Estrategias de Inclusión de Niños Con Necesidades Especiales de Educación A La Escuela Regular

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E COLEGIO “METROPOLITANO”
ÁREA: CIENCIAS BIOLÓGICAS
5TO AÑO SECCIÓN “B”
“DISEÑAR ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR LA INTEGRACIÓN DE

ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES EN EL COLEGIO
METROPOLITANO
TUTOR:
ING. JULIMERYS NAVARRO
AUTOR:
ORTIZ R. ARTURO J.
CIUDAD GUAYANA, JUNIO DE 2018
i
5TO AÑO SECCION “B”

METROPOLITANO
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Título de

Bachiller de la República Bolivariana de Venezuela
TUTOR:
ING. JULIMERYS NAVARRO
AUTOR:
ORTIZ R. ARTURO J.
ii
CARTA DE APROBACIÓN
En mi carácter de docente del área de formación “Cs. Biológicas” del alumno,

Ortiz Rodríguez Arturo José, considero que el informe titulado: “DISEÑAR
ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON
NECESIDADES ESPECIALES EN EL COLEGIO METROPOLITANO” reúne
los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
Ing. Julimerys Navarro
C.I. 17.244.153
Docente del área
iii
AGRADECIMIENTOS
Primeramente le agradezco a mis padres por siempre apoyarme y no

dejarme solo en ningún momento durante mi proceso de formación.
A la profesora Julimerys, por tenerme tanta paciencia y tomarse el tiempo

de ayudarme y atenderme siempre que lo necesité.
A todos los profesores que contribuyeron con mi formación académica y

me guiaron con sus conocimientos para traerme hasta este momento.
Al Colegio Metropolitano por recibirme en sus aulas y brindarme la

oportunidad de convertirme en bachiller de la República.
iv
ÍNDICE GENERAL
p.p.
LISTA DE CUADROS................................................................................... viii
LISTA DE GRÁFICOS.................................................................................... ix
RESUMEN....................................................................................................... x
INTRODUCCIÓN............................................................................................. 1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del problema..................................................................4
Objetivos de la investigación.................................................................7
Justificación de la investigación.............................................................8
II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación......................................................... 9
Bases teóricas.................................................................................... 11
Glosario de términos............................................................................13
v
III MARCO METODOLÓGICO
Tipo y diseño de la investigación........................................................ 15
Población y muestra........................................................................... 16
Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………. 17
Operacionalización de las variables……………………………………. 19
IV PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Presentación y análisis de los resultados …………………………….. 20
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones...................................................................................... 33
Recomendaciones.............................................................................. 34
VI LA PROPUESTA
Presentación de la propuesta............................................................. 36
Objetivo de la propuesta..................................................................... 37
vi
Justificación de la propuesta.............................................................. 37
La propuesta....................................................................................... 37
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................. 40
ANEXOS……………………………………………………………………….….. 42
vii
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 Operacionalización de las variables………………………………….... 19
viii
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pp.
1 ¿Sabes a qué se refiere el término "niños con necesidades

especiales de educación?.......................................................20
2 ¿Conoces a algún niño con necesidades especiales de
educación?..............................................................................22
3 ¿Compartes aula con algún niño con necesidades especiales
de educación?.........................................................................23
4 En tu opinión, ¿qué tan efectivo ha sido el proceso de
integración de estos niños?....................................................24
5 En tu opinión, ¿cómo consideras que es el trato que reciben
estos alumnos por parte de sus compañeros?.......................25
6 ¿Has recibido algún tipo de formación para facilitar la
integración de alumnos con necesidades especiales de
educación?..............................................................................27
7 En tu opinión, ¿cuál sería la mejor estrategia para mejorar la
integración?.............................................................................28
ix

METROPOLITANO”
AUTOR:
ORTIZ R. ARTURO J.
RESUMEN
Este trabajo de investigación se propuso la elaboración de un plan

estratégico para optimizar la integración de alumnos con necesidades
especiales de educación en el Colegio Metropolitano, ubicado en la
Parroquia Cachamay del municipio Caroní, Estado Bolívar-Venezuela. El
estudio fue una investigación aplicada, de diseño de campo. Para alcanzar
los objetivos de la investigación se diseñaron instrumentos para la
recolección de datos, mediante entrevistas semi-estructuradas y encuestas,
aplicadas al personal directivo, docente y estudiantes de bachillerato de la
institución. De las conclusiones se desprende la necesidad de aplicar nuevas
estrategias para sensibilizar a la comunidad educativa sobre los métodos de
integración de los alumnos con necesidades especiales de educación a la
escuela regular.
x
INTRODUCCIÓN
Desde hace poco más de 40 años, la mayoría de los países

industrializados empezó a adoptar políticas de estado para favorecer la
integración de alumnos con necesidades educativas especiales a la escuela
regular. Se valieron de alianzas con diferentes organizaciones públicas y
privadas para enriquecer la formación integral de niños y jóvenes con
necesidades particulares, logrando así la idoneidad académica que se ha
procurado en Venezuela desde la década de los 80.
En Venezuela, la integración escolar es un derecho fundamental,

consagrado en la Constitución de la República (1999). La Ley Orgánica de
Educación (LOE), promulgada en 1980, contempló la educación especial
como una modalidad del sistema educativo, confiriéndole su carácter
integrador a través de la Resolución No 2005. Estos mismos principios fueron
ratificados en la LOE de 2009.
Es así como en nuestro país están dadas todas las garantías legislativas
para que la integración sea vista y aplicada como un derecho, no obstante,
en la práctica, la posibilidad de que los alumnos con necesidades especiales
de educación puedan desarrollarse de la misma forma que el resto de sus
compañeros de aula ha enfrentado algunas barreras dado el
desconocimiento de estudiantes y docentes respecto a la aplicación de
estrategias idóneas que transformen el proceso académico hacia la
integración como una práctica natural.
La U.E.P. Colegio Metropolitano promueve las políticas referidas por el

Estado Venezolano apostando a ser una institución regular inclusiva, sin
embargo, su esfuerzo por favorecer la integración de niños con necesidades
1
especiales de educación a la escuela regular se ve mermado por la falta de
estrategias institucionales permanentes y la planificación de acciones entre la
directiva, estudiantes, docentes, padres y representantes que tienda a lograr
una integración amplia y efectiva.
Dadas las circunstancias descritas, el presente trabajo de investigación

fue concebido con el propósito de “DISEÑAR ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR LA
INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES EN EL COLEGIO
METROPOLITANO”. Para ello, se entretejieron diversos aportes teóricos y
metodológicos en aras de realizar un aporte que favorezca las buenas
prácticas de integración de alumnos con necesidades especiales de
educación a la escuela regular.
Este trabajo está estructurado en VI Capítulos, cada uno de los cuales

precisa las etapas de la investigación. En el CAPÍTULO I se expone el
planteamiento del problema; se formulan el objetivo general y los específicos
necesarios para cumplirlo. Finalmente, se plantea la justificación de la
investigación. El CAPÍTULO II se sustenta sobre el marco teórico del caso de
estudio. De allí que se expongan los antecedentes, bases teóricas y el
glosario de términos que configura el enfoque conceptual de la investigación.
En el CAPÍTULO III se esboza el marco metodológico que guiará la
investigación. Se especifican el tipo y diseño de la investigación, la
población, muestra, técnicas e instrumentos para la recolección de los datos
y la operacionalización de variables encaminadas a satisfacer los objetivos
de la investigación. El CAPÍTULO IV expone la presentación y análisis de los
resultados. Entre tanto, el CAPÍTULO V proyecta las conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos. Por último, en el CAPÍTULO VI se
despliega la propuesta: “DISEÑAR ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR LA
2
INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES EN EL COLEGIO
METROPOLITANO”.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
En Venezuela, la educación especial y la integración escolar son

concebidas como un derecho fundamental, consagrado en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999). La Ley Orgánica de
Educación (LOE), promulgada en 1980, contempló la educación especial
como una modalidad del sistema educativo, confiriéndole su carácter
integrador a través de la Resolución No 2005; expresado en su Artículo 6: “la
atención educativa integral de la población con necesidades especiales,
desde una visión humana social y del ideario Bolivariano, como respuesta a
la inclusión educativa de aquellos niños y adolescentes en el aula regular”.
Estos mismos principios fueron ratificados en la LOE de 2009. En el

Artículo 26, de los Modalidades del Sistema Educativo:
“Artículo 26. Las modalidades del Sistema Educativo

son variantes educativas para la atención de las personas
que por sus características y condiciones específicas de
su desarrollo integral, cultural, étnico, lingüístico y otras,
requieren adaptaciones curriculares de forma permanente
o temporal con el fin de responder a las exigencias de los
diferentes niveles educativos. Son modalidades: La
educación especial, la educación de jóvenes, adultos y
adultas, la educación en fronteras, la educación rural, la
educación para las artes, la educación militar, la
4
educación intercultural, la educación intercultural bilingüe,
y otras que sean determinadas por reglamento o por ley.
La duración, requisitos, certificados y títulos de las
modalidades del Sistema Educativo estarán definidas en
la ley especial de educación básica y de educación
universitaria”.
De esta manera, en Venezuela es obligatoria la integración total de niños,

sin distinción alguna sobre sus necesidades especiales, a los procesos
educativos regulares, para lo cual se hace evidente la necesidad de contar,
no solo con personal debidamente capacitado para afrontar este reto de
integrar en el aula alumnos regulares con especiales, sino además es
necesario fomentar la tolerancia y el entendimiento de todos los que
conforman la comunidad educativa.
A través de las aulas integradas, las unidades psico-educativas que

poseen docentes especialistas y psicopedagogos, deben realizar las
adaptaciones curriculares pertinentes para optimizar las potencialidades de
estos niños y jóvenes, de acuerdo a la Resolución 2.005 del Ministerio de
Educación, quienes tienen igual derecho a estar integrados y participar en la
llamada educación regular.
En este sentido, los estudiantes con dificultades auditivas, visuales,

psicomotoras, compromisos cognitivos leves, síndromes del espectro autista,
dificultades de lenguaje y/o del desarrollo, plenamente integrados e incluidos,
participan activamente de todas las actividades programáticas del colegio.
Este proceso requiere del desarrollo de estrategias para sensibilizar tanto

a los alumnos como a sus representantes, en fin, a toda la comunidad
5
educativa, sobre valores fundamentales como el respeto, la tolerancia y la
igualdad, para que esta integración sea exitosa y se convierta en una
verdadera experiencia positiva, tanto para los alumnos con necesidades
especiales como para los regulares.
La aplicación de la Ley Orgánica de Educación se ha venido cumpliendo

de manera exitosa en todo el territorio nacional, con la integración cada vez
más común de niños con necesidades especiales al aula regular.
En el estado Bolívar, y específicamente en el Municipio Caroní está

ubicada la Unidad Educativa Colegio Metropolitano, la cual cuenta para el
período escolar 2017-2018 con una plantilla de 821 estudiantes del
subsistema de educación básica; integrados por los niveles de educación
inicial, educación primaria y educación media general.
Para el cumplimiento de esta ley, tanto los educadores, directivos y

personal profesional de apoyo como psicopedagogos reciben formación
formal y práctica para el manejo y desarrollo de contenidos, aplicación de
evaluaciones y demás aspectos relacionados a la formación. Pero ¿qué
ocurre con los estudiantes regulares, están preparados para ese proceso de
integración, tienen las herramientas necesarias para aceptar e integrar a los
niños con necesidades especiales?
Fenómenos como el bullying, acoso escolar o aislamiento son comunes en

las escuelas de nuestro país y el Colegio Metropolitano no es la excepción.
Muchos de estos casos involucran a los niños con necesidades especiales
de educación, quienes son presa fácil para el resto de sus compañeros. En la
mayoría de estos casos la desinformación sobre las necesidades especiales
6
y poca sensibilización sobre el tema son las causas que generan estas
distorsiones en las relaciones entre los estudiantes.
Es por eso que en la presente investigación nos planteamos como

problema base determinar cuáles estrategias de sensibilización y formación
dirigidas a toda la comunidad educativa del Colegio Metropolitano, con
especial énfasis en los estudiantes, se pueden desarrollar para optimizar el
proceso de integración de alumnos con necesidades especiales al aula
regular.
1.2 Objetivos de la investigación
Objetivo general
Diseñar estrategias para optimizar la integración de alumnos con

necesidades especiales en el Colegio Metropolitano.
Objetivos Específicos
Determinar la percepción de los alumnos regulares sobre la integración de

alumnos con necesidades especiales de educación en el Colegio
Metropolitano.
Identificar las estrategias aplicas por el personal directivo y docente para

facilitar la integración de alumnos con necesidades especiales de educación
en el Colegio Metropolitano.
7
Proponer acciones que tiendan a optimizar el proceso de integración de
alumnos con necesidades especiales de educación en el Colegio
Metropolitano.
1.3 Justificación de la investigación
La presente investigación se fundamenta en el hecho cierto de que a

pesar de que existe un marco regulatorio legal que rige la integración de los
alumnos con necesidades especiales al aula regular, es también cierto que la
efectividad de esta integración dependerá en gran medida de la capacidad
de tolerancia que tenga el grupo regular y la base fundamental para la
tolerancia es el conocimiento.
Este trabajo se realizó con la intención de conocer el nivel de

entendimiento que tienen los alumnos y docentes del Colegio Metropolitano
respecto a la integración de los alumnos con necesidades especiales en la
institución, debido a que se presume que la institución puede llevar adelante
nuevas y efectivas estrategias que fomenten la tolerancia entre la comunidad
educativa.
8
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes
Mercedes Roso Pascual (2013), en su trabajo titulado “Propuesta de un

Plan de Integración de un Niño con Necesidades Educativas Especiales
en una Escuela Infantil” plantea que en España en el año 1509 las
primeras experiencias en educación especial se hicieron con personas
sordas por parte del fraile benedictino Pedro Ponce de León. Luego, en
Francia, en 1745 Valentín Huay buscó la manera de enseñar a los ciegos un
método de lectura y escritura siendo culminado por su alumno, en 1825,
mediante un método de seis puntos de relieve que describían las letras.
A la luz de los apuntes de la autora, se hace notar que la integración de

alumnos con necesidades especiales de educación se ha intentado desde
hace mucho tiempo atrás; y que la efectividad se alcanza tras la aplicación
de métodos adecuados y específicos para cada caso.
La investigación de Roso Pascual plantea además que fue hasta finales

del siglo XIX y mitad del siglo XX que el concepto de discapacidad cambió;
ya no se atendería exclusivamente de una forma asistencial, sino que se les
enseña y educa. Finalmente, concluye que la integración de los niños con
necesidades especiales debe darse desde temprana edad, en la educación
básica, ya que si el niño se empieza a integrar desde pequeño se hará más
fácil que vaya evolucionando con el tiempo y que sus compañeros regulares
tengan una sensibilización hacia él y colaboren en su desarrollo.
9
En conclusión, este trabajo sirvió para reconocer que la preocupación por
integrar a personas con necesidades especiales en la educación se trabaja
desde hace mucho tiempo.
María E. Viloria Carrillo (2016) en su investigación titulada “La

integración escolar del alumnado con necesidades especiales en el
municipio Caroní de Venezuela” habla de que antes de llegar a la
integración de niños con necesidades especiales hay que pasar primero por
un proceso de capacitación de los docentes y una concientización de los
alumnos regulares por medio de charlas informativas que logren hacer
entender lo vital que es para el alumno con discapacidad que se le dé un
buen trato para que su desarrollo no se vea afectado.
Luego, propone pasar por un proceso de normalización que consiste en

adecuar las evaluaciones a los alumnos con necesidades especiales de
educación, de manera que les haga posible progresar en su proceso
académico.
La autora también deja claro que esta normalización no significa ponderar

al alumno con necesidades especiales de educación de una manera que sea
fácil para él, sino evaluarlo de forma que le sea posible aprobar sus
evaluaciones según las condiciones que tenga dicho alumno. Para esto,
debe contar con un informe de un medico certificado especificando qué
condición tiene el niño para así realizarle las pruebas de nivelación y saber
de qué manera se trabajará con el alumno.
La investigación de Viloria Carillo (2016) ayudó a establecer que antes de

llegar a la integración educativa de esto niños con necesidades especiales
de educación se debe conocer detalladamente qué condición padece el
10
alumno, para nivelarlo y evaluarlo adecuadamente. Luego, se enfoca en
trabajar con los alumnos regulares y docentes por medio de charlas y
talleres informativos para sensibilizarlos y darles un buen entorno para lograr
un buen desarrollo de estos alumnos especiales.
2.2 Bases teóricas
Integración
Según Wolfensberger, citado por María E. Viloria Carrillo (2016), la

integración es la resultante de la normalización, la integración de ser
asumida como el uso de medios los más normativo posible desde el punto de
vista cultural, con el fin de establecer comportamientos y características
personales en relación con las personas con discapacidad, de manera que
dichas condiciones, sean lo más parecidos posible a las que conseguimos en
el resto del contexto sociocultural.
Normalización
María E. Viloria Carrillo (2016) cita a Wolfensberger, “La normalización es

la utilización de medios culturalmente normativos, para permitir que las
condiciones de vida de una persona sean al menos tan buenas como las de
un ciudadano medio, y mejorar o apoyar en la mayor medida posible su
conducta, apariencia, experiencias, estatus y reputación”.
Estudiantes con necesidades especiales
María A. Alicea Ortiz (2009) describe en su trabajo a los estudiantes con

necesidades especiales a cualquier niño que pueda necesitar ayuda
11
adicional debido a un problema médico, emocional o de aprendizaje. Estos
estudiantes tienen necesidades especiales porque pueden necesitar
medicinas, terapia o ayuda adicional en la escuela para lograr un mejor
aprovechamiento académico.
El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier

alumno que encuentre barreras para progresar en relación con los
aprendizajes escolares, por la causa que fuere reciba las ayudas y recursos
especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el
contexto educativo mas normalizado. Este concepto afecta a un número
mayor de alumnos que aquellos que presentan discapacidad ya que existe
un colectivo más amplio que por razones diferentes pueden requerir ayudas
especiales para superar sus dificultades y favorecer el pleno desarrollo de
sus capacidades (UNESCO, 1994).
Aprovechamiento académico
Según Cristina María Bou Gerena (2011) el aprovechamiento académico

se refiere al nivel de desarrollo, de aprendizaje, destrezas y habilidades que
componen los estándares educativos.
Inclusión
El Diccionario de la Real Academia define inclusión como el estado de ser

incluido, tener parte como miembro, ser parte de algo, de un grupo. Este
concepto se observa aislado, no siendo referido a la inclusión social, por lo
que presenta ciertas dificultades en el proceso educativo. Para nuestro
propósito es importante considerarlo como una concepción del desarrollo de
origen social, es decir se reconoce la importancia decisiva de la interacción
12
para el aprendizaje y se atribuye a la escuela un lugar clave como contexto
de desarrollo. La inclusión va más allá del ámbito educativo y se manifiesta
con fuerza en otros sectores. (Giné, 1999, citado por Romero Rosalinda,
2009).
2.3 Glosario de términos
Alumno: Persona que recibe enseñanza, respecto de un profesor o de la

escuela, colegio o universidad donde estudia.
Charla: Conferencia o disertación acerca de un tema que se da en un

ambiente familiar o escolar distendido y ameno, sin la solemnidad o
formalidad habituales.
Docente: Que enseña. Perteneciente o relativo a la enseñanza.
Escuela: Establecimiento o institución donde se dan o se reciben ciertos

tipos de instrucción.
Especial: Singular o particular, que se diferencia de lo común o general.
Incluir: Poner algo o a alguien dentro de una cosa o de un conjunto, o

dentro de sus límites.
Inclusión: Acción y efecto de incluir.
Integrar: Hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo.
13
Necesidad: Aquello que resulta indispensable para vivir en un estado de
salud plena.
Nivelación: Hacer una serie de pruebas para determinar en que nivel

educativo se encuentra un alumno para poder realizar evaluaciones de
acuerdo a su condición.
Psicopedagogía: Rama de la psicología que se ocupa de los fenómenos

de orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los
métodos didácticos y pedagógicos.
Psicopedagogo: Especialista en psicopedagogía. Se encarga de

determinar qué condiciones mentales tienen las personas.
Regular: Ajustado a una regla y conforme a ella.
14
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
Esta investigación es Aplicada debido a que se busca generar

conocimientos del problema para luego generar soluciones. Según José
Lozada (2012) la investigación aplicada “busca la generación de
conocimiento con aplicación directa a los problemas de la sociedad o el
sector productivo.”
Este trabajo busca reconocer las barreras al integrar a los alumnos con
necesidades especiales al aula regular, para elaborar una propuesta de
acciones que optimicen las relaciones en la comunidad educativa.
La investigación tiene un diseño de Campo ya que el investigador

interactúa directamente con el entorno a estudiar. Fidias G. Arias (2007)
describe a la investigación de campo como “aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable
alguna.”
Según Ramírez (1999), la investigación de campo puede ser extensiva,

cuando se realiza en muestras y en poblaciones enteras; e intensiva cuando
se concentra en casos particulares, sin la posibilidad de generalizar los
resultados.
15
Población y Muestra
Población
Tamayo (2012) señala que la población es la totalidad de un fenómeno de

estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis que integran dicho
fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio integrando
un conjunto N de entidades que participan de una determinada característica,
y se le denomina la población por constituir la totalidad del fenómeno adscrito
a una investigación.
La población es el conjunto de individuos que conforman el objeto de

estudio.
Para la presente investigación, se tomó como población los estudiantes de

bachillerato del Colegio Metropolitano.
Muestra
Cuando por diversas razones resulta imposible abarcar la totalidad de los

elementos que conforman la población accesible, se recurre a la selección de
una muestra, Fidias Arias (2006) define la muestra como “un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible”. En este
sentido, una muestra representativa es aquella que por su tamaño y
características similares a las del conjunto, permite hacer una proyección de
los resultados en general.
Para seleccionar la muestra se utiliza una técnica o procedimiento

denominado muestreo. En esta investigación se usó el procedimiento de
16
muestreo probabilístico, Arias (2006) lo define como “un proceso en el que se
conoce la probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra”. Y de
tipo Conglomerado: “parte de la división del universo en unidades menores
denominadas conglomerados. Más tarde se determinan los que serán objeto
de investigación o donde se realizará la selección”. Arias (2006).
La muestra de esta investigación esta constituida por 17 estudiantes de la

Unidad Educativa Colegio Metropolitano. En las encuestas participaron
estudiantes de 2do y 4to año de educación media general; siendo estos niveles
los puntos intermedios del bachillerato.
Mientras que al personal directivo y docente se le aplicó entrevistas semi-

estructuradas.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
El objetivo fundamental del presente estudio es formular estrategias

que permitan optimizar el proceso de integración al aula regular de niños con
necesidades especiales de educación, para lo cual se utilizaron dos
instrumentos de recolección de información referente a este tema.
Para determinar el nivel de conocimiento de los alumnos regulares y la

efectividad del proceso de integración de niños con necesidades especiales
se aplicó una encuesta cerrada a los alumnos determinados en la muestra.
Según Arias, 2006, la encuesta “se define como una técnica que pretende
obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos, acerca de
si mismos o en relación con un tema en particular”.
17
La encuesta aplicada (VER ANEXO 1) indagó sobre aspectos como el
conocimiento sobre el tema y la percepción acerca de la efectividad
alcanzada en esa integración en el Colegio Metropolitano.
Mientras que para conocer sobre el proceso de aceptación al colegio y las

técnicas o mecanismos desarrollados por los docentes de aula para alcanzar
esta meta, se aplicó una entrevista semi-estructurada, que según Arias
(2006) es “más que un simple interrogatorio, es una técnica basada en un
diálogo o conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y entrevistado.
Aún cuando existe una guía de preguntas, el entrevistador puede realizar
otras no contempladas inicialmente”.
La entrevista se realizó a personal directivo de la institución, (VER

ANEXO 2) así como a docentes de diferentes cátedras (VER ANEXO 3), a
fin de conocer a profundidad sobre las acciones ejecutadas por la institución
para lograr la integración de niños con necesidades especiales de educación.
(VER ANEXO 4,5 Y 6).
18
Operacionalización de Variables
Objetivo general: Diseñar estrategias para optimizar la integración de alumnos con

necesidades especiales en el Colegio Metropolitano.
Objetivos Variables Definición Dimensión Indicadores Ítems

específicos
Determinar la Percepción Brindar la Integración Encuestas. 1

percepción de los de la oportunidad a de alumnos
2
alumnos integración de aquellos niños especiales.
regulares sobre alumnos con que presentan 3
la integración de necesidades necesidades
4
alumnos con especiales. educativas
necesidades especiales 5
especiales en el con o sin
6
Colegio discapacidad
Metropolitano. de integración. 7
Identificar las Estrategias Conjunto de Estrategias Entrevista no 1

estrategias aplicadas por técnicas que del colegio. estructurada.
2
aplicas por el el personal ayudan a
personal directivo directivo y mejorar el 3
y docente para docente. proceso
4
facilitar la educativo.
integración de 5
alumnos con
6
necesidades
especiales en el
Colegio
Metropolitano.
Proponer Acciones que Conseguir que Proceso de

acciones que tiendan a algo llegue a integración.
tiendan a optimizar el la situación
optimizar el proceso de óptima o dé
proceso de integración de los mejores
integración de alumnos con resultados
alumnos con necesidades posibles.
necesidades especiales.
especiales en el
Colegio
Metropolitano.
Fuente: el autor
19
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANALISÍS DE RESULTADOS
Determinar la percepción de los alumnos regulares sobre la integración

de alumnos con necesidades especiales en el Colegio Metropolitano.
Para alcanzar el objetivo específico número uno, se realizó una encuesta

a una muestra de los alumnos del Colegio Metropolitano, con el fin de
establecer que tanta información tienen sobre las necesidades especiales de
educación y sobre su apreciación sobre la efectividad para alcanzarla.
En ese sentido el estudio arrojó los siguientes resultados: sobre la

pregunta número uno, ¿sabes a qué se refiere el término niños con
necesidades especiales de educación?, la investigación encontró que más
de la mitad de los encuestados admiten conocer el término.
Gráfico 1: ¿Sabes a qué se refiere el término "niños con

necesidades especiales de educación?
NO
41% SI
59%
20
Eso significa, que la mayoría de los alumnos encuestados han tenido
algún tipo de aproximación o relación con el tema y son capaces de
identificar a los niños con necesidades especiales de educación.
21
Con la pregunta número dos, ¿Conoces a algún niño con necesidades
especiales de educación? Lo que se pretendía era determinar si los alumnos
regulares han compartido en algún curso de su escolaridad con alumnos con
necesidades especiales.
Gráfico 2: ¿Conoces a algún niño con necesidades

especiales de educación?
NO
29%
SI
71%
Esta pregunta arrojó como resultado que casi tres cuartas partes de los
encuestados han compartido aulas, en algún momento de su escolaridad,
con alumnos con necesidades especiales, lo que significa que ciertamente
están de alguna manera familiarizados con el tema.
22
La tercera pregunta de la encuesta, ¿Compartes aula con algún alumno
con necesidades especiales de educación? buscaba precisar si al momento
de la investigación el encuestado estudia con algún alumno con necesidades
especiales de educación.
Gráfico 3: ¿Compartes aula con algún niño con necesidades

SI
NO 47%
53%
En este sentido podemos concluir que casi la mitad de los entrevistados

comparten aula actualmente con algún joven con necesidades especiales de
educación, lo que representa, en términos demográficos, un alto porcentaje,
si tomamos en consideración la proporción de estudiantes regulares contra
especiales.
23
La pregunta cuatro de la encuesta, que reza: Según tu opinión, ¿qué tan
efectiva ha sido la integración de alumnos con necesidades especiales a las
actividades regulares y recreativas del aula? Busca determinar la percepción
que tienen los alumnos regulares sobre la integración llevada a cabo hasta el
momento, y más importante aún desde su experiencia personal.
Para alcanzar este objetivo se le presentó a los encuestados opciones

cerradas tipo escala de Likert de cinco pasos, la cual permite evaluar en qué
grado una persona está de acuerdo o en desacuerdo con determinada idea.
Es una manera común de evaluar actitudes y opiniones.
NO SABE/ NO
RESPONDE
NADA EFECTIVA 6%
6%
POCO EFECTIVA
12% EFECTIVA
29%
REGULAR
47%
Gráfico 4: En tu opinión, ¿qué tan efectiva ha sido el

proceso de integración de estos niños?
De esta manera vemos como casi la mitad de los encuestados evalúa

como regular la efectividad en el proceso de integración de niños con
necesidades especiales al aula regular. Igualmente es motivo de reflexión
que cerca del 20% de la muestra considera este proceso de integración
como poco o nada efectiva, que sumado al resultado de regular del 47% nos
da que casi tres cuartas partes de los encuestados considera de la media
hacia abajo la efectividad del proceso.
24
La pregunta número cinco, que dice Según su opinión ¿Cómo considera
usted que son tratados los alumnos con necesidades especiales de
educación por el resto de sus compañeros? Se formuló con el objetivo de
determinar, a manera de autoevaluación, la percepción que tienen los
alumnos regulares sobre el trato que dan a los alumnos con necesidades
Igual que en la pregunta anterior, se le presentó a los encuestados

opciones cerradas tipo escala de Likert de cinco pasos.
MUY BUENO
6%
NO SABE / NO
RESPONDE
6% BUENO
6%
MALO
13%
REGULAR
69%
Gráfico 5: En tu opinión, ¿cómo consideras es el trato que

reciben estos alumnos por parte de sus compañeros?
El resultado de esta pregunta revela que la mayoría de los encuestados

considera que el trato que dan a los niños y jóvenes con necesidades
especiales de educación no es el adecuado. Solo un 12% cree que es bueno
o muy bueno y el 82% de los encuestados califica que el trato que dan a los
niños con necesidades especiales es de regular a malo. Este resultado,
25
contrastado con las respuestas anteriores, demuestra que a pesar de
conocer sobre las condiciones de estos niños o jóvenes, pareciera no existir
suficiente sensibilización para abordar el tema e integrarlos a las actividades
regulares del aula.
26
Con la pregunta número seis, ¿Has recibido algún tipo de formación para
facilitar la integración de alumnos con necesidades especiales de educación?
en la investigación se quiso determinar si la institución Colegio Metropolitano
había emprendido alguna estrategia especial para sensibilizar sobre la
importancia de la integración de niños con necesidades especiales de
educación o si había facilitado algún tipo de información sobre el tema para
facilitar este proceso.
Gráficos 6: ¿Has recibido algún tipo de formación para

facilitar la integración de alumnos con necesidades
SI
12%
NO
88%
Con este resultado se evidencia que la mayoría de los alumnos regulares

tomados en la muestra no han recibido ningún tipo de formación sobre la
integración de niños con necesidades especiales al aula regular.
27
Para finalizar, la pregunta siete, ¿Cuál crees que sería la mejor manera de
optimizar el proceso de integración? Se realizó con la intención de indagar
sobre algunas estrategias que permitan mejorar el proceso de integración.
Para esta pregunta se optó por la opción de selección simple a fin de

determinar la de mejor funcionamiento.
Gráfico 7: En tu opinión, ¿cuál sería la mejor estrategia

para mejorar la integración?
TODAS LAS
ANTERIORES
CHARLA
24%
41%
ACTIVIDADES
23%
FOLLETO
12%
Entre las opciones presentadas, la de mayor aceptación en la muestra fue

la realización de charlas de sensibilización sobre el tema, seguida de la suma
de todas las estrategias planteadas y la realización de actividades
especiales.
28
Identificar las estrategias aplicas por el personal directivo y docente
para facilitar la integración de alumnos con necesidades especiales en
el Colegio Metropolitano.
Para el objetivo específico número dos, relacionado con la identificación

de las estrategias utilizadas por el Colegio Metropolitano para facilitar el
proceso de integración de los niños con necesidades especiales de
educación al aula regular, encontramos en primer término que no existe casi
ninguna limitación para la inscripción en la institución.
En este sentido, la profesora Adriana Díaz, Presidenta del Colegio, señaló

que “la única condición que exigimos para ingresar a los alumnos es un
informe detallado de parte del psicólogo o especialista que está tratando al
niño”. En este mismo orden de ideas, Díaz también señaló que en algunos
casos, especialmente en educación básica, pueden estar hasta seis o siete
niños con necesidades especiales en el aula.
La profesora Roselín Fernández, Coordinadora de Bachillerato, coincide

con la Prof. Adriana Díaz en señalar que en varias ocasiones se han inscrito
niños bajo situación regular y luego de observaciones de los docentes se
refiere al alumno con un especialista, determinando que el niño tiene alguna
condición especial. “Lamentablemente hay muchos alumnos que tienen
algún tipo de condición pero no están diagnosticados, entonces eso dificulta
el trabajo de los profesores”.
En este mismo orden de ideas, Díaz indicó que “ha ocurrido que a veces
el niño entra como alumno regular pero al observar algunas conductas en el
aula, reportadas por las maestras, son referidos al especialista para su
atención.”
29
Se infiere de las entrevistas realizadas que la institución no proporciona
una formación formal y adecuada a los docentes para manejar la situación
con los alumnos con necesidades especiales; por lo que los docentes han
optado por busca de forma voluntaria y autodidacta información que los
ayude a llevar la situación. La profesora Roselin Fernández señaló que “el
año pasado se dio un taller muy bueno sobre lo niños especiales por parte de
una especialista, sino está internet, lo que pasa es que uno tiene que estar
motivado, buscar siempre las mejores estrategias.”
Por su parte, el profesor Luis Sifontes, docente de la institución por más

de 30 años, opina que los docentes no están realmente preparados para
atender las necesidades de estos niños. Apuntó que “ellos deberían ir a
instituciones de educación especial, pero el Estado no ha respondido
debidamente a esa necesidad y las pocas instituciones que habían fueron
cerradas y le exigieron a las instituciones de educación (regular) la
aceptación de esos alumnos”. De acuerdo a esto, la profesora Adriana Díaz
puntualizó que “no existe un curso como tal. Hacemos charlas, seminarios,
pero el interés del profesor por formarse en este tema ha facilitado el
desarrollo de estrategias propias para cada caso”. Así se puede concluir que
en el Colegio Metropolitano no existe un manual de estrategias formales para
lograr una buena integración.
Respecto al tema de la sensibilización, observamos que, a pesar de que

no se han aplicado estrategias formales y estructuradas, los alumnos
regulares han tenido una buena aceptación de los alumnos con necesidades
especiales. El personal directivo y los docentes coincidieron en que existe
una buena relación entre alumnos regulares y alumnos con necesidades
especiales. “No ha existido nunca una discriminación hacia los alumnos con
condiciones especiales. No he tenido nunca una queja de un niño especial
por parte de maltrato de algún compañero”, sentenció Díaz.
30
Salvo contadas excepciones, descritas por el profesor Luis Sifontes, en
casos muy particulares referidos a la adecuación de evaluaciones para los
niños con necesidades especiales se genera cierto disgusto por parte de los
regulares pues sienten que se les facilita demasiado la forma de evaluar.
La Presidenta del colegio agregó que “hay más reportes de casos de

problemas entre alumnos regulares que entre regulares y jóvenes con
necesidades especiales, probablemente porque conocen de su situación y
respetan a esos niños. Además, dentro de la comunidad educativa se
protege al niño especial. Lo protege el profesor y lo protege los otros
alumnos”.
31
Proponer acciones que tiendan a optimizar el proceso de integración de
alumnos no necesidades especiales en el Colegio Metropolitano.
Para alcanzar el objetivo número tres: Proponer acciones que tiendan a

optimizar el proceso de integración de alumnos no necesidades especiales
en el Colegio Metropolitano, se tomaron los resultados de los dos objetivos
anteriores para determinar las mejores estrategias, en función de las
percepciones manifestadas tanto por los alumnos como por los docentes y
personal directivo de la institución sobre el tema.
En ese sentido se plantea como primera acción para mejorar el proceso

de integración de niños con necesidades especiales de educación al aula
regular el diseño de un plan de charlas de sensibilización que aborden el
tema, de manera sencilla y general, dedicado exclusivamente a los alumnos
y con una frecuencia mínima trimestral.
La realización de actividades especiales, diseñadas estrictamente para

abordar los intereses particulares de los niños con necesidades especiales
de educación, en la cual participen todos los alumnos del curso, como
manera de fomentar la integración e inclusión.
La elaboración de folletos informativos para reforzar lo aprendido en las

charlas de sensibilización.
El diseño de un plan de capacitación para los educadores sobre las

técnicas para la integración e inclusión de los niños con necesidades
32
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
A raíz de la presente investigación podemos alcanzar algunas

conclusiones sobre el proceso de integración de niños con necesidades
especiales de educación llevado adelante en el Colegio Metropolitano y las
posibles estrategias para optimizar este proceso.
En ese sentido, lo primero que salta a la vista es que en el Colegio

Metropolitano el proceso de admisión al sistema educativo regular de los
niños y jóvenes con necesidades especiales de educación está plenamente
garantizado, ya que forma parte de la filosofía de gestión de la institución, lo
que la coloca a la vanguardia en este tema. Solo es necesario contar con un
diagnóstico por parte de un especialista para incluirlo en el expediente del
alumno, como requisito para inscribirlo en la institución.
Otra conclusión a la que se llegó a través de los instrumentos aplicados,

es que para lograr un efectivo proceso de integración de los niños con
necesidades especiales de educación al sistema regular se requiere de la
participación comprometida y decidida tanto de los padres, como de los
educadores, directiva de la institución y especialmente de los compañeros de
aula, para alcanzar no solo la integración, sino la inclusión plena en toda la
experiencia educativa.
En este mismo orden de ideas, podemos afirmar que la preparación y

capacitación continua del personal docente se traduce en más y mejores
33
herramientas para apoyar el proceso de integración. En el caso del Colegio
Metropolitano, la institución ha realizado algunas actividades formativas y
cada docente, por iniciativa propia, ha profundizado en el tema. Sin embargo,
se hace necesario formalizar y normar procesos de capacitación continua
para alcanzar la excelencia en este proceso.
Otro aspecto que destaca de esta investigación es el hecho de que a

pesar de que los alumnos de bachillerato han estado relacionados desde
hace tiempo con niños y jóvenes con necesidades especiales de educación,
desconocen las técnicas y formas de abordaje y trato adecuado con estos
estudiantes, fundamentalmente por desinformación en la materia, por lo que
hace necesario la definición de programas de sensibilización que brinde el
conocimiento necesario para mejorar la interrelación de los estudiantes
regulares con aquellos con necesidades especiales.
En definitiva, los procesos de integración e inclusión de alumnos con

necesidades especiales de educación no se logran por decreto, normas o
imposición, sino que depende estrictamente de la voluntad y compromiso de
todos los actores involucrados en el proceso, como son los niños, padres,
especialistas, docentes y compañeros de aula. Todos ellos, juntos y en
armonía, pueden hacer de la experiencia educativa un escalón más en la
superación de estos niños y marcar la diferencia para un futuro mejor.
Recomendaciones
Al Colegio Metropolitano se le recomienda aplicar la propuesta de

estrategias presentada en esta investigación, a fin de mejorar el proceso de
integración e inclusión de los niños con necesidades especiales de
educación al proceso educativo regular.
34
A los docentes del Colegio Metropolitano se les recomienda seguir
cultivando el interés por la integración de los niños con necesidades
especiales mediante la autoformación, tal y como lo han estado haciendo y
estar atentos permanentemente al desarrollo integral de todos los alumnos.
A los alumnos del Colegio Metropolitano se les recomienda hacer el mayor

esfuerzo posible para apropiarse de las herramientas necesarias que ayuden
a los niños y jóvenes con necesidades especiales en el proceso de
integración a la educación regular.
A futuros investigadores sobre este tema, se les recomienda indagar sobre

las mejores prácticas y experiencias desarrolladas en otras latitudes para
ampliar y mejorar la presente propuesta de estrategias de integración de
niños con necesidades especiales al aula regular.
35
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Presentación de la propuesta
Hasta hace poco tiempo, la clasificación de necesidades especiales de

educación se centraba fundamentalmente en aspectos relacionados con
discapacidades físicas, como la visual o auditiva, o si se hablaba del aspecto
cognitivo se refería a retardo mental o síndrome de Down.
Sin embargo, más recientemente se amplió el concepto, incluyendo otro

tipo de necesidades especiales, tanto físicas (limitaciones motoras) o
cognitivas, incluyendo todas las modalidades del espectro autista.
De esta manera, y gracias al aumento sostenido de estudios e

investigación sobre estas condiciones especiales es que hoy día se ha hecho
más común el diagnóstico de niños con estas necesidades, que
anteriormente podrían haber pasado desapercibidos, o como máximo, como
“niños difíciles”.
Ante las debilidades encontradas en el proceso de integración al aula

regular de alumnos con necesidades especiales de educación en el Colegio
Metropolitano, resumidas en la poca formación brindada al personal docente
y la falta de información y sensibilización de parte de los alumnos regulares,
se plantea la realización de un programa integral para este tema.
36
Objetivo de la propuesta
El objetivo de la presente es proponer acciones que tiendan a optimizar el

proceso de integración de alumnos no necesidades especiales en el Colegio
Metropolitano, tomando como punto de partida, la información recolectada
sobre la percepción que tienen los docentes y alumnos sobre cómo se ha
llevado hasta ahora el proceso de integración en la institución.
Justificación
La presente propuesta se fundamenta en el hecho cierto de que a pesar

de que existe un marco regulatorio legal que rige la integración de los
alumnos con necesidades especiales al aula regular, este proceso no ha sido
del todo satisfactorio, según la percepción mostrada por los alumnos
encuestados, entre otros aspectos por la poca información que reciben al
respecto.
Propuesta
Para optimizar el proceso de integración de los alumnos con necesidades

especiales en el Colegio Metropolitano se presenta una serie de estrategias
que tienen por objetivo optimizar el proceso.
Para la directiva del colegio
- Realizar regularmente y con una frecuencia mínima de una vez por

año académico una revisión detallada de los casos de alumnos con
necesidades especiales de educación, revisión y actualización de
37
diagnóstico y revisión, junto a especialistas, de las mejores estrategias
para cada caso.
- Realizar periódicamente y con una frecuencia mínima de una vez por
año académico un taller de sensibilización y actualización de
conocimientos para los docentes de la institución en materia de
integración e inclusión, así como el manejo de herramientas
necesarias para alcanzar este objetivo.
- Realizar periódicamente y con una frecuencia mínima de una vez por
lapso, charlas de sensibilización para todos los alumnos del plantel
sobre la inclusión e integración de alumnos con necesidades
especiales al aula regular.
- Planificar la realización de actividades extraordinarias en los cursos en
los que estén inscritos alumnos con necesidades especiales, en las
que se potencien las habilidades individuales de estos niños y
jóvenes, con la participación activa de todo el curso. Estas actividades
se deben realizar con una frecuencia mínima de una por lapso y se
debe instruir a los docentes para su realización y evaluación.
- Promover entre los estudiantes la realización de trabajo voluntario
como la elaboración de material informativo (folletos) contentivos de
información pertinente al tema y carteleras de sensibilización sobre la
importancia de la integración.
Para los docentes
- Realizar reuniones periódicas con los padres y representantes de los

niños con necesidades especiales de educación para evaluar
permanentemente la evolución del proceso educativo y de integración.
- Adecuar las exigencias académicas conforme con las capacidades
cognitivas de cada niño con necesidades especiales de educación.
38
- Realizar cada vez que considere prudente charlas de sensibilización
sobre la importancia de la inclusión e integración de los niños con
necesidades especiales de educación.
- Asistir a los talleres de sensibilización y actualización de
conocimientos para los docentes de la institución en materia de
integración e inclusión, así como el manejo de herramientas
necesarias para alcanzar este objetivo.
Cumplir con la realización de actividades extraordinarias en los cursos en

los que estén inscritos alumnos con necesidades especiales, en las que se
potencien las habilidades individuales de estos niños y jóvenes, con la
participación activa de todo el curso.
39
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arias Fidias G. (2006). El proyecto de investigación Introducción a la

metodología científica (5a ed). Caracas: Episteme.
Alicea Ortiz, María A. (2009). Estrategias para mejorar la participación de los

padres en el proceso educativo de sus hijos con necesidades especiales:
Investigación documental. Recuperado el 05 de mayo de 2018.
Bou Gerena, Cristina M. (2011). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

como herramienta para la inclusión. Recuperado el 5 de mayo de 2018.
Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999). Recuperado

el 04 de mayo de 2018.
Ley Orgánica de Educación (1980). Gaceta Oficial de la República de

Venezuela 2.635. Recuperado el 05 de mayo de 2018.
Ley Orgánica de Educación (2009). Recuperado el 05 de mayo de 2018.
Resolución Nº 2005. (1996). República de Venezuela. Ministerio de

Educación. Recuperado el 05 de mayo de 2018.
Romero, Rosalinda (2009). MODELO VENEZOLANO DE INTEGRACIÓN

EDUCATIVA. Departamento de Ciencias Humanas. Facultad Experimental
de Ciencias. La Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela.
40
Roso Pascual, María Mercedes (2013). Propuesta de un plan de integración
de un niño con necesidades educativas especiales en una escuela infantil.
Universidad Internacional de La Rioja, España.
Viloria Carrillo, Maria. (2016). La integración escolar del alumnado con

necesidades educativas especiales en el municipio Caroní de Venezuela.
Universidad de Girona. Gerona, Cataluña.
41
ANEXO 1
MODELO DE ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS
Edad:___________ Sexo:___________ Año que cursa:_________
1.- ¿Sabes a qué se refiere el término “niños con necesidades especiales de

educación”?
Si:____ No:____
2.- ¿Conoces a algún niño con necesidades especiales de educación?
Si:____ No:____
3.- ¿Compartes aula con algún alumno con necesidades especiales de educación?
Si:____ No:____
4.- Según tu opinión ¿Qué tan efectiva ha sido la integración de alumnos con
necesidades especiales a las actividades regulares y recreativas del aula?
Muy efectiva:____ Efectiva:___ Lo necesario:____ Poco efectiva:___ Nada

efectiva:___
5.- Según su opinión ¿Cómo considera usted que son tratados los alumnos con
necesidades especiales de educación por el resto de sus compañeros?
Muy efectiva:____ Efectiva:___ Lo necesario:____ Poco efectiva:___ Nada

efectiva:___
6.- ¿Has recibido algún tipo de formación para facilitar la integración de alumnos
con necesidades especiales de educación?
Si:_____ No:____ Mencione

una:____________________________________________
7.- ¿Cuál crees que sería la mejor manera de optimizar el proceso de integración?
Charlas informativas:________ Folletos:_________ Actividades de

integración:_______
42
ANEXO 2
Modelo de entrevista para directiva de la U.E.P. Colegio Metropolitano
¿Existe algún protocolo para el proceso de admisión de niños con

necesidades especiales de educación en la institución?
¿Cuántos niños con necesidades especiales de educación son admitidos

por aula?
¿Tienen alguna estrategia para hacer que los alumnos regulares estén al
tanto de cómo deben llevar la situación con sus compañeros con
necesidades especiales de educación?
¿Reciben los docentes preparación para integrar a estos alumnos al aula

regular?
¿Considera que los alumnos con necesidades especiales de educación

reciben el trato adecuado de acuerdo a su condición de parte de los
profesores y/o de sus compañeros?
¿Considera usted que es necesaria la implantación de nuevas estrategias

de sensibilización para mejorar las relaciones entre los estudiantes?
43
ANEXO 3
Modelo de entrevista para docentes de la U.E.P. Colegio

Metropolitano
¿Qué piensa usted acerca del proceso de integración de niños con

necesidades especiales de educación en el colegio?
Según su experiencia ¿Qué tan satisfactorio ha sido el proceso de

integración de niños con necesidades especiales de educación en el
colegio?
¿Ha recibido usted algún tipo de formación, capacitación o

adiestramiento para facilitar el proceso de integración de niños con
necesidades especiales de educación en el colegio?
¿Considera que los alumnos con necesidades especiales de educación

reciben el trato adecuado de acuerdo a su condición de parte de los
profesores y/o de sus compañeros?
¿Considera usted que es necesaria la implantación de nuevas estrategias

de sensibilización para mejorar las relaciones entre los estudiantes?
44
ANEXO 4
Profesora Adriana Díaz

Respuesta a la pregunta 1.
El Colegio Metropolitano se encuentra a la vanguardia en materia de

integración de alumnos con necesidades especiales al aula regular, hemos
aceptado y graduado a niños con necesidades especiales. La única
condición que exigimos para ingresar a los alumnos es un informe detallado
de parte del psicólogo o especialista que está tratando al niño. Un
diagnóstico dado por el especialista. La institución no hace el diagnóstico. Ha
ocurrido que a veces el niño entra como alumno regular pero al observar
algunas conductas en el aula, reportadas por las maestras, son referidos al
especialista para su atención.
Una vez que los padres traen su informe, tiene en el expediente su

informe….no hay límite tenemos hasta seis o siete niños con necesidades
especiales en una aula, lo importante es que el niño esté en condiciones de
escolarizarse, porque hay casos en que por las condiciones del alumno debe
ir a una institución de educación especial, o en caso de ir a la educación
regular, será con la figura de un tutor.
Cuando tu hablas de integración también debemos hablar de inclusión, el

Metropolitano tiene integración e inclusión. Se integra en el aula y se incluye
en el proceso académico, es decir el maestro trabaja con el niño y hace
adaptación del programa, del currículo, que no existe en e Ministerio de
Educación, es decir, es un solo programa para todos los niños, entonces el
profesor hace la adaptación.
Todos los niños que han estado en el Metropolitano han evolucionado

satisfactoriamente, primero por el apoyo de la familia, segundo el apoyo del
docente, por el apoyo de sus compañeros.
No ha existido nunca una discriminación, por parte de los alumnos con

condiciones especiales. No he tenido nunca una queja de un niño especial
por parte de maltrato de algún compañero.
45
Si reciben formación, los docentes han puesto mucho de su parte para

trabajar en este sentido. No existe un curso como tal. Hacemos charlas,
seminarios, pero el interés del profesor por formarse en este tema ha
facilitado el desarrollo de estrategias propias par cada caso.
Hay más reportes de casos de problemas entre alumnos regulares que entre
regulares y jóvenes con necesidades especiales, probablemente porque
como conocen de su situación respetan a esos niños. Además dentro de la
comunidad educativa se protege al niño especial, lo protege el profesor y lo
protege los otros alumnos
46
ANEXO 5
Profesora Roselín Fernández
En colegio si tenemos alumnos con necesidades especiales y la integración

ha sido un poco difícil dependiendo de la condición del alumno se toman las
medidas o los métodos que deben utilizar en cada caso pero lamentándolo
mucho hay muchos alumnos que tienen algún tipo de condición pero no
están diagnosticados entonces eso dificulta a veces el trabajo de los
profesores
Por lo general siempre se da de buena manera en tanto los padres sean

unas personas que se integren con sus hijos porque es un trabajo tanto de la
familia como del colegio y yo he visto y tenido casos y han sido muy
satisfactorio porque los alumnos de vedad logran sus metas y los papas
también se sienten muy contentos cuando sus hijos se ven realizados.
Cuando tu estudias educación integral hay una materia que se llama para los
alumnos especiales hay materia electivas con esa finalidad cuando llegas a
una institución. El año pasado se dio un taller muy bueno sobre lo niños
especiales por parte de una especialista, sino está internet lo que pasa es
que uno tiene que estar motivado, buscar siempre las mejores estrategias.
La mayoría de las veces si reciben buen trato de parte de los alumnos
Si porque como tal no hay un plan formal normado sino dependiendo de

cada caso uno hace una modificación en lo relacionado a la evaluación, pero
no hay un modelo establecido de cómo debe ser el trato o la evaluación de
los alumnos especiales.
47
ANEXO 6
Profesor Luis Sifontes
Primeramente hay que tomar en consideración que esos jovencitos con

necesidades especiales también son seres humanos, y por lo tanto ellos
tienen capacidades para integrarse a esa comunidad, lógicamente que nos
será en las mismas condiciones que los demás, pero ellos también tienen las
formas de cómo integrarse y eso significa que ellos pueden estar integrados
a toda la sociedad.
En principio a mi me preocupaba hace unos años había cierta reacción por

parte de los alumnos regulares, se sentían incómodos al igual que los
docentes, porque era algo nuevo, pero poco a poco, se ha dado la situación
que los alumnos regulares, se integran al proceso de forma tranquila. No es
fácil trabajar con estos jóvenes en esta condición.
Lamentablemente nosotros no estamos preparados para la atención de estos

jóvenes porque ellos deberían ir a instituciones de educación especial, pero
el estado no ha respondido debidamente a esa necesidad y las pocas
instituciones que había fueron cerradas y le exigieron a las instituciones de
educación la aceptación de esos alumnos, mediante una resolución
ministerial en la cual exige la aceptación de estos jóvenes, pero al principio
era algo difícil. La preparación por parte de la institución ha sido muy poca,
más que todo sería que nosotros mismos, los docentes, nos hemos ido
involucrando en la situación y hemos leído; aquí la profesora Adriana, a mi
particularmente, las preocupaciones que he tenido me ha sabido asesorar.
Claro lógicamente estas son instituciones que han sido diseñadas y el

personal formado para alumnos normales, pero dentro de la normalidad, de
los especiales para estas situaciones no estamos preparados, porque para
eso existen las instituciones para preparar al personal.
48
Sería muy bueno contar con esas estrategias porque van a continuar
viniendo, ahora hay niños con necesidades especiales en primaria que
dentro de poco continuarán aquí el bachillerato, entonces sería bueno tener
más aprendizaje.
Es importante el tema de la sensibilización. Por ejemplo los exámenes que

yo aplico a los alumnos con estas condiciones son diferentes a los del resto.
Eso a veces causa molestia en el grupo porque piensan que los estamos
ayudando o regalando la nota. Pero al explicar ellos entienden la situación.
Tenemos casos muy exitosos de alumnos que están muy sensibilizados con
el tema quienes se esfuerzan en lograr esa integración a las actividades,
juegos y han sido exitosos.
49

Estrategias de Inclusión de Niños Con Necesidades Especiales de Educación A La Escuela Regular

Caricato da

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E COLEGIO “METROPOLITANO”

ÁREA: CIENCIAS BIOLÓGICAS

5TO AÑO SECCIÓN “B”

“DISEÑAR ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR LA INTEGRACIÓN DE

CIUDAD GUAYANA, JUNIO DE 2018

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E COLEGIO “METROPOLITANO”

ÁREA: CIENCIAS BIOLÓGICAS

5TO AÑO SECCION “B”

“DISEÑAR ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR LA INTEGRACIÓN DE

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Título de

CIUDAD GUAYANA, JUNIO DE 2018

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E COLEGIO “METROPOLITANO”

ÁREA: CIENCIAS BIOLÓGICAS

5TO AÑO SECCIÓN “B”

En mi carácter de docente del área de formación “Cs. Biológicas” del alumno,

Ing. Julimerys Navarro

Docente del área

Primeramente le agradezco a mis padres por siempre apoyarme y no

A la profesora Julimerys, por tenerme tanta paciencia y tomarse el tiempo

A todos los profesores que contribuyeron con mi formación académica y

Al Colegio Metropolitano por recibirme en sus aulas y brindarme la

LISTA DE CUADROS................................................................................... viii

Planteamiento del problema..................................................................4

Tipo y diseño de la investigación........................................................ 15

Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………. 17

Operacionalización de las variables……………………………………. 19

IV PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Presentación y análisis de los resultados …………………………….. 20

1 Operacionalización de las variables………………………………….... 19

1 ¿Sabes a qué se refiere el término "niños con necesidades

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E COLEGIO “METROPOLITANO”

ÁREA: CIENCIAS BIOLÓGICAS

5TO AÑO SECCIÓN “B”

“DISEÑAR ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR LA INTEGRACIÓN DE

CIUDAD GUAYANA, JUNIO DE 2018

Este trabajo de investigación se propuso la elaboración de un plan

Desde hace poco más de 40 años, la mayoría de los países

En Venezuela, la integración escolar es un derecho fundamental,

La U.E.P. Colegio Metropolitano promueve las políticas referidas por el

Dadas las circunstancias descritas, el presente trabajo de investigación

Este trabajo está estructurado en VI Capítulos, cada uno de los cuales

1.1 Planteamiento del Problema

En Venezuela, la educación especial y la integración escolar son

Estos mismos principios fueron ratificados en la LOE de 2009. En el

“Artículo 26. Las modalidades del Sistema Educativo

De esta manera, en Venezuela es obligatoria la integración total de niños,

A través de las aulas integradas, las unidades psico-educativas que

En este sentido, los estudiantes con dificultades auditivas, visuales,

Este proceso requiere del desarrollo de estrategias para sensibilizar tanto

La aplicación de la Ley Orgánica de Educación se ha venido cumpliendo

En el estado Bolívar, y específicamente en el Municipio Caroní está

Para el cumplimiento de esta ley, tanto los educadores, directivos y

Fenómenos como el bullying, acoso escolar o aislamiento son comunes en

Es por eso que en la presente investigación nos planteamos como

1.2 Objetivos de la investigación

Diseñar estrategias para optimizar la integración de alumnos con

Determinar la percepción de los alumnos regulares sobre la integración de

Identificar las estrategias aplicas por el personal directivo y docente para