PROCESOS COGNOSCITIVOS - UNIDAD 3 - MOMENTO 3 - RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN
COGNICIÓN
Conjunto de procesos mentales que tiene lugar entre la recepción de estimulos y la
respuesta de estos.
Son procesos estructurales inconscientes que se derivan de experiencias del pasado,
facilitan la interpretación de estimulos y afectan la dirección de conductas futuras,
existiendo esquemas para distintas situaciones.
Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas las
etapas internas de retraducción, elaboración y almacenamiento para su eventual
utilización posterior, la Psicología ha descrito una serie de etapas interdependientes, que
definen diferentes momentos del procesamiento. Estas etapas pueden agruparse para
efectos de su estudio, en procesos cognitivos simples, y procesos cognitivos superiores
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES O COMPLEJOS
PENSAMIENTO
Expresa la capacidad de analisar todo lo que nos rodea y reflexionar sobre ello
mentalmente, por lo tanto, se define como un proceso interior que utiliza
representaciones simbolicas de hechos y cosas no presentes en la realidad inmediata
TIPOS DE PENSAMIENTOS
Pensamiento Deductivo
Pensamiento Inductivo
Pensamiento Analítico
Pensamiento Creativo
Pensamiento Critico
Termino ambiguo que se utiliza para diferentes procesos mentales, como:
Dudar - Resolver problemas - Opinar - Valorar - Razonar - Imaginar - Recordar -
Representación Subjetiva de la Realidad
LENGUAJE
Se define como un mecanismo por el que, empleando sonidos vocales, signos
escritos o gestos las personas pueden comunicarsen
Hay lenguajes verbales y No verbales
Relación entre el Lenguaje y el Pensamiento
J. Piague, define que el desarrollo del pensamiento es anterior al del lenguaje y, por
ello, este seria unicamente un instrumento para la expresión del pensamiento
INTELIGENCIA
Constituye el nivel superior de la actividad humana
Integra la estimulación y sensibilidad, y mediante la inteligencia, el ser humano
elabora estrategias de actuación, para, mediante mecanismos de control, ir
comparando los resultados con sus propositos iniciales hasta lograr sus objetivos
PARA SU FUNCIONAMIENTO REQUIERE
Percepción
Imaginación
Pensamiento
DONDE SE APLICA
La actividad Inteligente se aplica en la resolución de problemas
GARDNER - 7 TIPOS DE INTELIGENCIA MULTIPLES
Inteligencia Musica
Inteligencia Logico - Matematico
Inteligencia Linguistica
Inteligencia Espacial
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Emocional
Inteligencia Naturalista
MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA
Los test de inteligencia nacieron a mediados del siglo XIX, las primeras pruebas
de inteligencia fueron preparadas por medicos franceses, uno de los cuales hizo
hincapie en la capacidad verbal y otro subrayó más la importancia de ciertas
tareas como la manipulación
Las pruebas de inteligencia actuales son de 1905
DETERIORO FUNCIONES COGNITIVAS
 La perdida de capacidades cognitivas obedece al proceso normal de envejecimiento. La
manera en que se envejece y cómo se vive este proceso, así como la salud y la
capacidad funcional que se tienen, dependen tanto de la estructura genética como del
ambiente que nos ha rodeado durante toda nuestra vida.
Además existen otros factores que pueden alterar las capacidades cognitivas tales como
Enfermedades neurodegenerativas, trastornos del neurodesarrollo, discapacidades
intelectuales o enfermedades mentales. También el consumo de sustancias
estupefacientes, alcoholismo, traumas severos físicos o mentales, pueden afectar de
manera aguda o crónica la actividad cerebral.
COMO PRESERVAR LAS FUNCIONES COGNITIVAS
Se ha demostrado que el deterioro se ralentiza y los déficits son más leves si se
mantiene una vida activa y saludable en entornos estimulantes y si continuamos
trabajando nuestras capacidades mediante prácticas y ejercicios de estimulación
cognitiva.
METACOGNICIÓN
Es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un
conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de
los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y
produzca información, en definitiva: que aprenda.
Materials
Personnel
Services
Duration
Investigadores
-1970 - JHON FLAVELL
Investigaciones
Dentro de la Psicología, los estudios sobre la metacognición datan de la década de
1970, cuando el John Flavell acuñó el término a partir de sus investigaciones sobre los
procesos cognitivos de las personas. En sus observaciones, Flavell determinó que las
personas necesitaban emplear un nivel de pensamiento superior que pusiera atención
sobre los otros procesos intelectuales para corregir errores, optimizar mecanismos
cognitivos y mejorar la implementación de estrategias para la ejecución de tareas.
Importancia del Sujeto en la Metacognición
El sujeto puede mejorar las destrezas intelectuales, optimizar los procesos de
aprendizaje, e, incluso, facilitar la ejecución tareas cotidianas, tan sencillas como, por
ejemplo, tomar una decisión.
PROCESOS
La planificación o desarrollo de un plan de acción.
La supervisión del plan de acción.
La evaluación del plan de acción.
CARACTERISTICAS
Es relativamente estable, como un modelo intuitivo acerca del conocimiento y de cómo
funciona el mismo.
Constatable y comunicable, en cuanto que se puede acceder al mismo para
reflexionar y hablar sobre él.
Falible, puesto que pueden darse razonamientos erroneos y tener idea equivocadas.
De desarrollo tardío, dado que aparece en las últimas etapas del desarrollo, ya que
requiere de gran capacidad de abstracción.
COMPONENTES PRINCIPALES
Variables personales
Variables de la tarea
Variables estratégicas
ASPECTOS PRIMARIOS
Si descomponemos etimológicamente la palabra metacognición, tene- mos que meta,
proviene del prefijo griego que significa “más allá” y cog- nición del latín
cognoscere que significa “conocer”.
La metacognición, en general se entiende como “pensar sobre el pensamiento”
(Cheng, 1993 citado en Klingler & Vadillo, 2000: 84).
egún Alfredo Amestoy (2010) el pensar es razonar, procesar, rete- ner información,
regular impulsos sobre el pensamiento; es decir, sobre sí mismo
 CARACTERISTICAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
son actividades mentales complejas, necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar,
regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al
entorno y para alcanzar metas (Bauermeister).
Memoria del Trabajo
Planificación
Razonamiento
Flexibilidad
Inhibición
Toma de Decisiones
Estimación Temporal
Ejecución Dual
Branching (Multitarea)
EN EL SUJETO - ASPECTOS COTIDIANOS
En nuestra vida diaria necesitamos las funciones ejecutivas para desenvolvernos en
nuestro entorno y conseguir nuestros objetivos. Son fundamentales por ejemplo
cuando planificamos el día al levantarnos por la mañana, pensando qué tenemos que
hacer, en qué orden, cuánto tiempo nos costará hacer cada una de las cosas e ir de
un sitio a otro, e incluso si tenemos que modificar el plan sobre la marcha en caso de
que haya algún imprevisto o necesitemos realizar alguna nueva tarea con la que no
contábamos.
AUTORES
Baddeley - 1986
Harlow - 1868
Feuchtwanger - 1923
Goldstein - 1944
DETERIORO
Debido a que el deterioro de la función ejecutiva implica afectación de la forma en que
organizamos y regulamos diferentes tipos de información, la manifestación de ese
daño en nuestra conducta puede ser muy diverso. Una persona con deterioro
ejecutivo puede mostrar:
Incapacidad para organizarse en el día a día
La persona puede quedarse “congelada” sin saber cuál es el próximo paso que
debe dar
Conductas socialmente inapropiadas debido a la desinhibición
Dificultad para generar y comprender conceptos abstractos
Problemas para aprender de la experiencia
Dificultades con el lenguaje. Pueden hablar de forma desorganizada
Poca empatía, dificultad para ponerse en el lugar del otro
Incapacidad para tomar decisiones o, por el contrario, toma decisiones de forma
impulsiva y con poco juicio.
AVANCES CIENTIFICOS
Estudios recientes de neuroimagen funcional han dado apoyo a una estructura
fraccionada de las funciones ejecutivas, mos- trando la existencia de activaciones
compartidas de regiones frontales laterales en respuesta a distintas tareas ejecutivas,
pero también activaciones específicas de regiones selectivas en dis- tintos paradigmas
de actualización (corteza frontopolar), inhibi- ción (giro frontal inferior, cingulado
anterior y núcleo subtalá- mico) o cambio (corteza orbitofrontal lateral, prefrontal
dorsolateral, corteza parietal e ínsula) (Collette et al., 2005, 2006; Cools et al., 2002;
Simmonds et al., 2008; Wager et al., 2003, 2005).
EN LO SOCIOCULTURAL
El humano es predominantemente social, es importante comprender las emociones
propias y aquellas de los otros; y una buena parte del cerebro está dedicada a ese fin.
Las emociones básicas, como la felicidad o el miedo difieren de las emociones llamadas
morales (por ejemplo, la vergüenza, la culpabilidad o el orgullo) que surgen durante las
interacciones sociales, cuando se establece explícita o implícitamente un
comportamiento normativo o ideal.
El desarrollo emocional y el desarrollo social están estrechamente ligados. Otro
componente clave del desarrollo afectivo, la regulación emocional, es igualmente crucial
para la socialización. Durante las actividades sociales (por ejemplo, en la escuela), a
menudo es necesario controlar las reacciones emocionales, sean éstas positivas (por
ejemplo, el entusiasmo) o negativas (por ejemplo, la frustración), para adaptarse a las
normas sociales y alcanzar los objetivos.
En consecuencia, el desarrollo del control ejecutivo es fundamental para la regulación
emocional.