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3. Sugestões para o 3 bimestre o

3.1. Sequências didáticas 7, 8 e 9

Sequência didática 7 – Fração menor que uma unidade e sua localização na reta
numérica

Objetivos de Objetos de conhecimento Habilidades da BNCC

aprendizagem da BNCC desenvolvidas

• Reconhecer fração como • Números racionais: frações (EF04MA09) Reconhecer as frações

medida.
• Identificar a localização, na reta
numérica, de frações menores
que um inteiro.
• Relacionar a representação de
frações em figuras com sua
localização na reta numérica.
unitárias mais usuais: unitárias mais usuais
.
• Medidas de comprimento, como unidades de medida menores
massa e capacidade: do que uma unidade, utilizando a
estimativas, utilização de reta numérica como recurso.
instrumentos de medida e de (EF04MA20) Medir e estimar
unidades de medida comprimentos (incluindo
convencionais mais usuais. perímetros), massas e capacidades,
utilizando unidades de medidas
padronizadas mais usuais,
valorizando e respeitando a cultura
local.

Objetivos e conteúdos de ensino

Nesta sequência didática, o aluno terá a oportunidade de localizar frações menores que um
inteiro na reta numérica, relacionando a representação de uma fração de uma região retangular
com a localização dessa fração na reta numérica. Essa abordagem será feita por meio do emprego
de ações de pintar, recortar e medir com a régua. Outro recurso utilizado será um jogo da memória
que possibilita a interpretação de diferentes representações. Além de favorecer o desenvolvimento
de conteúdos sobre números racionais na forma de fração, o jogo estimula a construção de
argumentos e a criação de novas regras pelos participantes do grupo.

Quanto dura
8 tempos de aula (360 min)

1a etapa
Tempo estimado
2 tempos de aula (90 min)

Material
Para cada aluno:
• 8 figuras retangulares iguais;
• malha quadriculada (opcional);
• régua de 20 cm ou 30 cm;

Conteúdo com licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição Não Comercial 4.0 Internacional (CC BY NC 4.0), com possibilidade de cópia e redistribuição em
qualquer suporte ou formato. São permitidas a modificação, a adaptação e a criação para fins não comerciais, com a atribuição do devido crédito. Mudanças devem
ser indicadas, além de um link para a licença.
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• lápis de cor ou giz de cera;
• tesoura sem ponta;
• cola;
• ficha de atividade. (Veja, ao final desta sequência didática, alguns desses materiais que
poderão ser reproduzidos para cada aluno.)

Onde realizar
Na sala de aula.

Organização da turma
Nas carteiras, em grupos.

Desenvolvimento
Distribua uma folha com 8 figuras retangulares iguais, cujo comprimento, de cada uma, seja
12 cm. Instrua os alunos a usar a régua para dividir cada figura da seguinte forma:
• em 2 regiões iguais de comprimento igual a 6 cm;
• em 3 regiões iguais de comprimento igual a 4 cm;
• em 4 regiões iguais de comprimento igual a 3 cm;
• em 5 regiões iguais de comprimento igual a 2,4 cm;
• em 6 regiões iguais de comprimento igual a 2 cm;
• em 8 regiões iguais de comprimento igual a 1,5 cm;
• em 10 regiões iguais de comprimento igual a 1,2 cm;
• uma figura ficará sem divisões para corresponder a 1 inteiro.

Ilustrações: Eduardo Belmiro

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qualquer suporte ou formato. São permitidas a modificação, a adaptação e a criação para fins não comerciais, com a atribuição do devido crédito. Mudanças devem
ser indicadas, além de um link para a licença.
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Ilustrações: Eduardo Belmiro

Combine com os alunos uma cor diferente para pintar cada parte formada. Observe que, em
cada figura, apenas uma parte deverá ser pintada e que a região que não for dividida não deverá
ser pintada.
Depois de todas as figuras terem sido pintadas, elas devem ser recortadas. Assim, cada aluno
ficará com 8 regiões, cada uma com uma parte pintada de tamanho diferente. Os alunos usarão
essas regiões para realizar as atividades propostas na ficha.
Apesar de as atividades serem feitas individualmente, permita aos alunos trocar ideias,
lembrando que, entretanto, a ajuda ao colega deve ser solicitada para tirar dúvidas, e não para
copiar as respostas sem saber justificá-las.
Faça a correção da ficha coletivamente.

Avaliação
Percorra a sala de aula e observe os alunos fazendo as atividades a fim de avaliar se eles:
• dividiram as figuras em 2, 3, 4, 5, 6, 8 e 10 partes iguais, com o auxílio da régua;
• identificaram cada parte da região como fração do inteiro;
• representaram essas frações numericamente;

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ser indicadas, além de um link para a licença.
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• localizaram as frações na reta numérica e as compararam;
• identificaram frações compreendidas entre outras duas frações.

2a etapa
Tempo estimado
2 tempos de aula (90 min)

Material
Para cada aluno:
• caderno ou 1 folha de papel;
• 3 representações do intervalo de 0 a 1 de uma reta numérica;
• régua;
• lápis preto;
• borracha.
Para o professor:
• lousa ou quadro para registro.

Onde realizar
Na sala de aula.

Organização da turma
Alunos sentados em duplas.

Desenvolvimento
Faça uma breve retomada da etapa anterior, na qual o inteiro foi dividido em partes iguais.
Pergunte aos alunos que figura correspondia ao inteiro. Desenhe uma reta numérica na lousa e
mostre onde está localizado o número correspondente a 1 inteiro (o número 1). Então, pergunte-
lhes: E o número correspondente a 2 inteiros? E a 3 inteiros?
Depois, continue fazendo perguntas como:
• A parte que pintamos de verde corresponde a que fração do inteiro? (Resposta esperada: à me-

tade ou .)
• Esse número fracionário é maior ou menor que 1 inteiro? (Resposta esperada: menor.)

• Esse número fracionário é maior ou menor que zero? (Resposta esperada: maior.)

• Alguém sabe onde se localiza, exatamente, esse número na reta numérica? (Provavelmente os
alunos responderão “entre o zero e o um” ou “depois do zero e antes do um”. Insista na
questão da localização exata, considerando o inteiro como intervalo do 0 ao 1.)
Continue perguntando:
• O que devemos fazer com uma figura para representar a fração ? (Resposta esperada:
dividi-la em duas partes iguais e considerar apenas uma delas.)
Comente com os alunos que, para localizar esse número fracionário na reta numérica,
devemos fazer o mesmo: dividir o intervalo em partes iguais, de acordo com o denominador.

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ser indicadas, além de um link para a licença.
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Portanto, para localizar o número fracionário, devemos dividir o intervalo de 0 a 1 em duas
partes iguais e considerar apenas uma delas.
Entregue a cada aluno uma tira de papel com o trecho de uma reta numérica desenhado. Diga
que esse trecho corresponde ao intervalo de 0 a 1 e que esses números serão escritos no caderno,
no início e no final do intervalo, após a colagem que será feita mais tarde. Pergunte aos alunos:
• Como podemos fazer para dividir esse intervalo em duas partes exatamente iguais para
representar a fração ?

Por ser uma folha solta, os alunos poderão dizer que podem dobrar a linha ao meio, ou sugerir
medir o comprimento e determinar sua metade. Caso apareçam as duas sugestões, leve-os a
testarem as duas e compare os resultados, que deverão ser os mesmos.
A seguir, veja um passo a passo de como localizar o número fracionário na reta numérica.
Já sabemos que o número está localizado no intervalo entre 0 e 1:

Como o denominador é 2, precisamos dividir esse intervalo em duas partes iguais. Para isso é
necessária apenas uma marcação. Veja:

Em seguida, peça a cada aluno que localize a fração na reta numérica e cole a reta no caderno.
Se a régua for utilizada como instrumento de auxílio, instrua o aluno a medir o intervalo e
dividir essa medida ao meio, fazendo a marcação adequada. Por exemplo, se o intervalo tiver 12
cm de comprimento, o aluno deverá dividi-lo em duas partes de 6 cm cada.
Peça a alguns deles que expliquem oralmente como fizeram para localizar o número fracioná-
rio na reta.
Em seguida, proponha a localização do número fracionário , fazendo primeiro as seguintes
perguntas à turma:
• O número fracionário é maior ou menor que 1 inteiro? (Resposta esperada: é menor.)

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• O número fracionário é maior ou menor que zero? (Resposta esperada: é maior.)

• Então também está localizado entre 0 e 1?
• Vocês acham que está entre 0 e  o u entre e  1? Por quê? (Resposta esperada: entre 0 e  ,
pois é menor que  .)
Caso algum aluno não lembre que é menor que , peça a ele que recorra ao material
elaborado na etapa anterior.
Continue conversando com a turma:
• Para localizar o número fracionário , dividimos o intervalo em 2 partes iguais, pois o
denominador era 2. E para localizar o número fracionário , em quantas partes devemos di-
vidir o intervalo de 0 a 1? (Em 4.) Quantos traços são necessários para isso? (Três traços.) Como
garantir que as partes fiquem iguais? (Mesmos procedimentos sugeridos para : ou dobrando
o traçado que representa o intervalo ao meio, duas vezes, ou medindo-o e dividindo por 4 a
medida encontrada.)
Em seguida, mostre na lousa ou pergunte se algum aluno pode fazer a divisão na lousa.
Veja um passo a passo de como dividir o intervalo em 4 partes iguais:
Já sabemos que está localizado entre 0 e 1.

Como o denominador é 4, devemos dividir o intervalo de 0 a 1 em 4 partes iguais.

Podemos, inicialmente, dividir em 2 partes, fazendo apenas uma marcação.

E, em seguida, dividir cada uma das duas partes em duas partes menores, ficando com 4
partes iguais.

Ou podemos medir o comprimento desse intervalo e dividi-lo igualmente, fazendo as marcações.

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Para dividir o intervalo em 4 partes iguais foram necessárias 3 marcações.
Após a conversa, peça aos alunos que localizem o número na reta numérica.

Novamente, peça a alguns deles que expliquem oralmente como fizeram para localizar o núme-
ro fracionário na reta numérica.
Por último, pergunte-lhes como devemos proceder para localizar a fração . A essa altura,
espera-se que digam que devemos dividir o intervalo de 0 a 1 em 8 partes iguais e considerar
apenas uma dessas 8 partes.
Veja o passo a passo:
Por ser menor que 1 inteiro, é fácil concluir que está entre 0 e 1.

Com o primeiro traço, dividimos o intervalo em duas partes iguais.

Com mais dois traços, dividimos cada uma das partes em duas partes iguais, ficando com 4
partes iguais.

Agora é só dividir, novamente, cada uma das partes em duas partes iguais.

Outra forma é medir o comprimento do intervalo de 0 a 1 e dividi-lo em 8 partes iguais. Neste

caso, como o intervalo foi representado com um segmento de 12 cm, estará dividido em 8
segmentos de 1,5 cm cada.
Você pode sugerir a composição de um pequeno texto instrucional no qual os alunos deverão
descrever os procedimentos para localizar uma das frações , ou na reta numérica. Essa

tarefa pode ser feita em dupla ou de forma coletiva, de modo que todos os alunos deem sugestões
e escrevam, simultaneamente, as conclusões do grupo.
Pode-se também propor um desafio para ser feito em dupla: representar a fração ou na
reta numérica, ou apenas descrever o procedimento para localizá-las.
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Avaliação
Durante a atividade, observe a participação dos alunos ao fazerem inferências e ao executarem
as tarefas, buscando verificar a capacidade de criarem analogias e se dividem o intervalo em partes
iguais, independentemente da quantidade.

3a etapa
Tempo estimado
2 tempos de aula (90 min)

Material
Para cada grupo de 4 alunos: um jogo da memória de 12 peças.
Para cada aluno: lápis preto, borracha e ficha de atividade. (Veja ao final desta sequência
didática modelos dos materiais para serem reproduzidos.)

Onde realizar
Na sala de aula.

Organização da turma
Nas carteiras, em grupos.

Desenvolvimento
Organize a turma em grupos e entregue a cada grupo o jogo da memória com 12 peças. Em
uma aula anterior os próprios alunos podem confeccionar o jogo, colando as peças em cartolina ou
papelão e recortando-as.
O objetivo do jogo é formar pares: uma carta com uma fração destacada em uma figura e na
outra carta essa fração marcada sobre a reta numérica. Veja um exemplo de um par de cartas.

As cartas devem ser colocadas sobre a mesa, com o desenho e a reta virados para baixo. Deixe
que os alunos façam sua própria organização. A seguir apresentamos dois exemplos de cartões
arrumados nas mesas.

mesa 1 mesa 2

Ilustrações: DAE

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ser indicadas, além de um link para a licença.
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Na mesa 1, os cartões foram postos de forma aleatória; na mesa 2, organizados em linhas e
colunas (organização retangular). A organização da mesa 1 pode dificultar a localização do par de
peças correspondentes, o que pode estimular uma conversa entre você e os alunos. Veja as regras:
• cada jogador, na sua vez, vira duas cartas;
• caso forme uma dupla, deve retirá-la e guardá-la para contar os pontos ao final;
• caso não forme uma dupla de cartas correspondentes, deve tornar a virá-las e deixar no
mesmo lugar.
Tanto a memorização da localização das cartas quanto a identificação das correspondências
são as habilidades necessárias ao jogador.
Depois de algumas partidas, entregue as fichas para os alunos as jogarem individualmente,
podendo trocar ideias com os colegas quando precisarem. Ao final, promova a correção coletiva,
levando os alunos a justificar suas respostas. Veja as soluções a seguir.
Questão 1: item a, C; item b, E; item c, C e item d, E.
Questão 2: (Os retângulos com fundo pintado em verde são as respostas.)

Recolha os cartões, pois serão utilizados novamente na próxima etapa.

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Avaliação
Percorra a sala de aula e observe os alunos jogando em grupo e, posteriormente, fazendo as
atividades com registro do jogo a fim de avaliar se eles:
• compreenderam a correspondência entre a representação da fração em uma região retangular
e na da reta numérica;
• identificaram a localização das frações na reta numérica.

4a etapa
Tempo estimado
2 tempos de aula (90 min)

Material
Para cada aluno: lápis, borracha e ficha a ser reproduzida (veja modelo ao final desta sequência
didática).
Para o professor: lousa.

Onde realizar
Na sala de aula.

Organização da turma
Nas carteiras, com os alunos sentados individualmente.

Desenvolvimento
Nas aulas anteriores foi proposta apenas a localização de frações unitárias na reta numérica.
Esta sequência didática avança um pouco nesse assunto, propondo a localização na reta numérica
de qualquer fração que não ultrapasse 1 inteiro.
Inicialmente, converse com os alunos para retomar um pouco o que foi trabalhado nas etapas
anteriores.
• Nas aulas anteriores, aprendemos a localizar as frações unitárias, isto é, aquelas que
correspondem a apenas uma das partes nas quais o inteiro foi dividido. Hoje localizaremos
frações que correspondem a uma ou mais partes do inteiro.
• Alguém pode vir à lousa localizar a fração no intervalo desenhado no quadro?
Resposta esperada:

• Todos concordam que essa é a localização do número fracionário ? (Resposta esperada: sim.)

• As outras marcações correspondem à localização de quais números? (Resposta esperada: à loca-

lização de outros números fracionários: e .)

• E a localização do número fracionário ? Onde vocês acham que deve ser? Por quê? (Resposta
esperada: exatamente na marcação do 1 inteiro, pois correspondem a 1 inteiro.)

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Proceda da mesma forma para apresentar a localização de outros números fracionários na reta
numérica. Faça tantos exemplos quanto achar necessário.
Depois, entregue a ficha apresentada no final desta sequência para ser resolvida
individualmente, permitindo aos alunos trocar ideias durante a execução.
Avaliação
Durante a atividade, observe a participação dos alunos quando fazem inferências e executam
as tarefas, buscando verificar a capacidade de criarem analogias.
Avaliação final
A avaliação a seguir deve ser realizada pelo aluno de forma individual. As questões visam
avaliar o nível de desenvolvimento dele em relação às habilidades citadas anteriormente.

Na questão 1, o aluno poderá demonstrar se compreendeu que, na reta numérica, o número 1

corresponde a um inteiro e que as frações menores que um inteiro ficam localizadas entre o zero e
o um. E ainda que, para localizar a fração , é necessário dividir o segmento compreendido entre
esses dois pontos, em quatro partes iguais. Se cada uma dessas partes corresponde à quarta parte
do inteiro, a primeira dessas partes corresponde a . Assim:

Na questão 2, o aluno deverá aplicar o pensamento inverso: reconhecer qual fração

corresponde ao ponto determinado na reta numérica, encontrando as seguintes respostas:

a) b)

A questão 3 aborda os mesmos conteúdos, mas também de forma diferenciada, pois o aluno
deverá interpretar a descrição do procedimento adotado para localizar uma fração na reta numérica,
identificando que fração estará sendo localizada e executando o procedimento descrito. Assim:

Na questão 4, o aluno deverá reconhecer que é maior que e justificar sua resposta.

E, finalmente, na questão 5, é proposta a identificação de frações (meios, quintos e décimos) da

medida de uma distância de 10 cm. Espera-se que o aluno identifique as seguintes medidas e frações:
• Distância do zero ao 2 2 cm

• Distância do zero ao 1 1 cm

• Distância do zero ao 5 5 cm

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Nome: ____________________________________________ Data: ____ / ____ / ____

1. Localize a fração na reta numérica a seguir.

2. Escreva a fração cuja localização na reta numérica está indicada por uma
seta em cada item:

a)

b)

3. Para representar a localização de determinada fração na reta numérica,

Ana dividiu o intervalo de 0 a 1 em três partes iguais e localizou a fração
considerando apenas a primeira das três partes. Que fração foi localizada
por Ana nesse intervalo? ______________________________________________
Faça um desenho para justificar sua resposta.

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4. Qual dos números fracionários é maior: ou ? _______.

Justifique a resposta com suas próprias palavras ou desenhos.

5. Considere uma régua de 10 cm como 1 inteiro. A distância do 0 (zero) da

régua ao 2 mede 2 cm e corresponde a do comprimento total da régua.
Complete o quadro a seguir com a fração do comprimento da régua de
10 cm que corresponde a cada distância.

A imagem não está em proporção.

DAE

Medida do
Fração do
Distância comprimento
inteiro
em cm

do zero ao 2

do zero ao 1

do zero ao 5

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