“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar, el Caudillo del Sur”.

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 452

“TIERRA Y LIBERTAD”

PLANEACION POR PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

PROFESORA ADRIANA ESQUIVEL BENHUMEA

ASIGNATURA ESPAÑOL II GRADO 2° GRUPO: “B”
ENFOQUE COMUNICATIVO
FECHA DE EJECUCIÓN DEL 09 AL 27 DE SEPTIEMBRE DE 2019
ÁMBITO ESTUDIO
PRÁCTICA SOCIAL DEL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DE LECTURA
LENGUAJE
Comparte la lectura de textos propios en eventos escolares.
APRENDIZAJES ESPERADOS • Selecciona, entre los textos que ha escrito a lo largo del ciclo escolar, el
que más le guste.
• Prepara la lectura en voz alta.
• Comparte con su grupo.

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

Libro de
INICIO texto.
Identifica en el libro de texto la práctica social del lenguaje a trabajar, así
como; el ámbito y los aprendizajes esperados. Textos
Contesta las siguientes preguntas a nivel grupal: escritos de
 ¿Te gusta leer en voz alta?, ¿por qué? su autoría.
 ¿Has leído en voz alta frente al grupo algunos de tus trabajos?,
¿Cuáles?, ¿Para qué lo hiciste? Videos de
Contesta por escrito las siguientes preguntas: ¿qué características debe los enlaces:
tener una lectura en voz alta para que quien la escuche preste atención y www.redir.m
la comprenda?, ¿qué ventajas tiene leer en voz alta?; y participa a nivel x/SCME2-
grupal. 090a
www.redir.m
x/SCME2-
DESARROLLO 090b
Busca entre los trabajos que haya escrito en primer grado un texto que le www.redir.m
gustaría compartir con sus compañeros. x/SCME2-
Comentan qué tipo de texto seleccionaron (cuento, reseña, reporte, artículo 090c
de opinión, resumen, etc.) www.redir.m
Antes de corregir el texto que eligieron, analizan, con ayuda del docente, x/SCME2-
la información de la página 269 “Niveles de corrección de un texto” para 090d
reconocer los aspectos puntuales que deben revisarse en los textos.
 En binas intercambian y releen el texto seleccionado, para mejorarlo; Lista de
utilizando el cuadro 1 “Aspectos puntuales que deben revisarse en los cotejo para
textos”, de la página 269 de su libro de texto. revisar la
Escriben las correcciones realizadas en el texto seleccionado. “Lectura en
Regresan el escrito a su dueño para realizar las correcciones voz alta”
correspondientes y elaborar la versión definitiva de su texto. Con esta
versión trabajarán durante las siguientes sesiones de clase.
Para practicar la lectura en voz alta:
 Forman equipos de tres integrantes para que cada uno lea en voz alta los
trabalenguas que se encuentran en la página 91 de su libro de texto. A
continuación cada integrante escribe algún trabalenguas que se sepa y
deberán decirlo en voz alta.
 Leen las oraciones que se encuentran en la página 91 de su libro de texto
en el tono interrogativo, exclamativo, afirmativo de enojo y escuchan si las
han leído en el tono correcto.
 Cada integrante debe leer alguno de los siguientes chistes modulando la
voz y haciendo las inflexiones necesarias para que se entiendan.
Prepara la lectura de su texto en voz alta, para ello visita los siguientes
enlaces donde encuentra información sobre cómo leer en voz alta y sus
ventajas: www.redir.mx/SCME2-090a y www.redir.mx/SCME2-090b y
lecturas realizadas en voz alta por expertos en: www.redir.mx/SCME2-090c
y www.redir.mx/SCME2-090d
Cada uno lee en voz alta una parte del texto de su autoría que eligió para
presentarlo.
Como tarea extraclase lee en casa en voz alta y solicita a un familiar que lo
escuche y le sugiera mejoras.

CIERRE
Organiza la lista de turnos para llevar a cabo la lectura en voz alta de los
textos que eligieron.
Llevan a cabo la “Lectura en voz alta” de acuerdo a su organización,
valorando la lectura con una lista de cotejo para valorar algunos aspectos
del trabajo de los estudiantes.
Escribe sus logros y dificultades y una lista de textos que ha escrito, cuáles
le han gustado más y por qué.

EVALUACIÓN

ASPECTO INSTRUMENTO
Selecciona, entre los textos que ha escrito a Lista de cotejo.
lo largo del ciclo escolar, el que más le guste.

Prepara la lectura en voz alta. Cuaderno del alumno.

Preguntas sobre el procedimiento.
Escala de actitudes.

Comparte con su grupo. Lista de cotejo

OBSERVACIONES: ________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Responsable

____________________________________
Profesora. Adriana Esquivel Benhumea

Subdirector Escolar

_____________________________________
Profesor. Irving Gilberto Jaramillo Jaimes

Vo. Bo
Director Escolar

_______________________________________
Professor. Emmanuel Fortino García Carmona
 “2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar, el Caudillo del Sur”.

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 452

“TIERRA Y LIBERTAD”

PLANEACION POR PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

PROFESORA ADRIANA ESQUIVEL BENHUMEA

ASIGNATURA ESPAÑOL II GRADO 2° GRUPO: “B”
ENFOQUE COMUNICATIVO
FECHA DE EJECUCIÓN DEL 30 DE SEPTIEMBRE al 31 de OCTUBRE DE 2019
ÁMBITO ESTUDIO
PRÁCTICA SOCIAL DEL Comprensión
de textos para
LENGUAJE adquirir nuevos
conocimientos
Compara una variedad de textos sobre un tema.
• Elabora una lista ordenada de preguntas para buscar información sobre un tema.
APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica y explora fuentes diversas sobre ese tema para valorar cuál es la más pertinente de
acuerdo
con los propósitos de su búsqueda.
• Analiza y evalúa diversas formas de desarrollar un tema en distintos textos.
• Compara los contenidos a partir de las definiciones, los ejemplos, las ilustraciones y otros
recursos
gráficos con el fin de evaluar la calidad y la actualidad de la información.
• Compara la organización, la información y los puntos de vista en los distintos textos.
• Reconoce las diferentes maneras de nombrar el mismo referente mediante sinónimos o
pronombres.

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

Libro de
INICIO texto.

Identifica en el libro de texto la práctica social del lenguaje a trabajar, así

como; el ámbito y los aprendizajes esperados. Internet
Conoce las etapas del proyecto que se llevarán a cabo en este proyecto,
guiándose en la página 115 de su libro de texto. Libros
Contesta las preguntas de diagnóstico de la pág. 116 de su libro de texto y
las comenta a nivel grupal. Revistas

Videos
DESARROLLO
Periódicos
Lee ejemplos de tres textos que hablan sobre un mismo tema, en su libro
de texto y a continuación contesta las preguntas de la página 119.
A través de la participación eligen un tema para ser investigado y analizado
desde diversas fuentes de información.
Elaboran de manera grupal una serie de preguntas que contestarán a
través de la investigación.
Los alumnos investigan el tema en tres fuentes de información
 Identifican y comparan las ideas relevantes sobre un mismo tema en los
tres diferentes textos. Lista de
Infiere el significado de algunas palabras, el sentido de frases complejas, la cotejo para
información y los puntos de vista implícitos. evaluar la
Revisa las definiciones, los ejemplos y las ilustraciones. calidad en
Comprende la información contenida en tablas, diagramas, cuadros los textos
sinópticos o gráficas. investigados.
Compara los textos leídos para que identifiquen formas diferentes de
expresar lo mismo, así como las ideas complementarias. Hoja de
valoración
del trayecto
CIERRE de
aprendizaje.
Evalúa la información investigada mediante una lista de cotejo (pág. 136, libro de
texto)
Valora el trayecto de aprendizaje con ayuda de la pág. 134 del libro de texto

EVALUACIÓN
ASPECTO INSTRUMENTO
Identifica los modos de proponer y explicar las Lista de cotejo de su libro de texto página
ideas en diferentes textos. 135

Observo: Cuaderno del alumno.

• ¿Identifican distintas definiciones de un mismo Preguntas sobre el procedimiento.
aspecto? Escala de actitudes.
• ¿Reconocen las diferencias en el tratamiento
del tema?
• ¿Identifican puntos de vista opuestos al hablar
de lo mismo?
• ¿Notan semejanzas en la manera de hablar del
tema?
• ¿Reconocen la información complementaria?
• ¿Encuentran contradicciones en los materiales?

OBSERVACIONES: ________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 Responsable

____________________________________
Profesora. Adriana Esquivel Benhumea

Subdirector Escolar

_____________________________________
Profesor. Irving Gilberto Jaramillo Jaimes

Vo. Bo
Director Escolar

_______________________________________
Professor. Emmanuel Fortino García Carmona
 “2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar, el Caudillo del Sur”.

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 452

“TIERRA Y LIBERTAD”

PLANEACION POR PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

PROFESORA ADRIANA ESQUIVEL BENHUMEA

ASIGNATURA ESPAÑOL II GRADO 2° GRUPO: “B”
ENFOQUE COMPETENCIAL COMUNICATIVO FUNCIONAL RESOLUTIVO
FECHA DE EJECUCIÓN DEL 01 AL 30 DE NOVIEMBRE DE 2019
ÁMBITO 3 ESTUDIO
PRÁCTICA SOCIAL DEL Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de
LENGUAJE 5 diversas fuentes.
Elabora resúmenes que integren la información de varias fuentes.
• Elabora resúmenes de acuerdo con propósitos específicos.
APRENDIZAJES • Integra información localizada en diferentes textos.
ESPERADOS 15 • Identifica las diferencias de contenido para decidir cuándo la información es complementaria
o contradictoria.
• Elige la información esencial de los textos leídos para integrarla en un resumen.
• Registra datos bibliográficos de los textos que resume.
• Distingue marcas que introducen información complementaria: ejemplificación (por ejemplo, como,
tal es el caso de); explicación (es decir, o sea).
• Desarrolla la capacidad para elegir en un diccionario de sinónimos (impreso o electrónico) la opción
ideal para sustituir el léxico original en una paráfrasis.
• Utiliza algunos signos de puntuación para separar las ideas dentro de los párrafos (coma y punto
y seguido) y entre párrafos (punto y aparte).

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

Libro de
INICIO texto.

Identifica en el libro de texto la práctica social del lenguaje a trabajar, así

como; el ámbito y los aprendizajes esperados. Internet
Conoce las etapas del proyecto que se llevarán a cabo, guiándose en la
página 115 de su libro de texto. Libros
Contesta de manera oral el diagnóstico:
 ¿En qué fuentes investigas? Revistas
 ¿Cómo investigas?
 ¿Qué datos integra una ficha de referencia? Videos
 ¿Qué es un resumen?
 ¿Cómo realizas una ficha de resumen? Periódicos


DESARROLLO

Se retroalimentan estrategias para investigar

Lee ejemplos de tres textos que hablan sobre un mismo tema, en su libro
de texto y a continuación contesta las preguntas de la página 119.
 A través de la participación eligen un tema para ser investigado y analizado
desde diversas fuentes de información. Lista de
Elaboran de manera grupal una serie de preguntas que contestarán a cotejo para
través de la investigación. evaluar la
Los alumnos investigan el tema en tres fuentes de información calidad en
Identifican y comparan las ideas relevantes sobre un mismo tema en los los textos
tres diferentes textos. investigados.
Infiere el significado de algunas palabras, el sentido de frases complejas, la
información y los puntos de vista implícitos. Hoja de
Revisa las definiciones, los ejemplos y las ilustraciones. valoración
Comprende la información contenida en tablas, diagramas, cuadros del trayecto
sinópticos o gráficas. de
Compara los textos leídos para que identifiquen formas diferentes de aprendizaje.
expresar lo mismo, así como las ideas complementarias.

CIERRE

Evalúa la información investigada mediante una lista de cotejo (pág. 136, libro de
texto)
Valora el trayecto de aprendizaje con ayuda de la pág. 134 del libro de texto

EVALUACIÓN
ASPECTO INSTRUMENTO
Identifica los modos de proponer y explicar las Lista de cotejo de su libro de texto página
ideas en diferentes textos. 135

Observo: Cuaderno del alumno.

• ¿Identifican distintas definiciones de un mismo Preguntas sobre el procedimiento.
aspecto? Escala de actitudes.
• ¿Reconocen las diferencias en el tratamiento
del tema?
• ¿Identifican puntos de vista opuestos al hablar
de lo mismo?
• ¿Notan semejanzas en la manera de hablar del
tema?
• ¿Reconocen la información complementaria?
• ¿Encuentran contradicciones en los materiales?

OBSERVACIONES: ________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 Responsable

____________________________________
Profesora. Adriana Esquivel Benhumea

Subdirector Escolar

_____________________________________
Profesor. Irving Gilberto Jaramillo Jaimes

Vo. Bo
Director Escolar

_______________________________________
Professor. Emmanuel Fortino García Carmona
Propósitos para la educación secundaria
El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la secundaria, es
que los estudiantes consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para participar
como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos ámbitos,
y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad de los
diversos usos del lenguaje. Se espera que en este nivel logren:
1. Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito y
utilizarlo para comprender y producir textos.
2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.
3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas.
166
4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su discurso
y ampliar sus conocimientos.
5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida
social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función
de sus propósitos.
6. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas
del español y del lenguaje en general, y reconocerse como parte
de una comunidad cultural diversa y dinámica.
7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como formas
privilegiadas para entender otras perspectivas y puntos de vista.
8. Analizar, comparar y valorar la información generada por diferentes
medios de comunicación masiva, y tener una opinión personal y actitud
responsable sobre los mensajes que intercambia.
9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes géneros,
autores, épocas y culturas; valorar su papel en la representación del
mundo.
10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir
la experiencia propia y crear mundos de ficción.
11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles.

4. Enfoque pedagógico
El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta
en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista
sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo,
toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural
y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las
prácticas sociales del lenguaje.

Las situaciones en la escuela deben ser oportunidades que permitan a

los niños:
• Hablar acerca de diferentes experiencias, sucesos o temas; escuchar
y ser escuchados en un ambiente de confianza y respeto.
• Responder a preguntas abiertas que impliquen la formulación de
explicaciones cada vez más completas.
• Explorar textos en portadores diversos; aprender, por el uso y el
descubrimiento guiado, algunas de sus características como organización
del texto y de otros recursos (títulos, encabezados, fotografías
con pies de imagen, otras formas de ilustración). Estas características
son diferentes entre recados, listas, invitaciones, felicitaciones,
recetas y demás instructivos, cuentos, poemas, textos en diferentes
secciones del periódico y textos informativos.
• Comentar sus ideas acerca de diferentes textos con apoyo de la
educadora a partir de preguntas que promuevan la reflexión.
169
• Comunicarse tanto de forma oral como escrita con intenciones
(narrar, conversar, explicar, informar, dar instrucciones) e interlocutores
específicos.
• Escribir palabras, frases y textos breves en el marco de situaciones
comunicativas (una invitación, un cartel, una carta, una nota para
el periódico mural, un registro de algo que observaron, una tarea
para casa).
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE

 En esta sesión trabajarán para elegir una temática (el amor, la muerte, la naturaleza, lo femenino, la
lealtad, la honra, el futuro…) para seguirla a través de textos literarios de diversas épocas o autores.
 Con el fin de comprobar su habilidad para detectar el tema de un texto literario, se les invitará a
mencionar los nombres de algunos textos que han leído y cuál es su tema principal. Enlistarán los textos
en el pizarrón y los clasificarán por tema (la muerte, el bien, el mal, el miedo…).

 Se les solicitará que tengan a la mano las generalidades que anotaron en la sesión anterior y que con
ellas inicien la comparación de cómo se aborda el tema que eligieron en los diferentes textos que han
leído.
 Localizarán las semejanzas y las diferencias en el tratamiento del tema en los distintos textos.
Reflexionarán por qué existen dichas semejanzas y diferencias: ¿es la naturaleza humana?, ¿la época? ¿el
género del autor?, ¿la edad del/la protagonista?… Invitarlos a esbozar una postura propia respecto del
tema: ¿qué opinan sobre dicha temática?, ¿tienen alguna coincidencia con alguno de los textos?
 Se les pedirá que hagan anotaciones de las preguntas anteriores. Se hará hincapié en que en este
momento no se trata de que escriban un texto completo, sino que sólo tomen notas a manera de guía.
 Lectura y comentario del poema “Quéjese de la suerte, insinúa su aversión a los vicios y justifica su
divertimento a las musas” de Sor Juana Inés de la Cruz. Identificación de temas en el poema
 Además, el seguimiento de una temática permitirá a los alumnos aprender a relacionar los textos que
leen con otros que comparan y evalúan a través de la comprensión de su contenido. Para finalizar,
escriben un comentario literario y lo comparten con sus compañeros.
 SE RECOMIENDA LA LECTURA DEL LIBRO “Marianela” de Benito Pérez Galdós y “El Zarco” de Ignacio
Manuel Altamirano.

ACTIVIDADES GENERALES

 Elegir una temática (el amor, la muerte, la naturaleza, lo femenino, la lealtad, la honra, el futuro…) para
seguirla a través de textos literarios de diversas épocas o autores.
a. Comparar el tratamiento del tema en diversos textos.
 1. Identificar semejanzas y diferencias.
b. Elaborar un comentario literario para una publicación escolar.
c. Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean y comenten. Tomar en cuenta
las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones. Consultar manuales de gramática,
puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.
d. Escribir la versión final de su comentario literario para la biblioteca del salón o de la escuela.