La enseñanza del Español en la educación primaria

La educación primaria recupera lo iniciado en la educación preescolar respecto de la enseñanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en
secundaria. Así, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación
y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

Al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad los estudiantes:

 consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo aplican en situaciones concretas y continúan aprendiendo sobre su uso.
 Producen textos de forma autónoma, a partir de la información provista por dos o tres fuentes, con un avance considerable en el uso de las
convenciones ortográficas.
 Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integración de juicios críticos y argumentos para persuadir
de manera oral.
 Identifican y comparten su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios, y consolidan su disposición por leer, escribir, hablar o
escuchar.
 De tal manera que evidencian el desarrollo de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua
La organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos marcan el énfasis que tiene la práctica social del lenguaje y que el docente debe
propiciar al desarrollar el proyecto didáctico, dependiendo a cuál de ellos pertenezca, por lo que en los programas el primer proyecto siempre
pertenecerá al ámbito de estudio, mientras que el segundo al de Literatura, y en tercero a Participación social, de tal manera que no se indica en cada
caso dicha pertenencia.
Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura
y Participación social.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prácticas sociales del lenguaje que se trabajan mediante los proyectos didácticos en Educación
Básica:

Estudio Literatura Ámbito de

Participación social
Registrar datos a través de Recomendar un cuento por Leer noticias en prensa escrita.
Tablas. escrito

Escribir un reportaje sobre su Escribir poemas para compartir. Elaborar un álbum de recuerdos de la
Localidad. primaria.

Elaborar reportes de entrevista como Reseñar una novela para Leer y escribir reportajes para su
documentos de apoyo al estudio. Promover su lectura. publicación.

Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favorecen el
desarrollo de competencias comunicativas. Este método les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus
opiniones, intercambiar comentarios con los demás y probar nuevas ideas. En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes
momentos: inicio, desarrollo y socialización. El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al
mundo de los usos sociales de la lengua, ya que en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros,
trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo. Con esta organización
del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseñanza, ya que en los proyectos didácticos el
trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las características de las
prácticas sociales del lenguaje.

El trabajo por proyectos en la asignatura de Español se fundamenta en:

• Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad.
• Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
• Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, producción y revisión de textos con una intención comunicativa,
dirigidos a interlocutores reales. tr

PLANEACION DIDACTICA 6° SEXTO GRADO

NOVIEMBRE 2019 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 4 al 8 de Semana 2. Del 11 al 15 de Semana 3. Del 18 al 22 de Semana 4. Del 25 al 29 de
noviembre 2019. noviembre 2019. noviembre 2019. noviembre 2019.
Español Escribir un reportaje sobre Escribir un reportaje sobre su Escribir cuentos de misterio o Escribir cuentos de misterio o terror
su localidad. localidad. terror para su publicación. para su publicación.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL

ÁMBITO Estudio BLOQUE 2 TPO DE TEXTO Expositivo
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir un reportaje sobre su localidad
PROPÓSITOS GENERALES DE TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Semana 1. LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación -Información contenida en reportajes. -Identifica las características
Del 4 al 8 de -Lean comprensivamente diversos Búsqueda y manejo de información -Distinción entre información relevante e generales de los reportajes y su
noviembre tipos de texto para satisfacer sus irrelevante para resolver dudas específicas. función para integrar información
2019. necesidades de información y Propiedades y tipos de textos -Características y función de los reportajes. sobre un tema.
conocimiento.-Reflexionen -Uso de las citas textuales. -Función de la entrevista para recopilar información.
-Comprende e interpreta reportajes.
consistentemente sobre las Aspectos sintácticos y semánticos -Preguntas abiertas para obtener -Selecciona información relevante de
características, funcionamiento y uso información en una entrevista.-Información que puede anotarse textualmente,
del sistema de escritura (aspectos y elaboración de paráfrasis.-Indicación del discurso directo a través de sus
diversas fuentes para elaborar un
gráficos, ortográficos, de puntuación y marcas gráficas (guiones largos).-Estrategias para elaborar notas.-Nexos y reportaje.
morfosintácticos). frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los -Emplea notas que sirvan de guía
-Conozcan y valoren la diversidad entrevistados coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual manera, para la escritura de textos propios,
lingüística y cultural de los pueblos por lo tanto, entre otros). refiriendo los datos de las fuentes
de nuestro país. consultadas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Consiga un reportaje en formato de video y el equipo necesario para reproducirlo. Es importante que el material que elija incluya entrevistas,
pues es parte de lo que se verá en esta práctica social del lenguaje.
Actividades de libro. Inicie el trabajo con la introducción de “reportaje” que los alumnos comprendan el concepto y la estructura de un reportaje. Continúe el trabajo
alternando con el libro de texto SEP. Cuando trabaje la lección sobre información relevante e irrelevante, haga hincapié en que los datos no sólo se obtienen de
fuentes impresas, y que cuando se reproduce tal cual lo que dice otra persona (u otra fuente) se hace una cita textual.
Actividades de reforzamiento. Muestre a su clase el reportaje que eligió y solicite que externen las características que lo hacen ser un reportaje. Ponga énfasis
en la utilidad de la entrevista. Pregunte qué tipo de información se requirió investigar para elaborarlo.
Actividades de cierre. Después de que investiguen las fuentes que les servirán para redactar su reportaje, pida a sus estudiantes que elaboren fichas de trabajo
para recuperar lo más importante. Solicite con anticipación que lleven sus fichas en blanco o proporcióneselas usted. Pida que una vez concluido el proyecto,
guarden sus fichas en su portafolio de evidencias.

SECUENCIA DE INICIO: Lo que conocen los alumnos. Pág. 43-46.

ACTIVIDADES -Realizar una lluvia de ideas: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?, ¿dónde se obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas
Sesión 1 en la libreta y contestarlas en lo individual, para socializarlas enseguida permitiendo la participación en orden de los alumnos.
TERMINO DE DESARROLLO:-Con anticipación encargar a los alumnos 4 reportajes impresos. Señalar en ellos ¿de qué lugar se trata?, ¿qué sucedió?,
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
¿cómo y cuándo ocurrió?, etc. Observar su estructura y el resto de los elementos que presenta. -Leer el reportaje de la pág. 44 y 45 acerca
de Tepotzotlán un pueblo con encanto. Comentar sobre sus lugares importantes, su artesanía, gastronomía y destacar demás características.
Identificar en él los subtítulos y temas principales.-Con los reportajes investigados, llenar el cuadro de la pág. 46 marcando con una palomita,
respecto a los datos que proporciona: imágenes, gráficas, mapas, temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o equipo.

CIERRE: -Socializar la información con el resto del grupo. Encargar información sobre la localidad: ubicación, habitantes, características,
actividades, paisaje, servicios, problemas sociales, tipo de convivencia, tradiciones, etc.

SECUENCIA DE INICIO: -Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es importante elaborar un reportaje sobre el lugar donde viven?
ACTIVIDADES DESARROLLO: Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.-Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la importancia de
Sesión 2 un reportaje, donde analizarán su ubicación, habitantes, características, actividades económicas, paisajes, etc. Utilizar la información traída
TERMINO DE sobre la localidad.-Usar los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad donde viven, para dar inicio a la elaboración del
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
reportaje. Sacar la información de su localidad. -Formular preguntas por equipo, para obtener información relevante de la localidad.
-Considerar las preguntas al final de la pág. 47. Como base de inicio del reportaje. Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo
a su localidad. Investigar los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde se ubica?, ¿cuántos habitantes hay?, ¿cuáles son sus características?,
¿cuál es la principal actividad económica?, etc.-Analizar de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre la presentación que debe tener su
reportaje. También pueden buscar información en el libro de ciencias naturales, geografía e historia.
CIERRE:-Hacer una reflexión de lo analizado de manera grupal. Encargar fichas de trabajo para organizar la información.

SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos si saben cómo organizarán la información, ¿qué se les ocurre que pueden hacer?, ¿qué es lo importante
ACTIVIDADES para destacar?, ¿saben lo que es una nota de investigación?, ¿qué elementos deberá tener un reportaje?
Sesión 3 DESARROLLO: Elementos de un reportaje. Pág. 49-50. -Retomar algunos de los reportajes revisados y leerlos cuidadosamente. Revisar
TERMINO DE su contenido y verificar su tipo de organización. Apoyarse en el esquema de la página 49.-Seleccionar un tema para escribir el reportaje.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Repartir el trabajo dentro del equipo.-Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigación. La cantidad de notas es
de acuerdo a la gama de información que hayan localizado. Recordar que pueden hacer síntesis en las notas y/o paráfrasis.-Ver el ejemplo
de la nota de investigación de la página 50.-Elaborar el número de fichas necesarias. Discutir en el equipo cómo serán organizadas.
CIERRE: Intercambiar sus fichas con los demás equipos para posibles correcciones y sugerencias.
 SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos
ACTIVIDADES poner la entrevista?
Sesión 4 DESARROLLO: La entrevista como fuente de información. Pág. 51.-Utilizar el recurso de la entrevista para recabar información. Revisar
TERMINO DE qué tipo de preguntas pueden elaborar.-Ubicar a la persona que puede darles la información que buscan y sea significativa para su reportaje:
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
maestro, funcionario, padre o madre de familia, adulto mayor o personaje público.
Preguntas para una entrevista 51-52.-En equipo presentar una lista de temas sobre los que les gustaría preguntar al personaje seleccionado.
-Recordar que también pueden hacer notas de investigación.-Leer la pág. 52 para realizar un plan de entrevista y saber qué información
necesitan. Revisar las funciones que cada quién realiza.-Recordar los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas y
preguntas cerradas.-En caso de no recordarlo, dejar al alumno que invente y escriba 5 de cada una en el cuaderno y posteriormente revisar
de manera grupal.
CIERRE:-Dejar de tarea las preguntas de la entrevista a realizar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

-Libro de texto. Páginas 42 a la 52. -Reportajes diversos de su comunidad -Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que presentan. -Lista
u otras comunidades.-Libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas. de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.-Notas con la información
Fichas de trabajo. investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas para referirlas en el reportaje.

Acciones del PEMC

Diagnóstico de lectura y escritura Sisat
Elaboración de informes de los alumnos con rezago. Acuerdos y compromisos
Actividades diversificadas (crucigramas, sopa de letras, audiocuentos, interactivos, proyecciones, modalidades de lectura, trioramas etc.
Actividades lúdicas.
Adecuaciones a la planeación.
Pausas activas

Problemáticas y estrategias de solución. (Rezago)

No comprenden lo que leen.
Lectura o escritura deficiente
- Recomendaciones,
- trabajos con monitores,
- Lectura diaria
Guias de apoyo.
Reglas ortográficas.

Línea Temática formación cívica. Lectura de valores con padres dentro del aula y en los homenajes, calendario de valores.