DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

ACTIVIDAD 5

Elaborado por MAURO MAURY

1. ¿Qué significa la expresión: Evaluación como valoración? (20%)

Inicialmente se debe descatar que la evaluación es la emisión de un juicio respecto de la

calidad, el valor o la valía que puede tener una respuesta, producto o desempeño, con base
en los criterios establecidos y los estándares del programa. Dicho de manera sencilla, "la
evaluación" proporciona al alumno una indicación clara de qué tan bueno es su desempeño.
La recompensa de una evaluación efectiva es que el estudiante sabe de qué modo puede
mejorar aún más. En cambio la valoración significa acompañar como juez asistente o guía.
Valorar es el proceso de recopilar información sobre los logros del alumno y sobre su
desempeño. La información para la valoración nos proporciona la base para tomar buenas
decisiones con respecto al aprendizaje y la enseñanza.
Dicho de manera sencilla, "valorar" proporciona retroalimentación sobre el aprendizaje del
alumno para promover en éste, un desarrollo mayor. Un programa de valoración
balanceado incluye una variedad de estrategias de valorativas adaptadas a los productos
específicos del estudiante.
Planear para valorar es una parte esencial de la instrucción. La valoración que se realiza
en el salón de clase se refiere a todas las actividades que se llevan a cabo en este y que
posibilitan al estudiante demostrar que es lo que entiende, sabe y puede hacer.
Tanto la valoración como la evaluación proporcionan retroalimentación permanente a los
maestros, alumnos y padres con el objeto de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La
valoración y la evaluación se utilizan cuando los maestros:

-Recopilan información sobre lo que el estudiante sabe y puede hacer (diagnóstica).

-Hacen seguimiento al progreso del estudiante.
-Evalúan los logros en los desempeños, productos o resultados del estudiante con el
objeto de
establecer una calificación que se consigna en las libretas o reportes de calificaciones
(sumativa o
acumulativa.
-El proceso de valoración revela lo que un estudiante comprende, sabe y puede hacer. El
proceso de evaluación indica la calidad del desempeño con base en el programa
curricular (resultados del estudiante).
Los puntajes o calificaciones que se derivan de las valoraciones formativas o diagnósticas
no se deben usar para reportar sobre los niveles de logro durante el curso de un nuevo
aprendizaje, deben emplearse sí, para identificar el punto en el cual se encontraban los
estudiantes al comenzar ese aprendizaje con el objeto de poderlos guiar hacia el alcance
de un mayor desarrollo.
2. Desde su labor como docente/directivo/estudiante: (30%)
¿Qué consideras importante evaluar en: las instituciones educativas, en el
currículo, en el desempeño docente, en el aprendizaje?

La evaluación de la intervención educativa debe hacerse en dos niveles distintos o ámbitos:

a) El contexto del aula.
b) el conjunto del centro.

En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras que en el ámbito del

centro lo es el conjunto del profesorado. Así:

1) La Práctica docente en el contexto del Aula:

-El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la adecuación de las adaptaciones
realizadas para grupos de alumnos concretos.
-El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje:
organización, espacios y agrupamientos.
-La actuación personal de atención a los alumnos.
-La coordinación con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de alumnos.
-La comunicación con los padres.

2) La Práctica docente en el contexto:

A) En el Ciclo:
-Eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos.
-Adecuación de los criterios de evaluación y promoción.
-Coherencia interna del ciclo.

B) En la Etapa:
-Los elementos de la Programación y su coherencia.
-La coordinación interciclos y coherencia vertical entre cada área.
-Las medidas de atención a la diversidad adoptadas * La relaciones entre las áreas
-El tratamiento de los temas transversales
C) En el contexto del Centro:
-La coherencia del Proyecto Educativo.
-La funcionalidad de decisiones sobre asignación de recursos humanos, materiales,
espacios y tiempos.
-El funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados * Las relaciones con
familias y entorno
-Los servicios de apoyo (EOEPs, SITE, CPR)
-La utilización de los recursos de la comunidad.

3. ¿Por qué y para qué consideras importante evaluar (los aspectos mencionados en
la pregunta anterior) las instituciones educativas, en el currículo, en el desempeño
docente, en el aprendizaje?

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como
los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve
para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar
críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.
Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua
de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción
para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la
intervención del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los
espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de
evaluación, la coordinación... Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos
humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno
de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en
función de las necesidades.
Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma
individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formación
más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte,
la evaluación del equipo docente en su conjunto permite detectar factores relacionados con
el funcionamiento de la coordinación, las relaciones personales, el ambiente de trabajo,
aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy significativos en el
funcionamiento de los centros.
 4. ¿Qué debemos tener en cuenta al evaluar dichos aspectos? En cuanto a tiempo,
importancia, estrategias, recursos, técnicas e instrumentos.

- Promover acciones evaluativas que ponga en juego la significatividad (funcionalidad) de

los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas, aplicación a
distintos contextos, en la construcción de nuevos conocimientos.
- Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad para
reconocer o evocar.
- Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado.
- Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento
los contenidos en contextos particulares diversos. lo importante es contextualizar, es decir,
variar tanto cuanto sea posible los marcos en los que se evalúa.
- Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas: una actividad de evaluación es parcial
en cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones del significado que explora, es previsible
que el alumno y la alumna disponga de otras relaciones significativas que el
instrumento o procedimiento de evaluación que se utiliza no logra alcanzar.

Hay variedad en los estilos de aprendizaje, la capacidad de atención, la memoria,

el ritmo de desarrollo y las formas de inteligencia.
- Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el estudiante pueda
elegir.
- Dar oportunidades para revisar y repensar.
- Proporcionar diferentes “tempus” de evaluación, si fuera necesario, negociándolo con el
alumno o la alumna.
- Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma
personal de realizar el aprendizaje, a manejar autonómicamente procedimientos de
evaluación y corregir los errores que pueda detectar.

Las personas tienen una ejecución mejor cuando conocen la meta, observan
modelos y saben los criterios y estándares que se tendrán en cuenta.

1. Promover que el estudiante haga suyo los objetivos del aprendizaje y los criterios que se
van a utilizar para evaluarlos.
2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo sobre trabajos de los alumnos y
discuta sus características.
3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los estándares de
logro.
Se reconoce que el conocimiento y la regulación de los propios procesos cognitivos son
la clave para favorecer la capacidad de aprender a aprender. Es importante saber manejar
su propio proceso de aprendizaje.

- Promover la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuánto aprende bien/mal,

cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos.
- Estimular procesos de coevaluación entre el profesorado y el alumnado y entre estos entre
sí.

La motivación, el esfuerzo y la autoestima afectan el aprendizaje y el desarrollo de la

persona

- Atribuir los fracasos o las razones temporales y externas y los éxitos a razones internas
y perdurables.
- Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados.
- Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje.
- Presentar en las evaluaciones situaciones lo más parecidas posible a la realidad y que
tengan sentido para el discente y puedan tener futuras proyecciones.
- Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que han
aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene.

El aprendizaje tiene aspectos sociales. El trabajo en grupo es valioso.

- Favorecer trabajos de evaluación en grupo.

- Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más rico.
- Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando al
estudiante su valoración.
- Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo.
- Plantear la evaluación en grupo cuando la situación que se trata se asemeja a situaciones
de la vida real
3. Construya un texto (mínimo una página, máximo 3) sobre sus propias reflexiones
sobre la Evaluación y su importancia en la calidad educativa. (50%). Debemos
elaborar un ensayo con las apreciaciones sobre el tema de evaluación y como puede
ayudar al mejoramiento de la calidad educativa.

Como sucede con muchos de los términos empleados en ciencias sociales, el

concepto de "calidad de la educación" comporta una gran dosis de indefinición y
ambigüedad. Una aproximación al tema, aunque sólo sea de manera-superficial,
conduce a la conclusión de que en último extremo el de calidad es un concepto
filosófico. Las definiciones de calidad varían y, hasta cierto punto, reflejan diferentes
perspectivas sobre los individuos y la sociedad, por lo que no existe una única
definición correcta de lo que es calidad y de la forma en la que ésta se hace patente
en las instituciones educativas.

Por otra parte, calidad y evaluación son conceptos estrechamente relacionados,

hasta el punto de que no podría entenderse la una sin la otra. Si se habla de calidad
es porque implícita o explícitamente se ha realizado una evaluación y si se evalúa
se hace con algún criterio. En este sentido: "es poco congruente hablar de calidad
sin hablar de evaluación, puesto que tildar una cosa como algo que tiene calidad
exige realizar una medida, compararla con un referente ideal y elaborar un juicio
sobre la adecuación del objeto o sujeto evaluado al referente utilizado. Las
reflexiones en tomo a la calidad de la educación no pueden, por tanto, limitarse a
aportar proposiciones sobre ese único concepto, sino que deben incluir también la
reflexión sobre los procedimientos que se emplean para comprobar si aquello que
se entiende por calidad existe en realidad.

Es evidente que la puesta en práctica de sistemas de evaluación de la calidad tiene

influencia sobre la educación. Los criterios que se utilizan en la evaluación
determinan, aunque sea de forma indirecta, lo que se exige del programa, del
profesor, del alumno, etc. para que eljuicio de valor sobre el mismo sea favorable.
Esos criterios, al prescribir determinados objetivos, condicionan en gran medida las
características del proceso educativo y del producto resultante:

"Parece evidente que los alumnos intentan satisfacer las exigencias (criterios) de
los exámenes respecto a su aprendizaje; los profesores, en la medida en que la
evaluación tenga consecuencias para su estatus y su profesión, tratarán de ajustar
su docencia a las exigencias -eriterios- del modelo evaluativo; los gestores de
cualquier programa educativo tratarán de modelar los procesos y productos del
mismo a las exigencias -criterios- de la evaluación. De forma general, por tanto,
podemos afirmar que el modelo de comportamiento implícito en los criterios de
evaluación, al constituir una expresión concreta de lo que se espera del programa
realmente, puesto que es lo que se exige de hecho, define de una manera efectiva
los objetivos reales y operantes de la educación independientemente de lo
estipulado formalmente y de que existan o no formulaciones expresas de los
mismos.
El hecho de que la evaluación sea realmente un estímulo de la calidad o un freno a
la misma dependerá, por tanto, de las características del sistema de evaluación que
se utilice. Si se pretende que en el ámbito educativo la evaluación de la calidad
genere consecuencias positivas, la condición fundamental será que se utilice un
sistema que sea educativamente válido, lo que implica factores que superan
ampliamente la validez estadística de los instrumentos de medida.

En toda evaluación hay un sentido normativo que implícitamente presupone el logro

de resultados, pero en educación los resultados son muy amplios, abarcan todas
las facetas de la personalidad y remiten a toda una serie de necesidades y
expectativas individuales y sociales, que incluso pueden llegar a ser difícilmente
compatibles entre sí. Si a esta falta de consenso sobre cuáles deben ser los
resultados de la educación y su importancia relativa se le suma el hecho de que en
educación proceso y producto son elementos de una misma realidad y no pueden
deslindarse, se hace patente la imposibilidad de alcanzar un sistema de evaluación
de la calidad educativa compartido y consensuado.

Adicionalmente, y dado que el de calidad es, como se ha mencionado, un concepto

ligado a diferentes visiones de la sociedad y a diferentes valores, algunos autores
alertan del riesgo de alcanzar esa visión unitaria de la calidad, puesto que "en una
sociedad democrática debe existir espacio para personas que sostengan diferentes
visiones".

Desde este planteamiento, el trabajo debe encaminarse a establecerse un conjunto

amplio de criterios que reflejen los distintos aspectos de la calidad y que puedan dar
lugar a diferentes procedimientos de medida de la misma.

La utilización de criterios diversos, que respondan a distintos grupos de interés, en

lugar de partir de una única definición de calidad, podría ofrecer una solución
práctica a una compleja cuestión filosófica y permitiría que se reconocieran los
derechos de diferentes grupos a tener distintas perspectivas.

Incluso esta última perspectiva, pragmática y relativista, podría también ser

cuestionada. De momento, por tanto, estamos aún muy lejos de conseguir un cierto
acuerdo sobre el concepto de calidad educativa o sobre el rango de cualidades que
deben ser objeto de evaluación. Mientras tanto, es importante recordar la cautela
con la que deben tratarse los resultados de los sistemas de evaluación.

BIBLIOGRAFÍA
- LOGSE de 1990
- LOPEG de 1995
- LOCE de 2002
- O.M. de 12/11/92 sobre evaluación en E.I. y Primaria.

BIBLIOGRAFÍA EDUCATIVA

- ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y

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- FORNSM(1980) “La evaluación del Aprendizaje”En Coll y Fornos. Áreas de

Intervención en Psicología .Horsori.Barcelona.

- GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis.

Barcelona.

- LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel. Madrid.

- MEC (1992): “Infantil. Currículo de la Etapa”. MEC. Madrid. (Cajas Rojas).

- MEC (1992): “Primaria. Currículo de la Etapa”. MEC. Madrid. (Cajas Rojas).

- NIETO, J.M. (1994): “La autoevaluación del profesor. Cómo puede el profesor
evaluar su propia práctica docente”. Escuela Española. Madrid.