Evaluación de los Pnocesos Lectores, Flevisada

Tabla6,4. índicesde habilidadlectorapor curso

B M A B M A B M A

Nombreletras (NL-N) 46-57 58-104 105o más 61-76 77-130 131o más 70-84 85-143 144o más

lgual-Diferente(lD-N) 10-11 12-23 24 o más 15-17 18-34 35 o más 18-22 23-41 42 o más

L Palabras(LP-N) 24-29 30-75 76 o más 51-60 61-106 107o más 61-73 74-126 127o más

L. Pseudopalabras(LS-N) 21-25 26-51 52 o más 33-36 37-63 64 o más 38-44 45-75 76 o más

S. Puntuación(SP-N) 3 4-11 12o más 10-11 12-19 20 o más 12-14 15-24 25 o más

4o Primaria: 6o Primaria

B M A B M A B M A

Nombreletras (NL-N) 8 2 - 1 0 1 1 0 2 - 1 6 91 7 0 o m á s 1 0 1 - 1 1 19 2 0 - 1 8 31 8 4 o m á s 101-124125-198199o más

lgual-Difercnte(lD-N) 23-27 28-49 50 o más 28-32 33-52 53 o más 31-35 36-58 59 o más

L. Palabras(LP-N) 75-94 95-157 158o más 94-108 109-169 170 o más 10 9 - 1 2 01 2 1 - 1 9 11 9 2o m á s

L. Pseudopalabras(LS-N) 43-51 52-BB 89 o más 53-59 60-94 95 o más 61-69 70-109 110 o más

S. Puntuación(SP-N) 15-17 18-28 29 o más 20-21 22-31 32 o más 23-25 26-32 33 o más

B: Bajo. M: Medio. A: Alto.

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 PR@ft{=G-R

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7.o RIENTAcIo NEs-PA -D !é NPF.hAS
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¿üüÁñt5'ÉñÉ|:ÁF zrJE em LEcr uRA
D-t
no todas las dificultadesen la
Tal y como se ha visto en la fundamentaciónteórica de la batería,
deben estar elaboradasen función
lecturason igualesy por lo tanto las actividadesde recuperación
perfil que obtenga en las distintas pruebas
de los trastornosespecíficosde cada niño. En función del
los responsablesde las
que componen la batería,se puede conocer qué procesoso subprocesosson
que le vayan a resultarmás
dificultadesde cada niño y con ello se pueden seleccionarlas actividades
se sitúenen la conversión
útiles.El programade recuperaciónpara un niñocuyasprincipalesdificultades
al de otro cuyo principalproblema se encuentreen la
de grafemasen fonemasdebe de ser muy diferente
realizaciónde inferencias.

proceso,si bien no se trata de

Vamosa describiralgunasde las actividadesmás adecuadascon cada
de guía para la confecciónde
un listadoexhaustivo,sino sólo de algunasorientacionesque puedenservir
muchasotras.

7.1.Recuperaciónde los procesos de identificaciónde letras

proporcionaractividadesque le
Si un alumnotiene dificultadespara identificarlas letrasse le deben
de cada letra, por ejemplo, analizando los rasgos distintivos
ayudena obtener buenas representaciones
contrastaraquellas
de cada letra,resaltandosus diferenciascon otrasletras,etc. Especialmentese deben
objetode confusión.
retrasque tienenmuchosrasgosen común (p y q, m y n, b y d...),ya que suelenser
duda ayudarána
La escriturade las letras,el dibujo con plastilina,el recortede letras de papel, etc., sin
formarrepresentaciones precisas.

Otrasactividadescomplementariaspuedenser:
. Señalarlas característicassemejantesy diferentesde paresde letras.
. Buscaruna letradeterminadasobreuna hojallenade letras.
. Buscaruna letraen una palabrao pseudopalabra'

7.2. Recuperación de los procesos léxicos

se
Hemos v¡sto anteriormenteque el reconocimientovisual de las palabrasy la lectura en voz alta
pueden realizarmediante dos vías diferentes:la léxica y la subléxica. Un buen lector tiene que tener
para las
completamentedesarrolladasambas vías para poder leer cualquiertipo de palabra,la léxica
palabrasirregularesy los homófonosy la subléxicapara las palabrasdesconocidas. En un lenguajecon
una oftografíatan transparentecomo es la del castellanoy con unas reglas grafema-fonemarealmente
simples,la enseñan za de la lecturadebe comenzarcon el desarrollode la vía subléxica,que es ademásla
que necesitade una enseñanzasistemática.

En realidaden castellanoeste aprendizajees relativamentesencillo,ya que sólo hay treinta reglas:las

correspondientes a las 2Z letras más los grafemasformadospor dos letras(ch, ll y rr). Por esta razón,en
lo que
el primeraño de enseñanzade la lecturala mayoríade los niñosaprendena leer,contrariamentea
los niñostardan dos o tres años en dominar la
ocurreen inglés,que, dada la complejidadde esasreglas,
la vía subléxica es una de las tareas
lectura(Seymour,Aro y Erskine,2003).No obstante,el desarrollode
más complejasdel aprendizajede la lecturay de hechoes el origende muchasde las dificultadeslectoras
(especialmentegraves en el caso de los niños disléxicos).De ahí la importanciade trabajar bien este
vía el alumno
componentepara evitar problemasde aprendizaje.Para el buen funcionamientode esta

55-
 Evaluación de los lrnocesos Lectores, Flevisada

tieneque tener desarrolladasestas cuatro capacidades:1) capacidadpara segmentarlas palabrasen sus

letrascomponentes,ya que a cada letra le correspondeun sonido; 2) capacidad para aislarlos fonemas,
ya que en el hablavan unidos sin ningúntipo de separacióny es necesarioreconocerlosde maneraaislada
para asociarlosa la letra correspondiente;3) capacidadpara emparejarletras y sonidos; 4) capacidad
paraensamblarlos fonemas aislados,resultadode la conversiónde los grafemas,en palabrascompletas.
Parapotenciarestas capacidadesy hacer que el niño pueda desarrollarlavía subléxicacon las menores
dificultadesposiblesse puedenseguirlas siguientesrecomendaciones:

1) Segmentación de las palabras escritas en sus letras componentes. Al mismo tiempo que se le
enseñanlas formasde las letrasse le hace ver cómo las letrasse unen para componer palabrasy, al mismo
tiempo, cómo las palabrasse rompen en letras.Paraesta actividadson muy útiles las letrasde plástico
o madera en las que se van añadiendo letras para formar palabras de distinta longitud, por ejemplo,
añadiendouna letra a "osa" se convierteen "rosa",con otra letra más en "prosa", etc., o cambiandouna
letraa una palabrase conviedeen otra: "mesa"en "misa","bota" en "gota", etc. Otra actividadsumamente
útil es la de construirpalabrasy despuéscontarel númerode letrasque tienen. Especialcuidado hay que
tenera la hora de enseñarlos grafemascompuestospor dos letras(ch, qu, ll, rr) insistiendoen que, a pesar
de que son dos letras,forman una unidad,con objetode ir preparándolea la idea de que a esos grupos
de letrasles correspondeun solo sonido, y así evitarerrorestan típicos como leer /kueso/ con la palabra
"queso" o /zeekue/con la palabra"cheque".

2) Segmentación de tas patabras habtadas en sus fonemas componentes' En los últimos años
se ha producido un interés cada vez mayor por las tareas de segmentaciónfonológica en las etapas
prelectoras,al comprobar que es uno de los mejorespredictoresdel aprendizajede la lectura:los niños
que mejorconcienciafonológicatienen aprendena leerantes.Y es que para hacer uso de la vía subléxica
el niño tiene que saber que el habla se segmentaen sonidosy que esos sonidos se pueden representar
medianteletras,pues ese es el fundamentode la lecturaen los sistemasalfabéticos.

Afortunadamenteen la actualidadexistenmultitudde publicacionescon actividadesde segmentación

que pueden servir de ayuda para el desarrollode la concienciafonológica.La secuencialógicaes la
de empezara segmentarlas frases en palabras,despuéslas palabrasen sílabas,rimas y finalmenteen
fonemas.y las actividadesson muy variadas,desde ejerciciosde rima, de omisión y adición de sílabas,
que rime
omisióny adiciónde fonemas,etc. Por ejemplo,decirleuna palabra("salón")para que diga otra
con ella (,,balón"),decirlegrupos de palabras("nube","tuve", "cama", "sube") para que señale la diferente,
(En
decirleuna palabra("casa") para que quite el primer sonido y diga la palabra resultante("asa"),etc'
Carrilloy Carrera,lgg3 y Jiménezy Orliz,1995,se puedenencontrarejerciciosde este tipo).

producenlas
3) Conversión de letras en sonidos. Sin duda es el proceso más difícil y donde se
los sonidos
mayoresdificultades.y la razónde esa dificultadradicaen que la asociaciónde las letrascon
que no hay nada en la forma de las letras que indique cómo deben de ser
es totalmentearbitraria,ya
"t" que indique que se debe pronunciar con el sonido lU,lo
pronunciadas. No hay ningúnindicioen la letra
los grafemas que tienen formas
que dificultasu aprendizaje.Estas dificultadesson aún más acusadasen
"m" y "n", "b" y "d""') y
visualesmuy parecidasy ademásse pronunciande maneramuy similar("p" Y "b",
porquetengan problemas
en algún momento la mayoríade los niñosse equivocancon estas letras.No es
de orientaciónespacial,o confusiónizquierda-derecha como se ha venido diciendo durantetiempo,sino
las dificultades
por simple confusiónentre letras similarescon sonidos similares.Tambiénson acusadas
que tienendiferentes pronunciaciones dependiendo
con los grafemasdependientesdel contexto(c y g),ya
de cuál sea la vocal que les sigue.
que tienen
para facilitarla tarea de conversiónde grafemasa fonemas,y especialmentecon los niños
lector),es recomendableutilizarayudas
mayoresdificultadesde lo normal (disléxicosy niños con retraso

56-
 PR@IEG'H

rasgo de la letraque
que facilitenla asociacióny más aún, que eliminenla arbitrariedad,al mostraralgún
de la Lectura (Cuetos,
recuerdesu pronunciación.En este sentido el programaMlL, Método lnformatizado
al derivarcada letra
2000)que se acompañaen forma de CD tiene como objetivofacilitaresta asociación
de un dibujo.

sonido se
4) Ensamblaje de los sonidos. con la transformaciónde cada letra en su correspondiente
palabra.Al principio,los niños
obtienenun conjunto de sonidos que se deben ensamblarpara formar la
pronuncian sonidoa sonido(o de formasilábicacuando se les enseña a leer medianteun métodosilábico)
y por ello pierdenparte de la comprensión.De ahí la importancia de enseñarles a unir esos sonidos en
la palabraglobal. Una tarea muy eficaz es presentarlevariossonidos para que los una y diga la palabra
y uso frecuente'
resultante(/sss/looo/ /lll/ se convierteen /sol/).convienecomenzarcon palabrascortas de
grafema-fonemava
En cualquiercaso, a medida que va dominandoel uso de las reglas de conversión
y su lecturava ganando en rapidez y precisiÓn.
realizandoesos ensamblajescon mayor soltura

de manera
Con las tareas descritas en los puntos anterioresse puede conseguirque el niño realice
que
correctatodos los pasos necesariospara la conversiónde grafemasen fonemas.Peroeso no significa
seaun buen lector.Digamosquetienetodas lashabilidadesadquiridas,pero ahoranecesitaautomatizarlas.
que
Es como el aprendizde conductor que ya sabe lo que hay que hacer para manejarun coche. Sabe
falta practicarhasta que todas
hayque pisarel embrague,meter la marcha,pisarel acelerador,etc. Perole
que conoce
esas maniobrasse realicende maneraautomática.lgualmenteel aprendizde lector,una vez
que
todas las reglasgrafema-fonema,tiene que practicarlashastaconseguirautomatizarlas,pues si tiene
pensaren cada momento qué sonido correspondea cada letra su lectura será tediosamentelenta y, lo
que es peor,no le quedaránrecursoscognitivospara comprenderel texto porque los tendrá ocupadosen
esasoperacionesinferiores.En un númeroimportantede niñoscon dificultadesde lecturalos problemas
de comprensiónse producen en este nivel,porque no tienen automatizadoslos procesosbásicosde la
lectura.y como en el caso del aprendizde conductor,la automatizaciónse consigue con la práctica.No
obstantehay algunosprocedimientosespecíficospara acelerareste proceso,especialmenteen los niños
que no consiguenautomatizaresa relaciónentreletrasy sonidos.

Unatarea que hemos encontradomuy elicazconsisteen presentarsobre una hoja grupos de letraspara
que los leacada vez con mayorrapidez.Se puedecomenzarcon un grupo de sílabas(solemosutilizarveinte
dispuestasen cinco filas de cuatro sílabascada una)todas con la estructuraconsonante-vocal(ejemplo:
ta, mo, fu, li pe...).Primeroel alumnolas tieneque leeruna vez despacioy sin errores.Despuésque las lee
una segundavez con precisiónpero ya con mayor rapidez.Y así variasveces mientrasse le cronometra
para que vaya disminuyendoel tiempo que tarda en leer las 20 sílabas.A continuaciónse usa otra hoja
con diferentessílabas(consonante-vocal-consonante) y se sigue el mismo procedimientode lecturalenta
y precisala primeravezy con mayor rapidezen las veces posteriores.Posteriormente,otra nueva hoja con
nuevassílabas(vocal-consonante, consonante-vocal-vocal, etc.)y el mismo procedimientode leertoda la
hojalo más rápidoposible,tratandoen cada lecturade establecer un nuevorécordde tiempo.Cuandoya se
hayantrabajadotodos los tipos de sílabasse puede pasara palabras y pseudopalabras,comenzandocon
formascortasy aumentadola longituda medidaque progresaen la velocidady la precisiÓn.

En cuanto al desarrollode la vía léxica la tarea es más sencilla,ya que esta vía no requierede una
enseñanzasistemáticadebido a que las representaciones de las palabrasse consiguende forma
ortográ,ficas
espontánea,como consecuenciade verlasescritasuna y otra vez. Cada vez que el niño lee correctamente
una palabrasiguiendola conversiónde cada grafemaen su correspondientefonema, está consiguiendo
informaciónsobre la ortografíade esa palabra,esto es, sobre la secuenciade letras que la componen,y con
ello formandouna representaciónen su memoria.La primerarepresentaciónserá débil e imprecisa,pero
se irá consolidandoen sucesivosencuentroscon la mismapalabra.En consecuencia,la mejor manerade
fortalecerla vía léxica es mediante la lectura:cuantas más palabraslea correctamenteel niño y en mayor

-
ct
 Evaluación de los Fnocesos Lecüones, Flewisada

númerode ocasiones,mayor será el númerode representaciones léxicasque consigue.La cuestiónestáen

cómo convencera un niño para que lea más.Y la claveestá en presentarlelecturasatractivasque le motiven,
pero más importanteaún es ayudarlea que automaticelo antes posible las reglasgrafema-fonemaparaque
puedaleer con rapidezy precisión.Pues si el niño lee sin dificultadse animaráa seguirleyendo,pero si le
cuestaun granesfuerzose desanimaráenseguida. Actualmenteno existeduda de que la expansióndel léxico
ortográficodependeexclusivamente, y es consecuencia, del aprendizajede las reglasgrafema-fonema. Por
lo tanto,cuantoantes adquiereun niño estasreglas,antescomienzaa desarrollarsu léxico.Y cuantomejor
funcionela vía subléxicamejory más completaserála léxica.El tratarde aprenderlas formasglobalesde las
palabrasantes de aprender las reglas grafema-fonema,como pretendenlos métodos globales,conllevael
aprenderlogogramas,no representacionesléxicas.

Porotra parte,a medidaque el niñova mejorandosusdestrezaslectoras,porqueautomatizalasreglasgrafema-

fonemay porqueaumentael númerode representaciones oftográficas,va descubriendola existenciade grupos
de letrasque se repitenen algunaspalabras(rimas,sufijos,morfemas,etc.) y aprendea leerlosdirectamente,
lo que le permiteuna lecturacada vez más rápiday eficaz.En los iniciosdel aprendizalede la lecturael niño
tieneque ir leyendocada grafemaindividualmente de izquierdaa derecha,lo que suponetiemposprolongados,
especialmente con las palabraslargas,pero con Ia prácticaempiezaa leergruposde letrasy palabrascompletas
y con ello consigueque sus tiemposde lecturase reduzcannotablemente. Y aunqueeste progresode la letraa
la palabrase producegeneralmentede forma espontánea,hayalgunosniños(especialmente los disléxicos)que
parecenquedarseestancadosen las letrasy que necesitanayudapara pasara unidadesmayores.A continuación
sugerimosalgunastareasútilesparadesarrollar lavíaléxicay queson especialmente recomendadascon losniños
que tienendificultadespara memorizarlas representaciones ortográficas.

Una de las actividadesmás recomendadasconsisteen presentarsimultáneamentedibujos de objetos

juntocon su nombreescrito,paraque el alumnomireel dibujoy leasu nombreasociandoasíel significado
con la forma ortográfica.Existenen el mercadomuchosjuegosde tarjetasen las que aparecenlos dibujos
con el nombreescrito debajo.Tambiénel ordenador,presenteya en la mayoríade las aulas,puedeser un
buen instrumentopara presentarconjuntamentedibujosy palabraslas veces necesariashastaque el niño
memoricela forma de las palabras.Se debe comenzarpor las palabrasde uso más frecuente,por ser las
que normalmentese leen por la vía léxica,y tambiénlas familiasde palabras,esto es, las que comparten
letrasal inicioo al final (p. ej., amable,notable,contable...). Y por supuesto,es el procedimiento que se
debe utilizarcon las palabras que no se ajustana las reglasgrafema-fonema,las cuales en por ser
realidad,
el castellanoun idioma de ortografíatotalmentetransparente,sólo son palabras extranjeras de
irregulares
uso común (hall,pub, renault,peugeot,...). Enel caso de laspalabrashomófonasse deben presentarambas
formas(p. ej.,ola y hola)juntocon sus respectivosdibujosparaque el alumnoobservelas diferenciasen las
formasescritasde ambos significados.Tambiénes recomendableutilizargrupos de vecinosortográficos
(boca,bota, beca, peca...)para que descubralas pequeñasdiferenciasentre algunaspalabras.

y como en el caso del aprendizajede las reglasde conversióngrafema-fonema,incidiren la velocidad,

ya que no sólo se trata de que lean bien una palabra,sino que la lean deprisa y de forma automatizada
para que este proceso no interfieracon los de comprensión.Especialmentecon los casos de niños de
procesamientomuy lento (Bowersy Wolf, 1993)convieneutilizartareasno sólo de lecturade palabras,sino
tambiénde denominaciónde colores,números,dibujos,etc.,que acelerensu velocidadde denominación
2000).
(Wolf,Millary DonnellY,

7.3. Recuperación de los procesos sintácticos

son las estructuras
Dentro de este nivel los dos aspectos que requierenuna atención especial
y los signosde puntuación'
gramaticales
 PH@l-u=@-R

gramaticales.Cuando el alumnotiene dificultadespara asignarlos papelessintácticosen

Estructuras
de actividades
oracionescon determinadasestructurassintácticasse le puedeayudarmedianteuna serie
y de ayudasexternastales como:

o pintandode un color (p. ej.,de rojo)elsujetode la oracióny de otro color (p. ej.,de azul)el predicado
y utilizandooracionescon diferentesestructuraspara que el niño se dé cuenta de que el sujetode
la oraciónno tiene por qué ir siempreen primeraposición,sino que dependiendodel tipo de oración
puedeir al final.

. practicando con tareas de emparejamientode dibujos con oraciones que tengan diferentes
estructurassintácticas,especialmenteaquellasque, como las pasivaso las de relativo,ofrecenmás
dificultades.

. Completandooracionesa las que les falta algúncomponente.Unas veces puede ser el sujeto("-
persiguea una oveja"),otras el verbo ("Elladrónes -- por el policía"), otras el objeto ("Juanleyó
un -"), etc.

SrElnosde puntuación. Los signos de puntuacióninformande los lugaresdel texto en los que se
deben hacer pausas, cambiar la entonación,etc., de ahí que un texto que no esté puntuado resulte
muy difícil de comprender.La mayoríade los niños conocen los signos de puntuacióny saben el
significadode cada uno. Sin embargo,no siguenlas indicacionesde esos signos cuando leen un texto
etc.),sencillamenteporqueno
(no se paranen los puntos, no cambianel tono con las interrogaciones,
los tienenautomatizados.

Al igual que es necesarioautomatizarla conversiónde grafemasen fonemas, también es necesario

automatizarla interpretaciónde los signosde puntuación.Algunasactividadespuedenayudara conseguir
estaautomatización:

o presentarpárrafoscortoscon los signosde puntuación

exageradamente diferenciadosmediante
dibujosy sÍmbolospara que no pasen El
desapercibidos. alumnoleeráel texto esos
respetando
signos:

enun pequeño
mano[ifiz¡iviafe[i=cvn susytabres devnomtaín.
ytweb[o
@

lJndia,V swytaMe
[epregwnto ¿ UosqueT

queyrvvnetervne)
tendras
¡C[arol.@. DijoMa n0[ft,0.@Deacwe¿qW evo
I
I

que ningunatvarlesuva.
nofiavas

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ili.
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il
li
ür.

fi
,,ii;
,,if,',
,
.,l.qlt,',
$ L: 59-
',$rt..
 Evaluación de los Procesos Lectonesn Flevisada

Después esos signos se van reduciendo de tamaño y cambiando hasta convertirse en signos
normales:

yrano[iffi
vivia fe[i=cnvtsusytabves
enun peqwenl bevnontaña.
ytueb[o O

lJn dia, suyabve

[eytregunto a[ bosque?.
aenirconvnigl
,,J
tQuieves
,
¡C[avol DijoManl[itu. O quepvnvnetevvne)
Deacweñot f)evotendras
!!! I
ningunatraaesvrra.
quenohavas

. Leer conjuntamenteprofesor y alumno varias veces el texto, marcando muy bien los signos de
puntuación,hasta que el alumno sólo y sin ayudasea cap¿vde realizaruna ejecuciónaceptable.

. presentartextos sencillos,bien puntuados,para que el alumno los lea en voz alta, al mismo tiempo
que se le graba la lecturapara que luegola escuchey observesus errores.

7.4.Recuperaciónde los procesossemánticos

La comprensiónde textos es una tarea compleja que exige del lector tres importantesprocesos:
la extraccióndel mensaje del texto, la integraciónde ese mensaje en la memoria y la elaboraciónde
las inferenciasnecesarias para una comprensiónplena, tal como se ha descrito en el apartado de
fundamentaciónteórica. El entrenamientoen estos procesosexige la intervencióntanto en las estrategias
del propio lector, dotándole de aquellas que aún no ha desarrollado,como en la estructuradel texto,
adaptandolos textos a las característicasde los lectores.Vamos a exponer brevementealgunasde las
(enCarriedo
actividadesque se pueden realizarpara ayudaral niño a mejorarsu comprensiónde los textos
y Alonso,1gg4,García-Madruga,2ooo y Sánchez,1989,se puedeencontraruna exposiciónmás detallada
sobre las estrategiasde comprensiónde textos).

de una
Extracción del significado. Cuando los alumnostienen dificultadespara extraer el mensaje
principales de las secundarias' la
oración o de un texto porque no son capaces de distinguirlas ideas
secundarios' Y una
recuperacióndebe centrarseen ayudarlesa separarlos contenidosimportantesde los
las ideasprincipales'
buenamanerade conseguirloes mediantepreguntasque facilitenla identificaciónde
Se puedenutilizarpreguntasdel tipo ¿qué sucedió?,¿quiénesintervinieron?, ¿cómo sucedió?,¿dónde
tuvo lugar?,etc. para los textos narrativosy preguntas
deltipo ¿de qué trata el texto?, ¿cuáles el mensaje
textos expositivos. Así, el alumno debe
principal?,¿qué título le pondrías a este texto?, etc. para los
dichas preguntas él mismo
intentarresponderante una lectura determinaday al mismo tiempo utilizar
las ayudas externas, como las de
en posterioreslecturas que tenga que realizar.Tambiénson eficaces
que ocurre en el texto, representarlas
subrayarlas ideas principales,representarmedianteun dibujo lo
mensajeprincipaldel texto, etc'
ideasprincipalesmedianteun diagrama,hacerun dibujo con el

y aunqueéstasson actividadesque se realizancotidianamente en clase,no basta con pedirlealalumno

que argunosarumnos no son capacesde
que ras haga, sino que deben ser expricadascon detaileya
alumnosque no saben lo que están
hacerlassin un aprendizajeespecífico.Gon frecuenciase encuentran
de la noción de lo que es la idea principal
buscandocuando intentanidentificarla idea principal.Carecen

60-
 FH@Ltr@-R

y de cómo se puede distinguirdel resto de la información.En estos casos hay que explicarlesel proceso
y proporcionarlesejemplos concretos.Por ejemplo,se puede leer un párrafoy preguntarcuál es la idea
p¡ncip4 para que el alumno la subrayey la escribaal margendel texto. O comenzarleyendoel párrafoen
voz alta y pedirleque cuente el contenidoexpresándolocon sus propiaspalabras.
ih',':,
iü*i: por supuesto, todas estas actividadesse deben realizarcon distintos tipos de textos (narrativos,
:l'r
.il -

iii' expositivos,periodíst¡cos,etc.), ya que cada uno t¡ene su propia estructura.En este sent¡do,son muy
ut

,{: interesantespara identificarlas ideas principaleslos artículosperiodísticos,ya que aparecensintetizadas

ii$r
& en los titulares.Por ello,se puedecomenzarla actividadhaciendoque el alumnotape el titulal que lea el
ffi.
p;, artículoy que trate de poner su propio titularpara luegocompararlocon el que apareceen el periódico.
!t
&J.

ffi,
ffi: tntegración en ta memor¡a. Cuando las dificultadesse producen porque el niño no es capaz de
fii,r,',
hü,:;. ir integrandoen su memoria lo que va leyendo,bien porque el texto aporta poca informaciónsobre
W
ffi"',
is'' el contenido o bien porque la informaciónque el sujeto posee sobre el tema es escasa, es necesario
itr. proporcionarle informaciónadicionalque le ayudea relacionarlo que sucedeen el texto con sus experiencias
ffi,
$.;
ñF:
- y conocimientosprevios.Esto se puede hacer de formas muy variadas,por ejemplo, haciendoun breve
w-:i

&:1 , comentariosobre el texto, formulandopreguntassobre lo que el alumno conoce de la situaciónque se

flr: .
ü.-.'r planteaen el texto, presentandoalgún dibujo referenteal texto, etc. Y por supuesto se deben seleccionar
f,i ,
ttt,. textos que estén ligadosa los contextosy conocimientosdel alumno.
$::.,
tl.,
ii*t' l''
i{-l.
Hay alumnosque se acercana la lecturacomo si se tratasede una tarea de memorizaciónen la que
[.' tienen que tratar de retenertodos y cada uno de los elementosde informacióncontenidosen el texto.
ü
[,,, '
h':, Estosalumnosmientrasleen tratan de buscarhechosy datos, con frecuenciatriviales,y termínancon un
i'¡
¡l i,' conglomeradode informacióny una sensaciónconfusaacercade lo tratado en el texto. A estos alumnos
es impoftanteayudarlesa reconocerqué detallesson útilespara clarificary apoyar las ideas y conceptos
principales. la ideao ideasprincipales,
Así,por ejemplo,unavez leídoeltextoe identificada se les pideque
cuentenlos detallesimportantesde cada suceso.

Realizaciónde inferencias. De todos, el procesomás complejo que los alumnostienen que realizar
para una completacomprensióndel texto es el dirigidoa hacerdeduccionesy comprenderlo que está
implícitoen el texto. Si el alumno tiene dificultadespara extraerinformaciónque no está explicitadaen
el texto, pero que es necesariapara una correctacomprensióndel mismo, es necesarioproporcionarle
algunasestrategiaspara conseguirlo.A modo de ejemplo,éstasson algunasde las actividadesque pueden
ser efectivaspara ese fin:

r Haceral niño conscientede que el objetivode la lecturaes obtenerinformacióny de que es necesario

utilizarla que ya se conoce para comprenderel texto.
. Formularlepreguntassobre el texto que no esténexplícitasen el mismo.
. Localizaren el texto las accionessobrelasque es necesariohacer inferencias,explicándoleque debe
completarpor sí mismo la informaciónque falta.
r Acostumbrarlea hacer prediccionesy a ser capaz de anticipar lo que va a suceder cuando está
leyendo.En este sentidoes útil pedirleque cuentelo que piensaque va a sucedery el porquéde sus
respuestas.O en un momento de la lectura,sin previoaviso,ocultar la página que está leyendopara
que trate de adivinarcómo continúael relato.

Queremosterminarseñalandoque las actividadesde recuperaciónque hemos sugerido'sonsólo',una

pequeñaparte de las muchas que se puedenllevara cabo. En algunoslibros y materialespubli*xdqoree
pueden encontrar muchas más. Lo importantees localizarlos problemas específicos de cada nffior,cnn
trastornosen la lectura,porque si se tiene claro el diagnóstico,si se detecta qué procesossori bs cn.re
cfldil
niño no ha conseguidodesarrollar,será muy fácil elaborarlas actividadesde recupe'raciorlrrm adgcüffi.