Versión: 01

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Y AUTOCONTROL Código: GFPI-G-001
Guía de Aprendizaje para el Programa de Formación
Complementaria Virtual Fecha de Vigencia:
2013-10-09

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1

1. INTRODUCCIÓN

Bienvenido(a) a la actividad de aprendizaje 1: Establecer evidencias en un proceso de

formación, según los requerimientos de la institución, del programa de formación Diseño
de instrumentos de evaluación.

En esta actividad de aprendizaje se tratarán temas relacionados con los fundamentos en

técnicas e instrumentos de evaluación, además de las evidencias requeridas en un
proceso formativo.

Para realizar las evidencias correspondientes a esta actividad de aprendizaje, es

necesario revisar los materiales del programa, explorar los materiales de apoyo y realizar
consultas en internet.

2. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

Programa de formación: Diseño de instrumentos Código: 41310008

de evaluación. Versión: 01
Resultados de aprendizaje: Competencia:

240201044-01 240201044

Identificar las evidencias requeridas en el proceso Orientar procesos formativos

de formación, de acuerdo con las políticas de la presenciales con base en los planes
institución. de formación concertados.

Duración de la guía (en horas): 10 horas.

Guía de Aprendizaje

3. ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de reflexión inicial

1. Consulte el botón “Tutoriales”, en el menú del programa de formación para visualizar

los videos de la plataforma virtual de aprendizaje.

2. Antes de elaborar las evidencias propuestas en esta actividad de aprendizaje, es

preciso verificar que realizó las actividades iniciales:

a. Actualizar datos personales.

b. Realizar el Sondeo de conocimientos previos.
c. Presentarse ante su instructor y compañeros en el Foro social.
d. Participar en el Foro de reconocimiento de la plataforma.

Importante: consulte el botón “Información del programa”, en el menú del programa

de formación para conocer la descripción del mismo y la metodología a seguir.

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3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios

para el aprendizaje

Evidencia: Foro “Evaluación, medios e instrumentos”

Lea y analice el siguiente enunciado:

Carlos es en la actualidad un instructor encargado de impartir formación en una

institución educativa pública ubicada en la zona rural de su municipio, donde debe
hacerse cargo de todas las asignaturas, esto gracias a su experiencia de años atrás,
cuando se encontraba laborando en una entidad educativa privada ubicada en la zona
urbana. Finalizando el periodo académico en la institución rural, Carlos decide evaluar a
sus aprendices haciendo uso de los mismos medios e instrumentos que utilizaba cuando
laboraba en la anterior entidad.

Participe del foro dando respuesta a los siguientes cuestionamientos:

 ¿Cree correcto que el instructor haga uso de los mismos medios e instrumentos de
evaluación empleados en su trabajo anterior? Justifique su respuesta.

 ¿Qué tipo de aspectos considera que el instructor debe tener en cuenta para evaluar la
población con la que trabaja?

También debe comentar la participación de mínimo dos compañeros y argumentar por

qué está o no de acuerdo con la opinión dada por ellos.

El foro se encuentra disponible en el botón Actividad 1 / Evidencia: Foro “Evaluación,

medios e instrumentos”, en el menú principal del programa o en el botón Foros de
discusión / Evidencia: Foro “Evaluación, medios e instrumentos”.

3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (conceptualización y teorización)

Evidencia: Evaluación “Características de la evaluación”

La evaluación correspondiente a esta actividad de aprendizaje busca verificar el

conocimiento adquirido y validar su competencia en las distintas temáticas tratadas.

La evaluación consta de 10 preguntas y su duración es de 30 minutos. El aprendiz tiene

habilitado un único intento, así que una vez empiece la prueba debe terminarla.

La evaluación se encuentra disponible en el botón Actividad 1 / Evidencia: Evaluación

“Características de la evaluación”.

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Guía de Aprendizaje

3.5 Actividades de evaluación

Técnicas e instrumentos
Evidencias de aprendizaje Criterios de evaluación
de evaluación

De conocimiento:  Reconoce las técnicas e  Evaluación.

instrumentos de
 Evidencia: Evaluación evaluación del  Foro.
“Características de la conocimiento, de
evaluación”. acuerdo con el proyecto  Diagnóstico.
formativo.
De desempeño:
 Propuesta.
 Evidencia: Foro
“Evaluación, medios e
instrumentos”.

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3. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Confiabilidad: un instrumento de evaluación es confiable cuando une exactitud en la

medición y sensibilidad para la apreciación de la presencia y las diferencias de magnitud
de los rasgos que mide. Para que los resultados obtenidos mediante la administración de
un instrumento de evaluación puedan ser considerados dignos de confianza, deben ser
estables y permanecer semejantes en todas las ocasiones en que se administre ese
instrumento u otro similar.

Diseño de una prueba: es la etapa del desarrollo del instrumento en la cual se escogen
los contenidos por evaluar, se analiza lo que se desea evaluar, se seleccionan las
preguntas, incógnitas o problemas más adecuados para la verificación de los
desempeños deseados. El producto del diseño de la prueba consta de: las secciones,
partes o etapas en que se divide la prueba, tipos y cantidad de ítems, estrategia de
aplicación y recursos.

Evaluación continua: es el proceso de seguimiento de desempeño de un estudiante o

un grupo durante un periodo escolar.

Ítems (reactivos o preguntas): preguntas, cuestiones o ejercicios que dan forma a una
prueba o test.

Opción múltiple: son ítems que constan de un enunciado y varias opciones, entre las
cuales se encuentra la respuesta correcta. Forman parte del enunciado la pregunta y los
datos; forman parte de las opciones además de la respuesta correcta, los denominados
distractores.

Practicidad: resulta de la conjunción de tres aspectos: su administrabilidad, la facilidad

de análisis e interpretación de sus resultados y elaboración de conclusiones y, además,
de la evaluación de la economía de tiempo, esfuerzo y costo de su utilización.

Pruebas o exámenes: instrumentos de evaluación cuantitativa.

Pruebas o exámenes escritos: de acuerdo con Ausubel (1983), son instrumentos

diseñados a partir de objetivos y contenidos de los programas de enseñanza que obligan

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a revisar, aclarar y consultar los propios conocimientos, antes, durante y después de la

aplicación. Tienen un papel motivacional, a veces retador, en tanto que están ligados a la
promoción y a la acreditación.

Pruebas objetivas: instrumentos que deben sostener las características de validez y

confiabilidad, principalmente.

Pruebas prácticas: es la técnica basada en la observación del profesor sobre el

desempeño del estudiante al ejecutar una determinada actividad motora o manual para
comprobar el dominio de ciertas habilidades, destrezas, aptitudes, así como la aplicación
de conocimientos.

Técnicas e instrumentos de evaluación: recursos didácticos para implementar la

comprobación del aprendizaje de contenidos disciplinares. Al término técnicas se une el
término instrumentos, incluso suele hacerse referencia a uno u otro concepto utilizando
indistintamente cualquiera de ambas palabras. Así por ejemplo, se puede hablar de
técnicas de lápiz y papel, pruebas de ejecución, tests estandarizados, tanto como de
pruebas escritas, exámenes tipo ensayo, pruebas de simulaciones, entre otras. La
resolución técnica que se dé a la evaluación debe abarcar todos los aspectos que están
involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, lo cual supone desarrollar sistemas
de evaluación en los que se utilicen instrumentos diversos y donde cada técnica sea
adecuada para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Validez: un instrumento de evaluación es válido cuando mide lo que se quiere evaluar

con él. Como se trata de apreciar ciertos logros de aprendizaje de un grupo de
estudiantes en una circunstancia y en un momento del proceso de aprendizaje (al inicio,
en el transcurso o al final), la validez de un instrumento no puede ser determinada de
manera absoluta, sino siempre en relación con su adecuación a los propósitos y situación
específica de su aplicación.

5. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
 Arnal, J., Del Rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación educativa. Fundamentos y
metodología. Barcelona, España: Labor.

 Assael, J., Egaña, L., Magendzo, A., Santa Cruz, E. y Varas, R. (2003). Reforma
Educativa y Objetivos Fundamentales Transversales: Los Dilemas de la Innovación.
Santiago, Chlile: Programa interdisciplinario de Investigación en Educación.

 Bartolomé, M., Cabrera, F., Espín, J., Del Rincón, D., Marín, M. y Rodríguez, M.
(1993). Modelos de investigación en la intervención educativa diferencial. Revista de
Investigación Educativa, (23), 15-92.

 Calvo, J. (1986). Teoría y práctica de la evaluación en Enseñanzas Medias. Granada,

España: Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada.

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Guía de Aprendizaje

 Castañeda, E., Cueto, S., Donoso, J., Fabara. E., Hernández, M., Herrera, M., Murillo,
F.J., Murillo, O., Román, M. y Torres, P. (2007). Investigación Iberoamericana sobre
Eficacia Escolar. Bogotá, Colombia: Convenio Andrés Bello.

 De Camilloni, A. (1996). De herencias, deudas y legados. Una introducción a las

corrientes actuales de la didáctica. Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos
Aires: Paidós.

 Depresbiteris, L. (2002). Avaliação da aprendizagem - uma nova prática implica nova

visão do ensino In Raphael, H.S. & Carrara, Avaliação sob exame. Campinas, São
paulo: Autores.

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 Fotolia. (s.f.). Left and right brain hemispheres sketchy doodles. Consultado el 01 de
agosto de 2014, en http://co.fotolia.com/id/49489794

 Fotolia. (s.f.). Signing the Agreement. Consultado el 01 de agosto de 2014, en

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 Galagovsky, L.R. (1993). Redes conceptuales: base teórica e implicaciones para el

proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 11.

 Helvetia, L. (2005). El expediente acumulativo del niño y la niña, recurso pedagógico

en el nivel preescolar y I y II ciclos de la educación general básica. Actualidades
Investigativas en Educación, 5 (2). Consultado el 1 de septiembre de 2015 en
http://revista.inie.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/viewFile/73/72

 Joseph D. Novak. (1997). Teoría y práctica de la educación. Madrid, España: Alianza.

 Martínez, A. y Musitu, G. (1995). El estudio de casos para profesionales de la acción

social. Madrid, España: Narcea.

 Moreno, M. (2003). Didáctica, fundamentación y práctica. México: Progreso.

 Real Academia de la Lengua Española. (2015). Bitácora. Consultado el 15 de julio de

2015, en http://lema.rae.es/drae/?val=bitaora

 Universidad de Deusto. Instituto de Ciencias de la Educación. (2005). Mapa y

definiciones de los valores Hall-Tonna. Bilbao, España: Autor.

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Guía de Aprendizaje

 Universidad de Guadalajara. (2004). Temas de educación superior. Gudalajara,

Mexico: Autor.

6. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

Autores:

Experta temática
Yadira Novoa Suárez
Centro de Tecnologías para la Construcción y la Madera Regional Distrito Capital
Diciembre de 2014.

Asesor pedagógico
Andrés Felipe Vargas Correa
Centro Agroindustrial Regional Quindío
Septiembre de 2015.

Líder de Planificación y Adecuación Didáctica

Martha Lucía Giraldo Ramírez
Centro Agroindustrial Regional Quindío
Septiembre de 2015.

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