Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
MONOGRAFIA:
EL CINE Y LA MATEMÁTICA: DOS PERSPECTIVAS DIFERENTES
AUTOR:
…………………………………………………………
DOCENTE:
Mg. ROBERTH MANUEL RIVAS MANAY
2019 - I
DEDICATORIA
Conclusiones
Referencias bibliográficas.
Anexos
RESUMEN
Diversos autores y profesores se han interesado en los últimos años por el uso del cine y
las series de Tv como recurso didáctico en Matemática, debido principalmente a la
motivación que este medio produce en los estudiantes. A este respecto, se han elaborado
sugerentes recopilaciones de escenas con referencias sobre matemática, análisis detallados
de películas con fuerte relación con la matemática e, incluso, materiales didácticos para ser
empleados en clase.
Esta monografía demostró el fomento por el gusto por la matemática a través del cine,
aprovechando su prestigio entre los adolescentes. Se concluye que existe una importante
cantidad de fragmentos de películas y series susceptibles de ser utilizados como recurso
didáctico en clase de Matemática.
INTRODUCCIÓN
El Cine y la Matemática, como cualquier arte o ciencia, son medios de conocimiento.
Siendo diferentes sus objetos de atención y los lenguajes que utilizan, generan lenguajes y
discursos distintos.
La importancia de la presente monografía radica en que con esta propuesta no se trata sólo
de entretener a los estudiantes, sino de aprovechar la fascinación de la pantalla para
sembrar en sus mentes una idea esencial: la Matemática no es algo muerto, limitado a una
clase y a unos libros, sino que están en nuestro mundo, jugando un papel importante, tanto
en la historia colectiva como en muchas historias personales. Pero hay que saber verlas,
como también hay que saber ver el cine. El cine es la gran ilusión que en la oscuridad de
una sala, que puede ser el aula, suplanta a la realidad. En clase, cada escena precisa un
análisis posterior, una puesta en común que, además de enseñar a ver, establezca un nexo
verosímil entre esa ilusión y la realidad verdadera.
Es por ello que se propone como objetivo fomentar el gusto por la matemática a través del
cine, aprovechando su prestigio entre los adolescentes. Paradójicamente, ante ellos, una
ficción puede dar realidad a la matemática.
Para cumplir con nuestro propósito, esta monografía se compone de tres capítulos:
Capítulo I: Aprender matemática, capítulo II: El cine y la matemática y el capítulo III: Cine
con estructura matemática. En el primer capítulo, se desarrolló todo lo referente al
aprendizaje de la matemática. En el segundo capítulo, se buscó demostrar la relación entre
el cine y la matemática. En el tercer capítulo, Se presentó una relación de películas con
contenido matemático que se podrían utilizar. Al final de la monografía, anotamos una
serie de conclusiones que se derivan del trabajo académico.
CAPITULO I
APRENDER MATEMATICA
Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del
mundo moderno sin entender el papel que la matemática cumple en este aspecto, su forma
de expresarse a través de un lenguaje propio y con 1características simbólicas particulares
ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él.
Comenta Carl Sagan (1982) que hay un lenguaje común para todas las civilizaciones
técnicas, por muy diferentes que sean, y este es el de la ciencia y la matemática. La
razón está en que las leyes de la naturaleza son idénticas en todas partes. En este
sistema comunicativo-representativo está escrito el desarrollo de las demás
ciencias; gracias a ella ha habido un desarrollo dinámico y combinado de la ciencia-
tecnología que ha cambiado la vida del ciudadano moderno. (p, 12)
1.2. ¿Para qué aprender matemática?
La finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar y pensar
matemáticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar e intervenir
en la realidad a partir de la intuición, planteando supuestos, haciendo inferencias,
deducciones, argumentaciones, demostraciones, formas de comunicar y otras habilidades,
así como el desarrollo de métodos y actitudes útiles para ordenar, cuantificar, medir hechos
y fenómenos de la realidad, e intervenir conscientemente sobre ella.
En ese sentido, la matemática escapa de ser ciencia de números y espacio para convertirse
en una manera de pensar. Mejor que definirla como la ciencia de los números, es acercarse
a ella en la visión de un pensamiento organizado, formalizado y abstracto, capaz de recoger
elementos y relaciones de la realidad, discriminándolas de aquellas percepciones y
creencias basadas en los sentidos y de las vicisitudes cotidianas.
Por ello, en nuestra práctica, para pensar matemáticamente tenemos que ir más allá de los
fundamentos de la matemática y la práctica exclusiva de los matemáticos y entender que se
trata de aproximarnos a todas las formas posibles de razonar, formular hipótesis,
demostrar, construir, organizar, comunicar, resolver problemas matemáticos que provienen
de un contexto cotidiano, social, laboral o científico, entre otros. A partir de ello, se espera
que los estudiantes aprendan matemática en diversos sentidos:
Por otro lado, como lo expresa Freudenthal (2000), esta visión de la práctica matemática
escolar no está motivada solamente por la importancia de su utilidad, sino
principalmente por reconocerla como una actividad humana; lo que implica que
hacer matemática como proceso es más importante que la matemática como un
producto terminado. (p, 782)
En los primeros tiempos del cine, en España hasta muy avanzados los años treinta, el cine
era cosa de feriantes. Las barracas de las ferias acogían al público que pretendía ver lo
imprevisto, el más difícil todavía. Pasen y vean: al lado de la mujer barbuda y de otros
espectáculos de la época se proyectaban en salas oscuras y misteriosas escenas de la vida
cotidiana, de ejercicios circenses, de la gente de la calle, o algo más picantes, los primeros
besos cinematográficos, el pintor y su modelo... Una ingenuidad que respondía por una
parte a la necesidad de ver la realidad en un ambiente fantástico, desconocido hasta el
momento por el gran público y por otra al afán de divertimento oculto, de capricho
clandestino, que las sociedades poseen cuando quieren olvidar su realidad cotidiana.
Para ello planteo este propósito: Que los alumnos se apropien de la matemática como un
elemento más en su mundo, en vez de enfrentarse a ellas como algo hostil. Una
apropiación no sólo en la parcela académica, también fuera de la clase, en lo doméstico, en
lo lúdico, en lo creativo, en lo emocional, etc. Y si las películas son para ellos fuente de
autoridad, ¿por qué no usarlas en nuestra clase?
¿Se trata de poner un largometraje entero en clase? No. Nos falta tiempo lectivo y la trama
global del film casi siempre escapa a nuestro núcleo de interés, la Matemática. La
propuesta consiste en utilizar en el momento adecuado aquellas escenas que en sí mismas,
de forma aislada, tengan un significado comprensible y que refuercen nuestros objetivos
pedagógicos.
3.1.3. 21 Blackjack
Cuenta la historia de una pandilla de jóvenes que se hacen ricos jugando en los
mejores casinos del mundo. La historia comienza cuando un estudiante brillante es
fichado por su profesor de matemática para entrar a formar parte de un club
selecto de matemática. Buff! Aburrido? No tanto; los 5 miembros de este grupo
saben estadística, y ganan fortunas jugando al Black Jack.
3.1.7. Cube
Excelente película de terror que se desarrolla en un laberinto con habitaciones en
forma de cubo de diferentes colores y claves que hay que descifrar. Una de las
personas atrapadas en él (una estudiante de matemática) hallará una estrategia
basada en los números primos que les permitirá salir del lugar en el que están
atrapados repleto de trampas mortales.
3.1.8. Moneyball
Esta película basada en hechos reales, nos cuenta la importancia de la
matemática a la hora de fichar jugadores por equipos profesionales. El
protagonista principal es Brad Pitt, un entrenador en horas bajas, que pone en
marcha el método Moneyball, ideado por un economista. La suerte de su modesto
equipo de baseball, empezará a cambiar.
4. Donovan, M. y otros. (2000). How People Learn. Brain, Mind, Experience, and
School. Washington D. C.: National Academy of Sciences
4. Objetivos
5. Temas y subtemas
6. Cronograma
7. Referencias bibliográficas
ANEXO 2: FICHAS
Ficha Nº 1
“¿Se trata de poner un largometraje entero en clase? No. Nos falta tiempo lectivo y la
trama global del film casi siempre escapa a nuestro núcleo de interés, la Matemática. La
propuesta consiste en utilizar en el momento adecuado aquellas escenas que en sí mismas,
de forma aislada, tengan un significado comprensible y que refuercen nuestros objetivos
pedagógicos”
Ficha Nº 2
“.. Si logramos establecer el ¿para qué? y el ¿cómo? pasemos también a utilizar el cine en
clase como un recurso y una herramienta más de las muchas que nos pueden ayudar a darle
vivacidad, interés y el atractivo a nuestra labor diaria…”