MARCO REFERENCIAL

El ambiente se percibe como un constructo social mediado por elementos

culturales y representaciones simbólicas que están ideológica y políticamente
condicionadas y que ejercen un papel decisivo en los modos de interpretar la vida
cotidiana, de construir valores, de desarrollar conocimiento y demás saberes que
hacen lectura y comprensión crítica del entorno que constituyan la base para la
construcción de un conocimiento más libre y democrático, no sólo en la
perspectiva de los sujetos que construyen el conocimiento como defiende el
constructivismo, sino también de la importancia de los contextos sociales de los
cuales forman parte.(Pérez, 2008)

El concepto de ambiente involucra múltiples factores y ámbitos de un contexto,

es decir, “todo aquello que rodea al hombre, lo que puede influenciarlo y puede
ser influenciado por él”, por lo que el ambiente donde la persona está inmersa se
conforma de elementos circunstanciales físicos, sociales, culturales, psicológicos
y pedagógicos del contexto, los cuales están interrelacionados unos con otros
(Morales, 1999, citado en García-Chato, 2014, p. 64).

Se agrega el comentario de Hoyuelos (2005), quien destaca la relación recíproca

y complementaria que debe existir entre el ser humano y el ambiente, indicando
que este debe encontrar su identidad y su propio sentido en una relación
respetuosa en la cual se sienta acogido.

En esta misma línea, se conciben los ambientes como espacios donde pueden
confluir de manera flexible diversas dimensiones humanas (Hoyuelos, 2005a, p.
177), en donde se hace una elección consciente de formas relacionales,
materiales, texturas, colores, luces, sombras y olores, entre otros, de manera que
potencien, ayuden y reflejen “la convivencia pedagógica y cultural que se
construye en las instituciones educativas, creando vínculos que hagan posible la
definición de las diversas identidades” (Hoyuelos, 2005b, p. 173).

Consecuentemente con esta postura, Rinaldi (2009) plantea que las vivencias y
experiencias en el aula dejan huellas y memorias en el ambiente, por lo tanto
resulta indispensable evaluar y elegir los materiales, el espacio lo deseado es
promover ambientes de vida continuamente marcados y modificados por eventos
e historias personales y sociales.

Como lo menciona la sabiduría popular “todo entra por la vista”, y esta

estimulación visual que provocan los colores, el tipo de figuras y los elementos
que se usan para la decoración o ambientación, genera un sentido de bienestar y
calidez en los espacios de aula, favoreciendo el clima motivacional. Esta idea es
reforzada por Reinsberg (citado por Unión de Instituciones Privadas de Atención
a la Niñez de Costa Rica, 1999)

DIMENSION SENTIMENTAL

El ser humano se caracteriza por su capacidad de comprender por su sensibilidad

por ser capaz de adaptarse alas condiciones que la vida le ofrece, por la capacidad
de aprender por la emotividad que lo conmueve (Navarro,2008,p.134)

Este aspecto tiene que ver con tus sentimientos y tu mente; con tus relaciones
con los demás y con su vida amorosa; se refiere a la manera en que deseamos
satisfacer nuestras necesidades de afectos y pertenencia, asi como nuestros
sentimientos proyectados a otra persona (Navarro,2008,p.148)

Esta dimensión abarca el mundo de sentimientos y emociones que nos guían, que
determinan cada una de las acciones en que vivimos. El desarrollo sano de esta
dimensión contempla el reconocerlos y aprender a dar las respuestas más
adecuadas a cada uno de ellos, siendo respetuosas de nuestros sentimientos y de
los sentimientos de los demás.

Sin embargo, la corriente de lo emocional, surgida a partir de la obra de D.

Goleman (1996), ha derivado la atención hacia otro campo en el que confluyen
lo neurofisiológico, lo comportamental y lo cognitivo. La emoción es ese estado
biopsicológico que permite iniciar acciones, motivaciones e implicaciones no
siempre justificables ni controlablesestá presente en la mayor parte de procesos
vitales sin que necesariamente esté sometido a criterios de planificación racional,
pero que resulta fundamental en el desarrollo humano, profesional, creativo e
incluso científico. La emoción, por ejemplo, pone en marcha impulsos y procesos
de aprendizaje y compromisos derivados de la satisfacción que tales procesos o
resultados producen. Se generan, no obstante, como respuesta a un estímulo
interno o externo.

La dimensión emocional, en contraste y complementariedad con otras

dimensiones del ser humano como la perceptiva, cognitiva, pragmática, conativa
y relacional, da cuenta del modo de funcionar del ser humano ante actuaciones o
decisiones no explicables con parámetros de racionalidad. El estudio e
investigación de lo emocional intenta crear un cuerpo de conocimientos que den
cuenta de sus componentes, funciones, explicaciones teóricas, repercusiones y
educación. Como es natural nosotros nos fijaremos en esta vertiente y más
concretamente en estrategias didácticas que faciliten la sensibilización hacia la
educación del control y utilización de ese gran potencial humano y creativo que
son las emociones.

Navarro A Desarrollo Integral de la Salud Mental.Perù.Editorial E.B (2008).

Saturnino de la Torre (2014).Dimensión emocional y Estilos de vida obtenido
en :http://www.ub.edu/sentipensar/pdf/dimension_emocional.pdf
Hoyuelos, A. (2005b). La escuela, ámbito estético educativo. En I. Cabanellas
y C. Eslava (Coords.), Territorios de la infancia. Diálogos entre la arquitectura
y la pedagogía (pp. 166- 175). Barcelona: Editorial Graó.
Pérez R. (2008), Educación Ambiental en el Contexto Educativo Colombiano,
Revista Bio-grafias, Bio-investigación, Bogotá, pdf, recuperado el 12 de
Noviembre de 20015 de revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio-
grafia/article/download/.../41
Rinaldi, C. (2009). El ambiente de la infancia. En Reggio Children y Domus
Academy Research Center. (Auts.), Niños, espacios y relaciones:
Metaproyecto de ambiente para la infancia (pp. 114-120). Buenos Aires: Red
Solare de School of Art and Comunication.