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2. Sugestões para o 2 bimestre o

2. 1. Sequências didáticas 4, 5 e 6
Sequência didática 4 – Multiplicação entre números naturais maiores que 10

Objetivos de Objetos de conhecimento Habilidades da BNCC

aprendizagem da BNCC desenvolvidas

• Efetuar multiplicações • Propriedades das operações (EF04MA05) Utilizar as

utilizando diferentes estratégias
de cálculo.
• Empregar as propriedades
associativa e distributiva da
multiplicação em relação à
adição para efetuar
multiplicações com fatores
maiores que 10.
para o desenvolvimento de
diferentes estratégias de
cálculo com números naturais.
• Problemas envolvendo
diferentes significados da
multiplicação e da divisão:
adição de parcelas iguais,
configuração retangular,
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida.
propriedades das operações para
desenvolver estratégias de cálculo.
(EF04MA06) Resolver e elaborar
problemas envolvendo diferentes
significados da multiplicação
(adição de parcelas iguais,
organização retangular e
proporcionalidade), utilizando
estratégias diversas, como cálculo
por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.

Objetivos e conteúdos de ensino

Nesta sequência didática, os alunos efetuarão multiplicações utilizando diversas estratégias,
entre elas, as duas propriedades que são empregadas no algoritmo dessa operação utilizado
atualmente: a associativa e a distributiva da multiplicação em relação à adição. Considerando que, ao
longo da história outros procedimentos foram desenvolvidos, conhecerão, também, o método
egípcio, que emprega multiplicações sucessivas por dois. As multiplicações serão propostas com
base em situações que envolvem interação professor-aluno e aluno-aluno, jogos e resolução de
problemas.

Quanto dura
6 tempos de aula (270 min)

1a etapa
Tempo estimado
2 tempos de aula (90 min)

Material
Para cada aluno: reprodução da ficha de atividade apresentada ao final desta sequência
didática, papel quadriculado, lápis de cor, lápis e borracha.
Para registro coletivo: papel para fazer o registro das diferentes estratégias, como uma folha de
papel pardo ou o “blocão”.

Onde realizar
Na sala de aula.

Organização da turma
Alunos organizados em duplas.

Conteúdo com licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição Não Comercial 4.0 Internacional (CC BY NC 4.0), com possibilidade de cópia e redistribuição em
qualquer suporte ou formato. São permitidas a modificação, a adaptação e a criação para fins não comerciais, com a atribuição do devido crédito. Mudanças devem
ser indicadas, além de um link para a licença.
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Desenvolvimento
Nesta sequência, os alunos desenvolverão procedimentos para a realização de multiplicações
com fatores maiores que 10. Após organizá-los em duplas, proponha oralmente uma situação em
que seja necessário efetuar multiplicação com fatores maiores que 10. A situação-problema, entre
tantas outras, pode ser a seguinte:
• A escola promoverá uma gincana para as turmas e os alunos precisarão comprar camisetas de
cores diferentes para suas equipes. Se a escola comprar uma grande quantidade de camisetas,
receberá um bom desconto. São 12 turmas e 25 camisetas para cada turma. Vamos calcular a
quantidade de camisetas que será comprada para ajudar na negociação do preço com os
vendedores.
Solicite que, em duplas, descubram quantas camisetas serão compradas e registrem, na
primeira coluna da ficha que está ao final da sequência, as estratégias utilizadas. Depois, promova
a apresentação dessas estratégias e registre as sugestões. Entre as estratégias, poderão estar as
descritas a seguir.
• Soma de 12 parcelas de 25, da seguinte maneira: 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 +
+ 25 + 25, acrescentando, mentalmente, uma parcela de 25 de cada vez, assim: 25, 50, 75, 100,
125, ..., 300. Há, também, crianças que registram esse cálculo na vertical e depois o efetuam.
• Registro inicial de 12 parcelas de 25, com associação duas a duas, obtendo 6 parcelas de 50,
para calcular mentalmente o resultado da soma ou do produto de 6 × 50, da seguinte forma:

25 + 25 25 + 25 25 + 25 25 + 25 25 + 25 25 + 25

50 50 50 50 50 50

• Registro inicial de 12 parcelas de 25, com associação de quatro parcelas de cada vez, obtendo 3
parcelas de 100, para depois somá-las ou multiplicar 3 × 100, da seguinte forma:

25 + 25 + 25 + 25 25 + 25 + 25 + 25 25 + 25 + 25 + 25

100 100 100

• Aplicação da propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição por meio da

associação de 10 parcelas de 25 (10 × 25) e do acréscimo de associação de mais duas parcelas (2
× 25), pois já conhecem bem os procedimentos e as vantagens no uso da multiplicação por 10.

25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25

10 × 25 + 2 × 25

Destaque o registro dessa última possibilidade chamando a atenção para a vantagem de

utilizar a multiplicação por 10. Essa estratégia é a base do algoritmo convencional da
multiplicação, que pode não aparecer naturalmente na turma. Nesse caso, distribua a cada aluno
uma folha de papel quadriculado (veja um modelo ao final da sequência didática). Faça isso,
também, se achar conveniente discuti-la com apoio visual. Solicite, então, que representem o
produto de 12 × 25 desenhando uma região retangular formada por 12 linhas com 25

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qualquer suporte ou formato. São permitidas a modificação, a adaptação e a criação para fins não comerciais, com a atribuição do devido crédito. Mudanças devem
ser indicadas, além de um link para a licença.
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quadradinhos em cada linha. Depois, peça que pintem dez linhas com uma cor e as duas linhas
que sobraram com outra cor, conforme a figura a seguir.

DAE

Em seguida, relembre com os alunos a forma rápida de encontrar o resultado de uma

multiplicação por 10, propondo que calculem, por exemplo, 10 × 15, 10 × 18 e 10 × 25. Desafie-os,
então, a descobrir uma forma de encontrar o resultado de 12 × 25 por meio da pintura que fizeram no
papel quadriculado, aproveitando a facilidade proporcionada pela utilização de uma multiplicação
por 10.
Concluído o compartilhamento das resoluções que empregavam as propriedades, altere os
números da situação inicial e pergunte, por exemplo: E se fossem 15 turmas e 23 camisetas para
cada turma? Proponha que efetuem e registrem essa multiplicação – que é semelhante à anterior –
com ou sem o apoio de papel quadriculado, de acordo com a necessidade dos alunos, utilizando o
procedimento que emprega, pelo menos, uma multiplicação por 10.
Finalmente pergunte: E se fossem 23 turmas e 22 camisetas para cada turma? Nesse caso, efetuar
23 × 22 apresenta um desafio um pouco maior. Será necessário considerar 23 como 2 × 10 + 3. Então,

23 × 22 = (2 × 10 + 3) × 22 = 10 × 22 + 10 × 22 + 3 × 22 = 220 + 220 + 66 = 506 ou

23 × 22 = (2 × 10 × 22) + (3 × 22) = 20 × 22 + 66 = 440 + 66 = 506

Converse sobre os registros e os resultados obtidos. Depois, guarde essas fichas, pois serão
utilizadas na próxima etapa.

Avaliação
Com esta atividade, você poderá, inicialmente, identificar as estratégias que os alunos utilizam
para resolver a multiplicação entre fatores maiores que 10, bem como observar o entendimento das
propriedades empregadas para efetuar tais cálculos.
Não deixe de registrar as observações, para verificar os avanços de aprendizado dos alunos.

2a etapa
Tempo estimado
2 tempos de aula (90 min)

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Material
Para cada aluno: lápis e reprodução da ficha da 1 a etapa com a 1a coluna preenchida e da ficha
da 2a etapa.
Para cada dupla: dados para o jogo cujos moldes estão ao final da sequência didática.
Para o registro coletivo: folha de papel pardo ou o “blocão”.

Onde realizar
Na sala de aula.

Organização da turma
Alunos organizados em duplas.

Desenvolvimento
Nesta etapa, os alunos se familiarizarão com o algoritmo tradicional que utilizamos
atualmente e depois realizarão um jogo para exercitar seu uso.
Distribua a ficha utilizada na primeira etapa. Em seguida, converse com os alunos
esclarecendo que, dependendo dos fatores, fazer o cálculo mentalmente vai ficando mais
trabalhoso. Em função disso, alguns algoritmos foram criados para dar agilidade ao cálculo.
Diga que mostrará como podem realizar os cálculos da etapa anterior usando o algoritmo.
Depois, apresente o algoritmo que utilizamos atualmente, relacionando seu desenvolvimento aos
registros feitos na primeira etapa. No item a, o cálculo é 12 × 25, que, entre outras possibilidades,
foi efetuado decompondo-se 12 em (10 + 2) para depois fazer (10 + 2) × 25 = 10 × 25 + 2 × 25 = 250,
podendo ser resolvido da seguinte forma:

2 5
×1 2
+5 0 2 × 2 5
2 5 0 1 0 × 2 5
3 0 0

Explique-lhes que os fatores ficarão organizados da mesma forma que na multiplicação por
um número menor que 10 já estudada. Como viram na etapa anterior, podem multiplicar 25 por 10
e depois 25 por 2 e, em seguida, somar os resultados. No algoritmo, primeiro farão a multiplicação
pelas unidades, como já faziam quando havia um só algarismo nesse fator. Multiplique e mostre
que encontrarão 50, como já haviam obtido antes. Depois, devem multiplicar pelas dezenas, anotar
na linha logo abaixo e finalizar somando os resultados.
Se algum aluno que já conhece esse algoritmo falar que não se deve colocar o zero do 250,
deixando aquele espaço vazio, explique à turma que muitas pessoas que aprenderam o algoritmo
da multiplicação, embora saibam utilizá-lo, não sabem por que deixam aquele espaço vazio, e que
eles estão aprendendo todos os “porquês”. Isso significa que o espaço vazio que as pessoas deixam
corresponde a um zero, que pode ou não ser escrito.

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ser indicadas, além de um link para a licença.
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Resolva os outros cálculos da ficha apresentando o algoritmo e buscando a participação deles
por meio de perguntas que os levem a explicitar sempre a relação entre o que fizeram
anteriormente, aplicando as propriedades, e as etapas do algoritmo. Ao propor a utilização do
algoritmo convencional para calcular 23 × 25, pergunte, por exemplo:
• O que devemos multiplicar primeiro? Que resultado obtemos?
• Onde o anotamos?
• O que devemos multiplicar depois? Que resultado obtemos?
• Onde o anotamos?
• E agora, o que falta?

2 5
×2 3
+7 5 3 × 2 5
5 0 0 2 0 × 2 5
5 7 5

Como 23 × 25 = (20 + 3) × 25, o 75 foi obtido multiplicando-se 3 por 25 e, ao multiplicar 20, isto
é, 2 dezenas, por 25, obtemos 50 dezenas, ou seja, 500 unidades. Isso significa que o espaço abaixo
do 5 do 75 pode ser considerado um zero, que pode ou não ser escrito.
Após a exploração do algoritmo, passe para o jogo a fim de que exercitem a aplicação.
Entregue dois dados a cada dupla e, a cada aluno, a ficha para o registro do jogo multiplicações
sorteadas. Os modelos de ambos estão ao final desta sequência didática. Feito isso, ressalte as
atitudes necessárias para a realização do jogo e explique o desenvolvimento:
1. Cada jogador, na sua vez, joga os dois dados e multiplica os valores obtidos.
2. Os dois jogadores devem fazer o cálculo, em sua ficha, do resultado de cada um e preencher
as tabelas.
3. Após três rodadas, somam os valores obtidos por eles.
4. Ganhará o jogo quem obtiver a maior soma.
Enquanto os alunos jogam, circule pela sala de aula para observar os procedimentos e fazer as
interferências necessárias. Como podem ser obtidos 36 produtos por meio dos sorteios, para
agilizar seu trabalho efetue esses cálculos anteriormente e anote os resultados.

Avaliação
Ao final, peça que façam uma multiplicação – por exemplo, 14 × 32 – em uma folha pautada e
recolha-a para conferir o desempenho individual. Registre o que você observou sobre o
desempenho de cada aluno, identificando os que já conseguem utilizar o algoritmo da
multiplicação e os erros que devem ser analisados posteriormente com eles, para que todos
consigam aplicar o algoritmo corretamente.
As atitudes adotadas pelos alunos durante a atividade também devem ser foco de observação
e reflexão. Portanto, leve-os a avaliar a participação da turma e ofereça-lhes uma ficha com as
regras estabelecidas com eles para que façam autoavaliação. Veja, a seguir, uma sugestão do
formato dessa ficha.

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ser indicadas, além de um link para a licença.
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Nome: _______________________________________ Data: _____ / _____ / _____

Atividade: _____________________________________________________________

Boa ou Preciso
1. Como foi minha atitude em relação:
muito boa melhorar

a) à realização da tarefa?

b) a trabalhar em dupla?

c) ao cuidado com o material?

DAE

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a
3 etapa
Tempo estimado
2 tempos de aula (90 min)

Material
Para cada aluno: reprodução da ficha do final da sequência, lápis e borracha.
Mapa-múndi ou globo terrestre e, para registro coletivo, folha de papel pardo ou o “blocão”.

Onde realizar
Na sala de aula.

Organização da turma
Alunos organizados em duplas.

Desenvolvimento
Nesta etapa, você utilizará, como recurso, a história da Matemática, e os alunos conhecerão
outro procedimento usado para fazer a multiplicação. Explique-lhes que, ao longo do tempo e em
diversos lugares, vários povos, como os egípcios, os russos e os árabes, criaram técnicas diferentes
da que usamos atualmente para multiplicar. E informe que, nesta aula, eles conhecerão a técnica
dos egípcios.
Inicialmente, você pode apresentar algumas informações a respeito dos egípcios. Em um
mapa-múndi, localize o Egito para que vejam que é um país da África. Comente que, no Egito
Antigo, o povo tinha características como o respeito à tradição e a preocupação com os mortos e
suas necessidades. Fale, também, que, entre outras realizações, construíram pirâmides, inventaram
um calendário solar e criaram um sistema de numeração. Ressalte que tudo isso não seria possível
sem o desenvolvimento de conhecimentos matemáticos. Assim, criaram uma forma de multiplicar
bastante peculiar, pois faziam os cálculos utilizando a multiplicação por 2 e adições.
Há, inclusive, um livro paradidático intitulado Meu avô, um escriba, de Oscar Guelli, que,
ao contar a história de um menino cujo avô era escriba, destaca essa função no Antigo Egito e
outras particularidades dessa cultura, como o cuidado com os mortos. Além disso, durante a
história, são apresentados ensinamentos quanto à forma de multiplicar dos egípcios. Caso tenha
acesso ao livro, é uma história interessante para contar às crianças nesse momento.
Inicie a atividade com alguns desafios que os alunos devem resolver por meio da
multiplicação por 2. Distribua a ficha que está ao final da sequência didática. Proponha a leitura da
receita e de cada desafio e, em seguida pergunte:
• No item a, como podemos calcular esse resultado? Como fazemos para multiplicar 150 por 4
usando a multiplicação por 2? Dê um tempo para calcularem e peça que apresentem suas
estratégias. Observe se, para obter 4 × 150, fizeram 2 × 150 = 300 e, em seguida, 2 × 300 = 600,
calculando assim 4 × 150 = 600.
• No item b, como podemos multiplicar 45 por 8 usando a multiplicação por 2? Uma vez que
8 = 2 × 2 × 2, para obter 8 × 45 fazemos: 2 × 45 = 90, 2 × 90 = 180, 2 × 180 = 360. Portanto: 8 × 45 = 360.
Desse modo, por meio de duplicações sucessivas, é fácil multiplicar um número por 4, 8, 16,
32, 64 etc. (esses são os números que se obtêm multiplicando o 2 por ele mesmo sucessivas vezes).

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Aparentemente, esse processo não possibilita obter, por exemplo, 12 × 25, uma vez que
nenhum dos fatores é 4, 8, 16, 32, 64..., mas há uma forma de superar esta “aparente”
impossibilidade. Para compreendê-la devemos antes perceber o seguinte: os números naturais que
não fazem parte da sequência 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128 etc., podem sempre ser escritos como soma
de alguns dos números que fazem parte dela. Por exemplo: o 3, que não é da sequência, é a soma
de 1 com 2, ambos da sequência. Outros exemplos: 12 = 8 + 4; 36 = 32 + 4 e 88 = 64 + 16 + 8.
Pergunte, então, se é possível calcular 12 × 25 por meio de multiplicações por 2 e diga que os
egípcios conseguiam. Dê um tempo para que os alunos tentem e apresentem suas estratégias. Em
seguida, utilize o quadro com duas colunas para mostrar o método egípcio. Escreva, na segunda
coluna da primeira linha, o número 25. Depois, faça sucessivas multiplicações por 2, em cada
coluna, a partir do 1, na primeira, e do 25, na segunda, anotando o resultado sempre na sequência.
As multiplicações na coluna iniciada pelo número 1 não precisam ultrapassar 12. Assinale, na
coluna do número 1, os números cuja soma seja igual a 12. No caso dessa multiplicação, esses
números são: 4 e 8, pois 4 + 8 = 12.

1 25

2 50

4 100

8 200

O processo é finalizado adicionando os números correspondentes, na tabela, aos números 4 e

8, assim: 100 + 200 = 300. Logo, 12 × 25 = 300.
Isso funciona porque 4 vezes mais 8 vezes é o mesmo que 12 vezes, ou
12 × 25 = (4 + 8) × 25 = 4 × 25 + 8 × 25, conforme a figura a seguir:

DAE

Depois, resolva, com os alunos, a segunda multiplicação da ficha: 28 × 150

1 150

2 300

4 600

8 1 200

16 2 400

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As multiplicações na coluna iniciada pelo número 1 não precisam ultrapassar 28. Assinale
nessa coluna os números cuja soma seja igual a 28. No caso dessa multiplicação, essas parcelas são
4 + 8 + 16. Assim, o processo é finalizado adicionando os números da 2 a coluna correspondentes
aos números 4, 8 e 16. Desse modo temos que: 600 + 1 200 + 2 400 = 4 200. Esse procedimento
funciona porque, utilizando a propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição,
temos:
28 × 150 = (4 + 8 + 16) × 150 = 4 × 150 + 8 × 150 + 16 × 150 = 600 + 1 200 + 2 400 = 4 200.

Avaliação
Com o intuito de avaliar a familiaridade dos alunos com o método egípcio, proponha que, em
duplas, utilizem o método para calcular 40 × 250.

1 250

2 500

4 1 000

8 2 000

16 4 000

32 8 000

Observe se efetuam os dobros corretamente e se selecionaram na 1 a coluna os números 32 e 8,

cuja soma é 40, finalizando 40 × 25 = 2 000 + 8 000 = 10 000.
Circule pela sala de aula enquanto calculam e registre o que você observou, identificando os
alunos que já conseguem utilizar esse método de multiplicação e os que apresentam dúvidas.
Anote as dúvidas para que sejam analisadas em outras oportunidades.
As atitudes adotadas pelos alunos durante a atividade também devem ser foco de observação
e reflexão.

Avaliação final
Para verificar o desenvolvimento do aluno em relação às habilidades (EF04MA05) e (EF04MA06),
citadas anteriormente, apresentamos uma avaliação individual na qual o aluno deve proceder
como descrito a seguir.
• Na questão 1, aplicar as propriedades associativa e/ou comutativa para encontrar os fatores
que faltam em cada multiplicação: 4 no item a, 2 no item b e 1 no item c.
• Na questão 2, resolver as multiplicações por dezenas exatas utilizando a estratégia que desejar.
Caso o aluno escolha empregar a propriedade associativa, poderá resolver assim:
a) 62 × 30 = 62 × 3 × 10 = 186 × 10 = 1 860
b)75 × 20 = 75 × 2 × 10 = 150 × 10 = 1 500
c) 41 × 40 = 41 × 4 × 10 = 164 × 10 = 1 640
• Na questão 3, resolver cada multiplicação usando a propriedade distributiva dessa operação
em relação à adição.
a) 19 × 15 = 19 × (10 + 5) = 19 × 10 + 19 × 5 = 190 + 95 = 285
b)21 × 17 = 21 × (10 + 7) = 21 × 10 + 21 × 7 = 210 + 147 = 357

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• Na questão 4, resolver as multiplicações pelo algoritmo, encontrando os produtos 611, 1 748,
1 450 e 2 914.
• Na questão 5, resolver o problema, reconhecendo que deverá fazer duas multiplicações – uma
para calcular a quantidade de lápis comprada (24 × 12 = 288) e outra para a necessária
(28 × 10 = 280) –, a fim de concluir que o número de lápis comprados foi suficiente para fazer a
distribuição desejada e ainda sobrarão 8 lápis.

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 11

Nome: ____________________________________________ Data: ____ / ____ / ____

1. Complete as sentenças com o número que falta em cada uma.

a) 2 × 5 × _______ = 40

b)4 × _______ × 4 = 32

c) _______ × 7 × 5 = 35

2. Calcule:

a) 62 × 30 = __________________________________________________________

b)75 × 20 = __________________________________________________________

c) 41 × 40 = __________________________________________________________

3. Calcule o resultado aplicando a propriedade distributiva.

a) 19 × 15 = 19 × (10 + 5) = ____________________________________________

b)21 × 17 = 21 × (10 + 7) = ____________________________________________

4. Efetue:

a) 4 7 b) 7 6 c) 5 8 d) 9 4
×1 3 ×2 3 ×2 5 ×3 1

5. Comprei 24 caixas de lápis de cor Faça aqui seus cálculos.

com 12 lápis em cada uma. Quero
distribuir esses lápis entre meus 28
alunos, dando 10 lápis para cada
um. Será que comprei uma
quantidade de lápis suficiente?
Justifique.

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 12
a
Material para a 1 etapa da sequência – papel quadriculado.
Nome: ____________________________________________ Data: ____ / ____ / ____

DAE

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a
Ficha para a 1 etapa.
As respostas comentadas encontram-se no desenvolvimento da etapa.

Nome: ____________________________________________ Data: ____ / ____ / ____

1. Registre, na primeira coluna, as estratégias de cálculo que você utilizou

para calcular a quantidade de camisetas que será comprada.
A segunda coluna será preenchida na próxima aula.

1o desafio: ______ × ______ = ______

2o desafio: ______ × ______ = ______

3o desafio: ______ × ______ = ______

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 14
a
Material para a 2 etapa da sequência – dados para o jogo.

Ilustrações: DAE

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 15
a
Ficha proposta para o registro do jogo da 2 etapa.

Nome: ____________________________________________ Data: ____ / ____ / ____

Registre o jogo multiplicações sorteadas.

Jogador A: ___________________ Total de pontos: ___________________

Números sorteados Resultado

1a rodada

2a rodada

3a rodada

Jogador B: ___________________ Total de pontos: ___________________

Números sorteados Resultado

1a rodada

2a rodada

3a rodada

Espaço para a realização dos cálculos.

1a rodada 2a rodada 3a rodada

Jogador A Jogador B Jogador A Jogador B Jogador A Jogador B

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 16
a
Ficha para a 3 etapa.
As respostas comentadas encontram-se no desenvolvimento da etapa.

Nome: ____________________________________________ Data: ____ / ____ / ____

1. Veja os ingredientes da receita de um bolo.

Bolo de cenoura
Ingredientes
Massa:
3 cenouras grandes raladas (ou 300 gramas);
2 xícaras (chá) de óleo (ou 250 mililitros);
4 ovos;
3 xícaras (chá) de farinha de trigo (ou 300 gramas);
3 xícaras (chá) de açúcar (ou 350 gramas);
1 colher (sopa) bem cheia de fermento em pó (ou 35
gramas).
Calda:
3 1/3 latas de leite condensado (ou 1,3 kg);
2 xícaras (chá) de chocolate em pó (ou 150 gramas);
1 xícara (chá) de creme de leite (ou 150 gramas);
1 colher (sopa) de manteiga (ou 45 gramas).

Resolva as situações a seguir e registre as estratégias de cálculo que você

utilizou.
Importante: É necessário utilizar multiplicação por 2.
a) Para fazer a calda de um bolo de cenoura, são necessários 150 gramas
de chocolate. Quantos gramas de chocolate são necessários para fazer
a calda de quatro bolos?

Resposta: ___________________________________________________________.

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b)Para fazer a calda de um bolo de cenoura, são necessários 45 gramas

de manteiga. Quantos gramas de manteiga são necessários para fazer 8
bolos?

Resposta: ___________________________________________________________.

2. Agora você utilizará o método egípcio para resolver estas multiplicações.

As duas primeiras você fará com o professor.

a) 12 × 25 = ____________ 1

b) 28 × 150 = ____________ 1

c)  40 × 250 = ____________ 1

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