TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE - POZO

Los temas estudiados hoy por la Psicología respecto al origen del conocimiento ya
fueron debatidos en la Grecia Antigua en el siglo IV a.C. En primer lugar, Platón
expone el conocido “mito de las cavernas”. Así, el conocimiento es siempre la
proyección de nuestras ideas innatas.
Por otro lado, Aristóteles rechaza el concepto de “ideas innatas” y lo reemplaza
por “tabula rasa”, donde se van imprimiendo nuestras sensaciones. De esta forma,
el conocimiento procede de los sentidos que dotan a la mente en imágenes que se
asocian entre sí según contigüidad, similitud y contraste (asociacionismo).
El siglo XX estaría dividido por dos corrientes: el conductismo y psicología
cognitiva. El conductismo surge como respuesta al subjetivismo y al abuso del
método introspectivo por parte del estructuralismo y funcionalismo. El conductismo
se consolida en 1930, periodo caracterizado por la aplicación de su paradigma
objetivista, basado en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento,
que considera innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la
comprensión de la conducta humana. La expansión del paradigma que
desemboca en anomalías empíricas y el empuje de factores externos a la
psicología harán que el conductismo entre en crisis en 1950, siendo reemplazado
por el procesamiento de la información (metáfora del ordenador). Es un periodo
bajo el dominio de la psicología cognitiva: abundantes criticas al procesamiento de
la información por sus insuficiencias, limitaciones y promesas incumplidas.
Sin embargo, en la actualidad, puede decirse que hay un predominio del
conductismo dentro de la psicología del aprendizaje. Esto nos hace pensar que
afianzar la teoría del aprendizaje cognitivista es muy difícil.
Kuhn, con la teoría de las revoluciones científicas, desacredita a la
experimentación como causa del progreso científico. Afirma que para cambiar un
paradigma no bastan los datos empíricos, hay que tener criterios externos,
generacionales o demandas sociales.
Por otro lado, según Lakatos, todo programa de investigación consta de un núcleo
firme (ideas centrales) y un cinturón protector (ideas auxiliares). Considera que
nunca una teoría puede ser falsada por un hecho. La falsación de una teoría la
produce la aparición de otra mejor. Una teoría es mejor que otra cuando: predice
hechos que aquella no predecía, explica lo que aquella explicaba, corrobora
empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido y se enfrenta con
éxito a las anomalías que la anterior no podía.
CONDUCTISMO
La propuesta de Watson era metodológica. Propone hacer una psicología objetiva
y antimentalista, cuyo objeto debe ser la conducta observable controlada por el
ambiente. Recurre a los trabajos de Pávlov sobre los reflejos condicionados
estableciendo el condicionamiento como paradigma experimental del conductismo.
Hay dos tipos de conductismo: extremo o radical y metodológico. El conductismo
extremo o radical negaba la existencia de la conciencia y el conductismo
metodológico que, aunque no negaba la existencia de la conciencia, creía que no
podía estudiarse por métodos objetivos.
El conductismo era firme partidario del modo positivista de hacer ciencia.
El núcleo central del conductismo está constituido por su concepción
asociacionista del conocimiento y del aprendizaje. Según Hume, el conocimiento
humano está constituido de impresiones e ideas, por lo tanto, el origen del
conocimiento serían las sensaciones. El conocimiento se alcanza mediante la
asociación de ideas según los principios de semejanza, contigüidad espacial y
temporal y causalidad.
Dado que inicialmente somos una tabula rasa y todo lo adquirimos del medio por
mecanismos asociativos, el conductismo toma como área de estudio el
aprendizaje: la estructura de la conducta.
El conductismo asume las ideas asociacionistas como base de su
experimentación y teorización. Uno de los rasgos constitutivos del conductismo es
el reduccionismo antimentalista, es decir, la negación de estados y procesos
mentales. El conductismo rechaza el uso de la introspección, no la existencia de la
mente o de su estudio. Incorpora otras variables: modelos mediacionales.
El conductismo es una teoría estimulo-respuesta, que señala el carácter atomista
y elementalista del mismo, derivado del asociacionismo por lo que toda conducta
se reduce a una serie de asociaciones entre elementos simples, en este caso,
estimulo-respuesta.
Por otro lado, otro rasgo del conductismo es el ambientalismo, por lo que el
aprendizaje es controlado e iniciado por el ambiente y la equipotencialidad, según
la cual las leyes del aprendizaje son aplicables a todos los ambientes, especies e
individuos.
PSICOLOGÍA COGNITIVA
Refiere la explicación de la conducta a entidades mentales, a estados, procesos y
disposiciones de naturaleza mental.
La psicología cognitiva tiene dos ramas bien marcadas: procesamiento de la
información y teorías de la reestructuración.
El procesamiento de la información considera que unas pocas operaciones
simbólicas (como comprar, codificar, almacenar, etc) pueden dar cuenta de la
inteligencia humana y la capacidad de crear conocimientos, innovaciones y
expectativas con respecto al futuro. La concepción del ser humano como
procesador de la información se basa en que se adoptan los programas de un
computador como metáfora del funcionamiento cognitivo humano.
El procesamiento de la información se ocupa del estudio de las representaciones,
ha generado teorías de la memoria, ya que la metáfora computacional conduce a
considerar la memoria como estructura básica del sistema de procesamiento.
El sujeto se convierte en un procesador activo de información que busca y
reelabora información. Proporciona una concepción constructivista del ser
humano. Se basa en la existencia de una mente que mediante los procesos
dirigidos desde arriba determina la forma en que la información será procesada.
Parte de un constructivismo estático que asume que el sujeto interpreta la realidad
a partir de sus conocimientos anteriores.
Puede definirse como asociacionismo computacional: difiere del conductismo por
la capacidad de computo que disponen.
Por otro lado, las teorías de la reestructuración son de carácter organicista y
estructuralista. Consideran el cambio como un proceso inherente al organismo,
adoptando una posición organicista. Esto lleva a que se interesen por los procesos
de desarrollo y cambios a largo plazo. Se ocupan de la adquisición de
conocimientos complejos en formas de teoría y de la adquisición de conocimientos
científicos.
Asumen un constructivismo dinámico en el cual no solo se construyen
interpretaciones de la realidad a partir de conocimientos anteriores, sino que se
construyen estos mismos conocimientos en formas de teoría,
Se han propuesto diversas teorías del aprendizaje basadas en la reestructuración:
Gestalt, Piaget, Vygotsky, Ausubel.
TEORIA DE LA GESTALT: Aprendizaje por insight.
Las ideas de estas se definen como antiatomistas (ya que rechazan la concepción
del conocimiento como una suma de partes preexistentes) y estructuralistas (ya
que conciben que la unidad mínima de análisis es la estructura).
Para la Gestalt, la psicología debe estudiar es significado y este no es divisible en
elementos más simples, por ello las unidades de análisis deben ser totalidades
significativas o gestaten.
Wertheimer distinguía entre pensamiento productivo y reproductivo. El
pensamiento reproductivo consiste en aplicar destrezas o conocimientos
adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas. Por otro lado, el pensamiento
productivo es aquel que implica el descubrimiento de una nueva organización
perceptiva o conceptual con respecto a un problema.
Los gestaltistas creen que la reestructuración tiene lugar por insight o comprensión
súbita del problema. El sujeto aprende reinterpretando fracasos y no solo a través
del éxito.
TEORIA DE LA EQUILIBRACION DE PIAGET
Piaget distingue entre aprendizaje en sentido estricto, por lo que se adquiere del
medio información específica y aprendizaje en sentido amplio, que se refiere al
progreso de estructuras cognitivas por procesos de equilibración. Piaget considera
que para presentar una noción adecuada de aprendizaje primero hay que explicar
como el sujeto construye o inventa, no solo como repite y copia.
Para Piaget, el proceso cognitivo está regido por un proceso de equilibración:
teoría del conocimiento basada en la tendencia a un equilibrio cada vez mayor
entre mecanismos de asimilación y acomodación. Asume una posición
constructivista al defender un constructivismo estático y dinámico.
La asimilación es el proceso por el que el sujeto interpreta la información que
proviene del medio, en función de sus esquemas o estructuras disponibles. La
acomodación es la modificación de un elemento o estructura causada por
elementos que asimilan.
Cuanto mayor sea el equilibrio entre estos procesos, menores serán los fracasos
producidos por las asimilaciones de las cosas. Pero sólo del desequilibrio entre
estos surge el aprendizaje.
Hay dos tipos de respuesta a los estados de desequilibrio: las respuestas no
adaptativas (no tomar conciencia del conflicto existente) y las respuestas
adaptativas (aquellas en las que un sujeto es consciente de la perturbación e
intenta resolverla). Mediante una respuesta adaptativa con la que el sujeto toma
consciencia del conflicto e intenta resolverlo acomodando sus esquemas, puede
lograrse la reestructuración.
TEORIA DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKY
La teoría de Vygotsky puede considerarse una variante del enfoque organicista.
Propone una psicología basada en la actividad. Considera que el sujeto no se
limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos transformándolos.
Esto es posible gracias a la mediación de instrumentos que se interponen entre el
estimulo y la respuesta. Por estos instrumentos el sujeto modifica el estímulo y
actúa sobre él.
Hay dos clases de instrumentos: la herramienta, que actúa materialmente sobre el
estímulo modificándolo, y el signo, que no modifica el estímulo, sino que modifica
a la persona que lo utiliza como mediador y a través de este, a los objetos.
Los instrumentos de mediación los proporciona la cultura, el medio social.
Vygotsky considera que el proceso de aprendizaje consiste en una internalización
progresiva de instrumentos mediadores. Por eso, debe iniciarse en el exterior por
procesos de aprendizaje que luego se transforman en procesos del desarrollo
interno.
Vygotsky entiende que el aprendizaje precede temporalmente al desarrollo. Esto
se ve en su distinción entre dos tipos de desarrollo:
- Nivel de desarrollo efectivo: determinado por lo que el sujeto logra hacer de
modo autónomo, sin ayuda de otras personas o mediadores.
- Nivel de desarrollo próximo: constituido por lo que el sujeto sería capaz de
hacer con ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores. Este
debe atraer el mayor interés de los psicólogos y educadores. El sujeto o un
objeto le dan lugar para que el sujeto construya el aprendizaje desde el
vínculo.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: AUSUBEL

Se ocupa de los procesos de aprendizaje-enseñanza de los conceptos científicos
a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana.
Considera que toda situación de aprendizaje puede analizarse a partir de dos
dimensiones: en primer lugar, el aprendizaje realizado por el alumno, los procesos
mediante los que codifica, transforma y retiene la información y en segundo lugar,
se refiere a la estrategia de instrucción planificada para fomentar ese aprendizaje.
En cuanto al aprendizaje realizado por el alumno, distingue dos tipos: memorístico
y significativo. Un aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las
estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir, que cuando el nuevo
material adquiere significado para el sujeto a partir de su relación con
conocimientos anteriores. Por otro lado, el aprendizaje memorístico es aquel en
el que los contenidos están relacionados entre si de modo arbitrario, careciendo
de significado para la persona que aprende.
Ambos aprendizajes no son excluyentes, sino que pueden coexistir.
Para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario que el material
posea significado en si mismo, elementos organizados en una estructura con el fin
de que se relacionen entre sí y una predisposición de la persona, la cual debe
tener algún motivo para esforzarse.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de
conceptos y de preposiciones. El aprendizaje de representaciones tiene como fin
conocer que palabras representan y significan psicológicamente las mismas cosas
que sus referentes. Se trata de la adquisición del vocabulario.
Define los conceptos como objetos, eventos, situaciones o propiedades que
poseen atributos de criterio comunes y se designan mediante un signo o símbolo.
La asimilación seria la forma predominante de adquirir conceptos a partir de la
edad escolar.
Por último, el aprendizaje de preposiciones consiste en adquirir el significado de
nuevas ideas expresadas en una fase u oración que contiene dos o más
conceptos.