutores y las familias acerca de la evolución del
alumnado atendido.
 Al final de cada trimestre, el orientador/a entregará un informe sobre el trabajo
realizado y alumnado atendido durante el trimestre.
 El personal del EOE realizará propuestas de mejora que se tendrán en cuenta en
la memoria de autoevaluación.

d. Atención a la diversidad por parte del Maestro/a de Pedagogía Terapé utica.


Dado que la especialista definitiva es la tutora del Aula específica del centro, cada curso
escolar, la delegación determina la disponibilidad horaria de otro u otras Maestros/as de
Pedagogía Terapéutica para atender al resto del alumnado del centro.
Los alumnos/as que necesiten apoyo saldrán de su aula ordinaria un tiempo determinado
para asistir al aula de apoyo.
El horario de estos alumnos/as se elabora en función de su edad y de su horario de grupo. El
tipo de apoyo que recibe cada alumno/a será determinado por el orientador/a. No obstante,
entre las funciones de este especialista se encuentran:
 Elaborar el programa de trabajo para los alumnos/as que lo precisen.
 Colaborar con los tutores en la elaboración de las A.C.I.s tanto significativas
como no significativas.
 Trabajar con los alumnos/as de n.e.e. aquellos aspectos que
dificultan su aprendizaje desarrollando las A.C.I.S o los programas
de trabajo.
 Coordinar a los tutores con el orientador/a y el logopeda del E.O.E.
 Apoyar a los tutores en lo que necesiten.
 Elaborar el material de los alumnos/as con N.E.E. para el aula de apoyo.

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 Informar a los tutores de los progresos del alumnado cuando lo soliciten.


 Revisar las A.C.I.s junto con el equipo pedagógico.
 Evaluar el programa de trabajo.
 Informar y asesorar a los padres cuando lo necesiten.

La metodología que se va a seguir con estos alumnos/as dependerá del niño/a, sus
dificultades y el tipo de apoyo. En cualquier caso será totalmente individualizada, cada niño
tiene su programa de trabajo, su propio ritmo y su propia forma de trabajar.
81

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8. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y


RECUPERACIÓN
Teniendo en cuenta las características, grado de consecución de los objetivos propuestos y
dificultades encontradas, se propone:
 Elaborar programas de refuerzo para todas las áreas suspensas. Donde se debe
programar lo siguiente:
a. Objetivos a conseguir
b. Contenidos a trabajar 82
c. Estrategias metodológicas
d. Actividades para trabajar esos contenidos y poder lograr los objetivos propuestos.
e. Materiales necesarios y temporalización
f. Evaluación
g. Autoevaluación
 Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Basándonos en:
a. Características, nivel madurativo y situación personal del alumno/a.
b. Dificultades obtenidas.
c. Objetivos que se pretenden lograr en función de sus capacidades.
d. Contenidos a trabajar
e. Metodología y materiales.
Se plantean una serie de actividades y experiencias a trabajar para lograr los objetivos
propuestos.
Se realizará una evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso
Una vez evaluado el alumno/a y percibiendo que no ha conseguido los objetivos
propuestos:
Se estudiará en coordinación con el resto del profesorado, el problema en la adquisición
de objetivos por parte del alumno/a y se determinará si promociona o no.
Para el siguiente curso, se contará con el asesoramiento del EOE y con la participación e
implicación familiar.
Teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades y dificultades se plantean:
o Objetivos
o Contenidos
o Estrategias metodológicas
o Materiales a utilizar.
o Evaluación de los resultados obtenidos.
Para poder lograr el avance y desarrollo positivo del alumno/a.

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 Programa de Adaptación Curricular


Dependiendo de la adaptación curricular significativa o no significativa, o para alumnado
con altas capacidades intelectuales, se modificará la metodología o se establecerán
objetivos, contenidos, además de estrategias metodológicas y criterios evaluación.
Según la orden de 8 de marzo del 2017 la elaboración de las ACNS y ACAIS será
coordinada por el tutor/a que será el responsable de cumplimentar todos los apartados
del documento, salvo el apartado de propuesto curricular que será cumplimentado por
el profesorado de la asignatura que se vaya a adaptar. La aplicación y el seguimiento de
las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de las asignaturas con el asesoramiento
del equipo de orientación de centro. 83
En las ACS el responsable de su elaboración será el profesorado especializado para la
atención del alumnado con necesidades educativas especiales, con la colaboración del
profesorado de la asignatura encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de
los equipos de orientación. La aplicación de las ACS será responsabilidad del maestro/a
de la asignatura con la colaboración del profesorado especializado y el asesoramiento
del equipo de orientación-
La elaboración, aplicación y seguimiento de los PECAI será llevado a cabo por el
profesorado ordinario con disponibilidad horaria que se designe en el centro con el
asesoramiento del equipo de orientación de centro y la participación del equipo
directivo para las decisiones organizativas que fuesen necesarias en su aplicación.
El diseño y desarrollo de las ACI recae sobre el tutor/a del aula específica con la
colaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno/a.

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9. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

9.1. JUSTIFICACIÓN

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas
orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción
educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada
equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del
alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de
aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto
84
como las mismas se detecten. Es una tarea colaborativa que compete al conjunto del equipo
docente de un grupo asesorado por el orientador de referencia.

La orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan una


adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre Educación Infantil y la Educación
Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el
establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de
actuaciones entre las distintas etapas educativas.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico- didáctico que


articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la
acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias, dentro del centro.

9. 2. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

9.2.1. OBJETIVOS GENERALES EN RELACIÓN CON EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN


TUTORIAL.

a) Conseguir un clima de colaboración y participación de todos los estamentos de la


Comunidad escolar (profesores, alumnos/as, padres/madres, instituciones…), en el
convencimiento de que es la única forma de conseguir importantes logros educativos.
b) Procurar la continuidad del aprendizaje en el ámbito familiar, lo que supone mayor
colaboración de la familia en las tareas escolares, más interés por los aspectos pedagógicos,
en definitiva, más participación en su enseñanza.
c) Educar para la Paz y la no-violencia, fomentando en los alumnos/as actitudes no violentas,
tanto en el aula como en el tiempo de recreo, que propicien una convivencia pacífica en el
presente, así como en el futuro que les tocará vivir.
d) Desarrollo equilibrado de la personalidad de los niños/as, partiendo del conocimiento y
aceptación de sí mismos y de los demás, hasta una socialización crítica, respetuosa, creadora
y constructiva, rechazando determinados prototipos dominantes, como discriminaciones de
origen étnico, sexual, político o religioso y prejuicios arraigados tendentes a buscar culpas y
excusas antes que soluciones y caricaturizar defectos antes que apreciar virtudes.
e) Conseguir que los alumnos/as tomen conciencia de la importancia que tiene conservar,

cuidar y proteger el medio ambiente.


f) Tender a la integración y normalización de aquellos alumnos/as con descompensaciones o
dificultades físicas, psíquicas y sensoriales.

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g) Inculcar en los alumnos/as los valores democráticos para la incorporación activa a una
sociedad plural y moderna.
h) Conseguir que los alumnos/as puedan aplicar y utilizar de forma práctica los conocimientos
adquiridos en el aula y facilitar este aprendizaje, favoreciendo la investigación, el análisis
crítico y, fundamentalmente, el interés por aprender.
i) Fomentar hábitos de trabajo intelectual entre los alumnos/as.
j) Ayudar al alumnado en la toma de decisiones mediante programas de acción tutorial y
orientadora que contemple el desarrollo personal integral de dicho alumnado.
k) Trabajar sobre las conductas de los alumnos/as con el fin de mejorar aquellas que se desvían
y conseguir mejor relación entre ellos.
85
9.2.2. OBJETIVOS EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO

 Facilitar la integración del alumnado en el grupo y en la dinámica escolar, en especial


durante el periodo de adaptación, favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo,
la elaboración y cumplimiento observancia de normas básicas de convivencia de modo
consensuado, fomentando el desarrollo de actividades participativas y propiciando las
reuniones grupales.
 Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de
aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo
intelectual.
 Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, efectuando un
seguimiento global del alumnado al objeto de detectar dificultades y necesidades, articular
las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y
apoyos.
 Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas
educativas, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que
garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas.
 Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias.
 Promover la Cultura de la Paz e Igualdad y la mejora de la convivencia en el centro, a través
del papel mediador del tutor/a en la resolución pacífica de los conflictos y de las medidas
globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.
 Adquisición y consolidación de habilidades personales y sociales, favoreciendo los procesos
de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistemas de valores y de la
progresiva toma de decisiones.

9.2.3. OBJETIVOS RESPECTO A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Detectar y analizar las dificultades personales y escolares.


 Impulsar medidas organizativas que posibiliten la atención a la diversidad del alumnado del
centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
 Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos/as mediante las
oportunas adaptaciones metodológicas y curriculares.

9.2.4. OBJETIVOS RESPECTO AL PROFESORADO

 Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas, anticipándose a ellas y evitando

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en lo posible fenómenos indeseables como el fracaso o la inadaptación.


 Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre el profesorado
que interviene con dicho grupo.
 Coordinar con el Equipo Docente las respuestas a las dificultades de aprendizaje mediante
unas medidas de refuerzo pedagógico y adaptación curricular.
 Colaborar con el E.O.E. en la identificación de las necesidades educativas del alumnado.
 Aplicar las estrategias de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares que9 se adopten
para el tratamiento adecuado de las necesidades detectadas.
 Conocer y aplicar técnicas de dinámica de grupos.
 Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la
Comunidad Educativa así como entre ésta y el entorno social. 86

9.2.5. OBJETIVOS RESPECTO A LAS FAMILIAS

 Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as.


 Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado.
 Garantizar el derecho de los padres/madres/tutores legales, a ser oídos en aquellas
decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos/as.
 Informar a las familias de aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos/as.

9.3. FUNCIONES DEL PROFESORADO EN RELACIÓN CON LA TUTORIA Y LA


ORIENTACIÓN

La tutoría forma parte de la función docente y se desarrolla a lo largo de las distintas etapas
educativas. Las actuaciones a desarrollar por el tutor/a serán con el alumnado, con las familias y
con el equipo docente y deberán orientarse a:
o Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y
participación del alumnado en la vida del centro.
o Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial
hincapié en la prevención del fracaso escolar.
o Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto al futuro académico y profesional.

El alumnado de cada grupo de infantil y primaria tendrá un tutor/a que será el responsable
del grupo; y su acción tutorial, irá encaminada a mejorar el conocimiento que tienen de sí
mismos y del mundo que les rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual,
profesional y personal, y de esta forma, se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y
con los demás.
Además, el tutor/a, actuará como punto de articulación entre todos los ejes del sistema
educativo, estableciendo contactos con el área institucional y familiar.
La actuación tutorial es muy variada, abarcando todas las facetas y actividades de la vida
escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionada con ellas, para:
- Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los
compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., del alumnado, para darles
respuesta.
- Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.
- Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa.
- Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

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9.3.1.- FUNCIONES DE LOS TUTORES/AS

 Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso
de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
 Coordinar la intervención educativa de todos los profesores/as que componen el equipo
docente de un grupo de alumnado.
 Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan
al alumnado a su cargo.
 Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su
grupo de alumnado. 87
 Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado.
 Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.
 Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
 Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus
padres/madres/tutores legales.
 Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres/madres/tutores del alumnado.
 Mantener una relación permanente con los padres/madres/tutores del alumnado, a fin de
facilitar el ejercicio de sus derechos.

9.3.2.- FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES

 Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje.
 Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado y adoptar las decisiones que
correspondan en materia de promoción.
 Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir
toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el
cumplimiento de sus funciones.

9.4. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS

9.4.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON CADA CICLO


Los objetivos planteados se trabajan con diferente nivel de complejidad e integrados en las
programaciones de los distintos ámbitos o áreas de conocimiento, desde los indicios de la
Educación Infantil hasta la finalización de la Educación Primaria, siendo necesario una
adaptación de las actividades propuestas en cada etapa, ciclo y metodología a emplear en cada
caso.
Contenidos
Para lograr los objetivos planteados tendremos presentes los siguientes contenidos:
El alumno/a individualmente considerado:
· El estado de salud física y mental.
· Inteligencia y aptitudes especiales.
· Nivel de rendimiento escolar.

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· Rasgos fundamentales de personalidad: temperamento e interés.


· Sus logros en otros cursos anteriores.
· Su nivel de integración y participación en el grupo.
· Sus aficiones, gustos…
· Dificultades más concretas a nivel personal, social y escolar.
Respecto al grupo
· La cohesión del grupo.
· La relación interpersonal.
· La disposición del grupo ante el trabajo.
· La influencia del líder en el grupo.
· Los problemas de rechazo o discriminación. 88
Respecto a la dirección del Centro:
· Sugerencia de todo aquello que los alumnos/as, profesor y padres
consideren de interés para el grupo o para algún alumno/a en
concreto.
· Colaboración para el mejor funcionamiento del Centro, de cara a
potenciar la formación del alumnado
Respecto a los padres:
· Como fuente de información acerca del alumno/a.
· Como refuerzo en la casa para conseguir una línea unitaria en la educación.

Actividades tipo a desarrollar


· Reuniones de los profesores de Infantil con el Equipo de Orientación Educativa
para la prevención.
· Reuniones de los profesores de Primaria e infantil con el Equipo de Orientación
para el asesoramiento en la elaboración de adaptaciones curriculares cuando
proceda.
· Reuniones con los tutores de 6º con el Equipo de Orientación sobre el acceso a la
Educación Secundaria.
· Reuniones de los profesores con el Equipo de Orientación, con la profesora de
Apoyo a la Integración y con los padres para la detección y corrección en
alumnos/as con dificultades.
· Reuniones del Jefe/a de Estudios con el Equipo de Orientación para el seguimiento
de las siguientes actuaciones: prevención en Educación Infantil, asesoramiento en
adaptaciones curriculares, orientación y acceso a Educación Secundaria y apoyo a
la función tutorial.
· Reuniones del Equipo de Coordinación Pedagógica para la elaboración y
seguimiento de este Plan de Acción Tutorial.
· Los distintos ciclos celebrarán a lo largo del año cuantas reuniones exija la
Administración, tendentes a una mejor coordinación en el desarrollo de los
diseños curriculares, en la realización de actividades complementarias,
actividades extraescolares… Se realizan tres reuniones de ciclo al mes.
· Los tutores/as celebrarán reuniones con todos los profesores que impartan clase
en un mismo grupo de alumnos/as, llegadas las respectivas evaluaciones, así
como siempre que el tutor/a vaya a entrevistarse con los padres de algún alumno
o alumna. Se reunirán al menos una vez al mes en equipo docente.
· Reuniones de tutores salientes y entrantes (si siguen en el centro) para conocer a
los/as nuevos alumnos/as, y lectura de informes individualizados.
· Asimismo, el nuevo tutor/a de un grupo elaborará aquellos mecanismos, test,

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pruebas, evaluación inicial, etc, para un mejor conocimiento de sus alumnos/as.


· Reunión general de cada tutor/a o con los padres de sus alumnos/as al comienzo
de curso para exponerles la programación anual y los aspectos del plan de centro
que les conciernen.
· Reunión semanal para los padres que lo soliciten o sean citados por el tutor.
· Reuniones con los padres en la entrega de las notas de la última evaluación.
· Trabajo específico con aquellos alumnos/as que, aunque no acudan al Aula de
Apoyo, presenten dificultades
· Evaluación conjunta entre los tutores y la Profesora de Apoyo de aquellos
alumnos/as de Necesidad Educativa Especial.
· Coordinación entre la Profesora de Apoyo y el tutor de aquellos 89
alumnos/as de integración, para que la misma se realice satisfactoriamente
dentro del grupo.
· Prestar especial atención a los posibles casos de absentismo y maltrato.
· También se realizarán actividades grupales de resolución de problemas,
cuestionarios de conocimiento mutuo, establecimiento de normas de clase,
elección de delegado/a, encargados de clase, dinámicas de grupo.
· Para resolución de conflictos y tolerancia, lecturas, estudio de casos, cuentos,
dibujos, dramatizaciones, entre otras.
· Trabajar hábitos a través de las distintas áreas o ámbitos.
· Celebración de las distintas efemérides.
· Realización de actividades extraescolares, salidas al entorno y viaje de fin de curso
(sexto de Primaria).

Metodología y recursos
· La metodología que se lleva a cabo es activa y participativa.
· En Educación Infantil además será también globalizada, adecuándose al
desarrollo y características de los alumnos/as individuales y grupales.
· Orientaciones sobre distintas conductas y cuáles son las más adecuadas. Estas
orientaciones se dan acorde con la edad madurativa de los alumnos/as.
· Tutoría con padres/madres. Tiene lugar los lunes por la tarde de 16 horas a 17
horas de la tarde, en el aula del alumno/a.

Procedimiento e instrumentos de evaluación.


· Reuniones de tutores.
· Reuniones de Equipo Docentes y de Ciclo.
· Entrevista con las familias.
· Análisis de los resultados escolares.
· Autoevaluación.

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ACTUACIONES GENERALES DE TUTORÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL


ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN RECURSOS
Plan de Acogida (3 años) Junio curso anterior y septiembre Directora/Jefa de estudios
Coordinador/a del Ciclo
Posible tutor/a Orientadora
del E.O.E.
Acogida de alumnado de nueva Permanente Presentaciones de los alumnos/as.
incorporación. Conocimiento mutuo. Ejercicios para favorecer la
relación e integración grupal.
Lectura de expediente e Septiembre Informes y expedientes.
informe personal en caso de Traspaso de información a los nuevos tutores. 90
nuevo
alumnado o profesorado
Actividades de organización de Septiembre Normas de convivencia.
clase Hábitos básicos; sentarse correctamente, relajarse,
orden,....
Reparto de tareas en la dinámica de la clase.
Actualización de datos Primeras semanas de clase Teléfonos de familiares. Expedientes. Autorización en caso
personales del alumnado de emergencias.
Información enfermedades /alergias.
Autorización publicación imágenes en web/red.
Coordinación de tutores, Septiembre o nueva incorporación Equipo docente.
profesores de apoyo para Profesionales del EOE
casos de
alumnado con dificultades.
Revisión de las propuestas Septiembre - octubre. Profesorado de Infantil – ETCP- Claustro.
Profesionales del EOE
pedagógicas y programaciones
didácticas, líneas
metodológicas, criterios de
evaluación, instrumentos de
evaluación.
Planificación de las actividades Septiembre Equipo docente
complementarias.
Reunión Informativa con el Septiembre Profesorado y familias.
grupo de Plan de trabajo. Normas de convivencia del aula y del
padres/madres/tutores centro. Actividades complementarias, Derechos y deberes
legales. del alumnado, dar a conocer los Criterios e Instrumentos
de Evaluación, la Programación didáctica…

Registro de asistencia diario y Durante todo el curso Séneca y/o soporte papel.
retrasos
Sesiones de evaluación Al final de los Trimestres. Profesorado.
Grabación de los resultados en Al final de los Trimestres. Equipos informáticos (Séneca)
Séneca.
Estudio de los resultados de las Después de la Evaluaciones (1ª, 2ª Profesorado
evaluaciones: factores y Profesionales del EOE
internos y externos que han 3ª) Jefatura de estudios
influido, propuestas de mejora.
Atención individualizada a Cuando sea necesario a petición Profesorado /EOE Evolución del aprendizaje, conflictos,
comportamiento…
padres/madres del
Registrar en actas de tutoría.
profesorado o de la familia. En
hora de tutoría. (Lunes de 16:00 a
17:00)

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Observación sistemática del Permanente Registro de conducta, participación y actitud


alumnado en clase. Estilo de aprendizaje
Trabajo de tutoría en el aula. Durante todo el curso. Profesorado /EOE. CONTENIDOS: Hábitos de
comportamiento. Adquisición de habilidades sociales,
valores y actitudes.
Educación ambiental,…

Realización de las memorias Finales de Mayo y Junio. Coordinadores/as y/o profesorado participante.
finales de Planes y Proyectos
llevados a cabo durante el
curso
Entrega de boletines de Trimestres 1º y 2º (en la mochila) Entrega de boletines de notas e información
Trimestre 3º y Final (entrega en 91
evaluación a padres/madres del proceso de enseñanza aprendizaje durante el
mano)
trimestre.
Cumplimentar los documentos Finales de junio Séneca
oficiales de evaluación tanto Informes individualizados
en Séneca como en formato Expedientes
papel (Informe manual
medidas de atención a la
diversidad)

ACTUACIONES GENERALES DE TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA


ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN RECURSOS
Lectura de expediente e informe Primera semana de septiembre Informes y expedientes. Traspaso de
personal en caso de nuevo alumnado o información a los nuevos tutores/as.
profesorado

Acogida de alumnado de nueva Siempre que se produzca Presentaciones de los alumnos/as.


incorporación. Conocimiento mutuo. Ejercicios para
favorecer la relación e integración
grupal.
Actividades de organización de clase Septiembr Normas de convivencia. Hábitos básicos;
e Octubre sentarse correctamente, relajarse,
orden,....Reparto de tareas en la dinámica
de la
clase.
Actualización de datos personales del Primeras semanas de clase Teléfonos de familiares. Expedientes.
alumnado Autorización en caso de emergencias.
Información enfermedades /alergias.
Autorización publicación imágenes en
web/red.
Evaluación Inicial. Toma de decisiones Septiembre Análisis de informes personales del
alumnado. Observación directa. Datos
obtenidos de pruebas de Evaluación inicial
en las áreas instrumentales. Resultados en
Séneca.
Revisión de las propuestas Septiembre - octubre. Reuniones equipo docente - Ciclo - ETCP-
pedagógicas y programaciones
Claustro.
didácticas, líneas metodológicas,
criterios de evaluación,
instrumentos de evaluación.
Planificación de las actividades Septiembre Equipo docente - Ciclo – ETCP – Claustro.
complementarias.

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Reunión Informativa con el grupo de Septiembre- Principios Octubre Profesorado y familias.


padres/madres Plan de trabajo. Normas de convivencia del
aula y del centro. Actividades
complementarias. Derechos y deberes del
alumnado, dar a conocer los Criterios e
Instrumentos de Evaluación, la
Programación
didáctica…Elección de delegado/a de
padres/madres- funciones
Coordinación de tutores, profesores o Después de la Evaluación Inicial (y todas las Profesorado
profesor de apoyo a la Integración, demás evaluaciones). Profesionale
para casos de alumnado con s del EOE
dificultades. 92
Atención individualizada a Cuando sea necesario a petición del Profesorado /EOE Evolución del aprendizaje,
conflictos, comportamiento.
padres/madres profesorado o de la familia. En hora de
Registrar en actas de tutoría.
tutoría. (Lunes de 16:00 a 17:00)
Observación sistemática del alumnado Permanente Registro de conducta, participación y actitud
en clase. Estilo de aprendizaje
Trabajo de tutoría en el aula. Durante todo el curso. Profesorado /EOE.
CONTENIDOS: Hábitos básicos
de comportamiento.
Adquisición de habilidades sociales:
escuchar, dar las gracias, pedir permiso,
respetar el turno de palabra, dejar trabajar a
los compañeros, sentarse correctamente,
recoger el material.
Solucionar problemas interpersonales
mediante el diálogo. Igualdad entre
hombre y mujeres. Hábitos de vida
saludable de los miembros de la
comunidad educativa.
Consumo responsable, respetuoso
con la conservación del medio
ambiente.
Cooperación y trabajo en grupo. Técnicas
de estudio.
Sesiones de evaluación Al final de los Trimestres. Profesorado
Grabación de los resultados en Séneca. Al final de los Trimestres. Equipos informáticos ( Séneca)
Estudio de los resultados de las Después de la Evaluaciones (1ª, 2ª y 3ª) Profesorado
evaluaciones: factores internos y Profesionale
externos que han influido, propuestas s del EOE
de mejora. Jefatura de
estudios
Entrega de boletines de evaluación a Trimestres 1º, 2º (en mochila) Trimestre Entrega de boletines de notas e información
3º y Final (entrega en mano)
padres/madres del proceso de enseñanza aprendizaje
durante el trimestre.
*En los trimestres 1º y 2º, los boletines irán
acompañados de un informe individualizado
sobre la evolución del alumnado.
Grabar en Séneca los resultados de las Al finalizar el 1º, 2º y 3º Trimestre Equipos informáticos (Séneca)
evaluaciones.
Grabar en Séneca las ausencias y Permanente. Equipos informáticos (Séneca)
retrasos del alumnado.
Programa de tránsito para los Calendario del programa de tránsito. Profesorado, equipo directivo y
alumnos/as de 6º (remitirse al personal del EOE.
plan de tránsito) Instituto de referencia (IES
Casabermeja)

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Revisión de los libros de texto ( Junio Profesorado.


Aportaciones a la comisión de
seguimiento del Programa de
Gratuidad de libros de texto)
Realización de las memorias finales de Junio Coordinadore/as y profesores
Planes y Proyectos participantes.
llevados a cabo durante el curso
Cumplimentar los documentos Finales de junio Equipos informáticos (Séneca)
oficiales de evaluación tanto en Informes individualizados.
Séneca como en formato papel Expedientes.
(Informe manual medidas de atención
a la diversidad)
93

9.4.2. PROGRAMA DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.


Al aula específica acude un alumno que tiene un dictamen de escolarización de modalidad C.
Además de la profesora, el alumnado del aula es atendido por una monitora de educación
especial que también atenderá a otros alumnos/as del centro cuando su informe lo especifique.
En el aula se suelen realizar adaptaciones significativas del currículo y se siguen programas
adaptados a la madurez de desarrollo y al diagnóstico del alumnado.
El aula está estructurada por rincones favoreciendo la rutina y el trabajo diario del alumnado
para contribuir así al desarrollo de la autonomía personal, el desarrollo motor y al desarrollo de
las cuatro áreas de evolución del alumno/a.

9.5. LÍNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS


EDUCATIVAS.
Remitirse al documento Proyecto de Tránsito

9.6. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES


EDUCATIVAS ESPECIALES

Por tanto, cuando en el centro exista alumnado con N.E.E. asociados a discapacidad física,
psíquica, sensorial o a trastornos graves de conducta, la Jefatura de Estudios y, en su caso, el
profesorado de pedagogía terapéutica y/o audición y lenguaje, elaborarán con el
asesoramiento del EOE o del Equipo de Orientación Educativa Especializado las siguientes
medidas para la acogida e integración:
 Traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones.
 Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atención al
alumnado de nuevo ingreso en el centro.
 Medidas para garantizar la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los
distintos servicios del centro, así como un desalojo seguro en casos de emergencia.
 Medidas para potenciar la interacción social con los compañeros/as, tanto dentro del
aula como en otros espacios escolares.
 Recursos materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y el
acceso al currículo escolar.
Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los
servicios y dependencias del centro y al currículum escolar, propiciar su socialización e
interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

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Cuando la elaboración de las citadas medidas y la organización de la respuesta educativa,


de este alumnado, requiera el empleo de sistemas aumentativos o alternativos de
comunicación, equipamientos técnicos específicos o la aplicación de pautas educativas
especializadas y complejas, podrá solicitarse el asesoramiento del Equipo de Orientación
Educativa Especializado.
El traspaso de información sobre el alumnado se realizará en los siguientes momentos:
 Cuando el alumno/a cambie de etapa educativa.
 Cuando el alumno/a cambie de ciclo, dentro de la Educación Primaria.
 Cuando el alumno/a cambie de tutor/a.

94

9.7. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA


El Equipo de Orientación Educativa llevará a cabo los siguientes programas para atender a los
alumnos/as:
9.7.1.Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje en Educación Infantil.
En el primer trimestre se elaborará un cuestionario por las familias que junto con las
observaciones de los maestros/as tutores/as a los niños/as de infantil se podrá prevenir
posibles dificultades en los niños/as.
Partiendo de estas informaciones se comprobará si es necesaria una evaluación individual y
reuniones con tutores y familias para asesorar sobre las dificultades obtenidas.
9.7.2.Programa de asesoramiento, seguimiento y apoyo al diseño de las adaptaciones
curriculares de aprendizaje
Durante todo el curso el E.O.E. llevará a cabo:
· Colaboración con los tutores y la maestra de apoyo a la integración del
centro en la detección y orientación de alumnos/as con distintos tipos
de necesidades educativa especiales.
· Colaboración con los tutores y otros especialistas del centro en el
diagnóstico y orientaciones del alumnado con necesidades educativas
especiales.
· Colaboración y asesoramiento a los tutores en la decisión sobre la
conveniencia o no elaborar adaptaciones curriculares individualizadas.
· Intervención médica en aquellos casos que resulte necesario.
· Evaluación y orientación de alumnos/as para orientar sobre los
Programas de Refuerzo específicos necesarios para compensar los
déficit detectados en el caso de alumnado con dificultades de
aprendizaje.

9.7.3. Programa de diagnóstico, intervención, tratamiento de alumnos/as


con dificultades en el lenguaje y comunicación
· Detección de problemas de lenguaje en alumnos/as además del programa de
prevención.

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· Evaluación de alumnos/as con problemas de lenguaje.


· Tratamiento logopédico directo, según necesidades.
· Información y orientación a profesores tutores, profesorado de apoyo y familias.
· Elaboración y coordinación de programas de aplicación familiar y escolar.
· Elaboración y entrega de materiales.
· Notificación a las familias de alumnos/as de las incorporaciones,
objetivos de la intervención y altas.
· Tareas propias de logopeda de zona. 95
· Coordinación puntual con otros profesionales (Pediatras, O.R.L.)
9.7.4. Programa de asesoramiento al profesorado.
El orientador/a del EOE también asesorará al profesorado pues es tarea propia la
consecución de los siguientes objetivos:
Colaborar con el centro docente en la formulación y puesta en práctica de una respuesta
educativa ajustada a todo tipo de necesidades, tanto de los individuos como de los grupos.
Contribuir al logro de una educación integral, aportando asesoramiento y apoyo técnico en
aquellos aspectos más personalizadores de la educación.
Facilitar la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los
alumnos y alumnas
Contribuir a la mejora de la institución escolar mediante un apoyo permanente que ayude
a los centros a fomentar el trabajo coordinado de los equipos docentes, a incorporar
innovaciones metodológicas y materiales didácticos.
Establecer medidas de atención a la diversidad
Desarrollar estrategias que permitan una intervención educativa adaptada a las
necesidades del alumnado.

Para ello, realizará las siguientes actuaciones en el centro:


Asistencia técnica a los profesores/as en relación con el desempeño de su función docente
y tutorial, proporcionándoles técnicas, instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de
dicha función.
Asesoramiento a los profesores/as en la prevención y tratamiento educativo de las
dificultades de aprendizaje.
Cooperación en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la
planificación de las actividades docentes en aspectos como la organización del aula y el
agrupamiento del alumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo educativo,
adaptaciones curriculares, técnicas de estudio e integración social de los alumnos y alumnas
en el grupo
Colaboración en el desarrollo de actuaciones para favorecer la transición de una etapa
educativa a otra y del sistema educativo al mundo laboral.
Facilitación al profesorado, alumnado y familia, información de carácter académica y
profesional.

Por tanto, el orientador/a adoptará programas integrados en los documentos de


planificación del centro, para la prevención y anticipación de dificultades de aprendizaje y el
trabajo en equipo, realizando aportaciones desde su cualificación y perspectiva profesional si

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las necesidades del alumnado lo requieren.


De acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, el/la orientador/a de referencia se
integrará en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del centro, colaborando al
desarrollo de las competencias que este órgano tiene atribuidas.

9.7.5. Actuaciones de atención médica especializada.

Existen muchos problemas relacionados con el ámbito emocional, sensorial y motórico


que inciden de manera específica en la aparición de problemas de aprendizaje, lo que hace 96
necesaria la figura del médico/a del EOE.
Además, esto justifica la necesidad de que el profesorado cuente con profesionales
específicos para ayudarles a prevenir, bien sea desde un punto de vista de la prevención
primaria como de la secundaria o terciaria, estos problemas. Por tanto, es esencial su
colaboración para:
Prestar atención especializada al alumnado con discapacidad motora mediante la
aplicación y desarrollo de programas personalizados.
Participar en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones
curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales
Llevar a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de detectar y
prevenir problemas de salud con incidencia en el desarrollo y en el aprendizaje.
Hacer seguimiento del alumnado con enfermedades crónicas.
Informar sobre temas de salud con el fin de conseguir hábitos adecuados en el alumnado.
Informar y asesorar sobre temas relacionados con la educación afectivo-sexual.
El médico/a podrá llevar a cabo las siguientes actuaciones:
-Evaluación preventiva de la audición y de la visión en el alumnado de 5 años.
-Exploración bucal.
-Charlas a familias sobre distintos temas del ámbito de la salud y entrega de información
escrita sobre dichos temas, cuando proceda.
-Charlas a alumnos/as sobre prevención de hábitos que vayan en contra de la salud y
actividades a nivel de aula.
-Asesoramiento a padres/madres en el ámbito de la salud.
-Colaborar en la evaluación psicopedagógica del alumnado.
-Control del alumnado con enfermedades crónicas y asesoramiento a tutores/as.

Es necesario articular coherentemente la acción que en los centros educativos llevan a


cabo los/las profesionales de la salud, para ello, el médico/a adoptará programas integrados
en los documentos de planificación del centro, la prevención y anticipación de dificultades de
aprendizaje y el trabajo en equipo, realizando aportaciones desde su cualificación y
perspectiva profesional si las necesidades del alumnado lo requieren.
La intervención del médico/a se canalizará a través de la Jefatura de Estudios, colaborando
con el/ella y los/as tutores/as del centro en la dinamización, desarrollo y seguimiento de las
actividades a desarrollar.
9.8. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA
COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.
Para facilitar la comunicación y contacto con las familias en este centro se realizan las siguientes
actuaciones:

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- Tutorías de padres/madres, los lunes de 16 a 17 horas.


- Reuniones colectivas: al inicio de curso y una vez por trimestre; y las veces que sean
convenientes. En la primera de ellas se designará un padre/madre delegado/a de cada
clase.
- Realización de Consejos Escolares.
- Se cuenta con la existencia de la Asociación de Padres y Madres Torre Zambra con la
que se mantiene numerosas reuniones a lo largo del curso con el objetivo de
organizar y coordinar actividades , evitando solapamiento o duplicidad en las mismas.
- La existencia de las siguientes comisiones: 97
*Comisión permanente: integrada por el director o directora, el jefe o jefa de
estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del
alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho
órgano.

La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el


Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.

* Comisión de convivencia: integrada por el director o directora, que ejercerá la


presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres,
madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de
cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un
miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado, éste será uno
de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

* Equipo de evaluación: para la realización de la memoria de autoevaluación se creará


un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por
un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa
elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.
- Reuniones con el EOE para alumnos/as que tengan dificultades y/o necesidades
educativas especiales.
- Entrevistas, cuestionarios al inicio o final de curso.
- Intercambio de información a través de circulares, agendas escolares, boletines.
- Realización de compromisos educativos en los casos que se estime oportuno.
- Comunicación electrónica con las familias a través del programa Pasen.
- Trabajo conjunto entre familias, equipo directivo y tutores de los últimos cursos de
cada etapa para la preparación de las correspondientes graduaciones.
- Participación de las familias en actividades de la programación de cada asignatura,
talleres, cuentacuentos… así como en las actividades o talleres de la semana cultural.

9.9. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS


ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

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Teniendo en cuenta D. 328/10:


- Se recogen los datos personales de los alumnos/as en el proceso de
matriculación: Ficha personal del alumno/a.
Para Educación Infantil:
- Al inicio de Infantil los padres/madres deberán realizar un cuestionario a
cerca de datos personales, psicosociales, médicos que se tendrán en
cuenta a la hora de planificar la actividad educativa.
- Se realizará una evaluación inicial del alumnado al inicio de curso.
- La familia aporta documentación médica y el EOE lo recogerá en su base de datos. 98
- Ficha Personal.
- Evaluación trimestral.
- Realización de Informe Individualizado anual.
- Informe individualizado de final de ciclo.
- Resumen de escolaridad.
- En caso de necesidades educativas especiales se deberá presentar lo siguiente:
- Informe psicopedagógico.
- Informe médico.
- Informes de audición y lenguaje.
- Documentos individualizados deAdaptación Curricular.
Para Educación Primaria:
- Datos personales del alumno/a.
- Datos aportados por la familia en entrevistas.
- Informe anual de evaluación individualizado.
- Historial académico.
- Evaluación trimestral.
- Informe personalizado de final de ciclo.
- En caso de necesidades educativas especiales los documentos que se
precisan son los mismos que en Educación Infantil.

9.10. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS


QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
Teniendo en cuenta el D. 328/10:
 Cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un maestro/a tutor/a que será nombrado por la
dirección, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta
docencia en el mismo.
Se tendrá en cuenta que aquellos maestros/as que hayan tenido asignado el primer curso de

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cualquier ciclo de Infantil y Primaria podrán seguir hasta la finalización del ciclo.
Los maestros/as tutores ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a con objeto de orientar el proceso de
aprendizaje.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros/as del equipo docente.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el
equipo docente.
99
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su
grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el
equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del
alumnado.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas áreas.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a su familia.

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k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y las familias
del alumnado.
l) Mantener una relación permanente con las familias del alumnado.
m) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
n) Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas.
100

 Nuestro centro cuenta con la existencia de un Equipo de Orientación Educativa de zona


cuyas funciones son:
a) Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro y
Proyecto Curricular, en lo que a orientación y atención a la diversidad se refiere.
b) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación,
tanto para el alumnado como para la práctica educativa.
c) Atender a las demandas de la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que la
requieran y proponer la modalidad de escolaridad.
d) Asesorar al profesorado en el tratamiento de la diversidad de aptitudes intereses y
motivaciones de los alumnos/as y colaborar en la aplicación de medidas.
e) Asesorar a las familias de los alumnos/as.
f) Elaborar, adaptar y divulgar materiales de orientación educativa que sean de orientación
del profesorado.
g) Colaborar en la planificación y desarrollo del plan de Acción Tutorial, atendiendo así a las
necesidades detectadas en el centro.
h) Evaluar las necesidades que el centro tiene con relación a otros profesionales del
equipo y coordinar las distintas actuaciones de éstos en su centro.
i) Asesorar a los centros en medidas destinadas a la mejora de convivencia: resolución y
regulación de conflictos, puesta en marcha de grupos de mediación, en la organización y
funcionamiento de las aulas de convivencia, si fuese preciso crearlas,
j) Intervenir de forma directa en la resolución de conflictos entre el centro y las familias.

 Las tareas a desarrollar por las maestras de Pedagogía Terapéutica son:


- Elaborar el programa de trabajo de los alumnos/as que lo precisen.
- Colaborar con los tutores en la elaboración de las adaptaciones curriculares
- Coordinar a los tutores con el orientador y el logopeda del E.O.E.
- Apoyar a los tutores en lo que necesiten.
- Elaborar el material de los alumnos/as con N.E.E. para el aula de apoyo.
- Informar a los tutores de los progresos de los alumnos/as.
- Revisar las adaptaciones curriculares. junto con el equipo pedagógico.

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- Evaluar el programa de trabajo.


- Informar y asesorar a los padres cuando lo necesiten.

 Las tareas a desarrollar por la especialista del Aula Específica son:


a. Elaboración de programas individuales adaptados a la deficiencia del alumnado.
b. Elaboración del material específico para el desarrollo de dichos programas.
c. Revisión periódica de la evolución del alumnado con dichos programas y necesidades
de adaptación de los mismos. 101
d. Diseño de actividades semanales para cada alumno/a.
e. Coordinación con las familias.
f. Preparación del alumnado para la participación del mismo en las celebraciones
colectivas del centro.
g. Favorecer la integración del alumnado en función de sus características y
posibilidades, en sus grupos de referencia.
h. Coordinación con los tutores de otros grupos para diseñar actividades comunes.

 La responsabilidad de elaborar y actualizar el inventario de recursos materiales y


equipamientos disponibles en el centro será competencia del secretario, que cuenta con la
colaboración de los tutores/as del centro al elaborar el inventario de materiales y recursos
del centro.
 La elaboración del presupuesto de gastos está vinculado a la necesidad de cada aula, al
presupuesto del curso anterior y presupuesto con el que cuente el centro.
 El centro cuenta con dos módulos, uno para Infantil y otro para Primaria.
 El módulo de Infantil cuenta con 8 aulas, de las cuales una es el aula de Educación Especial, y
otra está destinada para la orientadora , el logopeda y la impartición del área de religión en
infantil.
 El módulo de primaria consta de 16 aulas donde se imparte la educación Primaria: Además
de un aula para cada curso, cuenta con Aula de religión, Salón de Actos, Biblioteca, sala de
informática , cuarto de material didáctico y aula de apoyo (CAR)
 El módulo con las dependencias de secretaría, cuenta en la parte superior, con un aula que
es utilizada por el AMPA y las maestras de PT.
 Cada aula está dotada de materiales para utilizarlos en la actividad educativa.
 Los responsables del mantenimiento y la solicitud de adquisición de nuevos recursos
materiales son el directo/a y el/ la secretario /a.

9.11. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES


EXTERNOS
Para planificar y sistematizar adecuadamente, la coordinación y colaboración se deberán
contemplar los siguientes elementos:

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- El centro cuenta con la colaboración de los servicios sanitarios de la localidad.


- En el centro existe el AMPA Torre Zambra, con la que mantiene reuniones para la
coordinación y organización de diversas actividades.
- El centro cuenta con el plan de apertura y el personal del aula matinal , las actividades
extraescolares y los monitores/as de comedor son contratados por empresa externas
- Ante la posible detección de casos de absentismo, casos de maltrato, condiciones
higiénicas… se cuenta con la existencia de los Servicios Sociales, para poder hacer un
seguimiento del absentismo.
- Se tiene vinculación con el Instituto de la localidad y de la guardería para favorecer el 102
tránsito de futuros alumnos/as, y para ello se pone en marcha el plan de tránsito.
- A través del Consejo Escolar se interacciona con diversos padres y con un representante
del Ayuntamiento, lo que facilita la comunicación, colaboración y coordinación.
- En los servicios del comedor se tiene contratada una empresa de servicios de control de
Calidad.

9.12. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS


ACTIVIDADES DESARROLLADAS
Será necesario evaluar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial en su concreción anual, para
lograr la eficacia de la actividad educativa. Esta evaluación se consigue a través de:

- Reuniones de coordinación que permitan comprobar o detectar posibles dificultades


que surjan a la hora de implementar la concreción anual del Plan de Acción Tutorial.
- La existencia de cuestionarios y entrevistas nos aportan información acerca de la
idoneidad de este plan.
- Los resultados escolares y las pruebas de diagnóstico.
- Análisis del clima de convivencia en el centro.
- Autoevaluación

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10. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS


EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE
ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA
CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN

10.1 SUSCRIPCIÓN DE COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS Y


OTRAS MEDIDAS EN RELACIÓN CON EL ENTORNO.
Se incluye en el marco normativo el decreto 97/2015 de 3 de marzo por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.La 103
LEA en sus artículos 31 y 32 recoge la posibilidad de que el centro, en cualquier momento del
curso, pueda suscribir compromisos educativos o de convivencia con la familia de aquellos
alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje o problemas de conducta y aceptación de
las normas escolares.
Igualmente, la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción
de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho
de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, que está recogida en
nuestro Plan de Convivencia, recoge estos compromisos, que se deberán establecer una vez que
se hayan aplicado antes otro tipo de medidas.
En el caso de compromisos de convivencia se establecerán cuando el alumno o la alumna sea
reincidente en la comisión de conductas contrarias a la convivencia y una vez que se hayan
aplicado otras correcciones, como amonestación oral, amonestación escrita y realización de
tareas dentro y fuera de horario lectivo, y para evitar la comisión de conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia y la imposición de sus correspondientes correcciones.
En ese caso el tutor/a o la Dirección citará a la familia del alumno/a para explicarle la situación
de riesgo en la que se encuentra y le presentará a firmar un documento (ANEXOS V y VI de la
Orden de 20/6/2011) por el que la familia queda implicada aún más en la educación de su
hijo/a.
Igualmente se actuará en el caso del alumnado que por costumbre no realiza la tarea de casa,
una vez agotada la actuación del tutor/a con la familia.
En ambos casos se llevarán estos compromisos a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar
para realizar un seguimiento.

20.2. PROCEDIMIENTOS DE INTEGRACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL ÁMBITO


ESCOLAR.
La Orden de 17 de marzo de 2015 que desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía, en su artículo 9.1, establece que los proyectos educativos de los centros
incorporarán procedimientos que potencien la integración de las familias en el ámbito escolar y
ocupen el espacio de colaboración y de corresponsabilidad con los demás sectores implicados
en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
En lo que se refiere a nuestro proyecto de centro, se establecen los siguientes mecanismos de
colaboración e integración de las familias:
a. Asamblea general de padres y madres, tal como establece la normativa en el artículo 15 de
la orden de 20 de junio de 2011 y el artículo 6.2 de la Orden de 4 de noviembre de 2015.

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b. Tutorías en el horario establecido para ello en el marco del horario del profesorado,
facilitando tal como establece el decreto 328/2010 el acceso de las familias a las
informaciones por parte de los tutores. Así mismo se potenciarán las tutorías por medios
telemáticos y, en la medida de lo posible, la flexibilización y adaptación a los horarios de las
familias.
c. Dar a conocer todos aquellos derechos y deberes que establece el decreto 328/2010 en su
Título tercero, artículos 10 y 11.
d. Establecimiento de compromisos educativos y de convivencia tal como establece el punto
1 del presente apartado del proyecto de centro.
104

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11. PLAN DE CONVIVENCIA

Las conductas contrarias a la convivencia vienen tipificadas en el decreto 328 que regula todo
nuestro funcionamiento.

Debemos tener en cuenta que dicho decreto establece dos tipos de conductas contrarias que
conllevan sanciones. Las conductas contrarias a la convivencia y las conductas gravemente 105
perjudiciales para la convivencia. (Leves y graves). Todas estas conductas presentan una serie de
agravantes o atenuantes reflejados en la normativa que debemos tener en cuenta a la hora de
aplicar las medidas correctoras.
Atenuantes:
 Reconocimiento espontáneo de la incorrección así como reparación espontánea del
daño producido.
 Falta de intencionalidad.
 Petición de excusas.
Agravantes:
 Premeditación
 Cuando la persona hacia la que se cometa la infracción sea un maestro/a
 Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros/as
de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.
 Acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas o
psíquicas, así como cualquier otra condición personal o social.
 Incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva hacia los demás
 Difusión a través de Internet o cualquier otro medio de conductas contrarias o
gravemente perjudiciales.

A efectos de funcionamiento, las conductas leves son las que en casi todos los casos, vamos a
tener que intervenir los maestros y maestras y el tutor como persona encargada salvo los casos
que se consideran a continuación.

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CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA.


(Prescriben a los 30 días)

Conducta contraria Corrección Órgano competente para


imponer la corrección.

Actos que perturben el normal Suspensión del derecho de


desarrollo de las actividades asistencia a esa clase,
de la clase (1) previéndose la atención 106
educativa del alumno/a El profesor que imparte la
informándose al tutor, jefe de clase
estudios y padres. Quedará
constancia escrita.

Falta de colaboración
sistemática en la realización a. Amonestación oral.
de actividades para desarrollar
el curriculo. b. Apercibimiento por
escrito.
Conductas que pueden c. Realización de tareas
impedir o dificultar el deber fuera del horario
de estudiar de sus lectivo.
compañeros/as.
d. Suspensión del a. Todos los maestros y
Faltas injustificadas de derecho de asistencia a maestras
puntualidad. determinadas clases b. Todos los maestros y
por un máximo de tres maestras.
Incorrección o días, debiendo realizar
desconsideración hacia otros otras actividades c. y d. La Jefatura de
miembros de la comunidad formativas. Estudios
escolar. e. La Dirección.
e. Suspensión del
Causar pequeños desperfectos derecho de asistencia
a las instalaciones, materiales, al centro por un
documentos del centro o máximo de tres días
pertenencias de los miembros realizando otras
de la comunidad escolar. actividades formativas.

(1) Hay que tener bien presente que, si bien podemos expulsar de manera puntual a un
alumno/a de una clase, nunca debemos dejarle sin supervisión por parte del personal
del centro y que deberá tener trabajo alternativo.

Procedimiento de actuación:
A disposición de todos los maestros/as y personal del centro existe un modelo de registro de
conductas contrarias que rellenaremos intentando ser lo más precisos posible al relatar los hechos
que hayamos presenciado.

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Dicho modelo (apercibimiento/parte) se lo haremos llegar al tutor correspondiente para su


conocimiento. El tutor deberá archivar los apercibimientos teniendo en cuenta que cada seis
constituyen un parte. Por tanto, el tutor/a deberá rellenar parte y ponerlo en conocimiento de la
Jefatura. Así mismo, el tutor /a deberá comunicar a la familia la existencia de apercibimientos y/o
partes de la manera que estime conveniente.
Cuando los hechos cometidos por el alumno/a sean constitutivos de faltas graves o muy graves,
serán recogidos directamente como parte, cuya copia se entregará a la Jefatura de estudios
Cada tres partes acumulados constituirán una falta muy grave que la jefatura se encargará de
transmitir a la Dirección para inicio del proceso sancionador correspondiente.
En el caso de que los hechos que den lugar a un parte se consideren como receptores de medidas
107
correctoras a imponer por parte de la Jefatura o de la Dirección, se procederá a reflejarlos en
SENECA con lo que quedarán dentro del expediente del alumno/a y se llamará a las familias para
comunicarles el hecho y que firmen el enterado que quedará archivado también en el expediente
del alumno/a.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA

FALTAS LEVES (CONDUCTAS CONTRARIAS)


 Jugar en los pasillos, servicios y demás dependencias del centro.
 No traer el material necesario para el trabajo diario.
 Interrumpir el normal desarrollo de la clase, molestando a los compañeros, tirándoles
papeles, intercambiando objetos, etc.
 Arrojar papeles, chicles u otros objetos al suelo.
 Faltas de puntualidad.
 No trabajar en clase.
 No traer las tareas de casa hechas.
 Insultos leves a compañeros.
TODAS ESTAS CONDUCTAS PASAN A SER GRAVES SI SE PRODUCEN DE FORMA REITERADA.

FALTAS GRAVES (CONDUCTAS CONTRARIAS)


 Sustraer objetos o material tanto a los compañeros como al centro.
 Desobedecer a los maestros y maestras o a cualquier miembro del personal del centro
(monitores del centro, comedor o aula matinal, conserje, personal de cocina y monitores
de actividades extraescolares o acompañamiento)
 Agresiones a compañeros.
 Comentarios y/o actitudes racistas.
 Engañar a los maestros y maestras.
 Producir daños a las instalaciones del centro de manera intencionada.

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FALTAS MUY GRAVES (CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES)


 Agresiones, injurias, ofensas, amenazas, vejaciones o humillaciones contra cualquier
miembro de la comunidad educativa.
 Actuaciones o incitaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de la
comunidad educativa.
 Amenazas o acciones a miembros de la comunidad educativa.
 Acoso escolar.
108
 Suplantación de personalidad, sustracción o falsificación de documentos.
 Deterioro grave de las instalaciones del centro, recursos materiales, documentos del
centro o de los miembros de la comunidad educativa (dependiendo de la intención, de la
cuantía y de las circunstancias)
 Reiteración de conductas graves.

PROTOCOLO PARA SANCIONAR:


FALTAS LEVES:
1. Apercibimiento verbal o escrito por parte del maestro/a o cualquier miembro de la
comunidad educativa.
2. Comunicación a los padres mediante la agenda escolar u otros cauces. Una vez que el
maestro/a con el que hayan ocurrido los hechos haya rellenado el apercibimiento, realizará
una copia ( que guarda el tutor/a) y entregará el original al alumno/a para que lo devuelva
firmado por la familia, dándose así por enterada.
FALTAS GRAVES:
1. Comunicación de la conducta grave del alumno/a mediante parte escrito a la Jefatura de
estudios.
2. Grabación en el expediente del alumno/a del parte emitido por el tutor/a.
3. Comunicación por escrito a la familia advirtiendo de posibles sanciones si la conducta del
alumno o la alumna persiste. En este momento se contempla la posibilidad de contraer un
compromiso educativo con las familias.
4. Imposición de la sanción correspondiente prevista en el Plan de Convivencia del centro.
5. Cuando el alumno/a acumule tres partes de conducta graves constituirá una falta muy
grave y se derivará a la Dirección.
6. Comunicación a la Comisión de Convivencia del centro.

FALTAS MUY GRAVES:


1. Se comunican directamente a la Dirección del Centro o en su defecto a cualquier miembro
del Equipo Directivo.

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2. La Dirección cita a los padres del alumno/a.


3. La conducta queda recogida en el expediente del alumno/a
4. Imposición de la sanción prevista en el Plan de Convivencia del centro y comunicación a la
Comisión de Convivencia.

CUADRO RESUMEN PROTOCOLO ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA


CONVIVENCIA

TIPO DE FALTA FALTAS LEVES FALTAS GRAVES FALTAS MUY GRAVES 109
QUIÉN LAS APLICA Tutores, Jefa de estudios Director(previa
especialistas y (previa comunicación por parte de
monitores(1) comunicación por Jefatura, tras haber sido
parte de tutores) informada por los tutores)

TIPO DE Apercibimiento por Parte en Séneca(3) Parte en Séneca


CORRECCIÓN escrito o parte (2)

SANCIÓN - Suspensión del - Realización de - Suspensión del derecho


derecho de tareas fuera del de asistencia al centro por
asistencia a esa horario lectivo. un máximo de tres días
clase, previéndose la realizando otras
-Suspensión del
atención educativa actividades formativas.
derecho de
del alumno/a asistencia a -Suspender el derecho de
informándose al determinadas clases participación en
tutor, jefe de por un máximo de actividades extraescolares
estudios y padres. tres días, con tareas del Centro.
- Suspensión del asignadas. - Para faltas gravemente
derecho a recreo, perjudiciales; expulsión de
con tarea asignada y cuatro días a un mes,
vigilancia. cambio de aula o cambio
- Compromiso de centro.
educativo.

(1) El especialista deberá entregar los apercibimientos al tutor/a correspondiente para su tramitación.
(2) Cada seis apercibimientos, dará lugar a un parte que el tutor/a deberá cumplimentar por escrito y remitirlo a la Jefatura de
Estudios. Posteriormente deberá registrarlo en SENECA detallando la sanción impuesta a alumno/a.

(3) Cada tres partes acumulados y grabados en Séneca, constituirá una falta muy grave que se pondrá en conocimiento del director
para su correspondiente sanción.

A continuación se exponen los diferentes protocolos de actuación en caso de acoso, ciberacoso y


agresión al profesorado.

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ACTUACIONES ANTE SUPUESTOS CASOS DE ACOSO ESCOLAR

El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o
alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado.
Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras
manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso y
que serán atendidas aplicando las medidas educativas que nuestro centro tiene establecidas en 110
otro apartado de este plan de convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo especificado en el
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los
colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial.

El acoso escolar presenta las siguientes características:

Intencionalidad. La agresión producida no constituye un hecho aislado y se dirige a una persona


concreta con la intención de convertirla en víctima.
Repetición. Se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y la víctima la sufre de
forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros ataques.
Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico o social, que
genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.
Indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es
colocado de esta manera en una situación de indefensión.
Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino varios.
Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras personas
que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.
Tipos de acoso

La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:


 Exclusión y marginación social.
 Agresión verbal.
 Vejaciones y humillaciones.
 Agresión física indirecta.
 Agresión física directa.
 Intimidación, amenazas, chantaje.
 Acoso a través de medios tecnológicos o ciber-acoso. Intimidación, difusión de insultos,
amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través del correo electrónico, páginas
web o mensajes en teléfonos móviles.
 Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.

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 Acoso sexual o abuso sexual.


 Consecuencias del acoso

Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico,
insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo
equilibrado.
Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una práctica
de obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso,
una sobrevaloración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado. 111
Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y
complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepción equivocada de valía personal.

Por tanto, y atendiendo a la Orden de 20 de Junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia en los centros docentes, es necesario que en nuestro colegio se
articulen protocolos de actuación en supuestos de acoso escolar.
En el caso de que se detecte un posible caso de acoso escolar se procederá de acuerdo al siguiente
PROTOCOLO:

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación


Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una
situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de comunicarlo a un profesor
o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en el centro o al equipo
directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la
situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará a la
directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

Paso 2. Actuaciones inmediatas


Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora de los alumnos o
alumnas afectados y la persona o personas responsables de la orientación en el centro para
recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda.
La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información
recogida y las actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar se informará
del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación.

Paso 3. Medidas de urgencia


En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para
proteger a la persona agredida y evitar las agresiones:
Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como medidas
específicas de apoyo y ayuda.
Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.

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Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado


El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo
conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso
en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando
información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado


La directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la intimidad de los 112
menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al
equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también al resto del
personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la
valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes


Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará la información
necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación:
Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.
Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en clase, o
en actividades complementarias y extraescolares.
Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al equipo de
orientación educativa que, con la colaboración de la persona que ejerce la tutoría, complete la
información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando
opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o
entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se
completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el personal de
administración y servicios, o personal de los servicios sociales correspondientes.
Una vez recogida toda la información, la directora del centro realizará un informe con los datos
obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
Garantizar la protección de los menores o las menores.
Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
Actuar de manera inmediata.
Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.
Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias


Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte de la directora del
centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas

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disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en este plan de


convivencia, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V del
Decreto 328/2010.

Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia


La directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en
su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa 113


El equipo directivo remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin
perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este
protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir


El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la orientación
educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de
acoso escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del
Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa.

Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el centro y en el
aula, como a las que sean de aplicación al alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento
individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo
actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado
observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas
correctivas recogidas en el plan de convivencia.

Se podrán proponer las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de acoso escolar:

Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta,


actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención
individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales,
de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería
competente en materia de protección de menores.
Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes estipuladas
en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso,
o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación,
si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.
Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos: actuaciones de desarrollo
de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización
así como actividades de mediación y de ayuda entre iguales.
Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o
agresores, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso

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socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de
los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia.
Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre
cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre
indicadores de detección, así como actividades de formación específica.
La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones
previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables
legales del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las
mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.
114
Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado
Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter
individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo,
nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el
tratamiento del caso.

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa


El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones
definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.

CIBERACOSO ESCOLAR
La accesibilidad a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha generado una nueva
forma de acceder a la información y de establecer relaciones entre las personas que incide de
manera directa en el desarrollo y el modo en que interactúan alumnos y alumnas. La nueva
competencia digital implica el manejo de herramientas tecnológicas que posibilitan producir y
recibir contenidos en un medio que traspasa la frontera de lo privado.
El Decreto 25/2007, de 6 de febrero, de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa, por el que
se establecen diversas medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso
de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación por parte de las personas
menores de edad, incluye medidas concretas a desarrollar en los centros educativos.
De acuerdo con estas disposiciones y teniendo en cuenta las Instrucciones 11 de Enero de 2017
nuestro centro educativo debe propiciar e incentivar el uso seguro y responsable de Internet y de
las TICS.
Por todo ello, en nuestro plan de convivencia aparte del protocolo ante supuestos casos de acoso
escolar, se ha visto necesario también contar con un protocolo de intervención para facilitar
una intervención adecuada ante posibles casos de ciberacoso, siguiendo las Instrucciones de 11 de
Enero de 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad en relación con las actuaciones
específicas a adopter por los centro educativos en la aplicación del protocol de actuación en
supuestos de acoso escolar ante situaciones de ciberacoso.
Este protocolo contempla, entre otras, las situaciones de acoso a través de medios tecnológicos o
ciberacoso, siendo de aplicación en los casos de intimidación, difusión de insultos, amenazas o
publicación de imágenes no deseadas a través de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. Por ello, en primer lugar debemos diferenciar dos tipos de situaciones, por un lado,

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el ciberacoso, o ciberbullying, en el que únicamente están implicados menores, y por otro lado, las
situaciones de acoso hacia menores a través de medios tecnológicos por parte de una persona
adulta, como, por ejemplo, el grooming o establecimiento de una relación de amistad o un vínculo
afectivo con un o una menor utilizando una identidad falsa, normalmente con una finalidad sexual
explícita o implícita.
El protocolo que presentamos a continuación concreta las actuaciones a realizar por el centro ante
situaciones de ciberacoso entre iguales, complementando lo establecido en el protocolo de
actuación en supuestos de acoso escolar.
La actuación ante posibles agresiones o situaciones de ciberacoso o abuso por medios
tecnológicos a un alumno o una alumna por parte de una persona adulta a través de diversas 115
figuras delictivas como la suplantación de identidad, la petición de amistad bajo identidades falsas,
el envío de imágenes o contenidos inapropiados, la solicitud de imágenes de contenido sexual, el
secuestro del ordenador y apropiación de contenido sensible, diversas formas de extorsión, etc.,
excede el ámbito de aplicación del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar. En estos
casos, el centro se centrará en la prevención y, en su caso, en asesorar a las familias o tutores
legales sobre las medidas a adoptar para la denuncia de los hechos ante la Fiscalía o las Fuerzas y
Cuerpos de Seguridad del Estado, contemplando, cuando así se precise, la intervención educativa
del centro en la atención al menor que ha sufrido el acoso. En todo caso y una vez tenido
conocimiento de este tipo de situaciones, desde el centro siempre se informará a la inspección
educativa.
A continuación, y dado que el protocolo se centra en situaciones de ciberacoso entre iguales,
conviene tener muy claro a qué nos estamos refiriendo:
El ciberacoso en el ámbito escolar es un tipo de acoso entre iguales que se da a través de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Se puede definir como una agresión
intencional, que puede ser puntual o repetida, por parte de un individuo o un grupo, a través de
medios tecnológicos como el correo electrónico, páginas web, redes sociales, juegos online o
mensajes en teléfonos móviles, que pueden tener una alta difusión y mantener su impacto en el
tiempo sin que la víctima pueda defenderse por sí misma, dañando su imagen social y su
autoestima, hasta el punto de llegar a provocar grave daño o perjuicio en su desarrollo psicosocial.
El ciberacoso en el ámbito escolar con frecuencia forma parte o tiene su origen en una situación
previa de acoso escolar, que puede incluir agresiones físicas o verbales, difusión de rumores,
coacciones, humillaciones, etc.
A la hora de identificar una situación de ciberacoso en el entorno escolar deben tenerse en cuenta
las siguientes características:
• Intencionalidad por parte del agresor o agresora. No se trata de un descuido o acto
fortuito. Si bien, en determinados casos, el daño causado no se corresponde con la
intencionalidad de la persona agresora.
• Repetición en el tiempo. En el caso del ciberacoso un solo mensaje o imagen difundida a
través de redes sociales puede tener un efecto multiplicador que convierte una única
intervención en una agresión repetida en el tiempo. Basta con subir una sola vez una
imagen indeseada a una red social para que tengan acceso a ella, la compartan y añadan
comentarios indeseados un gran número de personas.
• Desequilibrio de poder. En el caso del ciberacoso esta desigualdad suele ser psicológica,
social, o basada en una mayor competencia digital, que provoca que la víctima no pueda
defenderse fácilmente por sí misma.

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• Daño y victimización: la víctima sufre un deterioro de su autoestima y dignidad personal,


dañando su estatus social, provocándole victimización psicológica, estrés emocional y
rechazo social.
Junto a estas características es importante considerar la presencia de la ley del silencio, el alumno
o la alumna que sufre una situación de acoso no suele informar de lo que le está sucediendo ni al
profesorado ni a su familia, ya sea por temor a posibles represalias o por vergüenza, llegando a
asumirlo como inevitable o a negar la situación de acoso. En el caso del ciberacoso, a la reticencia
normal para reconocer el acoso se une el temor a la retirada o la limitación en el uso del teléfono
móvil, el acceso a Internet o la participación en plataformas de juegos online.
En muchos casos, el ciberacoso tiene un carácter grupal o colectivo, ya que supone la implicación 116
o participación de diversas personas que reenvían un contenido o añaden comentarios al mismo.
En cualquier caso, ayudar a que una agresión se propague por la red implica, en principio,
colaborar en su difusión con la conciencia o la intención de causar daño, por lo que existe una
participación activa en el acoso.
Conductas de ciberacoso más habituales en el entorno educativo:
a) Publicar o remitir mensajes desagradables o amenazantes a través de redes sociales.
b) Difundir rumores, información comprometida o exponer la intimidad de una persona
a fin de desprestigiarla.
c) Etiquetar, asociar comentarios indeseables o modificar fotos, exponiendo a la
persona implicada a una posible escalada de observaciones y comentarios de
terceros.
d) Publicar postings, fotos o vídeos desagradables sobre la víctima en una página web,
una red social, un chat o a través del teléfono móvil.
e) Grabar y difundir agresiones, insultos o actuaciones degradantes hacia la víctima a
través de la web, teléfonos móviles, etc.
f) Suplantar la identidad de la víctima e incluir contenidos desagradables o insultantes
en un perfil, una red social, un foro de mensajes, un chat, etc.
g) Incomodar a la persona con contenidos, mensajes o comentarios de contenido sexual.
h) Difundir imágenes o datos comprometidos de contenido sexual a través de redes
sociales o páginas de difusión masiva sin el consentimiento de la víctima.

Consecuencias del acoso y ciberacoso:


• Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, fobias,
somatizaciones, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de
personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado.
• Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial,
una práctica de obtención de poder basada en la agresión o control a través de
medios tecnológicos, que puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso, una
sobrevaloración del hecho violento o el abuso como socialmente aceptable y
recompensado.
• Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a la
desensibilización o adopción de una actitud pasiva y complaciente o tolerante ante la
injusticia, al riesgo de aprendizaje por observación de estas conductas o a una

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percepción equivocada de la valía personal.

a. En las primeras fases de la aplicación del protocolo se actuará con agilidad y


eficiencia para ir tomando decisiones adecuadas, pero con la máxima prudencia y
cuidando en todo momento los siguientes aspectos:
b. Garantizar la protección de los menores o las menores.
c. Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
d. Actuar de manera inmediata.
117
e. Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.
f. Aliviar el sentimiento de culpa de la víctima y evitar una doble victimización.
g. Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
h. No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Pasamos, por tanto, a detallar los pasos a seguir en caso de detectar una posible situación
de ciberacoso.

PROTOCOLO ANTE POSIBLES CASOS DE CIBERACOSO


Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de
una situación de ciberacoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de
comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la
orientación en el centro o al equipo directivo. En cualquier caso, el receptor o receptora de
la información siempre informará a la directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo
directivo.
El Centro debe tomar en consideración la situación de acoso o ciberacoso aunque las
agresiones o los ataques se hayan producido fuera de las instalaciones del centro o fuera
del horario escolar. Asimismo, basta con que la persona agresora o la persona víctima sean
alumnos o alumnas del centro para que el centro ponga en marcha el protocolo y adopte
las medidas oportunas de acuerdo con la naturaleza del caso.
Si la familia de un alumno o una alumna es la que informa a la dirección del centro sobre
un posible caso de ciberacoso, se levantará acta de la reunión en la que se recoja el relato
de los hechos que hace la familia y el compromiso del centro de iniciar el correspondiente
protocolo, informando del inicio del mismo a la inspección educativa.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar a
través de medios tecnológicos o la dirección del centro reciba la información a través de
fuentes externas como la fiscalía, juzgados, policía, servicios sociales, etc., se informará del
inicio del protocolo de actuación a la inspección educativa.
La aparición de conductas de abuso o acoso que afectan al alumnado se abordarán desde
la máxima discreción, la confidencialidad y el respeto a la intimidad de los alumnos y
alumnas implicados, así como de sus familias.

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Paso 2. Actuaciones inmediatas ante una situación de ciberacoso.


Tras la comunicación, efectuada en el paso anterior, de un posible caso de ciberacoso, se
reunirá el equipo directivo con el tutor o la tutora de los alumnos o alumnas afectados y la
persona o personas responsables de la orientación en el centro para recopilar información,
analizarla y valorar la intervención que proceda.
Cuando existan indicios de que pueda tratarse de un caso de agresión de contenido sexista,
violencia de género o acoso sexual, además estará presente en la reunión la persona
coordinadora del plan de igualdad.La realización de esta reunión se recogerá por escrito,
especificando la información recogida y las actuaciones acordadas, dando traslado de la
misma a la inspección educativa. 118
Para la valoración de las actuaciones a desarrollar ante una posible situación de ciberacoso,
se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
a) Identificación del alumnado implicado como presuntos agresores y víctimas.
b) Edad y características psicológicas del alumnado implicado.
c) Relación entre la víctima y la persona o personas agresoras (posible caso de violencia
de género).
d) Intencionalidad del agresor o agresores, valorando posibles antecedentes.
e) Características y naturaleza de las acciones analizadas y de los dispositivos
tecnológicos utilizados.
f) Las evidencias electrónicas o pruebas que se han podido aportar, velando por la
conservación de las mismas como: e-mails, sms, mensajes recibidos a través de
plataformas de mensajería (WhatsApp, Telegram, Snapchat, etc.), realizando, en su
caso, capturas o fotografías de la pantalla, que puedan servir como prueba del
proceso o situación de acoso o intimidación.
g) Difusión y alcance de las acciones.
h) Facilidad o dificultad para detener el ciberacoso.
i) Tiempo de exposición de la víctima al ciberacoso.
j) Repercusión e impacto en la víctima.

Paso 3. Medidas de urgencia.


En caso de estimarse necesario, se adoptarán medidas de urgencia para proteger y
garantizar la inmediata seguridad de la alumna o el alumno acosados, así como medidas
específicas de apoyo y ayuda:
• Recomendar a la alumna o al alumno acosados la disminución del uso del teléfono
móvil e Internet, o incluso la suspensión temporal de su utilización, en función del
caso y tipo de ciberacoso, que mantenga la información personal que pueda ser
sensible en privado y evite responder a posibles provocaciones.
• Recomendar que se conserven las evidencias del acoso o ataque recibido, y proceda a
bloquear al acosador o acosadora, denunciando a los servicios de la red el
comportamiento inapropiado.
• En función de la gravedad, poner en conocimiento los hechos y solicitar las oportunas

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medidas cautelares de protección a la Fiscalía, los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del


Estado, la Policía Local o las diferentes instancias de seguimiento y control de un
buen uso de las tecnologías de la información y la comunicación puestas a disposición
de la ciudadanía.
• Implicación, en su caso, de alumnado ciberayudante para proporcionar apoyo, ayuda
y seguridad al alumno o alumna objeto del ciberacoso.
• Incluir el apoyo emocional adulto. Contar con un profesor o profesora que pueda
ofrecer al alumno o la alumna víctima del acoso apoyo emocional. Puede ser su tutor
o tutora, algún profesional de la
orientación o cualquier otro profesor o profesora que pueda cumplir esta función.
119
• Establecer medidas cautelares dirigidas al alumno, la alumna, o al grupo de alumnos y
alumnas presuntamente acosadores, incluyendo la supervisión o privación temporal
del uso del teléfono móvil e Internet, por lo que será necesaria la colaboración de la
familia del presunto ciberacosador.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.


El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el centro,
previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista,
pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado
implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado.


La directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la intimidad de
los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la
situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará
también al resto del personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o
judiciales, en función de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.


Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará toda la
información relativa al caso que pueda ayudar a adoptar las medidas oportunas, tanto
desde el punto de vista organizativo como educativo, a fin de asegurar la adecuada
atención al alumnado implicado y la restauración de la convivencia:
- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.
- Recopilación de posibles pruebas o evidencias del ciberacoso.
- Información aportada por el alumnado implicado.
- Información aportada por las familias del alumnado implicado.
La dirección del centro solicitará al equipo de orientación educativa que, con la
colaboración, en su caso, de la persona que ejerce la tutoría, complete la información. Esto
se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con
otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las

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familias o responsables legales del alumno, la alumna o el alumnado implicado.


Asimismo, si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes
complementarias, tales como el profesorado que conoce al alumnado implicado, el
personal de administración y servicios, o los servicios sociales correspondientes.

La entrevista con el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso.


En la entrevista con el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso se mostrará la
preocupación por la seguridad y bienestar del alumno o alumna y se practicará una
escucha activa a fin de que dicha persona pueda expresarse con libertad y confianza, 120
aclarando las circunstancias del caso, incluyendo la identificación de los presuntos
agresores, y los efectos y consecuencias producidos.
También se garantizará la confidencialidad y se tendrá en cuenta que en ningún caso
resulta aconsejable el careo entre el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso y los
presuntos acosadores, ni entre la familia de la posible víctima y las de los presuntos
acosadores.
Por último, se informará al alumno o alumna que ha sufrido el acoso de las medidas
cautelares y de protección que se van a adoptar en el centro, y de la posibilidad de recibir
apoyo o asesoramiento por parte otras instancias.

La entrevista con el alumno, la alumna o el alumnado agresor.


La entrevista con el alumno, la alumna o el alumnado presuntamente agresor contemplará
la información sobre los hechos acontecidos y las evidencias recopiladas, la aclaración de
las circunstancias en que se han producido, su valoración y actitud ante las consecuencias
producidas y, de modo expreso, su predisposición ante procesos de asunción de
responsabilidades, reparación del daño y reconciliación o restablecimiento de la
convivencia.
Así mismo, se informará al alumnado implicado de las medidas cautelares que se van a
adoptar y las posibles correcciones o medidas disciplinarias que se podrán adopter.
En caso de que exista una denuncia interpuesta ante la Fiscalía o las Fuerzas y Cuerpos de
Seguridad del Estado por parte del propio centro o por alguna de las familias, la entrevista
con el alumnado denunciado deberá producirse en presencia de su padre, madre o tutores
legales, limitándose a facilitarles la información sobre las medidas cautelares que va a
adoptar el centro, la propuesta o plan de actuación para evitar la interrupción de su
proceso formativo y la posibilidad de recibir apoyo o asesoramiento por parte de instancias
externas al centro.

La entrevista con las familias de las alumnas o los alumnos implicados.


Las entrevistas con las familias de las alumnas o los alumnos implicados deben hacerse por
separado, evitando cualquier tipo de careo o enfrentamiento entre las familias.
En la entrevista con la familia del alumno o la alumna presuntamente víctima de ciberacoso
se informará sobre los pasos que se han dado, las conclusiones a las que se ha llegado y las
medidas cautelares y de protección adoptadas. Asimismo, se les solicitará la información
que puedan aportar en relación al caso, y se pedirá su colaboración para actuaciones

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posteriores. En un primer momento se intentará evitar y desaconsejar el contacto de la


familia de la víctima con la familia del presunto agresor o las familias del alumnado
implicado en el ciberacoso, al menos hasta que el centro no haya contactado con ellas y
cuente con su compromiso de colaboración. También podrán aportase pautas de actuación
para abordar y trabajar el tema en casa a fin de encauzar adecuadamente la situación.
En la entrevista con la familia o familias del alumnado presuntamente agresor, dentro de la
discreción propia del proceso de investigación, se ofrecerá información sobre los hechos y
datos recabados, haciendo ver la gravedad de los mismos y la necesidad de ofrecer una
respuesta adecuada, tanto para el alumnado víctima del acoso, como para el alumnado
agresor, solicitando su colaboración para afrontar adecuadamente el caso, evitando la 121
confrontación con el resto de familias implicadas, y ofreciendo asesoramiento sobre el
modo de afrontar y tratar con su hijo o hija la situación. Asimismo, se insistirá en la
necesidad de actuar con la mayor discreción a fin de evitar que la difusión de rumores o
comentarios inadecuados tenga efectos indeseables para el alumnado y las familias
afectadas.
Entrevistas con los compañeros o compañeras conocedores de la situación de ciberacoso.
Las entrevistas con compañeros o compañeras que puedan ser conocedores de la situación
detectada se realizarán con el fin de recabar información y solicitar la colaboración
imprescindible para detener el conflicto y reducir los efectos perniciosos producidos.

Informe a elaborar por la dirección del centro.


Una vez concluido el proceso de recogida de información, la dirección del centro elaborará
un informe contrastando la información aportada por las diferentes fuentes en el que se
recoja o valore:
a) La naturaleza, intensidad y gravedad de los hechos.
b) Alumnos y alumnas implicados y afectados.
c) Grado de implicación e intencionalidad de los distintos agentes implicados.
d) Duración de la situación de acoso.
e) Efectos producidos.
f) Conocimiento de la situación por otros compañeros y compañeras.
g) Características de los medios y dispositivos utilizados.
h) Pruebas o evidencias recopiladas.
i) Actitud y disposición mostradas por las familias implicadas.
j) Valoración de la conveniencia de comunicar el caso a la Fiscalía o a otros servicios
externos.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.


Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte de la directora
a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas
disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de
convivencia del centro, y de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V del

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Decreto 328/2010.
Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.
La directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así
como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del
centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.


La dirección del centro remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de
Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en 122
los pasos 1 y 2 del protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.


El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la
orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para
cada caso concreto de ciberacoso en el ámbito escolar. Asimismo, si se considera
necesario, podrá contar con el asesoramiento del gabinete provincial de asesoramiento
sobre la convivencia escolar y de la inspección educativa.
Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el centro y
en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado implicado, que garanticen el
tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas agresoras,
incluyendo actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como
para el alumnado observador.
En todo caso, se abordará la situación en el contexto de su labor educativa desarrollando
actuaciones para asegurar el cese del acoso y la protección, cuidado y apoyo a la víctima;
facilitando, así mismo, procesos de sensibilización y reflexión, asunción de
responsabilidades por parte del alumnado acosador, reparación del daño y actuaciones
para restablecer el clima de convivencia.
Por tanto, se proponen las siguientes medidas y actuaciones que podrán ser adaptadas
para cada caso de ciberacoso en el ámbito escolar:
- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e
indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social,
intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo
de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si
procede, a servicios externos.
- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las medidas disciplinarias
correspondientes, programas y estrategias específicos de modificación de conductas y
desarrollo de habilidades sociales y emocionales vinculadas a la empatía y la
autoestima, y derivación, si procede, a servicios externos.
- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos o colaboradores:
actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de
empatía, campañas de sensibilización y utilización adecuada y segura de las TIC, así
como actividades de mediación y de ayuda entre iguales, contando con alumnado
ciberayudante. Se hará un seguimiento del grupo de iguales que han consentido o han
colaborado en el ciberacoso, para evitar que se reproduzcan situaciones de acoso hacia

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otras posibles víctimas, o que alguien del grupo asuma el rol de acosador.
- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean
víctimas o agresores, orientaciones sobre la utilización adecuada y segura de las TIC,
actuaciones para una major coordinación y comunicación sobre el proceso
socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y
seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia.
- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios:
orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el
seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como actividades de
sensibilización y formación específica en la utilización adecuada y segura de las TIC y la 123
prevención del ciberacoso.
La dirección del centro velará por el cumplimiento de las medidas
previstas e informará a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del
alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las
mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.


Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de
carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas
para el grupo, nivel y centro educativo, conservando en todo momento confidencialidad
absoluta en el tratamiento del caso.

Paso 12. Seguimiento del plan de actuación.


El inspector o inspectora de referencia y la comisión de convivencia del Consejo Escolar
llevarán a cabo el seguimiento del plan de actuación diseñado y desarrollado en el centro,
contemplando la valoración de:
1. Las actuaciones desarrolladas con la víctima y el alumnado acosador.
2. Las actuaciones desarrolladas en el aula y con el conjunto del alumnado del centro.
3. Las actuaciones desarrolladas con las familias del alumnado implicado.
4. Las actuaciones de sensibilización y formación desarrolladas con el profesorado y el
personal de administración y servicios.
5. Las medidas para promover la sensibilización e implicación de toda la comunidad
educativa.

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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA


EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE
Caracterización
Este protocolo pretende articular los mecanismos de protección, asistencia y apoyo al profesorado
o al personal que ejerce sus funciones en el ámbito de la enseñanza.
En Andalucía, con fecha 3 de septiembre de 2010, se formalizó un protocolo marco de
colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y el Ministerio Fiscal en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, para la coordinación de actuaciones ante determinados
supuestos en el ámbito escolar, donde se incluía las agresiones al profesorado.
124
Para la aplicación y desarrollo de lo establecido en el mencionado protocolo marco de
colaboración se tendrá en cuenta lo que sigue:
a) Conductas protegidas:
 Agresiones.
 Intimidaciones graves.
 Resistencia activa grave.
 Cualquier otra conducta que tuviera la consideración de delito o falta en el Código Penal.
Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier persona que tenga
relación con el mismo.
b) Sujetos protegidos:
La protección jurídica irá dirigida al profesorado y al personal de administración y servicios y de
atención educativa complementaria de los centros públicos, en el ejercicio de sus funciones.
También irá dirigida al profesorado de los centros docentes privados concertados.
Este protocolo se aplicará al profesorado y personal descrito, en el ejercicio de sus funciones,
independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro docente o fuera del
mismo.
PROTOCOLO
Paso 1. Primera actuación ante una situación de agresión
Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma, tratar de
contener la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de
medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compañeros o
compañeras u otras personas cercanas servirá en un primer momento para contener y/o acabar
con la situación de violencia, además de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello
fuera preciso.
Paso 2. Solicitud de ayuda externa
En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de
violencia persista, se pasará a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad,
bien sea a la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o
lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuación.
Paso 3. Comunicación al equipo directivo y a la inspección educativa
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de
agresión tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro o, en

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caso de ausencia, de otro miembro del equipo directivo.

El director o directora, o el equipo directivo notificará inmediatamente el hecho al inspector o


inspectora de referencia del centro quien, en función de la gravedad de los hechos, se personará
en el centro o, al menos, atenderá al profesional agredido vía telefónica.
Paso 4. Servicios médicos
En caso de agresión a un profesional, si fuera necesario, éste se dirigirá, acompañado de algún
miembro del equipo directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o al
Servicio de Urgencias, donde se procederá al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes, por
parte de los facultativos de los servicios médicos. En cualquier caso, se solicitará un informe o 125
parte de lesiones.
ACTUACIONES DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA
1. Contacto con el profesional agredido
El inspector o inspectora de referencia del centro, cuando tenga conocimiento de que se ha
producido una situación de agresión hacia un profesional, en función de la gravedad de los hechos
se personará en el centro o atenderá al profesional agredido vía telefónica.
2. Ofrecimiento de asistencia jurídica
En el caso del personal de centros públicos, el inspector o inspectora de referencia del centro le
ofrecerá asistencia jurídica, según lo establecido en los artículos 11.5 y 16.2 del Decreto 327/2010,
de 13 de julio, en los artículos 9.5 y 14.2 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, y en la Orden de 27
de febrero de 2007, por la que se regula la asistencia jurídica al personal docente de todos los
niveles educativos, a excepción del universitario, dependiente de la Consejería de Educación, y se
establece el procedimiento para el acceso a la misma. Esta asistencia jurídica se proporcionará
tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos
otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad
física o provoquen daños en sus bienes.
La inspección educativa informará sobre la asistencia jurídica que podrá articularse, en función de
la opción de quienes resulten interesados, por las siguientes fórmulas:
a) A través de Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de conformidad
con lo establecido en la Disposición Adicional Segunda del Decreto 450/2000, de 26 de
diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del Gabinete
Jurídico de la Junta de Andalucía y del Cuerpo de Letrados de la Junta de Andalucía. Quienes
resulten interesados en el uso de esta fórmula deben conocer que la asistencia jurídica por
parte de los Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía se proporcionará
exclusivamente para aquellos procedimientos judiciales que se diriman contra ellos y
conforme a las previsiones de la antedicha disposición adicional segunda.
b) A través de profesionales que facilite la Consejería de Educación.
c) A través de profesionales elegidos por la persona interesada, en la forma prevista en el
artículo 8 de la Orden de 27 de febrero de 2007.
Asimismo, la inspección educativa le informará sobre el procedimiento para cursar la solicitud de
asistencia jurídica que se presentará en la correspondiente Delegación Provincial de Educación,
con la siguiente documentación:
 Solicitud, según modelo previsto en el Anexo I de la citada Orden.

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 Informe de la dirección del centro, según modelo previsto en el Anexo II de la Orden, en el


que se recoja una descripción detallada de los hechos.
 En su caso, copia de la citación judicial correspondiente donde conste el tipo de trámite
procedimental para el que se requiere la presencia del profesional letrado.
 Pruebas y documentación que contribuyan al esclarecimiento de los hechos, en particular las
que acrediten que los hechos se produjeron en el desempeño de la actividad docente o
como consecuencia de ella.
Estudiada la solicitud y demás documentación aportada, la persona titular de la correspondiente
Delegación Provincial de Educación dictará Resolución, previo informe del Gabinete Jurídico de la
Junta de Andalucía, en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo
126
reconocimiento se requiere.
3. Ofrecimiento de apoyo psicológico
En el caso del personal de centros públicos, el inspector o inspectora de referencia del centro
orientará e informará al personal afectado y, si fuera preciso, arbitrará las medidas necesarias, a
fin de que la persona interesada reciba asistencia psicológica, que se podrá articular mediante una
de las siguientes modalidades: bien a través del área de apoyo a la función tutorial del profesorado
y de asesoramiento sobre la convivencia escolar del correspondiente Equipo Técnico Provincial
para la Orientación Educativa y Profesional, o bien a través de la intervención de profesionales
externos, en el marco de los correspondientes acuerdos que la Consejería de Educación pueda
suscribir para esta finalidad.
Asimismo, la inspección educativa le informará sobre el procedimiento para cursar la solicitud de
asistencia psicológica, en la que se podrá hacer constar la modalidad elegida para ello, y que se
presentará en la correspondiente Delegación Provincial de Educación, acompañada de informe de
la dirección del centro, en el que se recogerá una descripción detallada de los hechos.
Junto con la solicitud podrá aportarse también cuanta documentación acredite que los hechos se
produjeron en el desempeño de la actividad docente o como consecuencia de ella.
Estudiada la solicitud y demás documentación aportada, la persona titular de la correspondiente
Delegación Provincial de Educación dictará Resolución autorizando la asistencia psicológica
solicitada, en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se
requiere.
4. Informe a la Delegación Provincial de Educación
Por último, el inspector o inspectora de referencia del centro recabará la información necesaria
para su traslado a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación. El informe
especificará, en su caso, los daños materiales producidos, incluido el posible daño patrimonial
sufrido por la Administración o su personal a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso
por la incapacidad laboral del profesional agredido. También se harán las recomendaciones de
índole administrativo que se pudiesen adoptar. A dicho informe se adjuntará, en su caso, el
informe o parte de lesiones de los servicios médicos para su traslado a la Unidad de Prevención de
Riesgos Laborales de la Delegación Provincial de Educación.
ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO
1. Recogida de la información
El equipo directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que
se relacionan a continuación, realizando un informe con los datos obtenidos:
 Profesional agredido.

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 Identificación del agresor o agresora.


 Testigos.
 Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un alumno o alumna.
 Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión.
 Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relación con el
agresor o agresora.
2. Canalización de la denuncia
Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro 127
procederá a comunicar los hechos a sus familias.
En el supuesto de personas mayores de 18 años, la denuncia, que se realizará de acuerdo con el
modelo 2, se trasladará al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de Seguridad del Estado.
A estos efectos, y según lo dispuesto en la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la
responsabilidad penal de los menores, hay que distinguir dentro del alumnado dos franjas de
edad:
 Hasta 14 años no se les exigirá responsabilidad con arreglo a la Ley Orgánica 5/2000, de 12
de enero, sino que se les aplicará lo dispuesto en las normas sobre protección de menores
previstas en el Código Civil y demás disposiciones vigentes.
 De 14 a 18 años son responsables penalmente conforme a la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de
enero, correspondiendo la instrucción del expediente a la Fiscalía de Menores y su
enjuiciamiento al Juez de Menores.
En el caso de personas de 18 o más años su instrucción corresponde, conforme al artículo 14 de la
Ley de Enjuiciamiento Criminal, a los Jueces de Instrucción y su enjuiciamiento al Juzgado de lo
Penal o a la Audiencia Provincial.
3. Información a las familias del alumnado implicado
Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro
procederá a comunicar los hechos a sus familias.
4. Aplicación de medidas disciplinarias
Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se procederá a la adopción de medidas
disciplinarias en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier
caso, de acuerdo con lo establecido en los Decretos 328/2010 y 327/2010, ambos de 13 de julio,
por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los institutos de educación secundaria, y de
las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de
educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial.
5. Comunicación a la comisión de convivencia
El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así
como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia de centro, para
su conocimiento.
6. Comunicación a la inspección educativa y otros servicios de la Delegación Provincial.
El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspección
de Educación, todo ello sin perjuicio de la comunicación inmediata del suceso.

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Si existiese parte de lesiones y/o incapacidad laboral del profesional agredido, la dirección del
centro comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación Provincial de
Educación.
7. Registro informático.
En caso de agresión a un profesional, los datos específicos de cada incidente se registrarán según
lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.
ACTUACIÓN DE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
La persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación comunicará al centro
el rechazo de la agresión y pondrá a disposición del mismo y de sus profesionales aquellas 128
medidas de apoyo que se estimen convenientes.
Como acción preventiva, tras mediar una agresión y a petición del profesional, la persona titular
de la Delegación Provincial podrá determinar su adscripción temporal a otro centro de trabajo.
GUÍA DE ORIENTACIÓN JURÍDICA
La finalidad principal de esta guía es la de orientar a los profesionales en las acciones legales que
puedan emprenderse en cada situación y caso.
1. Jurisdicción
De la ejecución de las infracciones que se contemplan en este protocolo de actuación pueden
nacer dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qué jurisdicción pueden ejercitarse las
mismas:
 Acción Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Código Penal, como delito o falta
para el castigo del culpable o la culpable, y únicamente puede ejercitarse ante la jurisdicción
penal.
 Acción Civil: en los supuestos en que se hayan producido daños y perjuicios, y con el fin de
conseguir la restitución de la cosa, la reparación del daño y la indemnización de perjuicios
causados por el hecho punible. La acción civil derivada de un ilícito criminal puede ejercitarse
conjuntamente con la penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil.
Por tanto, cuando un profesional sufra algún tipo de infracción penal de la que se deriven daños y
perjuicios, podrá ejercerse no sólo la acción penal para el castigo del culpable o la culpable, sino
también la acción civil para reclamar la indemnización que corresponda, bien dentro del propio
proceso penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil, teniendo en cuenta en este último
supuesto que si el proceso penal se encuentra ya iniciado, no se podrá promover pleito alguno
hasta que aquel no haya concluido mediante sentencia firme.
2. Inicio del procedimiento
Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella:
 Denuncia: Consiste en hacer una declaración de conocimiento sin que por ello se efectúe una
calificación jurídica de los hechos, ni se pida la incoación de proceso penal, ni se asuma la
condición de parte en éste, ni se pida la práctica de diligencias. Resulta mucho más ágil, ya
que no requiere especiales requisitos formales para su admisión.
 Querella: A diferencia de la denuncia, es un acto del ejercicio de la acción penal mediante el
cual el querellante asume la cualidad de parte acusadora a lo largo del procedimiento. Debe
formularse siempre por escrito ante el órgano jurisdiccional competente.

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Además, los atestados que redacten los funcionarios de la policía, a consecuencia de las
averiguaciones que hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio centro docente,
tendrán la consideración de denuncia.
3. Plazo
La responsabilidad penal se extingue por prescripción del delito o falta, por lo que la acción penal
debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripción que se establecen,
fundamentalmente, en función de la duración de la pena que la ley señale para el delito o falta
cometidos.
Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripción establecido por el Código Penal es
de seis meses.
129
4. Pruebas
Por último, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presunción de inocencia,
por lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para poder
enervar dicha presunción.
En este sentido resulta de gran utilidad:
 La declaración de testigos.
 Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones físicas. Es recomendable que en
todos los supuestos en que se produzcan agresiones físicas, el profesional sea asistido, de
forma inmediata, por un facultativo.

MODELO 1

A LA FISCALÍA DE MENORES
Don/Doña ..................................................................., con DNI núm. .........................., con teléfono
de contacto ........................., al amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2 de la Ley de
Enjuiciamiento
Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaña la siguiente documentación:
a)
b)
c)
formulo DENUNCIA por los siguientes
HECHOS

Primero. Como director/a del centro docente ......................................................................., sito en


la
C/ .........................................................................., de ................................................, expone que
el alumno/a ....................................................................................., de ...................... años de edad,
que cursa ........................... (detallar el hecho ocurrido)
......................................................................

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Segundo. Tales hechos fueron presenciados por:

- Don/Doña ................................................................, con DNI núm. ........................, y con domicilio


a efectos de notificaciones en .....................................................................................

- Don/Doña ................................................................, con DNI núm. ........................, y con domicilio


a efectos de notificaciones en .....................................................................................
130

Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artículo
6 de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, de responsabilidad penal del Menor, interesa a esa
Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas para la averiguación de los hechos y la
identificación de las personas criminalmente responsables.
En ......................., a ...... de ...................... de ............
El director o directora,
Fdo.: ..........................................................

MODELO 2

AL JUZGADO DE INSTRUCCIÓN O A LOS CUERPOS DE SEGURIDAD DEL ESTADO


Don/Doña ..................................................................., con DNI núm. .........................., con teléfono
de contacto ........................., al amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2 de la Ley de
Enjuiciamiento
Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaña la siguiente documentación:
a)
b)
c)
formulo DENUNCIA por los siguientes
HECHOS

Primero. Como director/a del centro docente ......................................................................., sito en


la
C/ ..............................................................., de .........................................., expone que la persona
......................................................................, de ............ años de edad, que cursa ..........................
mayor de edad, (detallar el hecho ocurrido)
..........................................................................................

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Segundo. Tales hechos fueron presenciados por:

- Don/Doña ................................................................, con DNI núm. ........................, y con domicilio


a efectos de notificaciones en .....................................................................................

- Don/Doña ................................................................, con DNI núm. ........................, y con domicilio


a efectos de notificaciones en .....................................................................................
131

Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artículo
14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, aprobada por Real Decreto de 14 de septiembre de 1882,
interesa a esta Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas para la averiguación de los hechos y
la identificación de las personas criminalmente responsables.
En ......................., a ...... de ...................... de ............
El director o directora,
Fdo.: ..........................................................

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12. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO


Dado que las exigencias educativas de nuestro alumnado son cada vez mayores, consideramos
necesario que nuestro profesorado esté preparado para responder a ellas. Es responsabilidad
del centro que al profesorado se le faciliten los pasos a dar para renovar o ampliar su formación
mediante un plan de formación.
Ante esto, los maestros/as del centro deben reflexionar sobre su práctica educativa:
- Qué metodología se está usando y si es posible mejorar.
- Cuáles son las instalaciones y materiales con los que se cuentan en el centro.
- Resultados obtenidos en cada evaluación. 132
- Resultados sobre la prueba de diagnóstico.
- Experiencias de refuerzo o ampliación para la consecución de objetivos propuestos.
Tras esta reflexión se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
- Perfeccionar la práctica educativa del profesorado.
- Facilitar la consecución de objetivos propuestos.
- Potenciar un clima escolar adecuado.
- Estimular el trabajo cooperativo entre profesores.
- Crear grupos de trabajo, que desarrollen habilidades en el profesorado encaminadas a
cubrir las necesidades detectadas en las pruebas de diagnóstico.
- Mejorar las habilidades del profesorado en lo referente a las nuevas exigencias
educativas; uso de pizarra digital, dominio de las TICs…
- Promover iniciativas de innovación pedagógica.
Actividades que se llevarán a cabo:
- Proporcionar formación básica sobre el manejo de las TICs o el uso de la pizarra digital.
Adaptándonos a las nuevas prácticas educativas.
- Fomentar la creación de grupos de trabajo que cubran las necesidades de formación de
nuestro profesorado.
- Pedir asesoramiento al centro de formación del profesorado, cuando algún docente lo
requiera y responder así a su necesidad de actualización.
- Detectar las necesidades de perfeccionamiento que presentan los docentes:
Para detectar las necesidades de formación del profesorado se propone el siguiente
cuestionario:
Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro
· Presencia de conductas disruptivas.
· Dificultad de gestión de la dinámica de clase (estrategias de resistencia hacia el
trabajo escolar).
· Conductas violentas entre iguales.
· Incumplimiento de normas.
· Dificultad de situar la gestión de convivencia y resolución pacífica de conflictos

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fuera del modelo sancionador.


· Otras situaciones.
Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad del alumnado
· Dificultad de planificar una programación de aula que atiende a la diversidad.
· Encontrar estrategias metodológicas que atiendan a la diversidad.
· Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquellos
alumnos/as con dificultad para seguir el ritmo de clase.
· Otras dificultades. 133
Necesidad de situar la evaluación en su dimensión formativa y orientada hacia la mejora de
los procesos de enseñanza- aprendizaje.
· Dificultad en el desarrollo de la evaluación global.
· Dificultad en conservar los criterios de evaluación.
· Falta de instrumentos de evaluación.
· Dificultad para planificar momentos para la evaluación.
Necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa y en su desarrollo.
· Dificultad de encontrar información necesaria existente en internet como
recurso educativo.
· Dificultad en el uso de la tecnología de la información y la comunicación y los
programas educativos como recursos mediadores en el proceso Enseñanza-
Aprendizaje.
· Dificultad en la elaboración de materiales curriculares utilizando las TICs.
· Otras dificultades.

Organización de datos obtenidos por el cuestionario


Para la mejora educativa se plantea la realización:
- Grupos de trabajo
- Cursos a distancia (on line)
- Cursos semipresenciales
- Cursos presenciales
La realización de este tipo de actividades estará organizada por el CEP de Málaga o cualquier
otra entidad que sea homologada por la Junta de Andalucía o por el MEC.
El desarrollo de estas actividades están relacionadas con:
- Necesidad del alumnado.
- Necesidad docente de ser adquirida y perfeccionada.

- En función de la necesidad de actualización de la actividad educativa y formativa.


- Número de maestros/as implicados en la necesidad.

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- Facilidad para el docente en realizar su formación.


Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas.
- Realizar cuestionarios de autoevaluación sobre las actividades realizadas.
- Completar encuestas de satisfacción sobre los contenidos impartidos en tales
actividades.
- Comprobar mediante la puesta en práctica que las actividades ofertadas responden a las
necesidades que manifestaba el profesorado.

134
El CEP de Málaga está en contacto con el centro proponiendo actividades formativas, y
además demandando necesidad de formación por parte del profesorado del centro. En
reuniones de ciclo y ETCP se concretarán las necesidades formativas que demande el
profesorado.
Anualmente, al inicio del curso, se reflejará la necesidad educativa y formativa del
profesorado y será, al final de cada curso, en la Memoria de Autoevaluación donde se mencione
la consecución de objetivos ante la realización de la actividad formativa, además de la eficacia.
Teniendo en cuenta todo esto, cada año se redactará el plan de formación para el
profesorado , que para el curso 19/20, queda establecido de la siguiente manera:

12.1. NORMATIVA
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

Artículo 8. Derechos del profesorado. A la formación permanente para el ejercicio profesional.


Artículo 21. El proyecto educativo. 3. El proyecto educativo abordará, al menos, los siguientes
aspectos: J) el plan de formación del profesorado.
Artículo 66. Competencias.
El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:
e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

Artículo 88. Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.


El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:
i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los
resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan
de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formación en centros.

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l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.


m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a
la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos
de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del
profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de 135
Formación Permanente del Profesorado.

Con objeto de reforzar la conexión entre la formación del profesorado y las necesidades de los
centros en los que presta servicio, el artículo 127.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,
establece que el proyecto educativo de los centros docentes incluirá el plan de formación del
profesorado. Dicho plan será elaborado a partir del diagnóstico de necesidades de formación del
profesorado del centro y del resultado de las evaluaciones que se hayan llevado a cabo en el
mismo.

La importancia que debe tener la formación permanente en la vida de un centro queda reflejada
en el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, aprobado por Decreto
327/2010, de 13 de julio, que incluye en su artículo 82 la creación en dichos centros de un
departamento de formación, evaluación e innovación educativa, entre cuyas funciones se
encuentra la realización de un diagnóstico de necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones que se realicen, la de
proponer las actividades formativas que constituirán el plan de formación del profesorado para su
inclusión en el proyecto educativo y la de elaborar, en colaboración con el correspondiente centro
del profesorado, los proyectos de formación en centros.
Estas funciones, de acuerdo con el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo,
de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, aprobado por Decreto 328/2010, de 13 de
julio, las asume el equipo técnico de coordinación pedagógica de los mencionados centros.

12.2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO

A. Memoria de autoevaluación y plan de mejora sobre necesidades formativas del


profesorado y propuestas de mejora.
A finales del curso 18/19, siguiendo el procedimiento que se detalla en el punto 3 se han detectado
como propuestas de formación para el curso 19/20 las actividades que se recogen en el punto 4
de este plan. Dichas propuestas serán incluidas en el plan de mejora del curso 19/20, para su
valoración en la memoria de autoevaluación de dicho curso.

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B. Análisis de los resultados de indicadores homologados de


junio/septiembre del curso actual, para realizar las oportunas propuestas de mejora para el
curso siguiente.

En la reunión de ETCP celebrada el 25 de Junio de 2019, se han planteado las


siguientes propuestas de mejora con respecto a los resultados de los indicadores
homologados:

136
- En todos los cursos, una vez al mes, realizar lecturas centradas en preguntas
inferenciales y de tipo más competencial. Un muy buen ejemplo son las lecturas que
aportan “Lecturas Calesa”
- En 2º de primaria, realizar pruebas de lectura con los mismos criterios de corrección,
utilizados en las pruebas Escala.
- Una vez al trimestre, tanto en primer ciclo como en segundo, realizar pruebas de
velocidad lectora individual.

Además, se seguirá trabajando la expresión escrita , el cálculo y la resolución de


problemas una sesión por semana y se elaborarán los objetivos mínimos de lengua y
matemáticas.

C. Resultados y análisis de otras evaluaciones del centro y que pueden contribuir


a la detección de necesidades formativas.
En el proceso de autoevaluación personal efectuado por el profesorado, se detecta ante todo la
necesidad de formación referente a: dinámicas de grupo, dificultades de aprendizaje, técnicas de
relajación y control de la clase, técnicas para fomentar la escritura creativa y la resolución de
problemas matemáticos.
Se manifiesta además la preferencia por realizar formación en centro.
D. Conclusiones que hemos extraído de las reuniones mantenidas con la asesoría
de referencia.
Una vez mantenida la reunión con la asesora de zona, detectamos que únicamente la formación en
centro no responde a todas las demandas que realizamos, por lo que el profesorado, además
tendrá que acudir a cursos presenciales, online o grupos de trabajos.

3. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE DETECCIÓN DE NECESIDADES.

Para detectar las necesidades de formación del centro, se llevarán a cabo las siguientes
actuaciones:

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ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS CALENDARIO INDICADORES

Reuniones de ciclo CICLOS - Indicadores Mayo Acta de


para realizar un homologados. reuniones de
diagnóstico de las - Evaluaciones ciclo.
necesidades …
formativas.

Reunión del ETCP ETCP - - Actas de las Junio Acta de


para poner en reuniones de ciclo. reuniones de
común las ETCP
137
necesidades
formativas
Detectadas.

Informar al Claustro Equipo - Correo enviado por la Junio


del borrador del Directivo asesoría con la
plan de formación (responsable propuesta inicial de
consensuado con la de formación) formación
asesoría

Revisión de la Equipo - Contexto Septiembre


propuesta de Directivo
formación (responsable - Recomendación de
de formación) la asesoría
-…
Evaluación del Plan Responsable de - Memorias de GGTT y Mayo
de formación formación y FC Informe de
Asesor del CEP - Memorias de FEC evaluación
- Valoraciones de
cursos. Solicitar
resultados de
encuestas a la
asesoría de
referencia
- Rúbrica (opcional)

4. NECESIDADES FORMATIVAS DETECTADAS.

MODALIDAD/NECESIDAD FORMATIVA COLECTIVO AL QUE SE DIRIGE

Grupo de trabajo cuaderno digital (continuidad) Profesorado interesado

Cursos de zona de diferentes temáticas: dificultades de Todo el claustro.


aprendizaje, aprendizaje basado en numero (ABN),
escritura creativa, nuevas tecnologías y/o dinámica de
grupos.
Formación individual (curso en CEP) sobre; Profesorado interesado en cursos presenciales y/o
herramientas de relajación y control de la clase, online ofertados por el CEP.
Mindfulness.

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5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES.

Una vez aprobadas las actividades que se llevarán a cabo, la persona responsable de la actividad
(coordinador/a) rellenará una tabla con la siguiente información.
ACTIVIDAD FORMATIVA
Modalidad (curso, GT, FC,…)
Línea estratégica- Descriptor

Finalidad del proyecto


Objetivos 138
Repercusión en el aula y/o centro que se
pretenden lograr. Repercusión en el proyecto
educativo del centro.
Profesorado implicado
Calendario aproximado
Recursos que precisa (formación externa,
recursos propios,…)

6. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN.

Con el objetivo de revisar el plan de formación llevado a cabo durante cada curso escolar, se propone la
siguiente rúbrica:

REVISIÓN DEL DOCUMENTO Sí No OBSERVACIONES


Hace mención de normativa de referencia
Hace mención de la memoria de autoevaluación
Hace mención de Indicadores homologados
Hace mención de otras evaluaciones
(autoevaluación, evaluación del profesorado por el
alumnado, observación entre el profesorado,…)
Describe el proceso de elaboración del plan de
Mejora
Describe qué agentes han intervenido en su
Elaboración
Recoge recomendaciones de la asesoría de
referencia
Oportunidades de mejora y fortalezas
Identifica necesidades formativas del centro
Identifica necesidades formativas del profesorado
REVISIÓN DE PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Contiene propuesta de actividades formativas:
Modalidad
Línea estratégica- Descriptor
Finalidad del proyecto
Objetivos
Repercusión en el aula y/o centro que se pretenden
lograr. Repercusión en el proyecto
educativo del centro.
Profesorado implicado

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Calendario aproximado
Recursos que precisa (formación externa, recursos
propios,…)

13.CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO


ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
El horario del centro es el siguiente:

Aula Matinal Jornada lectiva Comedor A.A.E.E. 139


7’30-9’30 9’30-14’30 14’30-16’00 16’00-18’00 (de lunes a jueves)
Programa de Acompañamiento y PALE
16’00 a 18’00 en dos días según los
grupos que se formen anualmente

El horario de la jornada lectiva de este centro ha estado desde hace muchísimos años
condicionada por la existencia de cuatro rutas de transporte escolar que en algunos casos
recogen a alumnos/as bastante alejados del pueblo. Además ese transporte escolar es el mismo
que a otra hora hace las mismas rutas del IES Casabermeja.
El alumnado transportado llega al centro unos minutos antes del comienzo de la jornada lectiva
y son acompañados y atendidos por el monitor/a de transporte, hasta que se inicia la jornada
lectiva con el toque de sirena y son recogidos por el tutor/a.
Al finalizar la jornada lectiva, los alumnos y alumnas usuarios de Comedor pasan por turnos a
comer, siendo atendidos dentro o fuera del Comedor por personal de atención directa al
alumnado.
El resto del alumnado, no usuario de Comedor, según la edad, es recogido en la cancela del
colegio por algún familiar o se marcha solo a casa.
El alumnado del Comedor, no transportado, es recogido por su familia tras la comida.

El alumnado de comedor transportado es recogido dentro del colegio por el monitor/a de


transporte hasta el autobús.
A partir de las 16:00 horas los alumnos y alumnas que usan las actividades extraescolares o de
Plan de Acompañamiento, son recogidos por los monitores de esos servicios.
El horario extraescolar está fijado en la Orden de 27 de marzo de 2019, por la que se regulan los
Servicios Complementarios.
El objetivo fundamental de las actividades extraescolares es el de contribuir al desarrollo de las
competencias claves.
Las actividades extraescolares serán voluntarias para el alumnado y se solicitarán anualmente
durante el periodo de matriculación.
Además de las actividades extraescolares del Plan de Apertura en el centro se desarrolla el
Programa de acompañamiento, dirigido al alumnado de 3º, 4º,5º y 6º de Educación Primaria,
que presente dificultades en el aprendizaje de las áreas instrumentales. También se ofrece el
Programa de Acompañamiento lingüístico para el alumnado de primero a tercero. La
coordinación de los programas, así como la selección del alumnado participante, será realizada

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según las instrucciones facilitadas por la Consejería y deberá contar, además con el
consentimiento de las familias.

14. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA


Los aspectos que serán objeto de autoevaluación
De conformidad con lo recogido en el artículo 26.1 del Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, los centros 140
realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan,
de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las
medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será
supervisada por la inspección educativa. El resultado de este proceso se plasmará en una
memoria de autoevaluación que será aprobada e incluida en el Sistema de Información Séneca
antes del 30 de junio de cada año.

Los indicadores de calidad para cada uno de los aspectos a evaluar


Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a tal efecto,
ha establecido la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. En cualquier momento de la
autoevaluación, el ETCP podrá fijar otros indicadores de calidad, de conformidad con el artículo
26.2 del Reglamento Orgánico de estos centros. Entre dichos indicadores se incluirán aquellos
que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones externas en las que participe
el centro. Destaca por tanto, la Prueba ESCALA para 2º de Primaria, cuya aplicación queda
legislada por:
- Orden de 18 de mayo de 2011, por la que se regula la prueba de evaluación ESCALA y su
procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía.
- Instrucciones de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE), por la que se
concretan determinados aspectos relacionados con la realización de la Prueba de
Evaluación ESCALA para el curso 2010 - 2011.

Por su parte la AGAEVE ha establecido los indicadores siguientes:


1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los
aprendizajes en el aula:
1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración
de horarios.
1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del
Centro.
1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
2. La concreción del currículo, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la
práctica docente.
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en
cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación

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del currículo (proyectos, tareas, ...), de acuerdo con los objetivos y competencias
básicas.
2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar
los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
- Leer, escribir, hablar y escuchar.
- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a
las necesidades de aprendizaje del alumnado. 141
3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.
3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta
educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del
alumnado.
4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado.
4.3. Autorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en
la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima
escolar.

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INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS


RENDIMIENTOS ESCOLARES
Los porcentajes alcanzados serán comunicados anualmente por la AGAEVE a partir de los
datos obtenidos de la aplicación informática Séneca.

DIMENSION I Indicador de medición

R.1. Tasa de promoción del alumnado de tercer ciclo de Educación


Primaria
142
R.2. Tasa de idoneidad del alumnado de sexto curso de Educación
RENDIMIENTO Primaria.
EDUCATIVO DEL
CENTRO R.3. Tasa de absentismo escolar en las enseñanzas básicas.

R.4. Tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las


competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de
diagnóstico.

R.5. Tasa de alumnado que obtiene un dominio bajo en las


competencias

R.6. Tasa de alumnado que supera los objetivos educativos de la


etapa en educación infantil

R.7. Resultados del nivel de satisfacción del alumnado de tercer


ciclo de Educación Primaria.

R.8. Resultados del nivel de satisfacción de los padres y de las


madres.

DIMENSION II Indicador de medición

A.1. Implicación del profesorado del centro en Planes, proyectos y


actualizaciones de innovación e investigación educativa, destinados
ACTUACIONES DEL
a la mejora
CENTRO

A.2. Implicación de la comunidad educativa del centro en Planes,


proyectos y actualizaciones de innovación e investigación educativa,
destinados a la mejora.

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DIMENSION III Indicador de medición

CLIMA Y C.1. Actuaciones preventivas para mejorar el clima escolar.


CONVIVENCIA
C.2. Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales,
extraescolares y complementarias por el alumnado

DIMENSION IV Indicador de medición


F.1. Compromiso educativo con las familias. 143
IMPLICACIÓN DE F.2. Conocimiento de las actuaciones y prácticas docentes
LA FAMILIA desarrolladas en el centro, por parte de las familias.
F.3. Desarrollo de la Acción Tutorial

Las personas u órganos que intervienen en la evaluación de los aspectos indicados.


El Equipo Directivo, al inicio de cada curso, será el responsable de la elaboración de la
Autoevaluación, en la aplicación informática Séneca.
El Equipo de Evaluación, formado según el punto 5 del artículo 26 del Decreto 328, será
el responsable de la elaboración de la Memoria de Autoevaluación, al finalizar cada curso, en la
misma plataforma.

Las actuaciones del equipo de evaluación para coordinar el proceso de autoevaluación.

Constitución de la Comisión de Autoevaluación y Mejora y Formación:


Lo fundamental de esta fase es crear un grupo que se encargue de las tareas básicas del
proceso de Autoevaluación y Mejora y, una vez formado, llevar a cabo la formación pertinente
(en algunos casos, incluso, se opta por una formación de carácter más general, en la que se
implica todo el profesorado del Centro).
Para la constitución del mencionado grupo es importante tener en cuenta lo establecido en la
normativa actualmente vigente:

En Centros de Educación Infantil (Segundo Ciclo) y Primaria:


El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, de acuerdo con lo establecido en el artículo 88
del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, tiene
atribuidas la mayor parte de competencias relacionadas con el tema que nos ocupa (evaluación
y mejora), entre las que podemos destacar:
a) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de

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Centro.
b) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia
de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se
realicen.
c) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas
por el centro y realizar su seguimiento.

El artículo 26.5 del precitado Decreto señala que “para la realización de la memoria de
autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo
directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad
144
educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el
procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del
centro”.
Por tanto, parece clara la necesidad de un trabajo coordinado entre Equipo Directivo,
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y representantes de los distintos sectores de la
comunidad educativa pertenecientes al Consejo Escolar (que habrán de participar en la
elaboración de la memoria de autoevaluación, pero no necesariamente en todo el proceso).

La constitución de este equipo de evaluación queda reflejada en el ROF del centro.

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15. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL


ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS
Cuando el alumnado de tres años se matricula en el centro, las listas de clase se elaboran en una
reunión de tránsito en la que participan representantes de la guardería municipal, maestras de
infantil, algún miembro del EOC, jefatura de estudios y director/a. Para la asignación del
alumnado por aulas se tienen en cuenta criterios como: fecha de nacimiento y sexo, de tal modo
que se posibilite que haya el mismo número de alumnos/as de ambos sexos en cada clase y el
mismo nivel madurativo. También se considera al alumnado con dificultades (por ejemplo los
que acuden a atención temprana) para realizar un reparto equitativo y grado de socialización del
alumnado (en aquellos casos en los que se dispone de información). Lógicamente este reparto 145
se hace en aquellos años, que como sucede tradicionalmente, se forman dos líneas.
Esta estructura se mantendrá hasta finalizar la etapa de Infantil., salvo que por fuerza mayor
haya que hacer algún cambio de una tutoría a otra, porque se planteen conductas graves de
convivencia o de adaptación suficientemente motivadas, incluso con el asesoramiento del EOE.
Este posible cambio lo decidirá el equipo directivo.
Al comenzar la etapa de Primaria, nuevamente se hará una nueva reagrupación del alumnado
con el objetivo de optimizar lo máximo posible el desarrollo personal y educativo del alumnado.
En todo momento se intentarán crear grupos homogéneos, a partir de un reparto equitativo.
Para esa nueva reagrupación los criterios a tener en cuenta son: sexo del alumnado,
dificultades de aprendizaje/nee, nivel académico y grado de socialización del alumnado. Una vez
realizada la reasignación, se tendrán en cuenta al alumnado repetidor de primer curso de
primaria y se asignará a aquella clase donde, el equipo docente del curso que repite y de
aquellos grupos (A o B) al que pueda acceder, se considere que puede evolucionar mejor.
Por tanto, se pretenden formar clases con:
- Igual número de niños/as con dificultades de aprendizaje.
- División equitativa de alumnado por competencia curricular.
- División equitativa del alumnado que presenta problemas conductuales, según los
informes de evaluación de los tutores/as.
- Igual número de niños y niñas, siempre que sea posible.
- En el caso de que haya alumnado inmigrante, con problemas con el idioma, se asignarán
por igual en ambos grupos. Si el número es impar, se asignará al grupo con menor
número de alumnado con NEAE.
En el caso de la llegada de un alumno/a nuevo al centro, éste será asignado a la tutoría donde
haya menor número de alumnos/as. Si hubiese el mismo número en ambas clases, se tendrá en
cuenta para su asignación:
1.La existencia de alumnado con NEE/NEAE y se incorporará al aula en la que haya menor número
de alumnos/as con dichas dificultades.
2.Si existiese un empate, se tendrá en cuenta al alumnado con problemas conductuales (reflejados
específicamente en las actas de evaluación) y se incorporará al grupo que presente menos
problemas de este tipo.
3.Si el empate persiste, se incluiría al nuevo alumno/a en el grupo A.
Para asignar al alumnado repetidor, se tendrán en cuenta estos criterios pero además se
considerará la opinión del equipo docente del curso que el alumno/a repite, de modo que se

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intentará asignar al grupo en el que se prevea una mejor evolución y/o adaptación.
Para agrupamientos puntuales motivados por la ausencia del tutor/a y no habiendo profesorado
para cubrir esa ausencia, se recurrirá al reparto del alumnado de dicha aula. Los alumnos y
alumnas serán repartidos, entre las otras tutorías del ciclo, de forma equitativa. Si fuese
necesario también se repartirán al nivel más cercano, aunque sea de otro ciclo.
En cuanto a la asignación de tutorías, la Dirección del centro, a ser posible en el primer
claustro anual la llevará a cabo en base a los siguientes criterios pedagógicos:
 el profesorado que ha iniciado ciclo, lo terminará con los mismos alumnos.
 en primer ciclo, se intentará que sólo entren sus tutores y los correspondientes 146
maestros especialistas.
 el Equipo Directivo y especialistas tendrán tutorías de 2º o 3º ciclo.
 en caso de que haya maestros de baja se les asignará tutorías que no hubieran tenido
más de un tutor el curso anterior.
 ante la previsión de una baja de corta o media duración, al profesor/a en cuestión se le
asignará el horario de refuerzo pedagógico para no perjudicar ninguna tutoría.
 la información que tenga la Jefatura de Estudios y la Dirección de la experiencia previa
del profesorado en el Centro.

16. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS


PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS
DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y
LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Atendiendo al D.328/10 se establecen los siguientes criterios:
a. Justificación (Por qué programamos, bases legales y pedagógicas y contexto de
ciclo).
b. Objetivos
c. Contenidos
d. Competencias clave.
e. Temas transversales
f. Metodología
g. Temporalización
h. Criterios de evaluación
i. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
j. Medidas previstas para estimular la lectura y mejorar la expresión oral en todas las
áreas.
k. Recursos Humanos y materiales.
l. Actividades: Complementarias, extraescolares y de área.
m. Atención a la diversidad.

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El segundo ciclo de Educación Infantil deberá elaborar una propuesta pedagógica con los
siguientes apartados:
a. Concreción del currículum
b. Contenidos transversales
c. Metodología
d. Medidas de atención a la diversidad.
e. Diseño y organización de espacios individuales y colectivos. 147
f. Distribución del tiempo.
g. Recursos didácticos y materiales.
h. Procedimientos de evaluación del alumnado.

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17. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE


DESARROLLEN EN EL CENTRO
Los planes estratégicos que se desarrollan en este centro son:
 Plan Escuela Tic 2.0.
La persona responsable de este plan cuenta en su horario personal con un número de horas, tal
como establece la norma, de reducción de clases y de dedicación a dicho plan, que están
repartidas a lo largo de la semana.
Entre las acciones a realizar por el responsable están:
148
 Proporcionar el asesoramiento necesario al profesorado que forma parte por primera
vez de este plan.
 Custodia y control del material del profesorado.
 Seguimiento de los recursos existentes: pequeñas actuaciones sobre los
ultraportátiles del alumnado, dar aviso al servicio correspondiente en caso de avería,
tanto del material del alumnado como del profesorado, extravío o robo; custodia de
dicho material; actualización en la aplicación informática Séneca de los recursos.
 Aumentar el uso de las TIC tanto del profesorado como del alumnado.
 Coordinación con el servicio Guadalinfo de la localidad para celebrar reuniones
anuales de asesoramiento a las familias.
 Coordinación con el CEP de Málaga para coordinar la formación del profesorado.
Los recursos disponibles son: ultraportátiles y ordenadores de la sala de informática para el
alumnado y ordenador completo de sobremesa con pantalla digital para las tutorías.
Los objetivos del Plan son los que establecieron el Ministerio de Educación y la Consejería de
Educación cuando lo pusieron en marcha en el curso 2009/2010: profundizar en la calidad de la
educación y en la igualdad de oportunidades, conseguir que las TIC se conviertan en
herramientas didácticas de uso habitual en el aula, y mejorar las prácticas educativas para
alcanzar un mayor desarrollo de las competencias del alumnado.
Anualmente, al finalizar el curso escolar, la Comisión de Autoevaluación del centro realizará la
evaluación interna de este Plan.

 Plan de Apertura de Centros Docentes.


La legislación que lo desarrolla es la Orden de 27 de marzo de 2019, por la que se regulan los
servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades
extraescolares de la Consejería de Educación
El Plan de Apertura consta de Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.
Para ser usuario de cualquiera de estos servicios las familias deberán solicitarlo en el periodo de
matrícula del curso siguiente, en el mes de junio de cada año.
Los usuarios de todos los servicios podrán obtener bonificaciones en función de lo que la
Consejería de Educación establezca cada año e irá en función de los ingresos familiares que le
consten a la Consejería de Hacienda.
El Coordinador del Plan de Apertura, que suele ser normalmente el Director del Centro, tendrá
reducción lectiva, fijada por ley.

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El Aula Matinal se desarrolla de lunes a viernes entre las 7’30 y las 9’30 horas. A ella pueden
acudir alumnos/as de cualquier edad del centro, previa solicitud de sus familias, en los plazos
fijados por ley. Los usuarios podrán hacer uso de la misma por meses completos o por días
sueltos.
Este servicio será atendido por monitores/as, contratadas por la empresa adjudicataria del ISE,
que será la responsable de la atención del alumnado.
Durante el horario del Aula Matinal los asistentes realizarán actividades lúdicas. Los asistentes
podrán desayunar, cuando las familias aporten el desayuno.
El Comedor Escolar, se desarrolla entre las 14’30 y las 16 horas, aproximadamente, de lunes a
viernes, en dos turnos, en la modalidad de Gestión Directa.
149
El único personal fijo de atención al alumnado es la monitora escolar del centro. El resto del
personal colaborador puede estar formado por maestros del centro, que
voluntariamente se ofrecen anualmente, y por monitores externos contratados a una empresa
por el ISE. Entre todos deben cubrir lo que establece la norma para la atención al alumnado
usuario de comedor.
El responsable del Comedor puede ser el Director o el Secretario del Centro, siendo uno sólo el
que a final del curso recibirá la gratificación económica correspondiente. Entre las obligaciones
de esta persona no está la dedicación directa del alumnado.
Las Actividades Extraescolares se desarrollarán tal como establece la ley, de lunes a jueves de
16 a 18 horas. En el caso de que la Consejería fijara la posibilidad de ampliar dicho horario, el
Centro lo solicitará anualmente para adecuarlo a sus necesidades, con los viernes o el resto de
los días más allá de las 18 horas.
Las actividades serán aquellas que oferte la empresa que las desarrolle que, como establece la
ley, superen los 10 solicitantes.
Los responsables directos del alumnado serán los monitores/as contratados por la empresa .

 Plan de Acompañamiento

Este plan se desarrolla en el centro desde el curso 2008/2009, y en él participan alumnado de


3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria, que presentan dificultades y problemas de aprendizaje en
las áreas instrumentales básicas.
La selección del alumnado la realiza una Comisión formada por: la Jefatura de Estudios, el
Coordinador/a del Programa, los Coordinadores de 2ºy 3º ciclos, los tutores de los grupos y el
Orientador/a de referencia.
Las familias serán informadas de la conveniencia de la participación de sus hijos para que firmen
la autorización. Igualmente deberán firmar cuando quieren que cause baja.
El costo para las familias será gratuito.
Las sesiones serán de dos horas diarias dos días a la semana entre las 16 y las 18 horas.
Los responsables de los grupos (mínimo diez alumnos/as) podrán ser profesores del centro o
mentores contratados por una empresa.
Veamos la legislación que regula el plan de acompañamiento para la organización del mismo en

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nuestro centro(Instrucciones de 9 de noviembre de 2017):


Instrucción sexta. Compromisos
Seleccionar al profesorado, así como contratar a los mentores y mentoras a través de empresas
facultadas para ello.
Novena. Gestión, organización y seguimiento:
La organización del programa de refuerzo, orientación y apoyo en los centros docentes públicos
dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (PROA) será competencia
de la Dirección del centro, quien podrá delegar en otro docente del Claustro de profesorado,
preferentemente del Equipo Directivo, que actuará como persona responsable del programa 150
con las competencias que se establezcan en las instrucciones pertinentes.
Anexo III
Modalidades de desarrollo del acompañamiento escolar.
6.1 Los centros podrán aplicar los programas según las modalidades:
Modalidad A: Llevado a cabo por mentores que deberán estar en posesión de titulación
universitaria y previo contrato establecido entre la empresa en cuestión y el centro escolar.
Modalidad B: Realizado por profesorado del propio centro, incluyendo al que esté en situación
de interinidad.
6.2 Los centros podrán desarrollar esta actuación optando por ambas modalidades o haciéndolo
por una de ellas.
Para seleccionar al personal que tutorizará los grupos de acompañamiento escolar, y teniendo
en cuenta que la selección la realiza la Dirección del centro, se establecen los siguientes
criterios:
+ Continuidad de los maestros/as y/o mentores de cursos anteriores si la valoración ha sido
positiva por parte de la coordinación del programa y con el visto bueno de la Dirección del
centro.
+ En caso que hayan plazas vacantes por parte alguna de las modalidades, habiéndose optado
por la aplicación de ambas, se ofertará al Claustro de maestros y maestras quienes expresarán
su disposición teniendo preferencia aquellos que hayan sido en ocasiones anteriores
participantes en el programa PROA.
+ En el caso que alguno de los maestros/as que se ofreciesen voluntarios fuesen elegidos, no
podrán impartir el programa al alumnado de los que sean tutores.
+ En caso de haber mayor número de voluntarios que plazas a ofertar se asignarán por
antigüedad en el centro.
+ Cuando las vacantes se produzcan en la modalidad de mentores, la dirección del centro podrá
ofertar al profesorado con los criterios anteriormente descritos.

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18. LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y LOS CRITERIOS PARA LA


ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL
HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO
La asignación de enseñanzas la realizará la Jefatura de Estudios con el visto bueno de la
Dirección.
Para la asignación de enseñanzas se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
151
 El tutor/a impartirá en su tutoría el mayor número de materias posible.
 En caso de que impartiera clases en otro curso, se intentará que éste sea del mismo
ciclo.
 En el caso de que un miembro del Equipo Directivo no sea tutor, impartirá las mismas
materias en un único ciclo.
 Se procurará que haya una continuidad a la hora de asignar materias a un maestro/a
durante más de un curso escolar o al menos en el mismo ciclo.
 A los maestros/as que impartan el área de Inglés, una vez cubierto el horario de los
grupos de Educación Primaria, se les encomendará la iniciación del mismo en niños/as de
Educación Infantil.
 Al especialista titular de Educación Física y de Inglés, se les asignarán tutorías y las
materias de su especialidad deberán compartirlas con el segundo especialista que no
deberá tener tutoría.
 La información que tenga la Jefatura de Estudios y la Dirección de la experiencia previa
del profesorado en el Centro.

Los criterios para elaborar el horario lectivo del alumnado son:


 Se cumpla lo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007, sobre horario lectivo
mínimo obligatorio, por áreas y ciclos de la Educación Primaria, y la Orden de 5 de
agosto de 2008, por el que se desarrolla el currículo correspondiente de la Educación
Infantil.
 En las áreas instrumentales se aumentará ese mínimo en un mayor porcentaje.
 Se procurará que el porcentaje de aumento y el número total de horas impartidas sea el
mismo en todos los cursos del ciclo.
 El porcentaje de aumento se procurará que sea el mismo en todas las áreas
instrumentales. No obstante, en función de los resultados académicos estas variaciones
pueden modificarse y potenciar un año más unas áreas sobre otras.
 Las sesiones serán de 60 minutos y excepcionalmente un tramo de 30 minutos. Además
30 minutos de recreo, tanto para Infantil como para Primaria.
 El horario del centro será de 9.30 a 14.30 horas debido a las diferentes rutas de
transporte con las que cuenta el centro y que hacen que se deba adaptar a las distancias
desde los respectivos domicilios.
Los criterios para elaborar el horario individual del profesorado son:

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 Cumplir la Orden de 10 de agosto de 2007, sobre horario lectivo mínimo obligatorio, por
áreas y ciclos de la Educación Primaria, y la Orden de 20 de Agosto de 2010 sobre
organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria, en la que
aparecen las reducciones horarias.
 Se pondrá especial atención en que el horario irregular favorezca la coordinación
docente entre los diferentes maestros y maestras.
 Se hará coincidir las horas de tutoría de todo el centro en los lunes de 16.00 a 17.00
horas.
 A la hora de fijar el horario irregular se tendrá en cuenta si pertenece a algún órgano
unipersonal o de gestión, si imparte materias en diversos cursos, la formación del
152
profesorado, etc.
El horario individual del profesorado en el centro consta de 30 horas, de las cuales 25 son
lectivas y se dedicarán a las siguientes actividades:
a. Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.
b. Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
c. Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
d. Cuidado y vigilancia de los recreos.
e. Asistencia a las actividades complementarias programadas.
f. Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
g. Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere
el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales
efectos se establezca.
h. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

En lo que respecta a la parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no


destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de
reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la
semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación
de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes
actividades:
a. Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en
su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se
encuentre adscrito el centro.
b. Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de
orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.
c. Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
d. Programación de actividades educativas.
e. Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
f. Asistencia a las actividades complementarias programadas.
g. Asistencia a las sesiones de evaluación.

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h. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.


i. Organización y mantenimiento del material educativo.
j. Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la
Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través
de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar
un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá
realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello
no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en
su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará
conocimiento al equipo directivo del centro. 153
k. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

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19. PROTOCOLO PARA LA ELECCIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO

En cumplimiento del artículo 19 del Decreto 227/2011 de 5 de julio, por el que se regula el
depósito, el registro y la supervisión de los libros de texto, así como el procedimiento de
selección de los mismos por los centros docentes públicos de Andalucía, “La vigencia mínima de
la selección de los libros de texto en formato impreso será de cuatro cursos académicos…”
Por tanto, llegado el momento en el que en un ciclo finalice la vigencia de los libros de texto, se
solicitará al mayor número posible de editoriales, que hagan la presentación de sus novedades,
que deberán estar en el Registro de la Consejería de Educación.
154
En la presentación y estudio del material editorial deberá participar, al menos, todo el
profesorado que pertenezca al ciclo correspondiente, además de cualquier otro miembro del
claustro que quiera colaborar en la elección, especialmente los coordinadores de ciclo. Tras el
estudio será el ETCP el que levantará acta al tomar la decisión definitiva de la elección.
La elección estará basada en los fundamentos pedagógicos del Proyecto Educativo y tendrá un
papel primordial la coordinación entre los ciclos, para que no haya materiales diferentes en los
mismos, y haya coherencia en los objetivos y estrategias a utilizar.
Finalmente, antes del 31 de mayo se comunicará al Consejo Escolar la elección realizada por el
ETCP.

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20. ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Entre las acciones que el centro desarrolla para el fomento de la lectura hay que
destacar las siguientes: desarrollo de las bibliotecas de aula, puesta en marcha de
la biblioteca del centro, celebración de la efemérides del Día del Libro,
organización en Primaria de lecturas comunes por ciclo con visita del autor,
elaboración de un Plan Lector y de Biblioteca…
Con ello los objetivos que se pretenden conseguir son los siguientes:
a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
155
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un
elemento de disfrute personal.
e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y
crítica ante las manifestaciones del entorno.
f) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente
de placer.

Para ello, se elegirán los textos en función de los siguientes criterios:


 Grado de maduración del proceso lector
 Elección de temas atractivos e interesantes para el alumnado, con ilustraciones también
atractivas y motivadoras.
 Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
 Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.
 Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.

Y se desarrollarán las siguientes estrategias de comprensión lectora:


 Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.
 Permitir al alumnado seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.
 Favorecer que el alumnado active y desarrolle sus conocimientos previos.
 Leer en voz alta para el alumnado.
 Dar importancia a la lectura silenciosa.
 Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario
discutir o intercambiar opiniones.
 Permitir que el o la alumna busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se
oriente dentro de un texto.
 Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del
texto.
 Elaborar hipótesis acerca del formato textual.

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 Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos,
con otros textos, etc.
 Identificar el tema que da unidad al texto.
 Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.
 Reordenar la información en función de su propósito.
 Coordinar una discusión acerca de lo leído.
 Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.

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ANEXOS (HIPERVÍNCULOS)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
https://drive.google.com/open?id=1p7geBy3rtdirUisKkqLSEYKlYhQ-S0Fc

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA


https://drive.google.com/open?id=1Yg_F_PQkUSAbF08_WBRbNjJ4fBgx9hQJ 157

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA


https://drive.google.com/open?id=1lM8Of9upeq0mzXCkHpMipojkBFO89sVq

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA


https://drive.google.com/open?id=1GS7pIg1TWouft8SjQGceI0952-nRTlTE

PROGRAMACIÓN DE PT María Dolores Ávila.


https://drive.google.com/open?id=1FeeWqRWFX3xBW-WqFV2ocClBRtetd82S

PROGRAMACIÓN DE PT Ángeles Carneros.


https://drive.google.com/open?id=1a98AsObYSpkah0xkO6QfYYnm0CD-XtzC

PROGRAMA DE TRÁNSITO.
https://drive.google.com/open?id=1EoZPaT8GlwbcTKt4oxao4bC5FGJXH_oF

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