UNIVERSIDAD NACIONAL TORIBIO RODRIGUEZ DE

MENDOZA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

LEWIS MADISON TERMAN

DOCENTE: Lic. MEJÍA TORRES, Regule Erick.

ESTUDIANTES:

 CERNA FERNANDEZ, Emma Ibeth.

 MESTANZA AREVALO, Maricielo Enito del Carmen.

 SALAZAR INGA, Rossmary.

 TORRES NUÑEZ, Yazel Franchesca.

CURSO: Psicología Educativa.

Ciclo: V

CHACHAPOYA-PERÚ

2019
 INTRODUCCIÓN

En el siguiente informe se explicará sobre Lewis Terman (1877-1956) quien fue un

psicólogo estadounidense, pionero en la psicología educativa.

Además, se tratará sobre cómo reviso el primer test de inteligencia para la comunidad

estadounidense (escalas de inteligencia Stanford-Binet). Dicha revisión dio origen al test

de inteligencia Terman-Binet y el test de Terman-Merrill.

Finalmente se revelará que pensaba Terman sobre los superdotados.

 LEWIS MADISON TERMAN

Nació el 15 de enero de 1877 en Johnson County, Indiana. Cursó estudio en el Central

Normal College de Danville, Indiana, y en la Universidad de Indiana, graduado en

psicología en la Universidad Clark en 1905.

Profesor de psicología y pedagogía en la State Normal School de Los Ángeles de 1906 a

1910, año en que pasó a la Universidad de Stanford como profesor de educación.

Fue el introductor del término cociente intelectual (CI), índice de medida de la

inteligencia tanto para niños como para adultos.

Revisó los test de inteligencia de Alfred Binet y Théodore Simón.

Entre sus obras destacan La medida de la inteligencia (1916), La inteligencia de los

escolares (1919), The Stanford Achievement Test (1923) y El estudio genético del

genio(1925-1959), un análisis en cinco volúmenes de 1500 niños superdotados, que se

publicó después de su muerte, acaecida en Palo Alto, California, el 21 de diciembre de

1956.

Lewis Terman como define a la inteligencia.

Universidad de alicante explica que Lewis, Terman (1921) considera que la inteligencia

es la capacidad para pensar de manera abstracta. También, Ardilla, R (2011) menciona

que como hizo notar Terman, la inteligencia al igual que la electricidad se puede medir

adecuadamente antes de definirla.

(López, 2013) menciona que el punto de vista de Terman sobre el carácter hereditario de

la inteligencia estaba más próximo a Goddard y a Galton, aunque, también, adoptó ideas
de Binet. Al igual que Goddard, Terman creía que las personas con inteligencia inferior

eran las responsables de gran parte de conductas antisociales. Con esos estudios llegaba

a la conclusión de que gran parte de las diferencias se debían al talento heredado, por ello,

afirmaba que era superior la naturaleza a la educación.

Test de inteligencia de Lewis Terman

(Fancher & Rutherford, 2012) explican que Terman desarrollo durante la Primera Guerra

Mundial un test de inteligencia para ayudar al Ejército a elegir a los nuevos reclutas. Él,

junto a Binet, desarrolló el cociente intelectual de Stanford-Binet, la prueba de coeficiente

intelectual estándar en los Estados Unidos que se utiliza hasta la actualidad. Binet por su

parte, desarrollo una prueba para medir la inteligencia en niños de edad escolar. Sus

pruebas no se hicieron conocidas hasta la aparición del cociente intelectual en el test de

inteligencia Stanford-Binet, base para futuras pruebas de coeficiente intelectual. El IQ

Test tuvo una gran repercusión a nivel mundial gracias a estos dos autores que para crearlo

fueron más allá de lo que se había hecho hasta la fecha. A diferencia de Galton, Binet y

sus colaboradores, entre los que se incluye a Terman, se orientaron a medir procesos

intelectuales más complejos como la capacidad de juicio, la memoria, la comprensión y

el razonamiento, poniendo énfasis en el lenguaje como principal desarrollador

cognoscitivo, algo que no se había hecho hasta el momento.

Que es la Escala de inteligencia Stanford-Binet

(Fancher & Rutherford, 2012) dicen que es una prueba de inteligencia administrada

individualmente que fue revisada a partir de la escala original de Binet-Simón por Lewis

M. Terman, un psicólogo de la Universidad de Stanford.

El test de inteligencia Terman-Binet

Las escalas creadas por Binet en Francia, fueron traducidas posteriormente por Terman

en Estados Unidos. Este autor no solamente tradujo el idioma, sino que adaptó la escala

a la cultura americana. Así el test de inteligencia Terman-Binet se convirtió durante

muchos años en la escala más empleada para medir el coeficiente intelectual hasta hoy en

día. (Fancher & Rutherford, 2012)

Terman fue también una de las principales fuerzas en la difusión de las pruebas de

inteligencia en los Estados Unidos (Fancher & Rutherford, 2012). Terman rápidamente

promovió el uso de la Escala Stanford-Binet para las escuelas de todo Estados Unidos,

donde vio una tasa elevada de aceptación. El trabajo de Terman también tenía la atención

del gobierno de Estados Unidos, quien lo reclutó para aplicar las ideas de su prueba de

Stanford-Binet para el reclutamiento militar cerca del inicio de la Primera Guerra Mundial

(Fancher & Rutherford, 2012). Con más de 1,7 millones de reclutas militares y la

aceptación de la prueba por parte del gobierno, el Stanford-Binet registró un aumento en

el conocimiento y la aceptación.

Gould, 1997 (Citado en López, 2013) menciona que Terman, al igual que Goddard,

también suavizó algunas de las posturas que, anteriormente, había mantenido firmemente.

Por un lado, la revisión de 1937 del Stanford-Binet fue completamente distinta a la de

1916. En 1916 estableció la edad mental adulta a los 16 años debido, en parte, a la escasez

de estudiantes de más edad en las aulas, mientras que en 1937 planteaba la edad mental

adulta a los 18 años. Por otro lado, cuando presentaba un estudio sobre las medias de CI

entre las clases sociales ya no realizaba predicciones a ese respecto, y afirmaba que es

complicado separar las influencias genéticas y las ambientales de los promedios. Para

finalizar, en un estudio realizado donde los niños procedentes del campo obtenían

puntuaciones más bajas que los de la ciudad, comenzó a sostener la posible hipótesis de
que el sistema educativo podía ser el causante de esas diferencias. Nunca llegó a renunciar

a sus conclusiones anteriores, pero sí se produjeron una amplitud de sus perspectivas.

Michell, 1999 (Citado en García, 2016) dice que más tarde, Terman (1916) agregó a esta

operación una multiplicación por 100, con lo que se eliminaban los decimales y se obtenía

el coefisiente intelectual o CI, que se ha vuelto muy consustancial a los test de inteligencia

a partir de entonces. Binet, en cambio, tenía otro punto de vista. Él pensaba que puntuar

las pruebas y asignarles un número no eran una base adecuada para la estimación de las

cualidades mentales. Terman realizó una nueva revisión en 1937, en coautoría con la

psicóloga Maud Amanda Merrill (1888-1978), que se conoce popularmente como el test

de Terman-Merrill.

Que pensaba Terman sobre los superdotados

Terman adapto e introdujo el test de inteligencia de Estafor Bined a los estados unidos,

quien aseguro que los hispanosindios y los negros contaban con bajo niveles de

inteligencia y predijo que en el futuro se hallarían aún más diferencias raciales

enormemente significativas que no podrían ser suprimidas mediante ningún esquema de

cultura mental. (Rodriguez, 2012)

Encontró que los niños superdotados no encajaban en los estereotipos existentes a

menudo asociados con ellos: no eran débiles ni enfermizos ni inadaptados sociales, sino

que generalmente eran más altos, con mejor salud, mejor desarrollo físico y una mejor

adaptación social que los demás niños; incluso en sus estudios eran llamados ¨ternitas¨

En 1928 Lewis Terman inicio la evaluación y seguimiento de un grupo de sujetos con

valores de CI superiores a 140 en la escala de Stanford- Binet (Terman, 1975). El cual

estudio a los sujetos a lo largo de su vida, concluyendo que mostraban un buen ajuste

psicosocial y éxito en los dominios académicos y profesional. Aun así, solo algunos de
ellos alcanzaron niveles de excelencia en las respectivas áreas de actividad en la edad

adulta.

Según Terman los resultados obtenidos en la población de california en estados unidos:

1. Raza ascendencia inglesa (51 %), alemana y austriaca(17%), escandinava(5%)y

judía (10.5%), a pesar que se muestren que en ciertas ascendencias o rasa hay más

niños superdotados, sim embargo no debemos concluir que hay relación entre la

inteligencia y rasa debido a los siguientes puntos: en primer lugar, los test que

fueron utilizados para medir la inteligencia de una raza o grupo étnico no siempre

puede usarse para medir la inteligencia de otros grupos; en segundo lugar, algunos

grupos tienen una desventaja debido al lenguaje; y finalmente las personas

examinadas no son una muestra exacta de un grupo racial.

2. Sexo: se encontró que, de 121 niños superdotados y 100 niñas, en escocia la razón

fue de 5 niñas por 4 niños superdotados,

3. Herencia y ambiente hogareño: 31% de niños superdotados tenían padres

superdotados, 50% eran semi profesionales o comerciantes, 12% obreros

adiestrados y menos de 7% obreros.

4. Interese: 38% aprenden a leer antes de los 5 años, 20% antes de los 6, 6% antes

de los 4, 2% antes de los 3 años. Maestro indican que el 60% de niños

superdotados leen mucho, y leen 6 horas semanales a los 7 años.

Gracias a esto Terman establece que, como grupo, los superdotados, son superiores en

varios aspectos:

1. Son multifacéticos y espontáneos, emocionalmente estables, tienen vocabulario

adelantado , luchan por alcanzar perfección, confían en sí mismos y en sus

relaciones con los demás. (Pacheco, 2003)

2. Son un grupo más ajustado afectiva y emocionalmente que los demás, adaptables

fácilmente al ambiente, gran capacidad para comprenderse a sí mismos y a los

demás y a enfrentarse a situaciones estresantes y conflictivas; mayores intereses,

mejor salud física y mental.

3. Afirma que la familia es la que conoce mejor las altas cualidades de sus hijos y

los docentes son poco consistentes pues no conocen las características de este tipo

de alumnos, sin embargo si el profesor está formado para reconocer estas

características e identificarlos, podrá realizarlo con buena eficacia. (Jimenes,

2015)
 CONCLUSIONES

Lewis Terman dice que la inteligencia es la capacidad para pensar de manera abstracta.

También consideraba que las personas con inteligencia inferior eran las responsables de

gran parte de conductas antisociales.

Escala de inteligencia Stanford-Binet es la prueba de inteligencia administrada

individualmente que fue revisada por Lewis M. Terman, quien creo (El test de

inteligencia Terman-Binet (1916) y el test de Terman-Merrill (1937).

Gracias a Terman y a su investigación es que hoy en día se evalúa la inteligencia en

distintas partes del mundo, es interesante ver cómo es que las personas superdotadas eran

marginadas y discriminas en ese tiempo, y como es que los padres influencian mucho en

sus hijos para poder desarrollarse adecuadamente.

BIBLIOGRAFÍA

Ardilla, R. (2011). Inteligencia: ¿Qué sabemos y que nos faltainvestigar? Academia

Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, 97-103.

Fancher, R., & Rutherford, A. (2012). Pioneers of psychology. New York: W. W.

Norton & Company, Inc.

Garcia, J. (2016). La introducción de la escala de inteligencia de Estanford-Binet en el

paraguay. Interacciones, 65-83.

Jimenes, G. (2015). Creatividad y personalidad en alumnos superdotados: un estudio

comparativo entre superdotados y normales. Madrid: Univercidad Complutence
De Madrid.

López, L. (2013). Los origenes del concetpo de inteligencia II: el nacimiento de la

psicometria de la inteligencia. Galego-Portuguesa de psicología e edecuación,
49-61.

Minton, B., & Pratt, S. (2006). Identification Discrepancies. Roeper Review, 232-236.

Pacheco, V. (2003). La inteligencia y el pensamiento creativo: aportes historicos en la

educación. Educación, 17-26.

Rodriguez, M. (5 de Mayo de 2012). Una inteligencia a medida. Futuro, pág. 12.

Terman, L. (1975). The discovery and encouragement of excepcional talent. Psicology

and education of the gifted, 6-20.

Universidad de Alicante. (2009). Departamentom de psicologia de la salud. Obtenido

de
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12917/8/Tema%208.%20Inteligencia..p
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