Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores Iztacala Psicología a

Distancia

0203 Métodos de Evaluación en

Las Neurociencias del Comportamiento

Actividad 1. Razonamiento (U5-6)

Angelica Laso Borbolla

Karla Andrea Juarez LarA

Tamara Guerrero Zapata

Grupo 9236

Octubre de 2019

I. Introducción

introducción al trabajo brinda la definición del concepto de Funciones

Ejecutivas, así como los antecedentes históricos necesarios para
contextualizar su estudio.
 II. Contenidos

En el desarrollo del tema describir:

1. Las características de las funciones ejecutivas.

2. La relación que existe entre las Funciones Ejecutivas y el
razonamiento.

3. ¿cuáles son los métodos de evaluación de las funciones ejecutivas?

La medición neuropsicológica de las funciones ejecutivas de acuerdo a Verdejo-

García y Bechara (2010) se realiza a través de:

Es un reto para la neuropsicología contemporánea, medir las funciones ejecutivas,

principalmente por su complejidad, su naturaleza, la dificultad para captar sus
características distintivas a través de los test neuropsicológicos.

Las mediciones deben ajustarse a objetivos explicativos del constructo, la distinción

entre la medición de operaciones vs. funciones. Las primeras evalúan cambios en el
individuo y las segundas cambios sobre el mundo del individuo. Por lo que
incrementar el conocimiento teórico sobre el constructo de inhibición la aproximación
basada en operaciones será más efectiva. Y para mejorar la validez ecológica de
nuestra evaluación se debe predecir el funcionamiento diario del individuo, la
aproximación basada en funciones será mucho más efectiva.

Los instrumentos de medición de las funciones ejecutivas son:

(a) El uso de baterías prefijadas dirigidas a la evaluación exhaustiva, redundante

y complementaria de los aspectos fundamentales del funcionamiento
ejecutivo
ejemplos:

La Batería Delis-Kaplan del Sistema de Función Ejecutiva, los nuevos índices

de cambio atencional de las adaptaciones del Stroop y del Test de Trazado
parecen especialmente predictivos del desempeño funcional de población adulta
senior y pacientes con daño frontal. (Mitchell y Miller, 2008).
(b) El uso de pruebas dirigidas a la medición de aspectos relativamente
específicos del funcionamiento ejecutivo.

Ejemplo:

La Batería de Evaluación Conductual del Síndrome Disejecutivo

Baterías de funciones ejecutivas

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i. Menciona algunas pruebas para evaluar las funciones ejecutivas

De acuerdo a Ardila & Rosselli (2007). En su libro de Neuropsicología Clínica,

algunas de las pruebas para evaluar las funciones ejecutivas son:

a. Prueba de Categorización

Esta prueba (Reitan y Wolfson, 1993) incluye 168 ítems en la batería para niños de
nueve a 14 años, y 80 ítems en la batería para los de cinco a ocho años. El niño debe
responder al estímulo visual seleccionando los números 1, 2, 3 o 4. Hay
retroalimentación (“correcto” o “incorrecto”) para cada respuesta. Esta prueba mide la
formación conceptual. El niño debe abstraer principios relacionados con conceptos
de número, posición espacial y aprendizajes inusuales del estímulo. La prueba de
categorización forma parte de la batería de Halstead-Reitan y consiste en siete
subpruebas: en las seis primeras el paciente debe determinar el principio conceptual
que subyace en todos los ítems; en la última, se evalúa la memoria de las estrategias
conceptuales. Es una prueba particularmente sensible a problemas de abstracción,
en caso de lesiones cerebrales prefrontales

b. Prueba de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin

Evalúa la capacidad de formar conceptos, la flexibilidad conceptual y la capacidad de

atención mantenida (Berg, 1948; Heaton, 1981). La prueba contiene cuatro tarjetas
estímulo y 64 de respuesta. Las tarjetas varían según el color, el número y la forma.
El paciente debe colocar las tarjetas de respuesta junto a una de las tarjetas de
estímulo. Se trata de obtener el mayor número posible de respuestas correctas. En
cada ocasión, se le informa al paciente si su respuesta es correcta o no, el cual tiene
que utilizar la retroalimentación del examinador para obtener una categoría
conceptual y ser capaz de modificarla cuando aquél así lo establezca. El número
posible de categorías es seis (color-forma-número-color-forma-número). El número
total de categorías que obtienen las pacientes de cinco a seis años es de 4.6,
comparado con las 5.8 categorías que logran los de 11 a 12 años (Rosselli y Ardila,
1993). Ésta es una de las pruebas más útiles para evaluar a pacientes con lesiones
pre-frontales, pues éstos son incapaces de deducir los conceptos utilizados, y suelen
ofrecer respuestas que demuestran perseveración.

c. Prueba de Stroop

Uno de los mejores métodos para estudiar la respuesta inhibitoria es la prueba de

colores y palabras de Stroop (Stroop, 1935). En neuropsicología clínica esta prueba
permite medir la cualidad inhibitoria de las funciones ejecutivas (Lezak, 2004; Spreen
y Strauss, 1998); consta de tres partes en las que el paciente debe nombrar y
reconocer colores tan rápido como pueda. En la primera, se tienen que leer los
nombres de diversos colores, escritos en tinta negra; en la segunda parte se presenta
una serie de XXXen diferentes colores, que el paciente debe identificar; en la tercera
y última parte aparecen los nombres de diversos colores escritos en tintas de varios
colores. El paciente debe decir el color de la tinta pero no lo que dice la palabra. Así,
por ejemplo, el color ROJO podría estar escrito en tinta azul. Esta prueba se relaciona
con el funcionamiento de los lóbulos frontales pero también tiene un componente
visual y lingüístico que debe tenerse en cuenta (Lezak, 2004). Hay varias versiones
comerciales de esta prueba (Golden, 1978; Mitrushina et al., 1999; Spreen y Strauss,
1998; Ostrosky et al., 2003). Un análisis del efecto Stroop en personas bilingües es
presentado por Rosselli, Ardila, Santisi et al., (2002)

d. Analogías (escala de inteligencia de Wechsler)

Es una subprueba de la escala de inteligencia de Wechsler. Con ello, se pretende que

el sujeto relacione dos palabras (por ejemplo, “gato”, “perro”) desde el punto de vista
conceptual. Algunos pacientes con daño cerebral pueden ofrecer respuestas
infantiles, como señalar la similitud física (“tienen pelo”) o funcional (“caminan”) entre
dos palabras, pero son incapaces de encontrar el concepto supraordinado
(“animales”) que las relaciona

e. Solución de problemas aritméticos

Cuando una persona soluciona problemas numéricos recurre a la conceptualización
y el razonamiento. Por eso, la subprueba de problemas aritméticos de la prueba de
inteligencia de Wechsler puede ser útil para determinar la capacidad de abstracción
y análisis. Los resultados obtenidos se relacionan con el desempeño en pruebas de
memoria operativa. Así, para determinar la capacidad de razonamiento del sujeto se
le deben dar lápiz y papel y el tiempo necesario para resolver los problemas
numéricos.

f. Pirámide de México

Esta prueba fue desarrollada por Matute et al., (2006) para evaluar la capacidad de
planear una tarea visoespacial. El paciente debe mover tres bloques colocados de
una manera particular para lograr un nuevo diseño. Para ello, debe hacer la tarea con
el menor número de movimientos posibles y no mover más de un bloque a la vez.
Esta prueba parte del mismo principio que la torre de Londres (Shallice, 1982), es
decir, que en ningún caso el bloque más pequeño debe quedar debajo de uno más
grande. Con estas dos condiciones, el paciente debe planear sus movimientos para
lograr el diseño deseado. En la figura 14.3 se ilustra un ejemplo de la pirámide de
México. Delis y colaboradores (2001) pusieron en práctica una batería que mide las
funciones ejecutivas en niños de ocho años a adultos de 89 años, a la que
incorporaron normas de la torre de Londres.

g. Torre de Hano

El Test de la Torre de Hanoi. La prueba mide algunos aspectos de las funciones

ejecutivas puesto que, para completarla, la persona necesita prever y resolver la
incógnita de manera cognitiva, antes de realizar ningún movimiento.

El fin del Test de las Torres de Hanoi es trasladar la torre de discos a lo largo de tres
varillas que se encuentran frente de la persona, desde la configuración inicial a una
configuración final indicada por el evaluador. Esta torre està fraccionada en bloques
o discos, los cuales el paciente deberá mover para restaurar de nuevo la torre en su
posición final.

La segunda varilla consiste en una torre de “apoyo” que le permitirá a la persona

colocar los discos de manera temporal. No obstante, uno de los requerimientos de la
prueba es que la persona debe realizar el menor número de movimientos posible y
con el menor número de fallos.
 ii. Ejemplifica un procedimiento de evaluación (puedes utilizar videos,
imágenes o diagramas

(c) Conclusiones

Para conclusiones menciona la importancia del tema para los

psicólogos; así como si surgieron algunas dudas.

(d) Bibliografía

Ardila, A. & Rosselli, M. (2007). Capítulo 4: Historia clínica y relación con el paciente
(Pag.258-281) Neuropsicología Clínica. México: El Manual Moderno.

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Neuropsicología de las funciones ejecutivas Antonio Verdejo-García y Antoine

Bechara*

Psicothema 2010. Vol. 22, no 2, pp. 227-235 ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG
www.psicothema.com