UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PLAN CUATRIMESTRAL 2008

Curso: Intervención Docente en el aula II

La intervención docente tiene una perspectiva a la mejora continua, pensando en

que las y los docentes sean capaces de resolver problemas de su práctica en forma
creativa, pertinente y congruente, vinculen la teoría y la práctica, y desplieguen sus
competencias desarrolladas y fortalecidas, se genere un proceso de reflexión y
acción sobre su propia práctica en el aula.
 Al sistematizar y reflexionar críticamente sus experiencias socioeducativas
contribuyendo al desarrollo del campo afectivo en el niño.
 Ser consciente de su papel como gestor de aprendizaje al valorar,
autoevaluar y reflexionar su rol personal y profesional.

Bloque 1
Desarrollo afectivo en los programas de educación preescolar.
1.1. Programa de educación Preescolar 2011.
En el programa de educación preescolar 2011se menciona que la articulación de la
Educación Básica se centra en los procesos de aprendizaje de los alumnos, al
atender sus necesidades específicas para que mejoren las competencias que
permitan su desarrollo personal.
El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que
asisten a los centros de educación preescolar, y esta decisión de orden curricular
tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y
los utilicen en su actuar cotidiano. Además, establece que una competencia es un
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se pretende que el niño o la
niña desarrollen, tienes que tomar en cuenta que los niños poseen competencias al
llegar a la escuela, pero es tarea del docente favorecer su desarrollo y fomentar el
incremento de otras competencias, para ello, como docentes tenemos que poner en
juego nuestras competencias profesionales para lograrlo, es un factor clave porque
establece el ambiente, plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos
para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les
permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga
que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean
personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra
mediante el diseño de situaciones didácticas o de aprendizaje que les impliquen
desafíos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan,
expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes
favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera.
Se hace hincapié en el campo formativo desarrollo personal y social donde se
favorecen en los pequeños a partir del conjunto de experiencias que viven, de las
relaciones afectivas y de las competencias emocionales y sociales que tienen lugar
en el aula, el cual es un proceso de transición gradual de patrones culturales y
familiares a las expectativas de un nuevo contexto social donde la relación de las
niñas y los niños con sus pares y maestros tiene un papel central.
El lenguaje juega un papel importante en estos procesos, porque la progresión en
su dominio por parte de los pequeños les permite construir representaciones
mentales, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los demás,
así como a lo que los otros esperan de ellos.

Propósitos en el área afectiva:

• Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela
y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse
en situaciones variadas.

1.1.1. Principios referentes al desarrollo afectivo

Características infantiles y procesos de aprendizaje
1. Los niños y las niñas nacen con la necesidad de establecer vínculos afectivos,
estos son fundamentales para la supervivencia.
2. Llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para
continuar aprendiendo, tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el
mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y el comportamiento que se
espera de ellos, y han desarrollado, con diferente grado de avance, competencias
que serán esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar.
3. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares
La participación de la educadora consistirá en propiciar experiencias que fomenten
diversas dinámicas de relación en el grupo escolar, mediante la interacción entre
pares (en pequeños grupos y/o el grupo en su conjunto). En otros casos, su
sensibilidad le permite identificar los intercambios que surgen por iniciativa de las
niñas y los niños e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos.
4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.
En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de
competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de
interacción con otros niños y los adultos. Mediante éste, las niñas y los niños
exploran y ejercitan sus competencias físicas, e idean y reconstruyen situaciones
de la vida social y familiar en que actúan e intercambian papeles.
5. La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales, con
o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes.
Es necesario que las educadoras identifiquen las barreras que pueden interferir en
el aprendizaje de sus alumnos y empleen estrategias diferenciadas para promover
y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad,
participación, autonomía y confianza para combatir y erradicar actitudes de
discriminación.
6. La igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta desde su participación
en actividades de socialización y aprendizaje
Desde esta perspectiva, la educación preescolar como espacio de socialización y
aprendizaje tiene un papel importante en el reconocimiento de las capacidades de
niñas y niños.
Intervención educativa
7. Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así como el
interés y la motivación por aprender.
En las niñas y los niños pequeños el interés es situacional, ya que emerge frente a
lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que le plantea cierto grado de
incertidumbre y le genera motivación; en ello se sustenta el aprendizaje.
Incorporar los intereses de los niños al proceso educativo implica desafíos que
deben ser resueltos durante la intervención de la educadora, teniendo presente que:
• No siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre las
opciones posibles o acerca de algo que no conocen.
• Las cosas o problemas que les preocupan a veces responden a intereses
pasajeros, otras se trata de preguntas profundas y genuinas, pero que rebasan su
capacidad de comprensión y las posibilidades de respuesta en el grupo.
• En el grupo hay intereses distintos y con frecuencia incompatibles.
Para lograrlo, es necesario que reflexione sobre los intereses y la motivación de sus
alumnos, como base para planificar la intervención educativa.
8. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante
en el aula y la escuela.
En un ambiente que proporcione seguridad y estímulo será más factible que las
niñas y los niños adquieran valores y actitudes que pondrán en práctica en las
actividades de aprendizaje y formas de participación escolar, ya que cuando son
alentadas por la educadora y compartidas por sus alumnos, el grupo se convierte
en una comunidad de aprendizaje.
Al participar en esa comunidad, el niño adquiere confianza en su capacidad para
aprender y se da cuenta de que los logros son producto del trabajo individual y
colectivo. En una etapa temprana, lo deseable es que aprenda gradualmente a mirar
con atención su proceso de trabajo y a valorar diferencialmente sus resultados; esa
posibilidad está influida por los juicios de la educadora y la interacción en el grupo,
y si el niño percibe que al valorar su desempeño y el de sus compañeros hay justicia,
congruencia, respeto y reconocimiento del esfuerzo, identificará que la evaluación
es una forma de colaboración que no lo descalifica.
9. La intervención educativa requiere de una planificación flexible
La planificación de la intervención educativa es indispensable para un trabajo
docente eficaz, ya que permite a la educadora definir la intención y las formas
organizativas adecuadas, prever los recursos didácticos y tener referentes claros
para evaluar el proceso educativo de los alumnos que conforman su grupo escolar.
Los aprendizajes esperados y las competencias son el referente para organizar el
trabajo docente.
10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece
el desarrollo de niñas y niños.
Es necesario que las familias conozcan la relevancia de la educación preescolar en
el marco de la Educación Básica y el sentido que tienen las actividades cotidianas
que ahí se realizan para el desarrollo de los alumnos; comprender esto es la base
de la colaboración familiar. Por ejemplo: asegurar la asistencia regular de las niñas
y los niños, la disposición para leerles en voz alta, conversar con ellos, atender sus
preguntas, y apoyarlos en el manejo de dificultades de relación interpersonal y de
conducta.
En síntesis, que la participación plena de la familia es fundamental para el
aprendizaje de los niños.
1.1.2. Campos Formativos y Desarrollo afectivo
Desarrollo Personal y social
La construcción de la identidad personal en las niñas y los niños implica la formación
del auto concepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos, en relación con
sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, el reconocimiento de su
imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias
características y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de
experimentar satisfacción al realizar una tarea que les representa desafíos. En este
proceso están empezando a entender cosas que los hacen únicos, a reconocerse
a sí mismos por sus rasgos físicos y las características que los hacen especiales, a
entender algunos aspectos relacionados con el género que distingue a mujeres y
hombres, como las características físicas, la apariencia o el comportamiento, pero
también las que los hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar y conocer
su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre sí mismos y escuchar las de
otros; a identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interacción
con sus pares y adultos, y también a aprender formas de comportamiento y de
relación.
En la edad preescolar, las niñas y los niños han logrado un amplio e intenso
repertorio emocional que les permite identificar en los demás y en ellos mismos
diferentes estados emocionales –ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor–, y
desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más
autónoma en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y
expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones
en el contexto de un ambiente social particular.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por los contextos
familiar, escolar y social en que se desenvuelven las niñas y los niños, por lo que
aprender a regularlos les implica retos distintos. En cada contexto aprenden formas
diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de
un grupo y aprenden formas de participación y colaboración al compartir
experiencias.
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de
emociones en los pequeños y fomenta la adopción de conductas sociales en las
que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de
capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias para la solución
de conflictos, así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a
la diversidad y participación en grupo.

Expresión y apreciación artística.

Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la
comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir
responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo
de competencias sociales.
La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos y
pensamientos que son “traducidos” mediante el sonido, la imagen, la palabra o el
lenguaje corporal, entre otros medios.
El pensamiento en el arte implica la interpretación y representación de diversos
elementos presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una
actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artísticos significa
combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos,
establecer analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, recurrir a la
imaginación y a la fantasía, etc. El desarrollo de estas capacidades puede
propiciarse en las niñas y los niños desde edades tempranas.

1.1.3 Fases del desarrollo afectivo

Los afectos son los sentimientos que tenemos hacia los demás (cariño, amor,
amistad, compasión, pena, etc.). Estos son inherentes a las personas, es decir no
podemos separarlos del individuo, todos convivimos con estos sentimientos. Por lo
tanto podríamos decir que el desarrollo afectivo, es un proceso de evolución de unas
cualidades innatas del ser humano (cualidades con las que nacemos). El desarrollo
de estas cualidades es necesario y al mismo fundamental que se produzca de forma
positiva, ya que las personas vivimos en sociedad, nos relacionamos con los demás
constantemente y establecemos vínculos de diversa índole afectiva, incluyendo
figuras de apego en nuestras vidas. La calidad de estas relaciones y vínculos va a
venir determinada por el desarrollo afectivo que cada persona haya tenido.

0-3 años

 Los bebés se sienten desvalidos en el mundo, es por ello que en un primer

momento los afectos o relaciones con los demás están estrechamente
ligados a la satisfacción de sus necesidades vitales (alimentación, cuidados,
etc.). aparece una reacción afectiva hacia aquellas personas que satisfacen
sus necesidades.
 Poco después comienzan a interactuar con estas personas (aunque aún no
hayan alcanzado el lenguaje), buscan ahora el afecto de estas figuras no sólo
cubrir sus necesidades.
 Estas personas cercanas se convierten en las figuras de apego, las cuales
van a ejercer una gran influencia en el desarrollo de los pequeños. Los niños
y niñas imitan las conductas afectivas de estas figuras de apego, y sus
sentimientos se verán influenciados en gran medida por la comunicación que
tengan con sus figuras de apego.
 Al producirse algún cambio, como el nacimiento de un nuevo hermano,
aparecerán nuevos registros afectivos como los celos.

3-6 años

 Las figuras de apego, determinan las reacciones afectivas de los pequeños.

La aprobación o censura de estas reacciones va hacer que algunas
reacciones se consoliden y otras se eliminen. Los niños y niñas buscan
 agradar a sus personas importantes y experimentaran una gran alegría
cuando su conducta reciba aprobación por parte de éstos.
 Se produce también un mimetismo con respecto a las figuras de apego, es
decir los niños y niñas van a imitar las conductas y sentimientos afectivos de
estas personas significativas.
 Comienzan a comprender matices más complejos de la expresión afectiva
tanto a nivel verbal como no verbal.
 Aparece un nuevo tipo de afecto la amistad, comienzan a relacionarse con
los iguales, con sentimientos de reciprocidad.
 Se centra especialmente en la capacidad, cada vez mayor, de expresar las
emociones y en la comprensión y el control de dichas emociones.
 Entre los 2 y los 3 años se produce un logro importante en el desarrollo
emocional de los niños: comienzan a experimentar emociones complejas
relacionadas con el descubrimiento de sí mismos como personas únicas
(emociones autoconscientes) y vinculadas también a la relación con los
demás (emociones socio morales).
 Las más importantes de estas emociones complejas son la vergüenza, el
orgullo y la culpa. Para que un niño pueda experimentar estas emociones es
necesario que conozca normas y valores sociales, que sea capaz de evaluar
su propia conducta y que pueda atribuirse a sí mismo el éxito o el fracaso de
sus acciones por ajustarse o no a dichas normas y valores.
 El mayor dominio del lenguaje que tienen los niños de entre 3 y 4 años de
edad influye enormemente en el desarrollo emocional. Los niños ya son
capaces de expresar sentimientos a través del lenguaje. El hecho de nombrar
los sentimientos ayuda a conocerlos mejor.
 Otra emoción que cobra importancia entre los 3 y los 5 años de edad es el
miedo. En estas edades es frecuente que aparezcan el miedo a la oscuridad
o a seres imaginarios (como los monstruos). Esto se relaciona con el
desarrollo del pensamiento en esta etapa, que permite a los niños imaginar,
anticipar peligros,