Participante: leonicia altagracia

Matricula: 16-1922

Facilitadora:

Asignatura: planificación educativa

Fecha: 01-11-2018
República Dominicana
1.1 El Currículo Dominicano.

El diseño curricular de los niveles Inicial, Primario y Secundario es producto del

proceso de revisión y actualización desarrollado por mandato del Consejo
Nacional de Educación.

1.2 El currículo del Nivel Básico.

Se pretende que en este nivel los niños y las niñas aprendan a utilizar los
diferentes lenguajes verbales, simbólicos y gestuales de manera tal que les
posibilite expresarse a través de múltiples formas de comunicación.

1.3 Competencias previstas en el currículo.

 Competencia para enseñar a pensar y aprender

 Competencia social y ciudadana
 Competencia audiovisual y tecnologías de la información
 Competencia cultural y artística
 Competencia matemática
 Competencia de comunicación lingüística
 Competencia en iniciativa personal y autonomía

1.4 La transversalidad de la lengua en el currículo.

La inclusión del Eje Transversal Lenguaje en el diseño obedece a su importancia

para la vida y la formación integral del individuo como ser social ubicado en un
contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde
se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. Así lo reflejan los
resultados de los egresados de educación básica quienes no poseen las destrezas
necesarias para la correcta utilización y la compresión del lenguaje oral y escrito,
lo que amerita una atención de esta problemática desde las distintas áreas
académicas del currículo.
EJE TRANSVERSAL LENGUAJE
DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES
Comunicación Respete las normas y valores Comunicación y cambio
inherentes al intercambio comunicativo social.Comunicación,
en la familia la escuela y la convivencia, solidaridad,
comunidad .Aprecie los usos responsabilidad.
lingüísticos característicos de la Comunicación y autoestima.
comunidad a la que pertenece como Comunicación e identidad
expresión de su identidad. Valore la nacional.
importancia comunicativa del lenguaje
Aprecie la literatura como un valor Comunicación e identidad
estético que representa un saber y un regional.
pensar social.

Comunicación e identidad
Valore la importancia de los roles de personal.
escritor y lector en la interacción
comunicativa escrita.
Comunicación y lenguaje.

Producción Exprese interés por la producción de Valoración de los procesos

(hablar y escribir) textos orales y escritos hablar y escribir.Producción
coherentemente organizados.Valore la textual y
importancia de los roles de hablante en creatividad.Producción
la interacción comunicativa oral.Tome lingüística y capacidad crítica
conciencia de sus capacidades críticas y reflexiva.
al opinar sobre problemas de su Producción lingüística y
entorno. coherencia.
Evalúe su actuación y la de otras
personas en situaciones Producción lingüística y
comunicativas. contexto socio-cultural.

Valore sus capacidades personales Producción lingüística y

para crear textos orales y escritos. gestualidad.

Valore la importancia de la gestualidad

en la comunicación oral.

Comprensión Aprecie la lectura como instrumento Valoración del proceso oír-

(escuchar y leer) para obtener información y como comprender-responder.
medio para ampliar el conocimiento del Valoración del proceso leer-
mundo que lo rodea .Disfrute la lectura comprender. Lectura y
como medio de recreación .Valore la autodesarrollo.
importancia de prestar atención al Lectura e imaginación.
contenido del mensaje oral.
Aprecie la importancia del seguimiento Lectura, información e
de las normas e instrucciones al investigación.
compartir actividades lúdicas o
laborales.
Lectura, contexto escolar y
contexto familiar.
Aprecie la importancia de la lectura de
materiales propios del lenguaje no
verbal: mapas, gráficos, imágenes, Lectura y lenguaje no verbal.
ilustraciones, señales de tránsito.
 Tome conciencia de los procesos de la
composición escrita.

1.5. Características de la planificación planteadas en el currículo.

Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes rasgos:

Þ Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles,
elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
Þ Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y
autoridades de una determinada institución educativa.
Þ Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuo. .
Þ Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido sino que debe
posibilitar los cambios.
Þ Es un proceso con objetivos, tareas concretas según el nivel, modalidad y
especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institución.
Þ Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se desarrollará
el proceso educativo.
Þ Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso educativo.

1.6 Relación entre Currículo-Planificación y Gestión áulica.

Relación Existente Entre Currículo-Planificación y Gestión Áulica

Organiza las actividades que realiza
PLANIFICACIÓN- CURRICULUM en el aula, con los niños/as, los
docentes.
Guía al accionar educativo y permite
dar seguimiento al proceso de
aprendizaje que va desarrollando
cada niño y niña.
Plasman los propósitos, contenidos y
GESTIÓN ÁULICA los temas de que se trataran y
hablarán con los alumnos.
La planificación depende de la gestión
áulica, si se planifica dejando fuera
Relación los aspectos que se verifican en la
gestión áulica, esta está hecha en
vano. La gestión áulica va de la mano
con la planificación, tomando cada
una de ellas sus aspectos más
 resalidos para el empoderamiento de
ambas.

1.7. Necesidad e importancia de planificar la gestión pedagógica.

La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera

coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica
tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué
se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.
Desde este punto de vista, es relevante determinar los contenidos conceptuales,
procedimentales y de actitudes que se abordarán, en qué cantidad y con qué
profundidad.
También hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para
los alumnos y alumnas resulta fundamental reconocer algún tipo de motivación o
estímulo frente al nuevo aprendizaje.
Finalmente, se debe considerar también la forma más adecuada para trabajar con
los estudiantes, pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en
algo cercano e i
 nteresante
para un grupo, dentro de un determinado contexto.