Anexo-Fase 4 - Diseñar Una Propuesta - Colaborativa Entregar

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial
Número del grupo Grupo_ 403026_76
Diana Katherine Rentería

Karin Susana Camacho
Integrantes del grupo Laura Johana Rivas Delgado
Introducción
Con la realización del siguiente trabajo se hace el desarrolla de acciones psicosociales articuladas a partir del diagnóstico
contextual realizado, promoviendo el bienestar biopsicosocial de la comunidad escolar, permitiendo analizar las
necesidades y los factores de riesgo de los sujetos participantes. Con el objetivo de Diseñar una propuesta de acción
psicosocial en el contexto educativo encaminada al fortalecimiento de los procesos educativos y a la creación de una ruta
de atención que fortalezca el proyecto de inclusión escolar en la institución educativa.
Título
Propuesta técnica para la atención integral de la inclusión escolar, en instituciones educativas
publicas de Yopal Casanare
Logo
Descripción de la propuesta
Esta propuesta nos permite un acercamiento general a la educación inclusiva, promoviendo acciones orientadas a favorecer
la inclusión escolar en instituciones educativas de Yopal a partir de normativas vigentes. A nivel nacional, la Constitución
Política de Colombia de 1991 se constituye en el marco para promover condiciones de igualdad y equidad entre los
colombianos. En el Artículo 13, resalta que: Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección
y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ningún tipo de discriminación.
Mediante esto se busca que las instituciones educativas cumplan a finalidad mediante un esquema que proyecta de forma
general las acciones a realizar desde cada una de ellas, en el marco de un proceso de planeación, ejecución, seguimiento y
evaluación.
Problema especifico
Algunas instituciones no cumplen con la infraestructura, frente a las limitaciones cognitivas o físicas que tienen los estudiantes
dentro de la escuela, así como para identificar, remitir y atender a los estudiantes que presentan barreras de inclusión.
De igual manera los niños que no se integran, que presentan un comportamiento poco sociable y tiene dificultades para
integrarse de alguna manera, con los niños que presentan alguna discapacidad lo cual puede conllevar consecuencias
negativas tales como:

 Posible aislamiento social.
 Probabilidad de rechazo por parte de los iguales.
 Dificultades para relacionarse e interaccionar con los demás.
 Un carácter tímido e introvertido.
 Baja autoestima y poca seguridad en sí mismo.
 Escasas habilidades sociales.
 Acoso escolar o “bullying”
Objetivos
Objetivo General:
Promover acciones orientadas a favorecer, la inclusión escolar instituciones educativas de Yopal a partir de las políticas
públicas.
Objetivos específicos:
1. Caracterizar los aspectos relacionados en el acceso y la movilidad de los estudiantes con discapacidades físicas y
visuales a partir de las políticas públicas.
2. Ejecutar estrategias de sensibilización frente a la importancia de la inclusión escolar por medio de la psi coeducación
(padres, maestros, estudiantes y administrativos).
3. Construir un acompañamiento integral de los estudiantes, la definición de lineamientos para una política institucional de
educación inclusiva.
Justificación
Pensamos que mediante esta propuesta es importante resaltar que el aula de clases es un espacio donde confluyen diversidad
de etnias, pensamientos, actuación, gustos, ritmos de aprendizaje, dificultades físicas, entre otras; y es el sitio donde se
construye al hombre en su integralidad, integralidad que debe ser cimentada desde el respeto a la individualidad pues cada
estudiante es un ser único, poseedor de capacidades, habilidades y debilidades propias. El proceso de enseñanza aprendizaje
que se desarrolla en las aulas de clase; debe favorecer el fortalecimiento de las habilidades y brindar herramientas para
superar las dificultades de aprendizaje, muchas de las cuales se evidencian en el desempeño académico e influencian el
contexto general en el cual se desenvuelven los sujetos, afectando las relaciones familiares y sociales, es por ello que el
trabajo en equipo podrá facilitar los procesos de los niños de la Institución con estrategias y herramientas que faciliten su
proceso de aprendizaje.
También se busca prevenir y esta manera también intervenir en la atención, promoción, seguimiento y evaluación psicológica
en el contexto educativo teniendo mayor impacto, no queda en planes y procedimientos sino, en la re significación de la vida
de la familia y los espacios educativos, así el estudiante logrará visualizar un futuro más accesible y menos frustrante, es
evidente que cada día el tema de la inclusión cobra mayor relevancia, donde todos los seres humanos luchan por la igualdad
de condiciones, es así como los colegios deben dar cumplimiento a la ley donde la Educación es para todos pero desde un
ejercicio serio y responsable y no que se quede en un papel o en el peor de los casos siguiendo trabajando en la Integración
cuando ya se ha trascendido el término y la manera de abordar la inclusión, es aquí donde la innovación juega también un
papel importante dado que al abordar el tema de NEE (necesidades educativas especiales) y demostrar como la estrategia de
intervención escogida afronta o transforma dichas necesidades se convierte en un beneficio a futuros tanto para las personas
como para la institución.
Fundamentos conceptuales(Aspectos teóricos que soportan la propuesta)
El enfoque cognitivo psicoeducativo asumido en esta propuesta es el estudiado por Ríos-Rojas (2011) quien plantea que
la inclusión no solo está referida a los/as estudiantes con discapacidad sino a todos los sectores que constituyen la comunidad
educativa.
También Ainscow (2012) se refiere a algunas, a partir del análisis de la investigación internacional, para que las escuelas sean
más inclusivas. Ainscow, Dyson, Goldrick y West (2012) en un trabajo centrado en la necesidad de repensar el quehacer de
las escuelas para que estas sean más efectivas para todos, aluden a la ecología de la equidad (p. 198) para explicar que el
grado de equidad no solo depende de las prácticas educativas desarrolladas por el profesado, sino que depende de toda una
serie de procesos interactivos entre la escuela y su entorno. En los proyectos de mejora de las escuelas destacan tres áreas
interrelacionadas en las se observan problemas de equidad: dentro de las escuelas (practicas docentes, relaciones con las
familias y las comunidades locales, etc), entre las escuelas (posiciones jerárquicas, competición o colaboración, etc) y más
allá de las escuelas (contexto político, demografía, economía, etc) (pp. 198-199). Estos argumentos suponen un desafío para
la mejora de las escuelas cuya finalidad es asegurar una educación de calidad para todos los/as estudiantes. Con el fin de
lograr este objetivo histórico, los investigadores concluyen que es necesario completar el desarrollo de la escuela con las
relaciones entre escuelas y sus comunidades educativas.
La orientación psicológica como cualquier disciplina de acción, cuenta con una serie de modelos de intervención que suponen
distintos modelos de organización y que ofrecen distintas posibilidades de acción. Estos modelos nos servirán como marcos
de referencia a la hora de diseñar planes de actuación (Castellano, 1995). Vamos a referirnos a los modelos de intervención
como estrategias para conseguir unos resultados propuestos. Los modelos de orientación según Bisquerra (1998) sugieren
procesos y procedimientos concretos de actuación, es decir, se pueden considerar como “guías para la acción”. Este trabajo
ayuda a la eficiencia del modelo de la modificabilidad. En el marco de la orientación educativa se encentra, por ejemplo, tres
definiciones específicas: “Son estrategias fundamentadas que sirven de guía en el desarrollo del proceso de Orientación en
su conjunto (planificación, puesta en práctica y evaluación) o en alguna de sus fases...” (Bisquerra, 1992: 177). “La
representación de la realidad sobre la que hay que intervenir, y que va a influir en los propósitos, los métodos y los agentes
de dicha intervención” (Rodríguez Espinar y otros, 1993). “Son una representación que refleja el diseño, la estructura y los
componentes esenciales de un proceso de intervención (González y Bisquerra, 1997) Como ha señalado Rodríguez Diéguez
(1990:56) en Orientación “los modelos están desempeñado la función de hacer más accesibles las construcciones teóricas
mediante aproximaciones sistemáticas, así como la de seleccionar aquellos hechos de la realidad que, sometidos a
investigación, puedan contribuir a la elaboración de teorías”. Vygotsky revolucionó la concepción tradicional acerca del
desarrollo humano al plantear su teoría histórica cultural fundamentando que es la cultura la que entrega a los seres humanos
sus formas de pensar y resolver problemas. “el sujeto hace de adentro hacia afuera, no es un reflejo pasivo del medio, se
hace en el contacto con las cosas y las personas del mundo externo” (Riviere: 1994). Son justamente estos postulados los
que llevan a Feuerstein a recuperar el valor de la mediación en el aprendizaje de los seres humanos. Es la mediación del otro
ser humano la que ayuda a interpretar el mundo, la que permite tomar conciencia de su proceso cognitivo, a desarrollar sus
funciones de pensamiento.
En la interacción un adulto intencionado que se interpone entre el estímulo y el organismo busca afectar y alterar el proceso
de pensamiento. El mediador permite que el sujeto pueda reinterpretar sus acciones, aprender de sus errores y auto-regular
su propio comportamiento. La fórmula de aprendizaje según el enfoque de Piaget se conceptualiza en Estímulo-Organismo
Respuesta, mientras que el enfoque de Feuerstein se expresa en la formula Estímulo-Mediador Organismo-Mediador-
Respuesta, en donde el mediador humano H se interpone entre el estímulo y el organismo. Ahora bien teniendo en cuenta
qué es la orientación psicopedagógica y la mediación de Feuerstein, se incursiona en conocer cómo se plantearon los pasos
para llegar al resultado como trabajo en el campo psicoeducativo.
La propuesta, se iniciará en el diseño la ruta de inclusión educativa a partir del análisis institucional y la identificación,
implementación y seguimiento del proceso instalado en el área de orientación integral en las instituciones educativas públicas
de Yopal, teniendo en cuenta los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y el sistema de gestión de calidad de cada
colegio,
Metodología
A partir de los hallazgos el verificar que las instituciones educativas se ajusten, a las normas correspondientes a la inclusión
desde la atención, evaluación y seguimiento, por medio de la planificación, ejecución, evaluación y monitoreo de las acciones
orientadas a la eliminación de las barreras físicas y la adecuación de la propuesta pedagógica en función de las necesidades
educativas de los estudiantes.
Caracterizar los aspectos relacionados en el acceso y la movilidad de los estudiantes con discapacidades físicas y
visuales a partir de las políticas públicas.
Se utilizó el método deductivo-inductivo, es decir, se partió desde los aspectos generales; como la situación actual, el proceso
en general y convenio entre las instituciones y la infraestructura educativa, hasta llegar a los a lo particular como número de
niños y niñas, con discapacidad incluidos, por género, en el proceso de tránsito a la educación formal.
Relación de interdependencia entre la sociedad civil y las instituciones públicas para lograr mayor incidencia en la formulación,
implementación y evaluación de las políticas públicas” (Díaz, 2007). Es decir que el Estado debe actuar en corresponsabilidad
con la sociedad misma, haciendo efectivos sus derechos pero también entendiendo la necesidad de participar de manera
coherente e integrada. Es entonces a partir de este marco constitucional y de derechos humanos que se ha reconocido la
importancia de generar procesos participativos que den cuenta de las problemáticas sociales que impactan la vida de las
personas con discapacidad con el objetivo de diseñar políticas públicas que respondan a las necesidades reales de esta
población. En términos de la Convención, la construcción colectiva de propuestas políticas permite reconocer que las personas
con discapacidad tienen el derecho de participar activamente en las decisiones políticas que los afectan, lo que le otorga
sentido a la expresión que identifica al movimiento por la defensa de los derechos de las personas con discapacidad: “nada
sobre nosotros, sin nosotros” (Charlton, 1998). Así las cosas, el Ministerio de Salud y de la Protección Social –MSPS-, como
ente rector del Sistema Nacional de Discapacidad, desarrolló en el marco de la rectoría del Sistema Nacional de Discapacidad,
el proceso de construcción de la Política Pública Nacional de Discapacidad e Inclusión social. Este proceso partió del
reconocimiento de la necesidad de incorporar y de transversalizar un enfoque de inclusión social, de reconocimiento de la
diversidad y de desarrollo de las capacidades que redunde en el mejoramiento de la calidad de vida y el goce efectivo de los
derechos de las personas con discapacidad, sus familias y sus cuidadores. Bajo el marco de la Convención y de la Ley 1145
de 2007, el Ministerio elaboró y socializó los lineamientos para la construcción de esta política pública, orientados a garantizar
los derechos humanos de la población con discapacidad, establecer los elementos esenciales para enfrentar los retos
específicos de cada territorio en el país y brindar insumos a los actores encargados de formular y articular acciones públicas
sobre el tema. En el segundo semestre de 2012 se realizaron talleres de socialización de estos lineamientos así como
asistencias técnicas, evaluaciones de las acciones públicas y construcción de árboles de problemas y objetivos de las políticas
locales. Asimismo, se desarrolló una acción conjunta de planificación con el Grupo de Enlace Sectorial (GES) para la
recolección de los insumos en los territorios.
Ejecutar estrategias de sensibilización frente a la importancia de la inclusión escolar por medio de la psi coeducación
(padres, maestros, estudiantes y administrativos).
El acercamiento entre padres, hijos y escuela está contemplado en el Proyecto Educativo Institucional que hace énfasis en la
atención a niños y jóvenes con discapacidad, con el fin de garantizar el mejoramiento y rendimiento constante en su proceso
de aprendizaje. Gómez explica que este PEI se ha creado de tal forma que el colegio "no sólo cumpla con recibir a los
estudiantes con discapacidad sino que, además, les aporte lo suficiente para su desarrollo personal, académico y afectivo".
. Construir un acompañamiento integral de los estudiantes, la definición de lineamientos para una política institucional
de educación inclusiva.
Por lo tanto, para favorecer los procesos de inclusión es necesario promover niveles de relación entre estudiantes y entre
estos y los demás miembros de la escuela, a través de estrategias como la participación en equipos deportivos, culturales,
académicos y extraescolares, que permitan reconocerse como sujetos multidimensionales, así como escenarios de expresión
de sentimientos y expectativas en un ambiente de acogida y confianza. Para Roffey (2008, citado por Noaks y Noaks,
2009) el vínculo es un elemento clave para favorecer la relación alumno-alumno y alumno-maestro, ya que promueve la
resiliencia y favorece los resultados académicos.
La Investigación: la comunidad escolar aporta los datos dados y una perspectiva clara, de la realidad que se quiere estudiar.
 Acción: mediante los datos recogidos se hace la intervención, buscando intervenir las situaciones problemáticas
identificadas.
 Participación: en la actividad realizada se contó con la participación de maestros directivos y padres de familia.
 Sistematización: se hacen los análisis coherentes de los datos, cuales servirán para tener en cuenta en el momento
de resolver las problemáticas presentadas.
Ruta de inclusión educativa como propuesta
1. Prevención Todos los docentes conocen a la población estudiantil y mediante la observación detectan los niños, niñas y
adolescentes con NEE y se acerca al director de curso con el registro de lo observado para que sea anexo al diario
observador del estudiante.
2. Diagnóstico El director de grupo después de recopilar los datos de NEE del estudiante remite el caso al comité
psicopedagógico que lo encabeza el psicólogo de cada sección quienes serán los encargados de realizar unas pruebas
pedagógicas ya sean de lecto-escritura, numérica, comprensión déficit de atención con o sin hiperactividad. Se realiza un
informe para socializarlo a los padres de familia para vincularlos al proceso interdisciplinario en pro de ayudar al estudiante,
respaldados con un diagnóstico externo, puede ser cognitivo, conductual, biológico y/o emocional.
3. Seguimiento Comunidad educativa y área de orientación escolar. Después del informe interno y externo se procede
a realizar los objetivos de acuerdo a las necesidades encontradas en el estudiante (adaptación curricular) para potenciar sus
habilidades y destrezas desde el propio estilo de aprendizaje identificado, venciendo así, las barreras de aprendizaje que
nos habla en ministerio de educación nacional.
4. Evaluación Con el comité psicopedagógico y el docente inclusor informará si las estrategias que se implementaron
permitieron o no, una evolución satisfactoria en el estudiante. El cual será presentado a Rectoría, la coordinación
académica, dirección de grupo y a los padres de familia vinculados en el proceso.
ACTIVIDADES
Objetivos específicos Fases
Nombre de la actividad
Fase 1: Diagnóstico de las Actividad 1: Verificación de las instituciones

Objetivo 1: Caracterizar los
instituciones educativas, sobre educativas
aspectos específicos
la infraestructura frente a la
relacionados con el acceso y
inclusión escolar. Actividad 2:
movilidad de los estudiantes con Entornos adecuados
discapacidades físicas y visuales
Actividad 3: Rompiendo barreras sobre Inclusión

Objetivo 2: Ejecutar estrategias de Fase 2: Diseñar una propuesta,
escolar
sensibilización frente a la orientada a promover la
importancia de la inclusión escolar importancia de la inclusión
Actividad 4:
por medio de la psicoeducación. escolar. Yo te incluyo, tú me incluyes
Actividad 5:
Objetivo 3: Contribuir
Fase 3: Implementar una Participación de la comunidad educativa
participativamente una estrategia
propuesta para fortalecer, la para una educación inclusiva.
psicosocial a favorecer la
inclusión escolar en las
inclusión en la población escolar.
instituciones educativas. Actividad 6:
(padres, maestros, estudiantes y
Integración escolar
administrativos).
Actividad No. 1
Nombre de la Verificación de las instituciones educativas

actividad
Algunas instituciones educativas no cuentan con instalaciones
Tema a
adecuadas, en la movilidad de los estudiantes en condiciones de
trabajar
discapacidad.
A quién está A las instituciones intervenidas
dirigido
Propósito
Es necesario que las instituciones educativas identifiquen los espacios que limitan
el desarrollo pleno de las habilidades individuales y colectivas. A su vez, se
requiere la realización de propuestas de intervención alcanzables para erradicar
las barreras de acceso a aquellas personas que, por una condición asociada de
orden sensorial, física o intelectual, no pueden acceder cómodamente a los
diferentes ambientes de la infraestructura escolar.
Descripción
Verificar si las instituciones cuentan con la infraestructura, pertinente para el

servicio de la inclusión escolar
Recursos
Que las instituciones cuenten con:
 Ramplas de acceso
 Tenga acceso fácil a los salones
 Tengan fácil acceso a patio de recreación.
 Que cuentes con pasa manos para los estudiantes que dificulta visual
Evaluación
Uno de los elementos por considerar cuando se habla de accesibilidad en la
infraestructura educativa es el relacionado con la calidad. Si todas las personas
participan en un mismo entorno, se puede afirmar que se favorece una mayor
integración de la comunidad educativa y es posible que se manifieste un mayor
aprovechamiento de los espacios al realizar actividades diversas como caminatas
y deportes.
Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos de los

puntos de la propuesta
Actividad No. 2
Nombre de la Entornos adecuados

actividad
La necesidad de plantear, a nivel social, entornos adecuados, en

Tema a
los cuales se superen las barreras arquitectónicas de las
trabajar
instituciones escolares que permitan el acceso al aprendizaje.
dirigido
Propósito
Establecer que el desplazamiento y el uso de las instalaciones permitan el

máximo aprovechamiento de lo que el medio ofrece.
Descripción
se requiere que la comunidad educativa incluya, en su proyecto institucional, las

acciones que involucren a la comunidad escolar en la evaluación de sus espacios,
de modo que esta tarea sea asumida con el compromiso y el entusiasmo
requerido.
Recursos
 Maniobra: se relaciona con la posibilidad de ingresar a diferentes espacios
y de contar con una adecuada movilidad.
 Desniveles: se refiere a la capacidad de las personas para hacer un
recorrido en espacios en donde hay diferentes niveles u obstáculos.
 Alcance: considera la facilidad con que cuenta la persona para alcanzar los
objetos que requiere.
 Control: toma en consideración la capacidad de las personas para realizar
movimientos precisos, por ejemplo, el uso de sus manos.
 Percepción: relacionado con las habilidades sensoriales que le permiten a

la persona movilizarse de manera independiente.
Evaluación
si las instalaciones no son seguras, no se puede garantizar un acceso equitativo,
ya que las personas pueden correr riesgos en ciertas áreas.
Anexos (opcional)
Actividad No. 3
Nombre de la Rompiendo barreras sobre Inclusión escolar

actividad
En algunas instituciones se evidencia la falta de información sobre
Tema a Inclusión escolar y falta de psicólogos o trabajadores sociales
trabajar

dirigido
Propósito
Es fundamental que las instituciones educativas reciban y brinden a sus estudiantes

información necesaria sobre inclusión escolar, estas instituciones fortalecen la
comunidad y facilitan su desarrollo. Como tal, el fortalecimiento de las instituciones
educativas puede y debe ser un insumo para el proceso de desarrollo brindando
educación de calidad a todos los estudiantes, independientemente de sus
características personales o culturales. Parte de la premisa según la cual todos
pueden aprender, siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones y
provea experiencias de aprendizaje significativas; en otras palabras, que todos los
niños y niñas de una comunidad determinada puedan estudiar juntos.
Descripción
Se necesita que las instituciones educativas implementen en su pensum
académico un espacio donde se le brinde a los estudiantes de todos los grados
información sobre inclusión escolar, con el fin de que desde los más pequeños
eliminen las barreras de exclusión, es fundamental hacer campañas que incentiven
a un cambio positivo con el fin de brindarle a todos los estudiantes una educación
de calidad sin importar su condición física u social.
Recursos
- Campañas sobre inclusión escolar
- Actividades participativas sobre inclusión escolar
- Más apoyo de la secretaria de educación con profesionales de psicología
- Apoyo por parte los padres de familia y directivos de la institución
Evaluación
Es fundamental el recibir el apoyo suficiente por parte de la secretaria de educación

para la implementación de campañas de fortalecimiento de inclusión escolar en
todas las instituciones educativas del país
Anexos (opcional)
Actividad No. 4
Nombre de la Yo te incluyo, tú me incluyes

actividad
Fortalecer los lazos entre docentes – alumnos – familia con el fin
de idear estrategias para garantizar una educación de calidad sin
Tema a
ningún tipo de exclusión
trabajar

dirigido
Propósito
En el momento de incluir es importante informar y sensibilizar a los Docentes antes
del comienzo de clases sobre las características del alumno con discapacidad y sus
necesidades. Es importante que él pueda incorporar sugerencias de trabajo en su
planificación anual y actividades diarias como por ejemplo la diversificación
curricular. Con ello evitamos tomarlo por sorpresa y generar ansiedades. A su vez
va a sentir que la familia lo respalda y que puede contar con ellos en todo momento
para recibir información e intercambiar experiencias de trabajo desarrolladas en su
ciclo de escolarización.
Descripción
Se implementarán actividades participativas donde se involucren a los padres de

familia, hermanos, directivos, docentes y estudiantes con el fin de que se fortalecer
los lazos afectivos y fomentar el apoyo en los casos inclusión escolar sin importar
el tipo de discapacidad o condición que se presente.
Recursos
- Salón de clases
- Presentación diapositivas
- Actividades participativas
- Lluvia ideas
Evaluación
Identificar qué tipo de conocimientos y que debilidades poseen tanto estudiante,
padres de familia y docentes sobre inclusión y exclusión escolar, con el fin de
fortalecer esas falencias y brindar lo orientación necesaria
Anexos (opcional)
Actividad No. 5
Nombre de la
Participación de la comunidad educativa para una educación
actividad
inclusiva
Tema a La inclusión escolar y la intervención de la comunidad educativa

Para transformar la escuela en comunidad es necesario el acuerdo
trabajar y la participación de todos sus miembros.
A quién está (Padres, maestros, estudiantes y administrativos). De las

dirigido instituciones públicas de Yopal
Propósito
Desarrollar la participación y el compromiso de todos los implicados: profesores,
alumnos, familias y otros profesionales como psicólogos entre otros y también con
el apoyo y la participación de la comunidad social inmediata, el barrio, el pueblo,
sus vecinos, sus instituciones. La influencia entre ambas comunidades (la escolar
y la social) es recíproca y deben establecerse canales de comunicación y
participación que la hagan posible y efectiva. La inclusión se logra cuando todas las
personas, conjuntamente, organizan, planifican y gestionan la atención a la
diversidad con el fin de eliminar las barreras que impiden al alumno su aprendizaje
y su participación.
Descripción
La educación es un derecho universal que constituye un elemento fundamental de
integración social para toda la persona. Todo niño tiene derecho a pertenecer a una
comunidad y compartir con sus miembros las distintas experiencias de la vida
cotidiana.
Podemos afirmar que la inclusión hace efectivo el derecho a la educación para
todas las personas, sin discriminación porque plantea una escuela para todos sin
barreras, con la participación de todos, con un currículum individualizado, etc.,
garantizando el desarrollo de cada alumno y con la finalidad de alcanzar una
escuela de calidad y un aprendizaje significativo.
Recursos
 Talleres para fomentar el conocimiento de otros seres humanos y respetar
la diferencia.
 Charlas entre (Padres, maestros, estudiantes y administrativos).
 Crear redes con la comunidad.
 Ofrecer una información real y útil. A través de un compromiso individual y
grupal.
 Desarrollar la confianza.
 Establecer buenas relaciones.
 Comprender la cultura, la realidad socioeconómica y cualquier factor
influyendo en la participación de la familia y la comunidad.
 Establecer relaciones positivas y proyectos de colaboración e intercambio
con otras escuelas de la comunidad.
Evaluación
Con la ruta de atención, la Secretaría de Educación al hacer acompañamientos en

el aula, capacitamos a los docentes y demás profesionales , tenemos
acercamientos con los padres de familia y damos estrategias pedagógicas con las
que los estudiantes son los más beneficiados".
Anexos (opcional)
Actividad No. 6
Nombre de la Integración escolar

actividad
Tema a
Inclusión para todos y todas
trabajar
Sensibilizar a los estudiantes, a la comunidad y entorno en la

educación para la diversidad, dándoles a conocer las condiciones
A quién está
necesarias para acoger y garantizar la inclusión, respetando las
dirigido
diferencias existentes y necesidades educativas especiales.
Propósito
Para que una escuela sea inclusiva se necesita la participación y los acuerdos de
todos y todas. Si queremos tener una escuela inclusiva necesitamos reconocer a

todos como miembros de la comunidad educativa, cualquiera que sea nuestro
medio social, cultura de origen, ideología, sexo, etnia o situaciones personales
derivadas de la sobredotación intelectual o de una discapacidad física, sensorial o
intelectual. Para lograr tener una escuela inclusiva, necesitamos tener una
convivencia que permita conocernos para saber quiénes somos, qué ofrecemos y
que necesitamos para trabajar en conjunto.
Descripción
Cada uno de ustedes recibirá una hoja (anexo). Piensen en qué palabras se les
vienen a la mente cuando leen inclusión e integración y ven las imágenes. Escriban
esas palabras alrededor de tales conceptos en la hoja anexada, según
corresponda.
Recursos
 Hojas blancas de papel

 Lápices
 Grupos de personas
Evaluación
Reflexionar acerca de la inclusión escolar, sabiendo que la diversidad en los niños
existe que comprendan que son iguales pero a la vez diferentes

Descubrir respetar y valorar las diferencias físicas y culturales que tienen.
Anexos (opcional)
puntos de la propuesta)
Anexo
Cronograma
ACTIVIDAD FECHA HORA ACTIVIDAD

Actividad 1 Noviembre 08:00-10:00 Verificación de las
instituciones educativas
Actividad 2 Noviembre 02:00-4:00 Entornos adecuados
Actividad 3 Noviembre 12:00- 02:00 Rompiendo barreras sobre

Inclusión escolar
Actividad 4 Noviembre 02:00 - 04:00 Yo te incluyo, tú me incluyes

Actividad 5 Noviembre 5:00 6:30 Participación de la comunidad
educativa para una educación
inclusiva
Actividad 6 Noviembre 8: 00 9:00 Integración escolar
Resultados esperados
Una ruta de inclusión educativa que aborde las necesidades educativas especiales
en los procesos de aprendizaje en instituciones educativas, suele ser un paradigma
educativo que, al no soportarlo con herramientas útiles, se convierten en utopías
que minimizan los éxitos académicos en los estudiantes con o sin habilidades
construccionales y metacognitivas. Son varios los principios que deben asumir los
psicólogos que abordan casos de aprendizaje y los medios para superar dificultades
en el conocimiento, comportamiento y desarrollo integral de los estudiantes, ellos
son: tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes, fomentar un rol activo
del alumno en su aprendizaje, enfatizar la importancia de la interacción (con padres,
profesores y otros alumnos), hacer énfasis en la reestructuración y reorganización
del conocimiento.
1. Prevención Todos los docentes conocen a la

población estudiantil y mediante la observación
detectan los niños, niñas y adolescentes con NEE y se
acerca al director de curso con el registro de lo
observado para que sea anexo al diario observador del
estudiante.
2. Diagnóstico El director de grupo después de recopilar los

datos de NEE del estudiante remite el caso al comité
psicopedagógico que lo encabeza el psicólogo de cada
sección quienes serán los encargados de realizar unas
pruebas pedagógicas ya sean de lecto-escritura, numérica,
comprensión déficit de atención con o sin hiperactividad. Se
realiza un informe para socializarlo a los padres de familia
para vincularlos al proceso interdisciplinario en pro de
ayudar al estudiante, respaldados con un diagnóstico
externo, puede ser cognitivo, conductual, biológico y/o
emocional.
3. Seguimiento Comunidad educativa y área de

orientación escolar. Después del informe interno y
externo se procede a realizar los objetivos de acuerdo a las
necesidades encontradas en el estudiante (adaptación
curricular) para potenciar sus habilidades y destrezas
desde el propio estilo de aprendizaje identificado,
venciendo así, las barreras de aprendizaje que nos habla
en ministerio de educación nacional.
4. Evaluación Con el comité psicopedagógico y el docente

Informará si las estrategias que se implementaron
permitieron o no, una evolución satisfactoria en el
estudiante. El cual será presentado a Rectoría, la
coordinación académica, dirección de grupo y a los padres
de familia vinculados en el proceso.
Informará si las estrategias que se implementaron permitieron o no, una
evolución satisfactoria en el estudiante. El cual será presentado a
Rectoría, la coordinación académica, dirección de grupo y a los padres de
familia vinculados en el proceso.

Es así como el proceso de mediación, centrado en la modificación cognitiva, afecta
la estructura mental del estudiante permitiéndole adquirir nuevos comportamientos,
vistos estos como estrategias de aprendizaje, habilidades y actitudes, (Román;
Díez, 1988). 37 A su vez, desde esta nueva perspectiva del quehacer pedagógico,
se transforma el rol del docente entregándole herramientas (habilidades y
destrezas) para intervenir en el desarrollo del pensamiento utilizando situaciones
problemáticas diseñadas para la ejercitación de operaciones mentales, conductas
estratégicas, enriquecimiento del vocabulario e integración de conocimientos en la
vida cotidiana. El aprendizaje a través de un mediador se traducirá en un
funcionamiento cognoscitivo apropiado que facilitará la superación de limitaciones
impuestas por la herencia o la cultura, la cual debe ser transformada desde la
escuela a través de rutas significativas y trascendentes, en este caso de inclusión
educativa, con necesidades educativas especiales (NEE). Cuando se habla de
Inclusión Educativa lo que se pretende es que “La evaluación flexible no se mire con
el ánimo de que cada alumno "rinda según sus capacidades" -que, en el fondo,
significa dejar a los más débiles reducidos a permanecer siempre en situación de
aprendizajes de menor calidad- sino para ampliar las posibilidades de demostrar lo
que han aprendido, sin disminuir los estándares que aseguran el éxito en
aprendizajes subsiguientes.” Es por ello que la ruta quedó implementada de la
siguiente manera:
A medida que el estudiante sea capaz de pensar sobre su propio aprendizaje, es
decir, en la medida que pueda evaluar las estrategias que utiliza para aprender,
para así poder modificarlas o integrarlas cuando sea necesario. En tercer lugar, las
habilidades relacionadas a la motivación (iniciativa) y la afectividad (estados de
ánimo, clima emocional del grupo de trabajo) resultará un factor que pondrá en
marcha o detendrá cualquier proceso emprendido por un estudiante o por un grupo
de estudiantes, especialmente para casos con Trastorno Negativista Desafiante.
Una vez identificadas estas habilidades y destrezas, y a través de ellas el cómo
aprenden los estudiantes, el profesor – tutor deberá poner en práctica sus
habilidades de mediador, las cuales, entre otras, son:
 Capacidad de formular preguntas que produzcan conflicto cognitivo.
 Capacidad de generar dudas en el estudiante motivándolo a comprender o
resolver problemas. Capacidad de administrar los silencios.
 Capacidad de orientar la acción mental sin interrumpirla. Capacidad de
facilitar la interiorización de conocimientos y su aplicación a diversos
contextos.
 Capacidad de facilitar la cooperación en el aprendizaje Capacidad de
convertir soluciones individuales en soluciones grupales.
 Capacidad de motivar al estudiante a pensar en voz alta. Capacidad de estar
atento a los bloqueos mentales del aprendiz.
 Capacidad de identificar las estrategias cognitivas de aprendizaje del
estudiante.
 Capacidad de identificar las estrategias metacognitivas del estudiante.
(Araya, 2016) Dichos procesos conllevan sin duda a un resultado, ambos con
un objetivo en particular que es el de generar aprendizaje ya que es una
función integradora en donde se relacionan el cuerpo, la psique y la mente,
para que la persona pueda apropiarse de la realidad de una manera
particular.
Conclusiones
Con la realización del trabajo es importante resaltar: “El rol del psicólogo en los
procesos de inclusión escolar”, se debe tener en cuenta tres conceptos básicos:
Discapacidad, Inclusión Educativa y Rol del Psicólogo. Lo cual nos permite
Identificar las intervenciones que realiza el psicólogo a nivel individual y colectivo.
La inclusión escolar se encarga de fortalecer los vínculos y la comunicación entre

Docente-Alumno, Alumno- Alumno, Docente-Familia, Familia-Alumno, Comunidad
Educativa- Alumno. La idea es hacer fluir la alegría de la inclusión para que sea algo
inolvidable y abra la puerta a más alumnos con discapacidad sin miedo a ser
excluidos, todos tienen derecho a una educación de calidad.
Observaciones del docente para fortalecer la propuesta de acción

psicosocial
Referencias Bibliográficas
http://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Decretos/30033428
http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v13n1/1794-9998-dpp-13-01-00013.pdf
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desarrollo aplicada a la educación. España: Larousse - Ediciones Pirámide.
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Muñoz, A. (2013). Educación de la convivencia en el contexto escolar en
Psicología del desarrollo y de la educación, España: Larousse - Ediciones
Pirámide. (pp.283-300). Recuperado
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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Número del grupo Grupo_ 403026_76

Diana Katherine Rentería

Propuesta técnica para la atención integral de la inclusión escolar, en instituciones educativas

publicas de Yopal Casanare

negativas tales como:

 Posible aislamiento social.

 Probabilidad de rechazo por parte de los iguales.

 Dificultades para relacionarse e interaccionar con los demás.

 Un carácter tímido e introvertido.

 Baja autoestima y poca seguridad en sí mismo.

 Escasas habilidades sociales.

 Acoso escolar o “bullying”

visuales a partir de las políticas públicas.

(padres, maestros, estudiantes y administrativos).

como para la institución.

Fundamentos conceptuales(Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

relaciones entre escuelas y sus comunidades educativas.

su propio comportamiento. La fórmula de aprendizaje según el enfoque de Piaget se conceptualiza en Estímulo-Organismo

Respuesta, mientras que el enfoque de Feuerstein se expresa en la formula Estímulo-Mediador Organismo-Mediador-

para llegar al resultado como trabajo en el campo psicoeducativo.

educativas de los estudiantes.

visuales a partir de las políticas públicas.

reconocimiento de la necesidad de incorporar y de transversalizar un enfoque de inclusión social, de reconocimiento de la

recolección de los insumos en los territorios.

(padres, maestros, estudiantes y administrativos).

resiliencia y favorece los resultados académicos.

de resolver las problemáticas presentadas.

Ruta de inclusión educativa como propuesta

observador del estudiante.

nos habla en ministerio de educación nacional.

académica, dirección de grupo y a los padres de familia vinculados en el proceso.

Fase 1: Diagnóstico de las Actividad 1: Verificación de las instituciones

movilidad de los estudiantes con Entornos adecuados

discapacidades físicas y visuales

Actividad 3: Rompiendo barreras sobre Inclusión

Nombre de la Verificación de las instituciones educativas

Verificar si las instituciones cuentan con la infraestructura, pertinente para el

(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos de los

Nombre de la Entornos adecuados

La necesidad de plantear, a nivel social, entornos adecuados, en

Establecer que el desplazamiento y el uso de las instalaciones permitan el

se requiere que la comunidad educativa incluya, en su proyecto institucional, las

 Percepción: relacionado con las habilidades sensoriales que le permiten a

Nombre de la Rompiendo barreras sobre Inclusión escolar

A quién está A las instituciones intervenidas

Es fundamental que las instituciones educativas reciban y brinden a sus estudiantes

Es fundamental el recibir el apoyo suficiente por parte de la secretaria de educación

Nombre de la Yo te incluyo, tú me incluyes

A quién está A las instituciones intervenidas

Se implementarán actividades participativas donde se involucren a los padres de

Tema a La inclusión escolar y la intervención de la comunidad educativa

A quién está (Padres, maestros, estudiantes y administrativos). De las

Desarrollar la participación y el compromiso de todos los implicados: profesores,

el apoyo y la participación de la comunidad social inmediata, el barrio, el pueblo,

y la social) es recíproca y deben establecerse canales de comunicación y

personas, conjuntamente, organizan, planifican y gestionan la atención a la

La educación es un derecho universal que constituye un elemento fundamental de

comunidad y compartir con sus miembros las distintas experiencias de la vida

Podemos afirmar que la inclusión hace efectivo el derecho a la educación para

barreras, con la participación de todos, con un currículum individualizado, etc.,

garantizando el desarrollo de cada alumno y con la finalidad de alcanzar una

escuela de calidad y un aprendizaje significativo.