2) Fundamentación: Texto “Acerca de la intervención de los equipos de

orientación.” de Beatriz Greco y Gabriela Levaggi.

Las autoras María Beatriz Greco y Gabriela Lavaggi sostienen que las tareas de
los equipos de orientación deben desplegar sus intervenciones de múltiples
maneras junto con quienes cotidianamente llevan adelante la tarea de enseñar,
dirigir las instituciones y sostener las trayectorias de los alumnos. A menudo
dichos equipos son convocados al espacio escolar para dilucidar y dar respuesta a
problemáticas propias de las instituciones educativas, así como también para
colaborar en los fortalecimientos de procesos de enseñanza y aprendizaje y en
temas específicos que la escuela y el diseño incorporan recientemente. A la hora
de pensar las intervenciones es necesario que los equipos trabajen en conjunto
con el fin de hacerle lugar a lo nuevo, crear espacios de diálogo y escucha, volver
a mirar, o mirar de otro modo la propia disciplina, la interdisciplinar, pensar y
comprender y tomar decisiones en conjunto con el fin de abrir espacios para
encontrarse.

En el ejemplo de la situación de intervención, en el que una escuela secundaria le

solicitó a un equipo de orientación escolar, asesoramiento específico sobre
“situaciones de indisciplinas”, se plantean dos claras posturas por parte de la
rectora y la vicerretora. Si bien ambas coincidían en convocar al equipo por las
mencionadas situaciones, se diferenciaban con respecto al modo que pretendían
que sean abordadas. La rectora comentó en la primera reunión con el equipo que
le propuso a docentes, tutores, preceptores y alumnos realizar un diagnóstico
institucional para poder reconocer problemas, necesidades y formas de
funcionamiento institucional que iban en contra de la buena convivencia
institucional, para luego poder elaborar un reglamento que fijara las normas de
convivencia. En cambio, la vicerrectora pretendía más que el equipo de
orientación interviniera lo antes posible en relación a los alumnos por los cuales se
los había convocado, sobre las diversas situaciones de conflictos que involucraban
a los alumnos que no cumplían con las normas de disciplinas.
Desde las autoras Greco y Levaggi, la intervención significa acompañar y
colaborar en la tarea de otros y sostener sus acciones en tanto acciones
educativas, lo que no implica dejar de lado el carácter de interrupción de procesos
“no deseables”, donde se obstaculice el acto educativo y sus condiciones de
posibilidades como, por ejemplo, desigualdad, autoritarismo, incomunicación o
falta de responsabilidad, entre otros. En este caso la intervención como
acompañamiento significa un acto político como el de educar, porque coloca en el
centro de la escena el acto educativo y su principio de igualdad. Asimismo
intervenir significa una forma de circular la palabra, más horizontal y democrática,
entre equipos, directivos, docentes, comunidad y familias. La forma de escucha y
esa palabra dicha y escuchada son las que constituyen otros lazos más
democráticos y emancipatorios en instituciones donde la jerarquía y la invisibilidad
de los sujetos se hacen presentes.

En esta situación, el equipo comienza a entrevistar a los alumnos derivados con el

fin de escuchar de sus propias palabras acerca de sus situaciones escolares,
familiares, historias personales, expectativas hacia la escuela, motivaciones o
desmotivaciones para responder a la demanda escolar, etc. En algunos casos, se
creyó necesario y se propuso entrevistar a padres o adultos referentes a fin de
conocer otros aspectos de la situación de los jóvenes.

Los resultados de las entrevistas demostraron, en gran parte de las

conversaciones, la disconformidad con el trato de los adultos hacia ellos
(docentes, preceptores, directivos); en otras situaciones, manifestaron haber
contado con el apoyo de algún adulto para resolver sus problemas de
aprendizajes o de relación con otros, y un número menor de alumnos expreso que
la entrevista en la escuela con alguien de la familia hubiera tenido alguna
repercusión para mejorar lo que les sucedía. Una parte de estos chicos vivían en
problemáticas familiares importantes, y algunos daban cuenta que no contaban
con un adulto referente que los pudieras acompañar en su escolaridad. En
general, se trata de jóvenes sobre los que recaían responsabilidades que los
adultos de la familia no podían asumir.
El equipo les propuso a estos jóvenes mantener una serie de entrevistas con
regularidad semanal, donde pudieran plantear su situación personal y escolar sin
que se sintieran inhibidos, sancionados o coartados en sus expresiones. Es
justamente ahí donde a partir del dialogo y la escucha, muchas situaciones
comenzaron a modificarse, además dicho equipo comenzó a participar en la
formación del acuerdo de convivencia, coordinando reuniones con padres,
alumnos delegados y docentes con el fin de debatir acerca del sistema de
convivencia y otros temas relacionados con el ejercicio de autoridad a través de la
enseñanza. Asimismo participo de reuniones de delegados, donde el debate abrió
la posibilidad de que cada delegado pueda discutir y trabajar en el curso sobre las
diferentes problemáticas, generando propuestas por parte de los alumnos para
mejorar la relación pedagógica institucional, como así también la forma de ayudar
a aquellos estudiantes con problemas económicos, familiares que impedían su
continuación en la escuela.

Es importante la presencia del equipo en las instituciones, ya que ayuda a

construir otras demandas y a problematizar las miradas sobre la escuela, los
alumnos, los dispositivos, etc. Escucha lo que aparece como ruido, visibiliza lo que
aparece inadvertido. No se trata de resolver problemas, sino de abrir nuevas
preguntas con mayor problematización.

La tarea de los equipos de orientación siempre es con otros, aun cuando estos no
estén presentes materialmente, se constituye así un armado de redes, un
entramado que persiste aun cuando el equipo se retira de la escena, porque deja
allí un trabajo que no desaparece sino que se sostiene en la organización de la
escuela y en las posiciones de los diferentes actores. La intervención asume un
trabajo democrático de los vínculos a partir de la propia implicación profesional en
un lugar de mediador con los otros.

Además, la intervención se coloca en una posición de práctica situada, donde las

diversas formas sobre la crisis social, económica, política, institucional, subjetiva
atraviesa las instituciones y se hace imprescindible generar posiciones teóricas,
políticas de intervención que sepan sostener lecturas criticas de nuestro tiempo,
reconociendo potencialidades y resistiendo a aquello que no se puede perder

Desde esta situación de intervención en una escuela secundaria y, haciendo

alusión al texto de Maria Beatriz Greco y Gabriela Levaggi, podemos notar que el
equipo de orientación convocado por dicha escuela se interioriza de las
problemáticas que se hacen presente en ella. El equipo trabajo asesorando a la
rectora a partir de lo sucedido en el consejo y del diagnóstico institucional,
participó en varias reuniones de tutorías colaborando en el diseño de dispositivos
para que los tutores trabajaran en sus horarios de tutoría con los alumnos.

Este equipo de orientación escolar logró crear redes de trabajo, espacios y

miradas entre los diferentes actores institucionales, desde posturas similares pero
que proponían diferentes modos de abordajes, a través de su intervención se logro
la escritura de un reglamento, con la participación de alumnos, docentes, padres y
directivos. De esta manera los alumnos pudieron ser escuchados, contenidos, se
sintieron parte de la escuela y no solamente plantearon sus reclamos, sino que
también sus propuestas. Además dicho equipo colaboro con la planificación de
diferentes proyectos que surgieron en las reuniones de delegados y ayudo a
restablecer el vinculo entre los diferentes actores institucionales, apelando a la
escucha, el dialogo, la participación, la colaboración, con el único fin de atender
las demandas suscitadas en la escuela.

donde la igualdad y la inclusión forman la base de una educación inclusiva y

democrática.

Intervenir además en temas específicos que la escuela y los diseños incorporan

recientemente.