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Trabajo Integrador - Clase 2 - Tramo A - Comisión 1 - Cohorte 2019

Producción Multimedia – Resolución de problemas.

Planificación Secuencia Didáctica
Clase Tiro Oblicuo (80 min.)
“Wiki”

“Cumbia de la Parabólica”

Postitulo
Especialización Superior para el Ejercicio de la Docencia en el Nivel
Medio y Superior

Didáctica de las Ciencias Exactas

Prof. Mgter Sandra Roldan

Prof. Gonzalez Guillermo – Prof.…………………….– Prof.………………………._Argentina

Octubre 2019
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Tabla de contenido: Cumbia Parabólica

Antecedentes ............................................................................................................. 2
1. Secuencia Didáctica: Análisis a priori (Cátedra) ..................................................2
a. Objetivo de Aprendizaje ....................................................................................2
2. Introducción ..........................................................................................................2
3. Actividad 1 ............................................................................................................2
4. Actividad 2 ............................................................................................................2
5. Actividad 3 ............................................................................................................2
a. Disparo en Emergencia .....................................................................................2
b. Resolución del Problema ..................................................................................3
Análisis del Antecedente ............................................................................................ 4
6. Consignas ............................................................................................................4
La Enseñanza de la Física como un Acto perdurable. ................................................ 5
1. La Anticipación como ―Planificación Flexible y ligera‖ ...........................................5
a. Datos Institucionales: Encuadre de la propuesta ...............................................5
2. Esquema de la Clase ............................................................................................6
a. Momento M1: ―Ayer Nomas‖… (―Moris‖). Evocar, Estado del arte.(15 min) .......6
b. Momento M2: ―Pollo desplumado‖…Deconstrucción, Análisis y cálculo.(50 min)
c. Momento M3: ―Peluca Telefónica‖…―Construyendo la creatividad‖ (15 min) .....7
d. Cierre de la clase…………………………………… (80 min totales) ...................7
e. Próximas Clases: ..............................................................................................7
f. Momento 4: Se encienden las Luces…!!! Presentación…Evaluacion ................7
g. Momento 5: Nada de esto fue un error…(Coti)…Cierre de la experiencia… .....7
3. Recursos Didácticos: ............................................................................................7
4. Metodología ..........................................................................................................8
5. Secuencia Didáctica ...........................................................................................10
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Antecedentes

1. Secuencia Didáctica: Análisis a priori (Cátedra)

La siguiente propuesta didáctica para los alumnos del nivel secundario:

a. Objetivo de Aprendizaje

 Utilización de la función cuadrática para la modelización de situaciones

problemáticas

2. Introducción
Las funciones cuadráticas son más que curiosidades algebraicas — son
ampliamente usadas en la ciencia, los negocios, y la ingeniería. La parábola con forma
de U puede describir trayectorias de chorros de agua en una fuente y el botar de una
pelota, o pueden ser incorporadas en estructuras como reflectores parabólicos que
forman la base de los platos satelitales y faros de los autos. Las funciones cuadráticas
ayudan a predecir ganancias y pérdidas en los negocios, graficar el curso de objetos en
movimiento, y asistir en la determinación de valores mínimos y máximos. Muchos de los
objetos que usamos hoy en día, desde los autos hasta los relojes, no existirían si
alguien, en alguna parte, no hubiera aplicado funciones cuadráticas para su diseño.

3. Actividad 1
Para visualizar algunas aplicaciones de la función cuadrática visita esta página web:
https://www.youtube.com/watch?v=fA6ZMym_N5Y

4. Actividad 2
Una aplicación muy común y fácil de entender de una función cuadrática es la
trayectoria seguida por objetos lanzados hacia arriba y con cierto ángulo. En estos
casos, la parábola representa el camino de la pelota (o roca, o flecha, o lo que se haya
lanzado). Si graficamos la distancia en el eje x y la altura en el eje y, la distancia que del
lanzamiento será el valor de x cuando y es cero. Este valor es una de las raíces de una
ecuación cuadrática, o intersecciones en x, de la parábola. Sabemos cómo encontrar
las raíces de una ecuación cuadrática.

A continuación observe el video del Lanzamiento de un Proyectil "Aplicación de las

funciones cuadráticas" https://www.youtube.com/watch?v=VmXMhPtvEek

5. Actividad 3
Te propongo resolver el siguiente problema:

a. Disparo en Emergencia
Desde un barco que se halla en situación de emergencia, se efectúa un disparo en
forma vertical, con una pistola de señales.
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El destello podrá verse desde la base naval más cercana únicamente mientras se
encuentre a una altura no menor de 195m sobre el nivel del mar.

Los técnicos que integran la tripulación estiman que, de acuerdo con las características
de la pistola de señales y con las condiciones en que se dispara, la altura del destello
estará dada por la siguiente fórmula.

h(t) = 80t - 5t2

Donde h es la altura sobre el nivel del mar, en metros, cuando hayan transcurridos t
segundos desde el momento del disparo.

Esta fórmula corresponde a una función cuadrática.

1. Llegará a verse el destello desde la base naval?

2. De ser así, ¿durante cuánto tiempo?

Como todo objeto lanzado verticalmente hacia arriba, el destello que produce la señal
luminosa ascenderá hasta cierto punto y luego comenzará a caer.

La fórmula de la función nos permite evaluar con exactitud la altura del destello cada
instante posterior al disparo.

b. Resolución del Problema

1. Grafica la situación (por tabla y/o sin ella)

2. Cómo se llama la representación gráfica que obtuviste?
3. Observa el gráfico y completa:
4. El destello estará en el aire durante……segundos
5. Alcanzará una altura máxima de…….m a los………segundos
6. Llegará a los 195 m de altura a los ………………………………segundos y seguirá siendo
visible desde la base naval hasta ……………… segundos después de haberse efectuado el
disparo, es decir, podrá verse desde ese lugar durante ……………….. Segundos
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Análisis del Antecedente

1. Consignas
a. A qué modelo de enseñanza –aprendizaje corresponde esta secuencia didáctica? .Justifique
b. Los recursos tecnológicos usados son pertinentes? Analice los mismos de acuerdo a los
parámetros de calidad de los vídeos.
c. Qué Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de la matemática involucra?. Explicite.
d. Qué capacidades permite desarrollar? .Justifique.
e. Señale en las consignas que tipo de lenguaje matemático pretende abarcar (lenguaje
coloquial, simbólico, gráfico). Justifique mencionando los apartados donde identifica el tipo
de lenguaje.
f. Enuncie algunos criterios de evaluación que sean pertinente a la secuencia.
g. Qué cambios y/o aportes se pueden realizar para enriquecer el diseño de la secuencia
didáctica? .Explicite la consigna .Justifique.
h. Ventajas y desventajas de esta secuencia después de realizar el punto 7.
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La Enseñanza de la Física como un Acto perdurable.

(...) es indispensable, para el docente, poner atención no sólo en los temas que han de integrar los
programas y que deben ser tratados en clase sino también y, simultáneamente, en la manera en que se
puede considerar más conveniente que dichos temas sean trabajados por los alumnos. La relación
entre temas y forma de abordarlos es tan fuerte que se puede sostener, que ambos, temas y estrategias
de tratamiento didáctico, son inescindibles. (Camilloni,1998)

Cuando se trata de enseñar en entornos creativos, el educador, el alumno, el ambiente,

los recursos y los métodos deben de ser creativos. Fomentar lo divergente en un
entorno convergente, lo indefinido en un sistema que busca transmitir solamente lo
definido y conocido, más allá de que sea en las ciencias, exige que el educador se
coloque en una posición inestable e insegura, de desprotección, de pregunta, de
incertidumbre, de desconocimiento ante lo que el alumno puede llegar a proponer.
―La mejor preparación para la creación es el pragmatismo de la creación misma.‖

1. La Anticipación como “Planificación Flexible y ligera”

La Anticipación como intento de prever todas las actividades a realizar para el logro del
objetivo de aprendizaje enunciado, no se manifiesta como un plan terminado, viene
intencionalmente ―ligero de datos”, como ―matriz” en la cual puedan ir
incorporándose, elementos nuevos, o ajustes de experiencias existentes, atento a todas
a las dificultades que habitualmente se presentan en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, no solo en la variable temporal, sino también en la articulación del
contenido con saberes previos y con el ajuste, del nuevo concepto adquirido, hacia las
actividades prácticas que se realizaran en sucesivas clases, y en forma domiciliaria, a
través de un blog de Física de la materia, siendo estos prácticos un andamiaje de los
conceptos trabajados.
La anticipación está dirigida a jóvenes del Nivel Medio, en la materia Física, año
también en el que empiezan a tener Tic como soporte transversal a las experiencias de
todos los demás espacios Curriculares.

a. Datos Institucionales: Encuadre de la propuesta

1. Institución Escolar: Escuela Pública, Nivel secundario

2. Curso: 3º año (25 alumnos)
3. Espacio Curricular: Física
4. Objetivo de aprendizaje: ―Concepto y cálculo de Tiro Parabólico.‖ En Física y Función
Cuadrática en Matemáticas. (Clase de 80 minutos).Correspondiente a la Unidad 1 del
programa temático.
5. Contenido: Tiro Oblicuo – Movimiento Parabólico.
6. Propuesta de actividades
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2. Esquema de la Clase
“Las actividades "son instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que permiten al alumno
vivir experiencias necesarias para su propia transformación". (Díaz Bordenave, 1985)

Ante la constante irrupción de la cumbia en los recreos a través de los celulares, y

viendo esto como una posible ―Ventana pedagógica‖, se socializa con los alumnos la
idea de realizar como ―Evaluación Final” del tema, “el Intento” de una “Producción
multimedia” ―grupal”, (max.3 minutos), con ese género musical, incorporando el
Concepto de Tiro Oblicuo y Función Cuadrática, teniendo como referencia videos
suministrados por el Profesor, en donde se muestra fundamentalmente que el
tratamiento de un tema, utilizando la música y el ritmo, también puede llevar consigo
conceptos, que al agregarle una Carga de humor resultan significativos, emocionantes y
perdurables en el tiempo.

Se divide la clase de 80 minutos en 4 partes, Momentos (M), Planificación (detalle)

a. Momento M1: “Ayer Nomas”… (“Moris”). Evocar, Estado del arte.(15 min)

1. Disparador 1: Cumbia de las matemáticas (2,57 min)

https://www.youtube.com/watch?v=nzBkGgP_2i0

2. Disparador 2 : Movimiento Parabólico (9,43 min)

https://www.youtube.com/watch?v=vFMHr1Jg8IA

b. Momento M2: “Pollo desplumado”…Deconstrucción, Análisis y cálculo.(50 min)

https://www.youtube.com/watch?v=S3lRZ2SMSOE

1. Deconstrucción del Ritmo de cumbia, análisis de sus elementos

2. Deconstrucción Tiro Oblicuo, análisis de sus elementos, variables y ecuaciones que
serán resignificadas en otras intervenciones.
3. Resolución de una Situación Problemática de Tiro Oblicuo.(Profesor )

Situación problemática

Se lanza una bengala con un Angulo aproximado de 60º y una velocidad inicial de 125m/seg, si
la bengala es visible desde tierra a partir de los 195 m...Calcular:

 Altura máxima alcanzada

 Desplazamiento x de la altura máxima
 Tiempo en alcanzar la altura máxima
 Tiempo total de vuelo
 Desplazamiento máximo en x
 Coordenadas x e y de 195m
 Tiempo de vuelo superior a los195m en subida y en bajada (tiempo de visión de la
bengala desde la base)
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c. Momento M3: “Peluca Telefónica”…“Construyendo la creatividad” (15 min)

―Anticipando los prácticos y la Evaluación.‖ ―Cumbia Parabólica‖…. Letra
Música ―Leña para el Carbón‖, Música Cumbia, Coreografía

https://www.youtube.com/watch?v=kVrCVL9zM1w

d. Cierre de la clase…………………………………… (80 min totales)

e. Próximas Clases:
Resolución de una Situaciones Problemática de Tiro Oblicuo (en Pizarra)

f. Momento 4: Se encienden las Luces…!!! Presentación…Evaluacion

1. Evaluación: Producción Multimedia “Cumbia Parabólica”.

2. En forma grupal, Ponerle letra a la música, “Leña para el Carbón”, utilizando los recursos
de ―Tiro Oblicuo y Función Cuadrática‖, tiempo máximo de cada producción 3 min.

g. Momento 5: Nada de esto fue un error…(Coti)…Cierre de la experiencia…

Comentarios sobre las aplicaciones del Tiro oblicuo en Física,y de la Funciones

cuadráticas a partir de un breve video musical final.

https://www.youtube.com/watch?v=udBLU0Y_G2s

Intercambio de ideas entre los grupos y el Docente sobre los resultados de la

Conceptualización sobre Tiro Oblicuo y Funciones cuadráticas, y sus amplias
aplicaciones en lo cotidiano y doméstico.
El docente realiza un comentario de cada grupo socializado en el Curso.

La cumbia como todos los géneros musicales no solo es letra y música, en este caso
también se incorpora el baile o coreografía grupal en ajustados movimientos que unen y
refuerzan las ideas, esto se visualiza en una coreografía amateur, que no deja por ello
de ser emotiva y fácilmente evocable.

3. Recursos Didácticos:

La ―cumbia‖, como cualquier otro concepto, es una construcción social. En este sentido,
no se trata de una entidad ontológica que hay que descubrir, sino más bien de una
creación humana que está en permanente transformación y negociación. Si bien es una
música que no es regional, pero si latinoamericana, la globalidad hace que estén al lado
de nuestros géneros locales, a veces con más aceptación que los propios, amparados
en los ritmos marcados y letras novedosas.

1. Videos de Cumbia
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Cumbia Matemática (2,57 min)

https://www.youtube.com/watch?v=nzBkGgP_2i0
Cumbia de la Leyes de Newton (3.11Min)
https://www.youtube.com/watch?v=g4Y90GswWFo
Cumbia coreografia ―Leña para el Carbon‖ (2,24 min)
https://www.youtube.com/watch?v=kVrCVL9zM1w

2. Videos de Física y Matematicas

Movimiento parabólico (9,43 min)
https://www.youtube.com/watch?v=vFMHr1Jg8IA
3. Función Cuadrática: (14,08 min)
https://www.youtube.com/watch?v=J3qQWvxqFI4

4. Andamiajes:

Andamiaje rítmico
Manejo Soft Audacity
https://www.youtube.com/redirect?q=http%3A%2F%2Faudacity.sourceforge.net%2Fdo
wnload%2F%3Flang%3Des&v=dpY6adEghnQ&event=video_description&redir_token=
W3HkphnFBj2tV-LVR_ATUrhxt9V8MTU3MDEzODMyMkAxNTcwMDUxOTIy

https://www.youtube.com/watch?v=dpY6adEghnQ

Cumbia solo música (4,31 min)

https://www.youtube.com/watch?v=bOCfE0BxtkE

Andamiaje de la Materia, Blog del Docente

http://fisica-quin.blogspot.com/p/la-fisica.html

4. Metodología
La enseñanza se convierte en un proceso creativo cuando los actores del Proceso de
enseñanza y aprendizaje ven la necesidad de mejorar sus técnicas y estrategias,
pensando en ―varias alternativas” a la hora de solucionar un problema, aportando
experiencias pasadas, nuevos modos y enfoques para solucionar un problema,
―cuando fundamentalmente todo el entorno” que rodea a una actividad escolar se
tiñe de otros colores y criterios, bañado en lo contextual, ―Mente, cultura, y saber”
(Cantoral), conducirán a resultados que llevaran en mayor o menor grado esa impronta
que desde el inicio se le imprimió.

Se llevara a cabo una metodología que tendrá los siguientes momentos (M),”con
denominaciones singulares” que se detallan con mayor desarrollo en la Secuencia
Didáctica.

 M1: “Ayer nomas”(Moris)… Evocar, (―Estado del arte‖) (15 min)

Este momento es una instancia de análisis respecto de ―experiencias existentes‖ de
Productos multimedia respecto de temas educativos específicos de matemáticas y
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ciencias tratados con el ritmo del género musical de la Cumbia, ejemplos no únicos, ni
absolutos, suministrado por el profesor, proyectándose el video de Cumbia y el de Tiro
Oblicuo, de manera de lograr un avance en el tema que se irán profundizando a medida
que transcurra la clase.

 M2: “Pollo desplumado”… (―Deconstrucción‖) (50 min)

Es un momento en que se realiza una deconstrucción del género Cumbia, y del
Movimiento de Tiro Oblicuo, en búsqueda de sus elementos y características
fundamentales, mediante productos multimedias suministrados por el Docente.
En los Video de Tiro Oblicuo se favorecerá la extracción d palabras claves que sirvan
de guía para la letra de la producción multimedia.
Se realiza en este Momento el cálculo del problema, desarrollándose todas las
variables que intervienen en el Tiro Oblicuo, utilizando las Ecuaciones extraídas de
Caída Libre y Tiro vertical, dadas con anterioridad, destacándose las variables que
intervienen y su modificación, entendiéndose que el ―Tiro oblicuo” es la composición
de un Movimiento Horizontal (MRU) y un Movimiento Vertical (MRUA), en la cual actúa
la Aceleración de la Gravedad (g), que tendrá valor positivo o negativo, según nos
encontremos en tramos de ascenso o descenso de la Bengala.
Otras réplicas de situaciones similares se darán en sucesivas clases, ligándolas al
medio del alumno y las prácticas deportivas escolares, favoreciendo la apropiación del
conocimiento, primero Erudito…y luego transformado en Saber escolar.

 M3: “Peluca Telefónica”(Charly)…, (Crear, Ensamblar, Diseñar) (15 min)

Esta es una instancia al final de la clase, ya después del cálculo, y con todos los
elementos ya puestos en escena, buscándose sentar las bases y la motivación para
crear y ensamblar un contenido Multimedia sobre Tiro Oblicuo, con el ritmo de cumbia,
“Leña para el Carbón‖, con la letra creada por los propios alumnos, cuidando y
revisando que se dirijan hacia Producciones que tengan significación y le aporten
finalmente un sentido al conocimiento escolar, utilizándose herramientas Tic como el
Soft Audacity, y otras aplicaciones que permitan ensambles de audio y música con
utilidades para el trabajo que se pretende lograr, siendo esta Producción Multimedia la
Evaluación Final de todo el Proceso, acompañado por la entrega del cálculo de una
situación problemática suministrada por el Docente.

Criterios de base:
 La imaginación como componente imprescindible compartiendo con las ciencias ese
mismo criterio de sustentación.
 Desarrollos de naturaleza flexible, para adaptarse a las capacidades, intereses y
contexto de los alumnos.
 Utilización de situaciones basadas en la motivación, simulación, consulta y
descubrimiento.
 Favorecer la combinación inteligente de materiales, medios, ideas y métodos.
 Favorecer las interacciones entre profesor, alumnos, compañeros, el tema y la
actividad de aprendizaje particular e integradora, conformando un aprendizaje
colaborativo.
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 Comporta riesgos e incertidumbres, pero también aporta recompensas.

“La enseñanza es un acto creativo.” (Maggio, 2013)

 Fin de la Clase : 80 minutos totales

 M4: “Se encendieron las luces”… Presentación Multimedia…Evaluacion,

Comprensión, asimilación, interpretación.(65 min)

 Presentación de los productos Multimedias creados por los grupos. (65 min)
 Entrega grupal del cálculo del Práctico de Tiro Oblicuo suministrado por el Docente.

Intercambio de ideas entre los grupos y el Docente sobre los multimedios y sobre el
grado comprensión e interpretación del Tiro Oblicuo en Física, y su vinculación con las
Funciones Cuadráticas
El docente realiza un cierre con el tema de Tiro Oblicuo, preparando el camino, en base
a lo ya aprendido para el próximo tema.

 M5: : Nada de esto fue un error…(Coti)…Cierre de la experiencia…(15min)

https://www.youtube.com/watch?v=udBLU0Y_G2s

Comentarios sobre las aplicaciones del Tiro oblicuo en Física, y de la Funciones

cuadráticas a partir de un breve video musical final.
Intercambio de ideas entre los grupos y el Docente sobre los resultados de la
conceptualización sobre Tiro Oblicuo y Funciones cuadráticas, y sus amplias
aplicaciones en lo cotidiano y doméstico.
La Evaluación tendrá características procesuales, más allá de que la producción
Multimedia se llevara a cabo en una sola clase, pudiendo tener otras instancias de
ajuste, y nueva presentación, pero que más allá de los resultados finales pretende crear
momentos memorables ligados a la Física, y a las Ciencias en general, comunicando
horizontalmente Tiro Oblicuo con los conceptos de Función Cuadrática en Matemáticas,
lo que conduce a vinculaciones directas y explicitas con la base de todas las Ciencias,
que es la Matemática, constituyéndose esta en lenguaje en el que se expresan los
fenómenos del Universo.

5. Secuencia Didáctica

(…)…la manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de construcción del
conocimiento. Esto implica una elaboración en la que se pueden reconocer los modos como el docente
aborda los múltiples temas de su campo disciplinario y que se expresa en el tratamiento de los
contenidos, su particular recorte, los supuestos que maneja respecto del aprendizaje, la utilización de
prácticas metacognitivas, los vínculos que establece en clase con las prácticas involucradas en el campo
de la disciplina de que se trata, el estilo de negociación de significados que genera, las relaciones entre la
práctica y la teoría que involucran lo metódico y la particular relación entre el saber y el ignorar. (Litwin,
1997)
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Estrategia de Recursos Mat. y

Momento1 Tiempo
Enseñanza Humanos
Inicio: “Ayer Nomas”(Moris)…(Evocar, Estado del arte)
Saludo y bienvenida a los estudiantes. Por parte del profesor y
explicación breve del desarrollo de la clase y de los logros de
aprendizaje esperados para favorecer la buena utilización del factor
Materiales
tiempo.
Evocar Proyector-Pantalla
Desarrollo: se proyectan los videos, de Cumbia y de Tiro Oblicuo,
(Estado del Humanos 15 min
interactuando con los alumnos respecto del análisis y deconstrucción de
Arte) Alumnos
todos los elementos intervinientes, como preparatorio para el Próximo
Docente
Momento, que será el más intenso.
Cierre: Se reparte un caramelo chico y uno grande a cada alumno de 3
colores diferentes los de igual color y tamaño forman grupo conformando
6 grupos de 5 personas.
Estrategia de Recursos Mat. y
Momento 2 Tiempo
Enseñanza Humanos
Inicio: “Pollo desplumado”(Deconstrucción)
Con un video inicial de motivación, corto humorístico e irónico, se solicita a
los alumnos que interactúen en grupo o entre grupos de manera de lograr
identificar los elementos fundamentales que poseen las cumbias como
género musical. Haciendo lo mismo con el Movimiento de Tiro Oblicuo, Humanos
conformado por un Movimiento Horizontal (MRU) y otro Vertical (MRUA), Profesor
Deconstrucción teniendo como referencia los Movimientos de Caída Libre y Tiro Vertical. Alumnos
50 min
(Analizar) Desarrollo: En Grupo Identificar las características fundamentales del Materiales
genero de las cumbias y confeccionar 3 palabras claves del Video de Celulares
Física. Apuntes
Se calcula una Situación Problemática Suministrada por el Docente,
teniendo en cuenta todo lo experimentado.
Cierre: Se solicita que anoten sus ideas en un apunte provisorio, ya que su
producción tendrá seguramente características comunes.
Estrategia de Recursos Mat. y
Momento 3 Tiempo
enseñanza Humanos
Inicio: “Peluca Telefónica”(Charly)… “Construyendo la
creatividad”...(Crear, Ensamblar, Diseñar)
Materiales
Se utilizara este tiempo al final de clase para repasar todos los
Celulares Tablet
elementos que serán necesarios para llevar adelante en próximas clases
Apuntes
la presentación Multimedia que evaluara la temática del Tiro Oblicuo en
Crear Youtube
Física, y el desarrollo del práctico sumistrado por el Docente.
Ensamblar Movimarker 15 min
Desarrollo: Se sientan las bases para los trabajos colaborativos
(Diseñar) Blog de Fisica
grupales para componer el video multimedia sobre el criterio del
Humanos
intercambio de ideas en el aula, en la web y en línea.
Alumnos
Cierre: Se trabajan sobre las ―palabras claves‖ que conformaran los
Docente
video que integren imágenes y audio sobre El tiro Oblicuo conformando
la letra del Ritmo de Cumbia .
Fin de la clase 80 minutos
Estrategia de Recursos Mat. y
Momento 4 Tiempo
Enseñanza Humanos
Inicio: “Se encienden las luces”…Presentación, Comprensión,
asimilación, interpretación.
Evaluación Proyección de las producciones Multimedias de los 6 grupos
Materiales
Presentación Entrega del Cálculo de la Situación Problemática al Docente.
Proyector-Pantalla
Asimilar Desarrollo: Intercambio de ideas entre los grupos y el Docente sobre
Humanos 65min
Interpretar los multimedios y sobre el grado comprensión e interpretación del Tiro
Alumnos
(Socialización) Oblicuo en Física, y su vinculación con las Funciones Cuadráticas
Docente
(Divulgación) Cierre: El docente realiza un cierre con el tema de Tiro Oblicuo,
preparando el camino, en base a lo ya aprendido para el próximo tema.
Divulgación en el Blog de Física de toda la Experiencia.
Estrategia de Recursos Mat. y
Momento 5 Tiempo
Enseñanza Humanos
Inicio: Nada de esto fue un error…(Coti)…Cierre de la experiencia…
https://www.youtube.com/watch?v=udBLU0Y_G2s
Comentarios sobre las aplicaciones del Tiro oblicuo en Física,y de la Materiales
Evaluación Funciones cuadráticas a partir de un breve video musical final. Proyector-Pantalla
Procesual Desarrollo: Intercambio de ideas entre los grupos y el Docente sobre Humanos 15 min
los resultados de la Conceptualización sobre Tiro Oblicuo y Funciones Alumnos
cuadráticas, y sus amplias aplicaciones en lo cotidiano y domestico. Docente
Cierre: El docente realiza un comentario de cada grupo Socializado en
el Curso.
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“Definimos “Estrategias de enseñanza” como el conjunto de decisiones que toma el docente para
orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones
generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros
alumnos comprendan, por qué y para qué”.(Anijovich,2009)

Bibliografía

 NAP - 2o ciclo Educación Primaria 4o, 5o y 6o Año. (2006).

 Medio, N. (s. f.). Matemática Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
 Rios, S.-E. S. P. (s. f.). ÍNDICE Unidad 2.