Sei sulla pagina 1di 18

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación


Guía de actividades y rúbrica de evaluación - Tarea 1 - Elementos
históricos y teóricos de la psicopatología de la Infancia y de la
Adolescencia

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y


Académica Humanidades
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del curso Psicopatología de la Infancia y Adolescencia
Código del curso 403009
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de
Individual ☒ Colaborativa ☒ de 5
actividad:
semanas
Momento de Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
la evaluación: unidad:1
Entorno de entrega de actividad:
Peso evaluativo de la actividad:
Seguimiento y evaluación
150
Fecha de inicio de la actividad: Fecha de cierre de la actividad:
viernes, 6 de septiembre de 2019 miércoles, 9 de octubre de 2019
Competencias a desarrollar:

1. Comprender la historicidad a nivel teórico y conceptual de la psicopatología


de la infancia y adolescencia.

2. Reconocer la naturaleza multicausal de los trastornos psicopatológicos desde


una mirada biológica, psicológica y social, teniendo en cuenta factores de
vulnerabilidad.
Temáticas a desarrollar:

En la Unidad I se enfocan los antecedentes históricos del problema de la


psicopatología de infancia y adolescencia, los modelos epistemológicos y
conceptuales con que se ha abordado el fenómeno, y las particularidades del
diagnóstico e intervención clínica en la psicopatología del niño y del adolescente.
Adicionalmente se revisan los procesos normales del desarrollo y su relación con
esta problemática.
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a desarrollar

De acuerdo con la estrategia de aprendizaje empleada en el curso y teniendo en


cuenta cada una de las fases de la misma que se describen a continuación:

1. Evaluar e identificar el problema


2. Definir el problema
3. Plantear hipótesis sobre las causas posibles del problema
4. Plantear Alternativas de solución al problema
5. Concluir
6. Presentar Referencias bibliográficas y de Internet

En el momento inicial los estudiantes deberán:

1. Evaluar e identificar el problema: en el caso planteado


2. Definir el problema

Actividades a desarrollar

Actividad Individual:

Con base en las lecturas de la unidad 1, cada estudiante debe construir una línea
del tiempo en la cual se reconozcan los elementos epistemológicos, filosóficos y
científicos relevantes que influyeron en la construcción del concepto de la
psicopatología de la infancia y la adolescencia, así como principales autores y
fechas importantes. Cada estudiante deberá cargar este producto en el foro.

Se sugiere el uso de herramientas en línea o software de diseño para crear la línea


del tiempo, escoja una con la que se sienta cómodo para trabajar (Canva, Visual.ly,
Goconqr, Genially). El diseño en el programa (Word) no permite apreciarlo bien
porque el programa no se presta para tal fin.
Tener en cuenta lo siguiente:
- Hitos o momentos históricos propios o específicos de la psicopatología
de la infancia y de la adolescencia
- Hacer un mayor énfasis en momentos históricos del siglo XX y del Siglo XXI.
- Mencionar momentos históricos para la psicopatología en Colombia y
Latinoamérica.
- Se sugiere ambientar con imágenes la línea del tiempo para que visualmente
sea más estética.

Se adjunta un ejemplo para mayor comprensión sobre la elaboración de una


línea de tiempo

Actividad Colaborativa:

Elaborar grupalmente una matriz diferencial de tres columnas en el que se


reconozcan las posibles causas Biológicas, psicológicas y sociales que puedan
influir en el origen de la situación problémica evidenciada en la adolescente
protagonista del caso estudiado a través de la película “Precious”.

Para ello es necesario seguir los siguientes puntos:

1) Leer los contenidos de la Unidad 1.

Ver la película propuesta (Precious) como estudio de caso para el desarrollo del
curso. Link: https://drive.google.com/drive/u/4/folders/1zyqMbRA4QjtgaQjiwFSxweZ0G3kojmA8

2) Identificar y describir las causales de tipo biológico, psicológico y social que


puedan incidir en la etiología u origen de las diferentes patologías psicológicas
en la infancia y adolescencia.
3) Una vez identificadas los causales, se debe realizar una matriz diferencial
sobre la problemática evidenciada en el caso propuesto, relacionando las
posibles causas biopsicosociales que intervienen.

4) Para ello pueden utilizar el siguiente modelo:

CAUSALES
CAUSALES BIOLÓGICAS CAUSALES PSICOLÓGICAS SOCIALES

Tener presente lo siguiente para elaborar la matriz diferencial,


Los causales biopsicosociales son:
Las causas biológicas deben enfocarse un poco más en aspectos fisiológicos
como las manifestaciones somáticas en el cuerpo, cambios y/o patologías
neurológicas, por ejemplo.
Las causas psicológicas están directamente relacionadas con los procesos
mentales a través de tres dimensiones: cognitiva, afectiva y conductual, para el
mismo ser.
Las causas sociales son todas las relacionadas con su entrono o medio ambiente.

5). Crear una wix, para ello pueden usar cualquiera de las aplicaciones
disponibles en la web, dicha wix debe ser identificada con el código del
grupo.
Esta herramienta se irá desarrollando a lo largo del curso y contemplará
cada uno de los momentos desarrollados, para ello debe tener en cuenta:

 Crear la wix a través del sitio web destinado para ello:


https://es.wix.com/freesitebuilder/hiker-
crea?experiment_id=wix%5Ee%5E289604038269%5E1t1&gclid=EAIaIQobChMI
hpDTy4rz3gIVY_7jBx2FhwX6EAAYASAAEgI9G_D_BwE&utm_campaign=161792
515%5E10070311435&utm_medium=cpc&utm_source=google

 Nombrar la wix con el código del grupo

 Identificar una pestaña con el nombre del momento de desarrollo del


curso que estamos trabajando así: Unidad 1
 Elegir la línea de tiempo más completa del grupo y subirla a la wix en
la pestaña Unidad 1, es decir subir 1 sola línea del tiempo.
 Subir a la wix la matriz diferencial que construyeron entre todos los
integrantes del grupo, por lo tanto, esta será la más completa.

Nota: Las líneas de tiempo y la matriz diferencial deben quedar


registrados en el foro de esta unidad, lo que evidencie la construcción
colaborativa y la participación individual.

Entorno de Información Inicial: Ubicar y seguir la información y


orientación que se brinda.

Entorno de Conocimiento: Leer, comprender y evaluar el material


de soporte de la Unidad 1.

Entorno de Aprendizaje Colaborativo: Revisar la Unidad 1 y la Guía


Entornos
y rúbrica respectiva.
para su
desarrollo
Entorno de Evaluación y Seguimiento:

1. Entregar el Producto de trabajo colaborativo (Dirección de la


wix con los productos solicitados.
2. Trabajar el caso de la película “Precious”, la cual se abordará
durante todo el desarrollo del curso.

Individualmente:

Cada estudiante entrega en el foro de la unidad 1 su línea de


tiempo.

Colaborativamente:
Productos
El líder del grupo que asuma la responsabilidad de entregas subirá
a entregar
al entorno de evaluación y seguimiento el trabajo grupal que
por el
constará de:
estudiante
- Portada, en la cual se incluyan los nombres de los
participantes con su respectivo número de grupo
- Otra hoja con el link de la wix y el cual deben verificar que
abra correctamente.
Se recomienda leer la rúbrica de evaluación, en ella notará
que su participación colaborativa tiene un peso evaluativo
importante.
Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

1) Exploración de los ambientes y recursos


dispuestos para el trabajo (Actualización del perfil y la
foto. Exploración y descargue de TODOS los entornos,
Organización digital en su USB, o pc, o memoria, en
el que va a trabajar, de los materiales descargados
por entornos.)
2) Lectura de los recursos teóricos. (Exploración
del Problema y de los entornos, Revisión del Syllabus,
la guía y la rúbrica, así como las lecturas y videos
dispuestos para el aprendizaje).
3) Preparación de los aportes individuales. (Realice
Planeación de resúmenes, Mapas mentales, mapas conceptuales,
actividades para el para que vaya extrayendo las ideas centrales de lo
desarrollo del que va leyendo o revisando)
trabajo colaborativo 4) Interacción del grupo con base en los aportes
individuales. (Asuma roles, planifique, concerté
reuniones en el chat on line, intégrese al Skype del
curso, lea las noticias, lea los aportes de los
compañeros del foro).
5) Preparación de los entregables, de acuerdo con
la norma APA. (Revise cada detalle del producto que
entregará, según la rúbrica.)
6) Revisión de los productos.
7) Entrega de los productos, según fechas, lugar
y requerimientos que se han solicitado, en el entorno
de Seguimiento y evaluación
En el estudio de casos como estrategia didáctica de
aprendizaje de este curso, se toman roles, asociados
a los procesos cognoscitivos, para el trabajo
colaborativo.
1) El líder retroalimentador: Lee al detalle la guía y
Roles a desarrollar
la rúbrica y hace propuestas integrales de trabajo
por el estudiante
efectivas y acorde a los tiempos, lugares y
dentro del grupo
requerimientos.
colaborativo
2) El líder aportador: Es buen lector, investiga y
genera semillas de inquietudes y reflexión en el
trabajo, para hacer pensar a sus compañeros. Va
concluyendo sobre lo que se va aportando y busca
solucionar situaciones.
3) El líder animador: Es sociable, respetuoso y
genera flujo de relaciones que invitan a la
participación, por diferentes medios de comunicación.
Invita, exhorta a participar desde el modelo de lo que
se debe hacer, de manera respetuosa, permanente y
agradable.
4) El líder organizador: Propone nuevas cosas,
ideas y genera flujo de ideas creativas y elementos
diferenciadores, que hacen que el trabajo sea
diferente, único y con una presentación y contenidos
diferenciadores.
5) El líder Observador: Analiza al detalle el
syllabus, la guía y la rúbrica, para reflexionar sobre lo
que se está haciendo y si esto va acorde con lo
solicitado para el aprendizaje y hace seguimiento de
las actividades individuales y grupales.
El grupo debe organizarse, con los roles propios del
curso (los de la columna anterior) y estos, que es
para estar seguros que se hizo lo que se debía hacer.

Compilador: consolida la matriz de aportes que hay


que organizar en el mismo foro y con este cerrar las
participaciones, así como cualquier cosa producto que
el grupo decida organizar, para la revisión del trabajo,
e informa a la persona que se encarga de las
“alertas”, para que avise a quienes no participaron,
que sus nombres no serán incluidos en el
Roles y
documento.
responsabilidades
para la producción
Revisor: se asegura de que el escrito cumpla con las
de entregables por
normas APA, en todas las participaciones del foro.
los estudiantes
Evaluador: se asegura de que el documento esté
acorde con los criterios de la rúbrica; e informa a la
persona encargada de las alertas de los ajustes que
se requieren.

Entregas: alerta sobre los tiempos de entrega de los


productos y envía el documento en lo|s tiempos
estipulados, notificando a los compañeros del grupo.
Al entregar debe decir que el foro se CIERRA, con los
aportes de los que participaron. De ahí en adelante,
NO se aceptan participaciones, siempre y cuando se
tenga en cuenta la agenda.

Alertas: se asegura de avisar a los integrantes del


grupo y al tutor, de: quienes no participaron, los
ajustes que el evaluador recomienda y el envío del
producto o productos al foro
Uso de la norma APA, versión 3 en español
(Traducción de la versión 6 en inglés):
En la elaboración de los entregables, tenga en cuenta
que la configuración de los documentos, el tipo de
Uso de referencias letra, la disposición de los títulos, la redacción, la
ortografía y la cita de las referencias bibliográficas
debe hacerse conforme a la norma APA para facilitar
su lectura, comprensión y discusión por parte de la
comunidad académica a la que va dirigido.
En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013,
artículo 99, se considera como faltas que atentan
contra el orden académico, entre otras, las siguientes:
literal e) “El plagiar, es decir, presentar como de su
propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona.
Implica también el uso de citas o referencias faltas, o
proponer citar donde no haya coincidencia entre ella y
la referencia” y literal f) “El reproducir, o copiar con
fines de lucro, materiales educativos o resultados de
productos de investigación, que cuentan con derechos
intelectuales reservados para la Universidad.
Políticas de plagio
Las sanciones académicas a las que se enfrentará el
estudiante son las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en
el trabajo académico o evaluación respectiva, la
calificación que se impondrá será de cero punto cero
(0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado
en el trabajo académico cualquiera sea su naturaleza,
la calificación que se impondrá será de cero punto cero
(0.0), sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
4. Rubrica de evaluación

Rúbrica de evaluación
Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☒ ☐
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad 1
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad individual
Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
Se presenta un diseño
claro y preciso en
relación con la línea de Se presenta un
tiempo donde se diseño con algún nivel
No hay un diseño
aprecia la evolución de comprensión del
que evidencie
histórica de concepto concepto de la
relación en los
de la psicopatología de psicopatología de la
elementos 15
la infancia y la infancia y la
presentados en la
adolescencia, así como adolescencia, así
línea de tiempo
autores y fechas como autores y
históricas. En un fechas históricas.
programa que permita
su visualización
(Hasta 15 puntos ) (Hasta 8 puntos) (Hasta 0 puntos)
Línea del Elabora la línea del
tiempo Elabora la línea del tiempo donde se
tiempo en la cual evidencia con La línea de tiempo
identifica claramente dificultad algunos de presentada no
elementos teóricos los elementos establece una
relevantes que teóricos que relación para la
influyeron en la constituyen el construcción del
construcción del concepto de la concepto de la
35
concepto de la psicopatología de la psicopatología de la
psicopatología de la infancia y la infancia y la
infancia y la adolescencia acorde
adolescencia o
adolescencia así como con los referentes
solamente aborda los
autores y fechas teóricos solicitados
históricas. de la psicopatología
en general.

(Hasta 35 puntos) (Hasta 20 puntos) (Hasta 0 puntos)


50
Rúbrica de evaluación
Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☐ ☒
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad 1
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad colaborativa Puntaj
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja e
Presentan una
Se establece una
matriz
matriz con alguna
diferencial claro en
dificultad en la
el cuál No presenta una
diferenciación en la
se identifican las matriz diferencial 10
entre las causas de tipo
causas de tipo
biológico, psicológico
biológico, psicológico
y social.
y social.
Matriz (Hasta 10 puntos) (Hasta 5 puntos) (Hasta 0 puntos)
diferencial El grupo identifica y El grupo solo identifica No se evidencia un
analíticamente las causas análisis del caso
describe las causas biopsicosociales de la estudiado para la
biopsicosociales de problemática identificación de las
la problemática evidenciada en el caso causas biopsicosociales
evidenciada en el estudiado, pero no lo de la problemática
caso estudiado hace analíticamente. evidenciada.
45

(Hasta 45 puntos) (Hasta 20 puntos) (Hasta 0 puntos)

Aunque brinda aportes


Aporta de manera
en sus participaciones
asertiva y
no se evidencia una No aporta en la
significativa en la
contribución efectiva a construcción colectiva
construcción 15
la construcción de la matriz diferencial
colaborativa de la
colaborativa de la
matriz diferencial
matriz diferencial.
(Hasta 15 puntos) (Hasta 5 puntos) (Hasta 0 puntos)
Crean, diseñan y
La creación, diseño y
presentan la wix
presentación de la Wix
conforme a lo
es básica, sin
establecido en la
elementos de
Elaboración guía de actividades, El estudiante no apoya
creatividad, estética y
y evidenciándose la construcción de la
coherencia en la forma 30
presentación creatividad, estética Wix
de entregar la
de la Wix y coherencia en la
actividad propuesta
manera de entregar
para la fase de
el trabajo para esta
evaluación
primera fase.
(Hasta 30 puntos) (Hasta 15 puntos) (Hasta 0 puntos)
100
Total Calificación 150

CAUSALES
CAUSALES BIOLÓGICAS CAUSALES PSICOLÓGICAS SOCIALES
Entorno familiar
poco afectivo.
Agresiones
verbales y físicas.

Discriminaciones
y prejuicios.

Ansiedad, aislamiento
sobrepeso social,
Muy buenas noches tutora y compañeros
Cordial saludo
De manera muy respetuosa y pidiendo excusas por la tardanza
en compartir mis aportes, en esta oportunidad realizo el
correspondiente a la línea de tiempo.

Link línea de tiempo:

https://www.timetoast.com/timelines/2102221

Muchas gracias por su atención.

Referencias Bibliográficas
(PARA LINEA DE TIEMPO)

Lucio, G. E., & Heredia, Y. A. M. C. (2014). Psicopatología: riesgo y tratamiento de los


problemas infantiles. (pp. 1-26). México, D.F., MX: Editorial El Manual
Moderno. Capítulo 1. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=14&docID=108537
14&tm=1485670728790

S. Lebovici, F.W. Halpern (2006), La psicopatología del bebé. Segunda edición. París
(pp. 17 – 23) Recuperado de
https://espaciopsicopatologico.files.wordpress.com/2017/02/la-psicopatologicc81a-del-
bebecc81-serge-lebovici-y-franccca7oise-weil-halpern.pdf

S. Lemos Giraldes (2003), La Psicopatología de la infancia y la adolescencia:


consideraciones básicas para su estudio (pp. 19 a 28). Recuperado de
http://www.redalyc.org/html/778/77808503/

FBI Carrio (2002) El modelo Biopsicosocial en evolución. Grupo comunicación y salud,


España. Universidad de Barcelona. (2002) Recuperado de
http://altascapacidades.es/portalEducacion/html/otrosmedios/13034093_S300_es.pdf

Otálora, A. (s.f.) Lecciones psicopatología de infancia y adolescencia. (pp. 1-6).


Colombia. Editorial Calameo. Recuperado
dehttp://www.calameo.com/read/00312988463f0073078c2
TRABAJO COMPAÑERA

Causales Biológicos

Descripción y Análisis de los personajes a partir de “Precius” y personajes


principales.

Biológico:

1. El DSM-IV, denomina DA, (dificultades de aprendizaje) y las describe


neurólogicamente como factor biologico, una lesiòn cerebral que genera disfunciòn en
determinadas àreas del Aprendizaje.
Según el DSM-IV, denomina DA, al conjunto para las dificultades de aprendizaje, una
disfunción a nivel de las áreas cerebrales involucradas en la dislexia, dificultad
asociada según el grado de afectación, - dificultad para leer, - escribir (disgrafía) –
dificultad en el manejo de los números y una última dificultad para interpretar y
comprender lo leído. No todos los individuos tienen la misma alteración, es decir,
pueden tener una o dos o todas, según sea el daño a nivel del cortex cerebral.

En “Precius”, según se observa, tiene habilidad matemática, sus bases cognoscitivas


no estan mal, porque la matemàtica exige un nivel de abstracción, de memoria,
manejo de espacio, etc.

Va a terminar secundaria y es analfabeta, no sabe ni leer ni escribir, ello indica


claramente que tiene dislexia.

2. T.A. Trastorno Alimentario Según DSM-5

Precius, es un personaje, gordo, pero en esta fase cabe anotar que se debe colocar
nombre tècnico, Obesidad.

Descrita por Jaramillo, Trastorno de atrancon.


Precius, consume abundante comida, especialmente grasas y carbohidratos, su madre
como castigo le inculca que no debe parar de comer.

3. VIH SIDA

Generado en la promiscuidad sexual que ella tiene que sufrir propiciada por su
madre.

Causales Emocionales:

Trastornos afectivo- emocionales producidos por situaciones de conflicto emocional


que ella experimenta al ser abusada sexualmente por su padre biológico con la
aprobación de su madre.

Estrés, depresión, ruptura con la realidad cuando recrea personajes delgados, cuando
evoca imagenes que no corresponden.

Trastorno DA, generado por daño en el cortex cerebral que le provoca dislexia,
sentimientos de minusvalia, poca comunicaciòn exibe comportamientos agresivos con
los compañeros del Instituto.

Causales Sociales:
En los paises desarrollados, Estados Unidos en particular, donde hay cientos de
inmigrantes de comunidades cuyo nivel de instrucciòn no es suficiente acuden al
tráfico de sustancias ilìcitas para subsistir, lo que genera delincuencia y poca atención
del estado.Se podrìa haber prescrito la intervenciòn temprana, con el objeto de
realizar una exploraciòn y reeducación temprana es decir entre los 5 – ó 7 años, para
evitar sentimientos de minúsvalía frente a los demás, hostilidad que manifiesta con
agresiones físicas a los compañeros del Instituto.

Cordial saludo estimada tutora y compañeras

En esta oportunidad y de manera muy respetuosa comparto con ustedes el modelo de la


pagina Wix que he creado para el desarrollo de la actividad grupal, en la cual debe ir
agregada la línea de tiempo y la matriz.

Si están de acuerdo podemos trabajar en ella.

Link de la página:

https://katherinelaraq.wixsite.com/misitio

Muchas gracias, quedo atenta a sus opiniones y/o sugerencias.


Cordial saludo tutora y compañeras

El siguiente mensaje es para recordar que en la pagina de WIX debe ir la línea de tiempo
que consideremos este mas completa, y la matriz consolida con los aportes de todas.

Solicito de manera muy respetuosa dejar sus comentarios respecto a que línea de tiempo
vamos a subir, o si en necesario hacer alguna modificación a la misma, esto con el fin de
irla dejando plasmada en la página.

Muchas gracias, quedo atenta.