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Pág.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………........ 5
CONCLUSIONES…………………………………………………………………….. 66
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………….. 68
INTRODUCCIÓN
5
1993; instrumento de trabajo para el profesor donde se rigen los contenidos de
trabajo para organizar la enseñanza y aprendizaje de los niños. Así como el enfoque
matemático y en especial la geometría en cuarto grado, contexto escolar y
caracterización del objeto de estudio, planteamiento del problema, justificación y
solución al problema. Y una breve reseña de la historia académica del docente que
presenta este trabajo.
Así como los aciertos y peripecias por las que tuvieron que pasar para lograr sus
propósitos, haciendo una evaluación de su propuesta.
6
Es importante para esta docente hacer algunos agradecimientos a las personas que
forman parte de este trabajo de investigación y de su vida.
A mis hijos: Amaury Kaimorts y Mubarak Yambalah que son el motor de mi vida,
teniendo que padecer mi ausencia y desvelos, esperando que sea un aliciente para
sus propios logros en su vida futura.
A mi incansable amiga Mari Paz que con su afecto y apoyo incondicional me impulsó
a lograr la meta, esperando que las dos sigamos concluyendo más logros juntas
A Roxy que es el orgullo de sus padres y ejemplo para sus hijos. Barco incansable
que lleva pronto su carga, hará que nuevos navegantes puedan hacer a la mar, con
amarras seguras al verter en ellos toda su sabiduría. (Zita 2009)
7
CAPÍTULO 1 ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN
1
Cfr. SEP. Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa, SEP, México, 1992, p. 9
2
Cfr. SEGB. Constitución de los Estados Unidos Mexicano, Articulo 3°, Pp. 7-8
8
La educación será democrática no sólo como un régimen político y jurídico, sino
como un sistema de vida. Será nacional por atender a la comprensión de nuestros
problemas. La educación contribuirá a la mejor convivencia humana con dignidad e
integridad, así como fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres.
Estipula que el Estado está obligado a prestar servicios educativos para que toda la
población pueda cursas la educación preescolar. La primaria y la secundaria, lo que
conocemos como educación básica. Sin embargo de acuerdo al artículo tercero el
Estado debe atender todos los niveles educativos, incluyendo la educación superior
con las universidades, así como debe impulsar el desarrollo de la investigación
humanística y científica y el fortalecimiento y la difusión de nuestra cultura.
3
Cfr. SEP. Ley General de Educación, SEP, México, 2006, p. 60
9
En coordinación con las secretarias de Administración pública Federal del Poder
Ejecutivo Federal se formularán los planes y programas de estudio y dichas
dependencias expedirán constancias, certificados, diplomas y títulos que tendrán la
validez correspondiente a los estudios realizados.
10
eficientes, que permitan reafirmar y extender los logros, como corregir deficiencias y
limitaciones. Una educación de calidad con equidad que tenga como soporte la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Para mejorar el
rendimiento escolar de los alumnos, se impulsara la participación de la familia,
apoyando y estimulando, transmitiendo valores y hábitos.
“La educación básica tiene grandes avance pero se tienen todavía grandes rezagos,
personas que no concluyen o nunca cursaron la primaria o secundaria. “El sistema
Educativo presenta deficiencias con altos índices de reprobación y deserción de
alumnos y bajos niveles de aprovechamiento como lo demuestran las diferentes
pruebas nacionales e internacionales (PISA, ENLACE, ETC)”4. No se logra todavía
desarrollar en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver problemas
con creatividad y eficacia y estar mejor preparados para los desafíos que les
presentan la vida y la inserción en el mercado laboral.
Una de las acciones principales en la política del gobierno federal para mejorar la
calidad de la educación primaria consiste en la elaboración de nuevos planes y
programas de estudio. Estos cumplen la función insustituible como medio para
4
Cfr. SEP. El programa Sectorial de Educación, SEP, México, 2007- 2012, p. 9
5
ibidem. p. 13
11
organizar la enseñanza y para establecer un marco común del trabajo en las
escuelas de todo el país.
La estrategia del gobierno federal de articular la educación con una política general
permite que la reformulación de planes y programas de estudio sean parte de un
programa integral.
“El Programa para la Modernización Educativa 1989 – 1994, dio como resultado la
renovación de los contenidos y los métodos de enseñanza, el mejoramiento de la
formación de maestros y la articulación de los niveles educativos que conforman la
educación básica”.6
6
Cfr. SEP. Planes y Programas de estudio, SEP, 1993, p. 11
12
1º Adquiera y desarrollen las habilidades intelectuales que les permitan aprender
permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en
las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
2º Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos
naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la
protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como
aquéllos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de
México.
3º se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la
práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como
integrantes de la comunidad nacional.
4º Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del
ejercicio física y deportivo. 7
Uno de los propósitos centrales del Plan y los Programas de Estudio es estimular las
habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Por ellos se ha
procurado que en todo momento la adquisición de conocimientos esté asociada con
el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión.
13
de estudio el propósito central es propiciar que los niños desarrollen su capacidad de
comunicación en la lengua hablada y escrita.
14
5º El plan de estudios reserva espacios para la educación física y artística como
parte de la formación integral de los alumnos, propone actividades, adaptadas a los
distintos momentos del desarrollo de los niños, que los maestros podrán aplicar con
flexibilidad, sin sentirse obligados a cubrir contenidos o seguir secuencias rígidas de
actividad. La educación artística y física debe ser no sólo una práctica escolar, sino
también un estimuló para enriquecer el juego de los niños y su uso del tiempo libre.
15
comunicación y comprensión de la información matemática presentada a través de
medios de distinta índole.
Los contenidos incorporados al currículo se han articulado con base en seis ejes, a
saber:
• Los números, sus relaciones y sus operaciones
• Medición
• Geometría
• Proceso de Cambio
• Tratamiento de la información
• Predicción y azar
16
manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. Además, el
trabajo educativo deberá tener presente que una competencia no se adquiere de
manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la experiencia, de los retos
que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en
los distintos ámbitos en que se desenvuelve.
8
Cfr. SEP. Competencias para preescolar, primaria y secundaria, SEP, México, 2006, p. 26
17
Es por ello que las competencias en las matemáticas ponen mayor énfasis en la
formación de habilidades para la resolución de problemas y desarrollo del
razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas cotidianas.
18
primaria en 4º grado. Cabe mencionar que estos niños se encuentran en la fase de
maduración biológica del pensamiento operacional, inicio de las operaciones
concretas con objetivo pero no con hipótesis verbal.
9
Cfr. SEP. Libro para el maestro, matemáticas cuarto grado, SEP, México, 2006, Pp. 43,44 y 45
19
El problema seria de que forma les enseñaría cuerpos geométricos basándose en el
contenido: “La clasificación de los cuerpos geométricos bajo los criterios: formas de
las caras, número de caras, número de vértices y número de aristas”.
Partiendo de que los sólidos que tienen únicamente caras planas se llaman
poliedros. Los poliedros tienen caras planas, vértices y aristas, y se dividen en
regulares e irregulares.
Los polígonos regulares son cinco, mientras que los irregulares se dividen en
prismas y pirámides y varían en cantidad.
20
En las lecciones del libro se diferencian los sólidos que son poliedros de los que no
lo son, y se solicita permanentemente la anticipación de formas y espacios, con lo
cual se espera que los alumnos desarrollen su imaginación espacial e identifiquen
relaciones para saber si con determinadas plantilla se puede o no construir un
poliedro; por ejemplo, el número de caras, las medidas de las aristas, los lados
adyacentes, etc. Asimismo, descubrirán que para elaborar un sólido determinado
pueden construir más de una plantilla.
21
mismo año le ofrecen dar clases de Historia del Arte en un Instituto de Turismo y
posteriormente cursos de verano en la misma Institución. Después de dos años de
confrontarse a sus miedos decide incursionar en el área del diseño y durante cuatro
años de trabajo decide tomarse un tiempo para dedicarlo a la familia.
Trabajó y estudio todos los sábados durante cuatro años y el 16 de octubre del
2007 se incorpora a las filas del SNTE (sección 36). Fue asignada a la Escuela
Primaria Federalizada “Leona Vicario” turno matutino cuarto grado, localizada en el
Fraccionamiento Los Laureles No 1, en Ecatepec de Morelos Estado de México
cubriendo un interinato limitado (articulo 43).
22
Educación para continuar con otros proyectos de vida como una maestría en
educación, entrar a carrera magisterial en tercera vertiente, ya que el próximo ciclo
escolar trabajara como apoyo técnico y eso la podría acercar a una dirección
escolar.
23
CAPÍTULO 2 ELCONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
• Es necesario partir del nivel de desarrollo de cada niño. Esta idea nos acerca al
enfoque de la teoría genética de Jean Piaget acerca de la existencia de una
serie de estadios evolutivos. Se trata de una serie de etapas que se van
sucediendo de una forma no estricta. A cada uno de estos estadios o etapas le
corresponde una forma de organización mental. La intervención educativa debe
partir de las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que caracterizan la
etapa en la que se encuentra el alumno.
24
distancia, etc. Inicio de conexión de las operaciones concretas con objetos pero
no con hipótesis verbales.
3. Operaciones formales (de 11/12 y 14/15)
Raciocinio hipotético- deductivo. Proposiciones lógicas; máximo desarrollo de
las estructuras cognitivas, grupos, matrices y lógica algebraica, aparecen como
nuevas estructuras; operaciones preposicionales; esquemas operacionales que
implican combinaciones de operaciones.10
10
UPN. JOAO B. Araujo y Clifton B. Chadwick. “ La Teoría de Piaget”, en: El niño: desarrollo y proceso de
construcción del conocimiento, Antología básica LE’94, México, 1988, p. 107
11
GASSO, Gimeno, Anna,. La educación infantil, en: Métodos, técnicas y organización, España, CEAC, 2001
Pp. 64 -65
25
Para que un aprendizaje sea realmente significativo es necesario que se le
pueda atribuir un significado, que se pueda relacionar de una forma
sustantiva y no arbitraria con los conocimientos previos y que se cumplan
cuatro condiciones:
12
ibidem. Pp. 66-67
27
“César Coll mantiene que la relación entre Psicología – Pedagogía; es inminente
para hablar de un constructivismo como marco psicológico global de referencia,
articulado y coherente, de la educación escolar”.13
Los estudios de Piaget sobre como aprenden los niños apoyan los conceptos del
desarrollo en lás matémáticas, propuestas para las escuelas primarias. Él descubrió
que los niños aprenden conceptos de espacio y tiempo, de realidad, de relaciones
entre causa y efecto, de moral, de probabilidad, números y medidas, en una serie de
etapas. Lo que descubrió sobre la progresión del pensamiento infantil demostró estar
13
Cft COLL César. Constructivismo e Intervención Educativa: ¿Cómo Enseñar lo que se ha de
Construir?, en: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, Antología básica, LE ’94, UPN, México,
1991. p. 9
28
en perfecta armonía con otros descubrimientos acerca del desarrollo social y
emocional, indicando que todo aprendizaje infantil sigue un orden secuencial, de una
conducta de menos a más madura.
Poco a poco surge la noción matemáticas de conjunto, “un argumento que comparte
ciertas características (concretas o Abstractas)”14, y los niños pueden concebir un
grupo como unidad, pese a que este puede estar formado por varios objetos o
personas. El concepto de grupos y orden conducen al concepto de inclusión (Acción
y efecto de poner una cosa dentro de otra o dentro de sus limites).
14
ibidem. p. 219
29
2.3 Como aprenden las matemáticas los niños
Las materiales para matemáticas en una aula contemporánea para los primeros
años de escuela deben tener en cuenta la naturaleza de la etapa de crecimiento de
los niños, su dependencia de las operaciones concretas, su avance hacia la
comprensión de la expresión simbólica y la importancia de permitirles descubrir por sí
solos la verdad de la concepción matemáticas.
Papel y lápiz no basta para este tipo de aprendizaje. Por lo contrario: el uso
prematuro de los símbolos sólo produce confusión. Entonces los niños necesitan
mucha práctica para estabilizar esa comprensión, porque aún pueden extraviarse
entre los símbolos poco familiares que representan las relaciones. Las niñas y los
niños, consideran emocionantes y atractivas las matemáticas cuando se les permite
hacer descubrimientos al propio ritmo del desarrollo de sus habilidades.
30
enfrenta a un problema matemático. Se encuentra ante una oportunidad de realizar
por si mismo un aprendizaje por descubrimiento”.15
Bajo esta postura lo que en verdad cuenta y lo que ahora importa es introducir una
educación activa, frente a la pasiva, dejar de lado la teoría conductista del
aprendizaje en la práctica educativa.
Para ello los niños necesitan materiales que los estimulen a manipular, ordenar,
contar, contrastar, construir y reorganizar ya sea deliberadamente o accidentalmente.
El hecho de que hagan descubrimientos no significa que el maestro no haga ningún
preparativo; por el contrario, además de los materiales y el equipo con que los niños
pueden experimentar están las tareas y los desafíos que el maestro les pone
abordarlos uno por uno conforme van siendo capaces, pero con suficiente variación
de niveles de complejidad para que cada niño tenga que resolver problemas
interesantes a cualquier nivel de pensamiento en que se encuentre. Esto significa
que el programa de matemáticas, como el de lectura, debe ser individualizado: los
niños deben trabajar a su propia velocidad y sin la presión de tiempo o de
calificaciones que los lancen prematuramente y de prisa, empeoradas por la
competencia y la angustia.
En cierto sentido, un enfoque similar al aprendizaje durante los primeros años pasa
por la lectura, la escritura y la aritmética, siendo esta materia en la que han ocurrido
los cambios más radicales en la práctica de la escuela primaria; es un doble enfoque
que acompaña el reconocimiento de conceptos durante el periodo en que se
aprenden con dificultad los aspectos mecánicos. Mientras los niños aprenden las
habilidades de descifrar, deben oír cuentos y poemas que mantengan viva, para
ellos, la razón de su lucha con las letras y sonidos. Mientras los niños forman
laboriosamente las letras del alfabeto y las unen para hacer palabras, deben estar
contando cuentos a su maestro o a una grabadora para que la razón de escribir sea
15
UPN. ¿Pueden los alumnos descubrir las matemáticas por si mismos…? en: Los problemas matemáticos en la
escuela, Antología Básica, LE ’94, México, 1990, p. 86
31
bien clara. Y cuando los niños se ponen a escribir números, deben tener claro el
significado del número, el sentido de las relaciones entre ellos y el significado del
orden y la secuencia en matemáticas, en la aplicación práctica dentro de sus vidas
cotidianas. Sólo cuando reconozcan el significado de esta capacidad, sus aspectos
mecánicos tendrán la relación de partes necesarias con todo ya comprendido.
16
SEP. Planes y programas de estudio nivel primaria, SEP, México, 1993, p. 13
32
• La acción pedagógica se remite sólo al profesor, como termino de
construcción; el termino de andamiaje o ajuste de la ayuda pedagógica, el
cual va modificándose a lo largo del proceso de aprendizaje.- No existe una
metodología didáctica constructivista; lo que hay es una estrategia didáctica
general de naturaleza constructivista que se rige por el principio de
metodologías didácticas según el caso.
El marco de los programas de 1970, que ponían el acento sobre la actividad propia
de los niños y la manipulación de objetos, la presentación de la geometría se
modificó. Es así que se vio aparecer un gran número de actividades sobre
cuadrículas: puntos en el plano, trayectos, y transformaciones geométricas, tales
como traslaciones, agrandamientos y simetría.
En realidad, la geometría implica más aspectos. “Es una verdadera teoría física que
propone un modelo explicativo de una parte del mundo que nos rodea: círculos,
caras planas, líneas, desplazamientos, agrandamientos, etc.”17
17
A.P.M.E.P. adaptado “La geometría en la enseñanza elemental”. UPN en: Construcción del conocimiento
matemático en la escuela, Antología Básica LE’94, México, 199,. p. 125
34
la cual está, de hecho, en el centro de las preocupaciones de los niños ya desde los
primeros grados.
Por ello es necesario preguntarse sobre que se desea obtener con la enseñanza de
la geometría, tanto en lo que concierne a las actitudes y aptitudes de los niños, como
en lo que concierne a las conceptualizaciones de sus conocimientos.
En lo consecuente se culmina con las nociones de razón y proporción, las cuales son
fundamentales para la comprensión de varias ideas matemática y para la resolución
de muchos problemas que se presentan en la vida diaria de las personas.
18
ibidem. p. 126
35
Entonces la conceptualización de conocimientos puede organizarse alrededor de
dos ideas generales:
1. Una situación geométrica implica simultáneamente objetos y acciones ( o
transformaciones) sobre esos objetos. Ciertas propiedades de esos objetos
son modificadas en el curso de las acciones, otras no. Desde ese punto de
vista se puede:
• Clasificar objetos según la forma en la que ellos se comportan frente a
una acción dada, o bien.
• Clasificar las acciones que se realizan sobre cierto tipo de objetos.
2. Se enriquece simultáneamente los dominios numéricos y geométricos
mediante el estudio de situaciones donde uno de estos aspectos sirve de
instrumento o de soporte al otro.
Sobra decir que no se esperará que se logren los objetivos precedentes mediante
situaciones como:
• dónde sólo se contemplen objetos (lecciones de cosas)
• dónde se hayan dado uno o varios objetos a los niños, y se les solicita
lo que se puede hacer o decir
• dónde se imponga a los niños la ejecución de una tarea de acuerdo
con un plan de trabajo que se ha detallado previamente
36
• Objetos, dibujos, mensajes, vocabulario, deberán ser construidos en el curso
de la actividad
• Una pregunta debe ser formulada de tal suerte que: su respuesta no sea
evidente, donde los niños pongan a prueba sus conocimientos previos que
permita considerar tareas intermedias y poner en marcha recursos para
responderla.
Esto exige en particular que los niños tengan a su disposición objetos variados
(triángulos, cuadrados, cubos, etc.) e instrumentos (tijeras, pegamento, papel,
instrumentos de geometría, etc.).
37
poliedros”, bloque 5, pag. 182), se pretende tomar conciencia de la necesidad de
medir, reflexionar sobre la cantidad de información necesaria e inventar técnicas y
utilizar instrumentos para realizar las construcciones. Es importante poner
restricciones, escondiendo todos los poliedros que se van a reproducir, desde el
principio de la actividad, o sólo algunos de entre ellos. Se hace aparecer así ciertos
problemas fundamentales, teóricos y técnicos como: la naturaleza y número de
informaciones indispensables, la construcción de un patrón conociendo esa
información y las mediciones sobre objetos. Es indispensable mostrarse estricto en lo
que concierne a la construcción de poliedros. Parece fundamental aceptar la “perdida
de tiempo” en fracasos, luego en tanteos, en reflexiones sobre los fracasos, porque
en contrapartida, uno puede esperar un mejoramiento en la calidad del aprendizaje.
El objetivo más importante del ciclo elemental especialmente en cuarto grado es:
saber utilizar regla, escuadra, compás y otros instrumentos geométricos para
estudiar, construir o reproducir figuras planas.
Por ejemplo: se decide construir una caja de cartón (sin tapa) para poner objetos.
Una primera observación conduce a los niños a constatar que, para realizarla, hacen
falta cinco piezas (el fondo y cuatro paredes), que cada una de esas piezas tiene
cuatro lados y que las medidas de esos lados no pueden ser escogidas
arbitrariamente. Después de haber construido por tanteo una maqueta en papel, los
niños estarán en posibilidades de pasar a la construcción efectiva de la caja, la cual
se descompone en tres etapas: el trazo de las piezas, el recorte y el armado, cada
una de estas etapas necesita el empleo de útiles apropiados, en particular la regla, la
escuadra, el compás para realizar el trazo. La precisión del dibujo y del recortado es
seleccionado por la calidad de la caja armada.
38
Los instrumentos geométricos son útiles en el desarrollo de actividades de trabajo
manual (realización de maquetas) o de actividades estéticas (frisos, mosaicos) como
en el curso de actividades geométricas (estudiar, construir reproducir figuras planas).
Es importante mencionar que hay una vinculación estricta entre planes y programas,
avance programático, libro para el maestro de matemáticas, los ficheros y en
especial los libros de texto en sus respectivos ciclos escolares. Para la enseñanza y
aprendizaje de la geometría.
¿Qué es un poliedro?
Un Poliedro son aquellos cuerpos geométricos cerrados, limitados por polígonos. Las
caras del poliedro forman la superficie del poliedro.
39
Convexos, como el cubo, o el tetraedro, cuando cualquier par de puntos del espacio que
estén dentro del cuerpo los une un segmento de recta también interno. En el caso de
que dicho segmento se salga del cuerpo se dice que son poliedros cóncavos, como es el
caso del toroide facetado y los sólidos de Kepler-Poinsot. Poliedro de caras regulares,
cuando todas las caras del poliedro son polígonos regulares. Poliedro de caras
uniformes, cuando todas las caras son iguales. Se dice poliedro de aristas uniformes
cuando en todas sus aristas se reúnen el mismo número de caras. Se dice poliedro de
vértices uniformes cuando en todos los vértices del poliedro convergen el mismo número
de caras y en el mismo orden. Se dice poliedro regular o regular y uniforme, como el
tetraedro o el icosaedro, cuando es de caras regulares, de caras uniformes de vértices
uniformes y de aristas uniformes.19
Estos grupos no son excluyentes entre sí; es decir, un poliedro puede estar incluido
en más de uno de ellos. y a otra cosa no mejor no.
Poliedros regulares: se dice que es un poliedro regular, aquel que tiene caras y
ángulos iguales, por ejemplo un cubo o menos conocido cómo hexaedro (seis caras).
El cubo posee seis polígonos con lados iguales con la misma longitud, éstos a su vez
se unen en vértice con ángulos de 90º grados. También eran conocidos
antiguamente y son conocidos aún, cómo Sólidos platónicos. (Figura No 1)
Dodecaedro Icosaedro
19
MOLINA, A. FERNANDEZ, J. Ma. BARAGÁN, J. M. en: “Poliedros Plutoniano”: http//
www.juntadeandalucia.es//.../matemáticas 2005, 20 de Enero del 2010, p. 13
40
Los sólidos platónicos o sólidos de Platón son poliedros regulares y convexos. Sólo
existen cinco de ellos: el tetraedro, el cubo, el octaedro, el dodecaedro y el
icosaedro. (Figura No 1)
El nombre del grupo proviene del hecho de que los griegos adjudicaban a estos
cuerpos cada uno de los "elementos fundamentales": tierra, agua, aire y fuego, y el
restante, el dodecaedro, a la divinidad. Los sólidos platónicos son el inicio del estudio
de los poliedros; de estos se derivan los sólidos de Arquímedes y los de Kepler-
Poinsot, que a su vez siguen generando más familias.
41
Figura No 2 Algunos Prismas
Todos los prismas se construyen con dos caras paralelas llamadas directrices, que le
dan el nombre al prisma, y una serie de paralelogramos, tantos como lados tenga la
cara directriz. Por ejemplo, el prisma cuyas caras directrices son triangulares se
llama prisma triangular y se compone de dos triángulos y tres paralelogramos; tiene
nueve aristas y seis vértices de orden 3 donde convergen siempre dos
paralelogramos y un triángulo. Otro ejemplo sería el Prisma decagonal, que se
compone de dos decágonos + diez paralelogramos; tiene 30 aristas y 20 vértices de
orden 3. Los prismas más comunes son los triangulares, cuadrangulares,
pentagonales y el hexagonal
Clases de pirámides:
42
• Pirámide oblicua: alguna de las caras laterales no es un triángulo isósceles.
• Pirámide convexa: cuando la base es un polígono convexo y pirámide
cóncava cuando la base es un polígono cóncavo.
21
Portal joven, educación secundaria. “Poliedros, prismas y pirámides”:
http;//www.estudiantes.inf/matemáticas/geometría/2009, 02 de Febrero del 20010, p. 20
43
CAPÍTULO 3 UNA EXPERIENCIA DOCENTE
A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos
retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático y a ideas
diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata que el maestro
busque las explicaciones más sencillas y amenas para que los alumnos puedan
entender, sino que analice y proponga problemas interesantes, debidamente
articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso
de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces.
44
De la misma manera es importante recordar que el enfoque resolutivo funcional que
maneja esta propuesta en la matemáticas esta vinculada con la idea constructivista
del aprendizaje, en donde la resolución de problemas a partir de sus acciones como
agregar, unir, igualar, quitar, buscar un faltante, sumar repetidamente, repartir, medir,
etc., el niño construye los significados de las operaciones, aumentando
paulatinamente el grado de dificultad a lo largo de los seis grados de primaria.
Los niños elaboran construcciones del mundo que les rodea y de las actividades que
realizan. Uno de los propósitos educativos es que avancen en esas construcciones,
es decir, que éstas vayan siendo más elaboradas para alcanzar mejores niveles de
razonamiento, en el caso especifico de la geometría, se pretende que los alumnos
cubran los niveles de: reconocimiento y visualización, análisis, clasificación y
abstracción deducción y rigor.
Dentro del papel que desempeña el profesor, no basta con transmitir información, en
el salón de clases se produce un cambio radical en él; los alumnos piensan,
comentan, y discuten con interés y el maestro revalora su trabajo docente. Para
lograrlo hay que estar dispuesto a afrontar problemas como:
45
medición trazo, manipulación, dibujo y análisis de formas diversas. A través de la
formalización paulatina de las relaciones que el niño percibe y de su representación en
el plano, se pretende que estructure y enriquezca su manejo e interpretación del
espacio y de las formas.21
Con el tema “Propuesta para construir poliedros regulares”, busco a través del
análisis de la geometría expresado en planes y programas, que el docente ponga en
práctica las estrategias didácticas que favorezcan en el alumno la capacidad de
descubrir, razonar estimar y expresar ideas en lenguaje matemático, a fin de
desarrollar habilidades para la creatividad e imaginación espacial. Así como:
21
| SEP. Op. Cit. SEP. México, 1993, p. 53
46
4. Desarrollar en el niño las habilidades para construir mediante el uso de regla y
compás figuras geométricas, identificando algunos elementos
5. Que el alumno compare figuras con áreas equivalentes aplicadas en las fichas
propuestas al introducirlo en el conocimiento de volumen.
6. Que el alumno desarrolle habilidades propias del pensamiento geométrico y la
construcción del conocimiento a través de observaciones, manipulaciones y
argumentaciones.
7. Que el alumno identifique las propiedades de los poliedros regulares: numero
de vértices, número de aristas, número de caras, forma de las caras y el
número de aristas que incide en cada vértice, a través de su construcción.
8. Que el alumno construya cuerpos geométricos a partir de patrones y armado
de cuerpos geométricos a partir de procedimientos informales.
9. Los alumnos reconozcan el esfuerzo realizado al ver su trabajo terminado y
expuesto.
Para ayudar a la comprensión más óptima del estudio de los cuerpos geométricos
bajo los criterios: forma de las caras, numero de caras, número de vértices y número
de aristas. Así como las actividades para introducir la construcción de cuerpos
geométricos (por ejemplo, mediante el trazo de cajas con restricciones), como lo
marca planes y programas 1993, analizó algunas de las lecciones del Libro de Texto
gratuito Cuarto grado, con el fin de resaltar los aspectos que pueden ayudar a
optimizar el estudio de los alumnos sobre la geometría. También se apoyo de
algunas fichas (extraídas de los ficheros de cuarto grado), libro para el maestro,
programas de cómputo y propuestas de construcción informal más atractivas para el
alumno.
47
3. 4 Desarrollo de las actividades de trabajo
Propósito
Que los alumnos aprendan a utilizar las herramientas del juego geométrico para traza
figuras geométricas.
Los alumnos trazaron con regla, compás y escuadra las siguientes figuras:
• Un triangulo isósceles
• Un triangulo escaleno
• Un triangulo equilátero
Material
Un día antes se les pidió que trajeran como material un juego geométrico, tijeras y
hojas blancas.
Procedimiento
Se organizo al grupo en equipos de seis. La maestra dibujo en el pizarrón un
segmento de recta y utilizara el compás para realizar un triangulo, los alumnos
siguieron los pasos uno a uno junto con la maestra hasta obtener la figura deseada,
posteriormente se les indica que realicen otras cinco figuras mas con el fin de que
practiquen lo aprendido dando.
Tiempo
Para la actividad hora y media en el salón de clases y tarea en casa como ejercicios
de reforzamiento.
48
3.4.2 Ficha 25 “Poliedros regulares “ (4ª grado del fichero para el
maestro)
Construcción de una plantilla con triángulos analizando sus características.
Propósito
Que los alumnos construyan plantillas con triángulos para luego analizar sus
características particulares y generales.
Material
Material por cada equipo fue: un pliego de cartoncillo, juego de geometría,
pegamento y tijeras. Se organiza al grupo en equipos de seis alumnos.
Procedimiento
Se explica que entre todos construirán algunas figuras troqueladas. La maestra dibuja
en el pizarrón algunos poliedros y explica que se llaman figuras troqueladas porque
tienen pestañas para poder unirlas y construir con ellas algunos poliedros regulares y
otros irregulares. Indica a cada equipo qué figura le toca construir y cuántas debe
hacer cada integrante del equipo. Asimismo, se indican las medidas que deben tener.
Las piezas se guardan y en otra clase organizados en los mismos equipos se les
entrega 1O figuras troqueladas con forma triangular, se explica que cada uno pegará
los triángulos, se explica que cada uno pegará los triángulos que necesite para
construir un tetraedro. Se muestra al grupo un tetraedro para que los alumnos
piensen, antes de pegarlos, cuántos triángulos necesitan y de qué manera los
acomodarán para reproducirlo. Mientras los alumnos realizan la actividad, la maestra
recorre los equipos y les pide que dibujen en su cuaderno cómo quedan unidos los
triángulos para formar la plantilla del tetraedro, después lo arman y lo pegan. Cuando
la mayoría terminen, se pide que uno de ellos muestre a sus compañeros como
unieron cada triángulo. Si otro lo construyo diferente que lo muestre. Se pide que de
la misma manera intenten construir con cuadrados, rectángulos y pentágonos las
plantillas de otros poliedros y en seguida se registran en un cuadro (Cuadro No 1).
49
Por último se exponen los trabajos mencionando sus características y exponen en
plenaria sus diferencias.
TETRAEDRO
Tiempo
Para esta actividad se planearon dos clases en diferentes tiempos.
Propósito
Que los alumnos analicen las propiedades geométricas de algunos poliedros y
elaboran plantillas para construirlos.
Material
Figuras troqueladas que hicieron en la ficha 25, el juego de geometría, tijeras y
pegamento.
Procedimiento
Se organiza al grupo en equipos de seis. A cada equipo se entregan diez figuras
geométricas de cada una de las figuras que hicieron en la ficha 25. Se pide que
elaboren con las figuras troquelas cuatro plantillas de poliedros diferentes al tetraedro.
Conforme vayan pegando las figuras las dibujaran en su cuaderno para tener los
50
patrones.(Figura No 4) Finalmente unen las pestañas que faltan para terminar de
armarlos. Cuando terminan se plantean las siguientes preguntas:
En otra clase, y organizados en los mismos equipos, se pide que registren en una
tabla como la que se muestra (cuadro No 1), las características de todos los poliedros
que construyeron en las clases anteriores. Cuando terminan, los equipos muestran
sus poliedros y explican las características de cada uno. Los demás equipos dicen si
están de acuerdo o no. Si no están de acuerdo explican por qué. (Cuadro No 2)
CUBO
O CUADRADRA 6 12 8
HEXAEDRO
TETRAEDRO TRIANGULAR 4 6 4
OCTAEDRO TRIANGULAR 8 12 6
ICOSAEDRO TRIANGULAR 20 30 12
DODECAEDRO PENTAGONAL 12 30 20
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Figura No 4 PLANTILLAS TROQUELADAS DE POLIEDROS REGULARES
Tiempo
Se tomara una clase por cuerpo geométrico, aproximadamente entre cuatro y cinco
días...
52
3.4.4 Las actividades marcadas en el libro de texto relacionadas al volumen y
las características de los poliedros
Los tiempos son de hora y media por cada lección una por semana según el
orden del horario de trabajo.
Propósito
Que los alumnos hagan uso de las TIC´S , utilizando el programa PUEMAC para
reafirmar los contenidos de volumen en los poliedros regulares.
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Material
Una computadora por niño
Programa PUEMAC (Cubícula), cubos
Cuaderno y lápiz
Procedimiento
Se pidió a los alumnos que primero formaran algunas figuras apilando o añadiendo
cubo por cubo, luego el programa te pide la cantidad de cubos basado en una suma,
resta o multiplicación, los alumnos practicaron estos juegos, por último después de
diseñar su figura le encontraran, el perímetro, área y volumen al abrirla como plantilla.
La maestra les pidió que dibujaran cinco figuras en su cuaderno describiendo sus
características. (Fotografía 3)
Tiempo
La actividad se llevo a cabo en una hora y media
55
3.4.6 La construcción de poliedros regulares a partir de la papiroflexia
Partiendo de la cantidad de caras de cada poliedro regular armaron las cinco que se
muestran en la figura No 4.
TETRAEDRO ICOSAEDRO
DODECAEDRO
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Propósitos
Que los alumnos aprendan a doblar y armar los cinco poliedros regulares.
Material
Hojas de colores.
Procedimiento
Los alumnos cortaron las diez hojas en un cuadrado perfecto, cuando estos están
listos. La maestra les va indicando los dobleces para construir un cubo y luego un
tetraedro. Para las siguientes figuras se dejara como tarea que traigan sus hojas
cortadas a un cuadrado perfecto y se les indicara el dobles para cada figura que falta,
en la última clase se dedicaran a armar las figuras que faltan. Al final aran una
exposición de su trabajo comentándolo en plenaria.
Tiempo
La actividad es realizada en tres clases de hora y media cada una con sus dificultades
de doblado.
Los alumnos son trasladados a la biblioteca en su hora asignada para trabajar con
material concreto. (Fotografía No 4)
Propósito
Que los alumnos manipulen el material concreto y armen los poliedros regulares que
ya conocen.
Material
Material concreto de poliedros.
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Procedimiento
Los alumnos son agrupados en equipos de seis se les reparten las figuras para que
ellos armen poliedros basados en cuadrados, triángulos (isósceles, equiláteros y
escalenos), rectángulos, pentágonos, y hexágonos cada equipo entregara en una
hora cinco figura bien armadas y después comentaran en plenaria las características
de cada poliedro.
Tiempo
Una clase de hora y media.
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3.4.8 La construcción de cinco poliedros regulares a partir de plantillas
individuales hechas con fólderes de colores fluorescentes y ligas para el
pelo
Propósito
Que los alumnos hagan uso de sus habilidades adquiridas con las actividades
anteriores y culminen armando sus cinco poliedros regulares portátiles a través de la
unión de ligas.
Materia
Cinco fólder fluorescentes
Tijeras
Ligas
Procedimiento
Se hacen equipos de seis indicando a cada equipo por cual poliedro comenzara a
construir. Para mayor facilidad se trazan las caras de cada uno de los poliedros
utilizando las plantillas hechas en las fichas 25 y 41. Cada uno trazo y corto la
cantidad de caras de acuerdo al poliedro que construyó respetando las pestañas de
las caras por todos sus lados. Luego armaron cada poliedro utilizando las ligas para
unir las caras. Al termino los alumnos comentaron que les pareció la actividad y las
características de cada poliedro. (Fotografías 5 y 6)
Tiempo
Para esta actividad el tiempo fue de hora y media por dos clases.
59
Fotografía No 5 los alumnos construyendo poliedros regulares con ligas.
60
3.4.9 La Construcción de poliedros, con plantillas troqueladas gigantes para
uso de caja de regalo
“Un regalo para Papá”. En esta actividad los alumnos construyeron una caja para
regalo del tamaño de una cartulina, realizándola con plantillas gigantes de los
poliedros regulares que ya conocen.
Proposito
Que los alumnos se enfrente a dilema de realizar los mismos poliedros regulares pero
a tamaño gigante y dándole una utilidad de acuerdo a la festividad del día del padre.
Materiales
De dos a tres cartulinas fluorescente o color pastel
Tijeras
Silicón
Adornos varios
Plumones y pinturas
Procedimientos
La maestra les muestra a los alumnos las mismas plantillas que ellos aprendieron
hacer, pero de tamaño gigante (tamaño de una cartulina), luego entonces se realiza
una copia sobre la cartulina, recortaron luego adornaran y diseñaran a su gusto para
luego doblar y posteriormente armar dejando una cara sin pegamento para que esta
sirviera de tapa. (Fotografías 7 y 8)
Tiempo
La actividad se lleva a cabo en dos clases de hora y media.
61
Fotografía No 7 Parte del proceso de elaboración de los poliedros regulares gigantes como cajas
de regalo
62
3.5 Evaluación de la propuesta
Fueron tan agradables estas actividades que los alumnos y la profesora quedaron
muy contentos, pues al parecer los alumnos no habían utilizado el juego geométrico
como lo utilizaron:
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• Al ponerse de acuerdo en la designación de los equipos por que la profesora
los conformo a su criterio y algunos no era muy bien aceptados en los equipos,
sin embargo trabajaron de igual manera ayudándose entre si.
• También los juegos geométricos de baja calidad eran un problema, ya que las
reglas no tenían bien impresos los números y algunas estaban chuecas.
• Los compás no eran de precisión y ello perjudicaba las medidas exactas para
el trazo.
• La falta de práctica para recortar figuras pequeñas pues recortaban chueco y
mordido.
• En algunos casos no traían su material completo y esto los atrasaba hasta que
alguien les prestaba material para terminar su trabajo.
• En el caso del programa de enciclomedia les falto tiempo para seguir
indagando el programa.
• Por último la frustración de algunos niños al comparar su trabajo con el de sus
compañeros al ver que era menos bueno.
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Con estas actividades se da cuenta que los alumnos ponían más atención a lo que les
interesaba, porque cuando se trataba de trabajar en el libro de texto, les parecía más
tedioso y aburrido, en cambio al trabajar con los materiales con un fin especifico las
expresiones de euforia se hacían presente.
Estas actividades tuvieron un impacto favorable en los alumnos de cuarto grado, pero
no nada más a nivel grupal se noto el desempeño. Los profesores y alumnos en
general estaban pendientes de los avances de los trabajos del grupo, ya que se noto
a simple vista lo contentos que se encontraban con sus productos terminados.
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CONCLUSIONES
Es importante mencionar que esta experiencia profesional fue recopilada por nuestra
profesora como un reto para ella misma, ya que como bien se sabe el estudio de las
matemáticas no es un proceso muy fácil de entender. Dentro de su práctica docente
decide tomar un diplomado “Las matemáticas y su enseñanza en la escuela primaria”
que le permite enfrentarse a sus miedos al introducirse en ese mundo tan complejo
para ella. Al cabo de ello pone en práctica lo aprendido modificando o adecuando lo
establecido para poder enseñarles a sus 39 alumnos de cuarto grado de la escuela
federalizada “Leona Vicario” turno matutino del ciclo escolar 2007 – 2008 lo bonito
que es aprender algo cuando se encuentran motivos con los recursos humanos,
materiales y tecnológicos.
Al analizar que tema escogería para poner en práctica con sus alumnos, decide que
la clasificación de los cuerpos geométricos como: los poliedros regulares basados en
su forma, número de caras, aristas y vértices le serian útiles para aclarar, completar y
enseñar lo que es el volumen. Ya que regularmente los temas de perímetro y área
son complicados para los niños, consideró que tendría utilizar algunas actividades
didácticas para que comprendieran el espacio que ocupan los cuerpos sólidos en el
espacio.
Cierto es que se basó en algunas fichas, en lecciones del libro de texto, pero
manipular materiales concretos para la profesora y sus alumnos fue una experiencia
muy agradable, pues los alumnos vienen de años anteriores acostumbrados a ser
dirigidas todas sus actividades, y con las actividades de construcción de plantillas el
aprendizaje iba dirigido a descubrir la plantilla correcta para formar su poliedro
regular que les indicaban en ese momento. El entusiasmo se apodero de ellos, los
materiales de armado que se obtuvieron de biblioteca los convencía más de que el
tema les gustaba y al reforzarlo con el programa PUEMAC – Cubícula en donde se
ponía a prueba sus conocimientos de perímetro, área y volumen superamos el reto
ya que son alumnos que tienen una hora de computación a la semana, el manipular
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la máquina no fue difícil y menos el programa, se divirtieron y aprendieron mucho.
Superamos el reto cuando se les puso a prueba exponiendo sus fibras sentimentales
al construir con cartulinas fluorescentes una caja que serviría para guardar un regalo
para Papá. Todos sin excepción alguna construyeron por lo menos de dos a tres
modelos de poliedros regulares gigantes.
Esta experiencia profesional se debe catalogar como una experiencia exitosa para la
profesora, alumnos y compañeros docentes que se atrevieron a ponerla en práctica
dejando a un lado la importancia de los tiempos y el cumplimiento del temario, Las
prisas por entregar evaluaciones, etc.
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BIBLIOGRAFÍA
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____. Competencias para Preescolar, Primaria y Secundaria, México, SEP, 1994, Pp.
130
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____. Libro de texto Matemáticas 4° año de la escuela primaria, México, SEP, 2007,
Pp. 2007
____. Libro para el maestro Matemáticas 4° año de la escuela primaria, México, SEP,
2005, Pp. 54
____. Plan y programa de estudio. Educación Básica, México, SEP, 1993, Pp. 164
____. ORTON, Anthony, “¿Pueden los alumnos descubrir las matemáticas por sí
mismos?, en: Los problemas matemáticos en la escuela. Antología Básica LE’94.
México, 1990. Pp. 182
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