Aprendizaje

Tarea - 2 Teorías Clásicas y

contemporáneas del aprendizaje

Presentado por:

Alba Maryury Alarcón Agudelo código: 42.147.690.

Grupo: 403006_103

Tutor:

Ángela Ivethe Mayorga

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Psicología

Noviembre de 2019
 INTRODUCCION

Los paradigmas del aprendizaje en la educación en la cual coexisten varios paradigmas que
nos presentan los supuestos teóricos analizados en esta ocasión, cada uno con sus
perspectivas y aportes relevantes desde el concepto de aprendizaje hasta las características
de cada teoría estudiada la cual se desarrolla de manera amplia mediante un mapa conceptual
sobre los paradigmas clásicos y contemporáneos del aprendizaje dándonos una visión
holística del tema desde cada planteamiento.

Es interesante como los teóricos humanistas se oponen a lo que afirmaba la teoría del
condicionamiento operante, que discute que todas las conductas son el resultado de la
aplicación de las consecuencias, y la creencia de la psicología cognitivista respecto a la
construcción del significado y el descubrimiento del conocimiento, que consideran central a
la hora de aprender.

Kolb: desarrolló un modelo de aprendizaje basado en experiencias. Para Kolb (citado en

Alonso, et al.1997) "la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten
aprender" (p. 69).

Kolb (1984, citado en Alonso, et al., 1997) incluye el concepto de estilos de aprendizaje
dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe como "algunas capacidades
de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de
las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual... Llegamos a
resolver de manera característica los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser
inmediato y analítico.
¿Cuál es el modelo más apropiado para enseñar a los niños a adquirir habilidades
cognitivas desde el aula de clase?

A mi parecer el modelo constructivista es el más apropiado para enseñar a los niños a

adquirir habilidades cognitivas en el aula de clase ya que teniendo claro que
todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de
un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos
entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea serán claves para la
construcción de este nuevo conocimiento, a través de este modelo el alumno puede
utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar,
seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar más estructuras cognitivas que, en
definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes.
Araya, Valeria, Alfaro, Manuela, Andonegui, Martín, CONSTRUCTIVISMO: ORIGENES
Y PERSPECTIVAS. Laurus [en línea] 2007, 13 (Mayo-Agosto) : [Fecha de consulta: 22 de
octubre de 2018] Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485004

Identificación Planificar Hacer Verificar Actuar

y concepto del (Se establecen (implementación (Establece un (se toman las
estilo del test objetivos y se de los cambios o periodo de decisiones y
de Kolb identifican los acciones prueba para acciones
procesos necesarias para medir y valorar pertinentes
(Divergente) necesarios lograr las la efectividad para mejorar
para lograr mejoras de los continuamente
unos planteadas) cambios) el desarrollo
determinados de los
resultados) procesos.)
Se desempeña Observación Crear y El periodo La decisión
mejor en cosas Reflexiva: me experimentar comprendido que tomo es
concretas (EC) propongo mediante un entre el de ser
y la atender y aprendizaje desarrollo de constante
observación observar activo que esta actividad y diariamente
reflexiva cuidadosamente involucre ese la próxima para después de un
(OR). Su las experiencias conocimiento evaluar y compromiso
punto más de aprendizaje teórico que he verificar el en mi
fuerte es la desde distintas adquirido para avance en la aprendizaje
capacidad perspectivas. obtener un implementación que sea
imaginativa. aprendizaje más de estrategias autónomo y
Se destaca Tomar en dinámico y de significativo
porque tiende cuenta todos los duradero. mejoramiento. donde
a considerar aspectos El esfuerzo y construya mi
 situaciones relacionados Mapas dedicación propio
concretas con el material conceptuales: implica un aprendizaje.
desde muchas e información aprendizaje proceso activo Los
perspectivas. de la tarea. significativo de formulación conocimientos
Se califica este Me tomare contenidos interna de previos,
estilo como tiempo para concretos que se repaso de lo mediante una
“divergente” pensar y organizan en la aprendido, si se exploración
porque es una observar antes mente de las establecen inicial a través
persona que de actuar o personas de forma relaciones entre de preguntas
funciona bien argumentar en jerarquizada las ideas previas directas, lluvia
en situaciones foros, sacar respecto al nivel y la nueva de ideas, u otras
que exigen conclusiones y de abstracción, información, se técnicas
generalidad y facilita la apropiadas para
producción de dar opiniones.
exclusividad de las comprensión y este fin, para
ideas. Analizar por tanto el
ideas o conceptos. Así contrastar
materiales o aprendizaje.
textos de con los
conocimientos
distintas
previos.
fuentes
usando bases
de datos que
contengan
información
confiable para
extraer mis
conclusiones.
Organizar el
tiempo de
aprendizaje es
decir planear
un horario
diario de
acuerdo a los
métodos de
estudio

Análisis de la matriz de Deming

Análisis argumentativo del ejercicio realizado, donde doy cuenta de la articulación entre la
teoría y la práctica de mi ejercicio personal.
Kolb encontró ejemplos de ambos extremos: algunas personas procesan a través de la
experimentación activa (la puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en
situaciones nuevas), mientras que otras a través de la observación reflexiva.
Teniendo en cuenta las características del estudiante divergente, se sitúan entre la experiencia
concreta y la observación reflexiva. Tienden a observar situaciones desde diferentes puntos
de vista antes de actuar y les gusta generar ideas puesto que tienden mucho a la creatividad.
El pensamiento divergente se caracteriza por la capacidad de generar múltiples e ingeniosas
soluciones a un mismo problema. Es un enfoque mental espontáneo, fluido y no lineal,
basado en la curiosidad y también en el inconformismo. De hecho, es también un tipo de
pensamiento muy común en los niños, ahí donde la alegría, la imaginación y la frescura
ofrecen más libertad a sus razonamientos, es por eso que mis capacidades están siempre a la
expectativa del aprendizaje, me gusta aprender de una forma diferente como compartiendo
conocimientos, escuchar a las personas, leer en voz alta, plasmar con dibujos las ideas de
algún tema, de esta manera siento que aprendo más fácil.
Mi objetivo es obtener un producto de calidad, interesante y sobre todo que sea útil y de
provecho tanto para mí como para quien me lea porque también me gusta reflexionar sobre
la teoría y dejar fluir mis ideas y conocimientos adquiridos por medio de la escritura con
previa documentación e investigando en otras fuentes de información que fortalezcan el
conocimiento.
Reflexión: establezco relación entre el problema y mi entorno actual personal o de la
experiencia de otros, busco la verdad y comprobar la teoría por medio de casos y evidencias
que la confirmen y expliquen.
Participar en debates y realizar investigaciones sobre el tema, por ejemplo, antes de intervenir
en los foros respondiendo una pregunta orientadora dada por el tutor intento buscar a alguien
que me explique, comparto opiniones y trato de investigar sobre el contenido de mi respuesta
antes de pronunciarme en el foro colaborativo.
 Imagen de Mapa mental articulado con el inicial

LINK MAPA MENTAL https://www.goconqr.com/es-ES/p/19473181

CONCLUSIONES

Tanto el condicionamiento clásico como el operante utilizan los componentes básicos -

estímulos y respuestas- para explicar el aprendizaje, pero difieren en su ordenamiento.
Mientras en el condicionamiento clásico la atención se centra en el estímulo que causa la
respuesta, en el condicionamiento operante, la atención está puesta en la consecuencia que
sigue a una respuesta determinada y en el efecto que ésta tiene sobre la probabilidad de
emisión de la respuesta en el futuro.
Según el aprendizaje social si bien la mayoría de la conducta es controlada por fuerzas
ambientales, más que internas, tal como planteaban los conductistas más clásicos, existen
mecanismos internos de representación de la información, que son centrales para que se
genere el aprendizaje. Por consiguiente, esta teoría, a pesar de que rescata los aportes del
conductismo, agrega el estudio del procesamiento de la información implicado en el
aprendizaje, el cual se realiza mediante procedimientos de tipo cognitivo.
De acuerdo a la teoría cognitiva se estudian los procesos involucrados en el manejo de la
información por parte del sujeto. Conceptos tales como la importancia de los aprendizajes
previos, el aprendizaje significativo, el rol activo del sujeto como constructor de su
conocimiento y el desarrollo y la estimulación de estrategias cognitivas y metacognitivas.
Para Bruner el conocimiento real es aprendido por uno mismo, el significado es producto
exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, el conocimiento verbal es la clave de la
transferencia, el método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido, la
capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, el entrenamiento en
la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio,
cada niño es un pensador creativo y crítica.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Arancibia, V. (1997). Manual de Psicología Educacional. Capítulo 2 Teoría Conductual del

aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 45 a la 81. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica
de Chile. Recuperado de: http://galeon.com/nada/parte2.pdf
Araya, Valeria, Alfaro, Manuela, Andonegui, Martín, CONSTRUCTIVISMO: ORIGENES
Y PERSPECTIVAS. Laurus [en línea] 2007, 13 (Mayo-Agosto) : [Fecha de consulta: 22 de
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012-
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Arancibia y Otros (s.f.). Manual de psicología educacional. Teoría Conductual del

aprendizaje. Páginas 45 - 81. Recuperado de: http://galeon.com/nada/parte2.pdf