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ENFOQUES NARRATIVOS EN

INVESTIGACION CUALITATIVA
Daniel Johnson Mardones
La propuesta
 Desarrollo histórico de las metodologías cualitativas
 El giro narrativo en ciencias sociales y sus supuestos
epistemológicos.
 Una mirada a la diversidad de enfoques.
 La Investigación cualitativa en perspectiva narrativa.
 El estudio de la experiencia.
 Pensar narrativamente.
 El informe de investigación narrativo.
 La perspectiva biográfica y las historias de vida.
 La perspectiva biográfica en Ciencias Sociales
 Historias de vida.
 Conclusiones y perspectivas de desarrollo.
La investigación social es una práctica
propia de la época moderna
Criterio de Ciencias Ciencias Ciencias
comparación empírico - hermenéuticas criticas
analíticas
Interés Técnico Práctico Emancipador

Método Explicación Comprensión Auto-reflexión


La investigacion cualitativa
 La investigación cualitativa tiene historias
separadas y distinguidas en educación, servicio
social, comunicaciones, psicología, historia, estudios
organizacionales, ciencia médica, antropología, y
sociología.
Denzin & Lincoln, 2005
 La investigación cualitativa es una actividad que
localiza al observador en el mundo.
 La investigación cualitativa esta inherentemente
enfocado a lo multi-metódico (Flick, 2002, pp. 226-
227).
Sandin 2006

SUPUESTOS CUESTIONES CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS

¿Cuál es la La realidad es subjetiva y El investigador


Ontológico naturaleza de la múltiple, tal como la ven los utiliza citas y
realidad? participantes en el estudio. palabras textuales.
¿Cuál es la El investigador vive
El investigador intenta
relación entre el con los
reducir la distancia entre el
Epistemológico investigador y el sujeto y el objeto de
participantes y llega
objeto de a ser uno de
investigación.
investigación? dentro.

El investigador reconoce
¿Cuál es el
Axiológico que la investigación esta El investigador
papel de los
cargada de valor y que los incluye los valores.
valores?
sesgos están presentes.
Supuestos filosóficos

SUPUESTOS CUESTIONES CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS

El investigador escribe en un
¿Cuál es el estilo literario e informal, usa la El investigador
Retórico lenguaje de la forma personal, términos usa un estilo
investigación? cualitativos y definiciones narrativo.
delimitadas.

El investigador
El investigador usa la lógica
¿Cuál es el trabaja con lo
inductiva, estudia el tópico
Metodológico método de particular,
dentro de su contexto y usa un
investigación? describe el
diseño emergente.
contexto.
Tradiciones de investigación
cualitativa

TRADICIONES DE ORIENTADAS
ORIENTADAS
ORIENTACIÓN AL CAMBIO Y A LA
A LA
CUALITATIVA TOMA DE
COMPRENSIÓN
DECISIONES

La investigación etnográfica La investigación-acción


La teoría fundamentada La investigación evaluativa
El estudio de casos
La fenomenología
El método biográfico
Tradiciones de investigación
cualitativa
Estudio de una persona y sus experiencias explicadas
Método biográfico al investigador o encontradas en documentos y
materiales de archivo.

Describe el significado que diversas personas


atribuyen a la experiencia de un fenómeno. El
Fenomenología investigador la reduce a un significado central o
"esencia".

Teoría El investigador construye una teoría que explica


fundamentada alguna acción, interacción o proceso.

Etnografía Estudio de un grupo social o cultural intacto.


Estudio de un "bounded system" o sistema delimitado
Estudio de casos en el tiempo y el espacio.

J.W. Creswell, 1998


Denzin & Lincoln 2005
 En América del Norte, la investigación cualitativa opera
en un complejo campo histórico que atraviesa al menos
ocho momentos históricos
 el Traditional (1900-1950);
 El modernista, o edad de oro (1930-1970);
 blurred genres (1970-1986);
 La crisis de representación (1986-1990);
 postmoderno, un período de experimentación y nuevas
etnografías (1990-1995);
 La investigación post experimental (1995- 2000);
 El presente debate metodológico (2000-2004); y
 el futuro fracturado, que es ahora (2005- ).
Denzin & Lincoln 2005
 Perdura la biografía personal del investigador,
quien habla desde una particular perspectiva de la
comunidad, de clase, género, racial, cultural, y
étnica. El investigador engendrado,
multiculturalmente plantea el mundo con un set de
ideas, un sistema (teoría, ontología) que especifica
un set de preguntas (epistemología) que luego
examina en formas específicas (metodología,
análisis).
Denzin & Lincoln 2005
 el investigador colecta materiales empíricos que
tengan relación con la pregunta y luego los analiza
y escribe. Cada investigador habla desde adentro
de una comunidad interpretativa bien definida que
configura, en su forma especial, los componentes
multiculturales, engendrados del acto de la
investigación.
Denzin & Lincoln 2005
 No hay observaciones objetivas, sólo observaciones
situadas socialmente en los mundos de – y entre –
el observador y lo observado.
 Ningún método puede captar todas las variaciones
sutiles de la experiencia humana en curso.
El giro narrativo en ciencias sociales
 El giro linguistico.
 El giro narrativo:
 Critica al positivismo en CS. Lo paradigmatico y lo
narrativo.
 Crisis de las grandes narrativas.

 Necesidad de modos de autoreflexion en CS.

 La identidad y subjetividad.

 La investigacion narrativa
 El estudio de la experiencia.
Las influencias.
Connelly and Clandinin 2001
 Dewey: el concepto de experiencia.
 Gertz: Estar en el desfile.
 Bateson: investigacion relacional.
 Cole: aprender del paciente.
 Brunner: dos modos de pensar.
 Shon: pensamiento en accion.
En definitiva

 Lo Narrativa es
Un enfoque en investigacion social
Un fenomeno investigado
Un dispositivo de intervencion
El enfoque narrativo
 Ante nosotros mismos callamos.
 Ante nosotros mismos hablamos.
 el desengaño postmoderno de las grandes
narrativas y la reivindicación del sujeto personal en
las ciencias sociales.
 Taylor: animales que se autointerpretan.
 La construccion narrativa de la realidad.
 narratio y narrate
Algunos conceptos
 Narrativa: narratio y narrate
 Experiencia (vivida, relatada)
 Relato e historia.
 Historia de vida.
 Biografia
 Autobiografia.
 Capacidad narrativa.
Lo paradigmatico y narrativo
Lo paradigmatico y narrativo
Establecimientos Educacionales en Conflictos Grupos de Resistencia en su Interior.
El análisis cualitativo de teorización … implica 6 operaciones o etapas,
la codificación inicial del corpus.

Corpus 1. Codificación 2. Categorización


Primer nivel de análisis La teorización comienza a emerger
Textos de las entrevistas
Primera fuente de “resultados”. Una categoría es una palabra o
o grupos de discusión.
“Temas emergentes” una expresión que designa, en un
nivel relativamente elevado de
abstracción…

Transgresión a las Normas


"al no venir a despacharlos al tiro, empiezan a
Pese a las normas que lo prohíben,
patear el portón y si no llega luego uno, el
al interior de los establecimientos se
portón lo
fuma bastante; no sólo cigarrillos,
echan abajo" (paradocente).
sino también marihuana. Los alumnos
lo hacen en zonas ocultas durante
"no acatan tampoco normas de presentación
recreos, en períodos sin clases, o
personal, usan pelo largo, aros, camisa fuera
evadiendo clases.
del pantalón,
tatuajes". (profesora).
Resisten normas disciplinarias
relacionadas con horarios de
"rayan murallas y si pueden hacen destrozos
entrada y salida (llegan atrasados
en los baños".(paradocente)
o presionan por salir apenas
concluye la jornada)
El análisis cualitativo de teorización … implica 6 operaciones o etapas, que van de la codificación
inicial del corpus a la verificación multiestratégica de la teorización, pasando por un trabajo en
profundidad en torno al instrumento principal de análisis, que es la categoría. El producto debe
estar siempre anclado (grounded) en los datos empíricos.
Corpus 1. Codificación 2. Categorización
Relaciones Conflictivas entre
"he sabido de profesores a quienes les tiran
Profesores y Alumnos
escupos en la espalda, que le dan vuelta la
Se expresan en acciones como Las
pizarra".(profesor).
amenazas, la prepotencia tipifican
"El otro día escuché a una persona que amenazó la cotidianeidad de ese mundo
a un colega de que el auto se lo iban a rayar y el normado.
colega no se atreve a venir con el auto, porque se
los van a hacer pedazos según los cabros"
(profesor).
"no están ni ahí, están enojados y sacan mesas,
La resistencia encierra una cólera
sillas, de todo salen de la sala, no pescan a nadie
sorda que se traduce en acciones
y si el profesor dice que los va a anotar, nada,
como las siguientes
sino que llegan y salen no más. con la forma que
enfrentan tienen una reacción como de ira contra
ellos, o sea no poder subirlos y bajarlos a
garabatos. (alumno).
Resistencia a las Estrategias
Pedagógicas
"entonces si no entienden, todos deciden no hacer
Se resiste también a las estrategias
nada: juegan cartas, se tiran papeles, porque se
utilizadas manera como lo expresa
aburren, más encima no te dejan salir de la sala,
una alumna:
más encima te cierran la puerta"(alumna).
Situación que podría interpretarse
"salen de la clase sin autorización con cualquier
como aburrimiento, desinterés de
pretexto"(profesora).
participar en la clase.
SABERES MAPUCHE QUE DEBIERA INCORPORAR LA EDUCACIÓN
FORMAL EN CONTEXTO INTERÉTNICO E INTERCULTURAL SEGÚN SABIOS
MAPUCHE. 2007

Primer nivel de análisis


CATEGORIA Y SUBCATEGORIAS CONSTRUIDAS
Según análisis de la información recopilada, cabe
señalar que el mapuche Kimün o saber mapuche se
cimientan y fundamentan en una gran categoría que
se ha denominado “Cosmovisión cultural
mapuche”. Esta categoría se crea a partir del
análisis de contenido, puesto que desde el punto
de vista de la cultura mapuche no existe un
concepto propio que defina y encierre el término
cosmovisión. De esta gran categoría se derivan,
asocian e interrelacionan cinco subcategorías que
son:

1.Formación del az che, relacionado con la formación ética y


valórica.
2.Tuwün y Küpan, como base de la identidad individual y
territorial.
3.Mapuche feyentun, espiritualidad y religiosidad mapuche

4.Mapuzungun base del mapuche kimün o conocimiento propio


5.Mapuche kimeltuwün, Metodologías y estrategias de
formación.
SABERES MAPUCHE QUE DEBIERA INCORPORAR LA EDUCACIÓN FORMAL
EN CONTEXTO INTERÉTNICO E INTERCULTURAL SEGÚN SABIOS MAPUCHE.
2007. Etapa 1: codificación, y etapa 2: categorización (Muchielli)
SABERES MAPUCHE QUE DEBIERA INCORPORAR LA EDUCACIÓN FORMAL
EN CONTEXTO INTERÉTNICO E INTERCULTURAL SEGÚN SABIOS MAPUCHE.
2007. Etapa 1: codificación, y etapa 2: categorización (Muchielli)

ANÁLISIS DE SUBCATEGORÍAS
1. Formación Del Az Che.
 Todas las sociedades, han establecido a través de la historia, legados
culturales, los que han sido transmitidos a las nuevas generaciones por
medio de formas propias de educar. En las sociedades originarias, el
aprendizaje y la educación indígena se realizan mediante la participación
en las actividades de la vida adulta (Gimeno, S, 1998).
 En la formación de la persona mapuche se busca que el individuo se
desarrolle integralmente para participar adecuadamente en su sociedad. Al
respecto, los kimche plantean cuatro conceptos valorativos de gran
importancia, que determina el carácter y la personalidad, denominada “Az
che”51 y por ende la forma de comportarse en la sociedad y con la
naturaleza. Estos conceptos o principios son:
 Kümeche o Ülmen: persona con poder económico, pero caritativa, solidaria.
 Kimche: persona con sabiduría, buenos pensamientos y respetuoso.
 Norche: persona recta o correcta, razonable.
 Newenche: persona con fortaleza espiritual y psicológica, capaz de dirigirse a otros con
desplante.
SABERES MAPUCHE QUE DEBIERA INCORPORAR LA EDUCACIÓN
FORMAL EN CONTEXTO INTERÉTNICO E INTERCULTURAL SEGÚN SABIOS
MAPUCHE. 2007.

Segundo nivel de análisis.


 A continuación se hace un análisis estructural
de modo simplificada, el cual permitió hacer
un exploración interpretativa de los datos
entregados por los kimche, mediante el cruce de
dos códigos de calificación, dando origen a
cuatro campos teóricos o productos axiales, sin
embargo, sólo tres están presentes o
manifiestas en el discurso expresado por los
kimche, la realidad excluida se ha identificado
con signo de interrogación ¿ ?. Este método
tiene como objetivo describir los principios
que organizan el discurso, de manera de
llegar a comprender el sentido que tiene para
los actores un discurso determinado. En este
caso el discurso de los Kimche, que a grandes
rasgos se organizan y sintetizan en estos
cuatro cruces, que ha continuación se muestran,
agrupándolos en los siguientes ejes
semánticos:
 Tipo de jóvenes mapuche, según cosmovisión trasmitida
 Tipo de persona mapuche, según formación valórica
recibida.
 Tipo de identidad mapuche, según socialización recibida.
 Niveles lingüísticos, según enseñanza y socialización
recibida.
Taylor-Bogdan proponen un enfoque basado en tres momentos (descubrimiento, codificación y
relativización) que contienen hasta cerca de una veintena de acciones que buscan "el desarrollo de una
comprensión en profundidad de los escenarios o personas que se … su aparente secuencialidad no ha
de hacer perder la perspectiva del movimiento circular que caracteriza a este tipo de análisis.
Ejercicio. Codificación y categorización
Corpus Codificación Categorización
De qué manera tu formación inicial docente había contribuido a convertirte en un
profesional de la educación Deficiencias en educación.
En educación hay hartas deficiencias que lamentablemente uno tienen que irlas superando Uno tiene que irlas superando.
a golpes, rápido en la práctica primero, dos o tres porrazos que uno se pega
inmediatamente. Yo creo que falta una base teórica fuerte, epistemológica, real
si, o sea tu sabis lo que estás haciendo pero es casi autoconocimiento,
autoconstrucción. Lo que falta saber es el por qué de las cosas, lo que pasas en los Uno choca con la práctica.
ramos de educación, uno alega, es que faltan las cosas prácticas, pero cuando se Uno tiene que ir superando.
dan la cosas prácticas uno se pregunta para qué, cual es el objetivo. Entonces todos
los ramos de educación no te lo dan, bueno la didáctica, la didáctica de la
especialidad, al final. Entonces cuando uno choca con la práctica hay muchas
cosas que uno tiene que ir superando, con el apoyo de los profes guía y la ayuda
del resto de los compañeros, de los otros profes del departamento que en este caso En historia hay de todo un poco.
van a apoyar mucho al tesista. Y después en la experiencia laboral, todo depende Hay unas deficiencias graves
mucho de tu práctica, creo yo, si tuviste una buena práctica …no sé si es lo normal
Ahora en historia hay de todo un poco, no tan mal como en educación. Hay unas
deficiencias graves, lo conversamos con los compañeros, la carrera como toda
carrera debiera estar enfocada al objetivo, a la profesionalización, a lo que es ser un
profesional, en nuestro caso, para bien o para mal ser profesional lo va a determinar
el ministerio de educación, los planes y programas, ese es como tu piso, nosotros
siempre alegábamos si uno cruza los planes y programas que nos pasan en la U con
los planes y programas que nos obliga el ministerio a pasar hay una deficiencia, en
varias áreas, en historia, en arias áreas. En historia de Chile siglo XIX siglo XX, en
Historia contemporánea, en América latina XX, deficiencias graves. Le dan mucho
espacio a lo que es historia antigua, yo sé que es la base y todo el cuento, en los
planes y programas se pasa súper poco, a nosotros nos dieron duro y parejo. En otra
situación en que nosotros, por ejemplo, en octavo lo que siglo XX, globalización no
están tan concretizados, tan como desnivelados en la parte histórica. Poco mejor
que en educación, pero todavía cuesta, siempre va depender de uno, te quedas con
el mínimo y si no tu tienes que buscar algo más.
Narrative inquiry
 Polanyi: pensamiento personal, pensamiento tacito.
 Mills: la imaginacion sociologica.
 Erickson: identidad narrativa.
 Ricoeur: tiempo y narracion.
 Lugares comunes:
 Temporalidad
 Sociabilidad
 Lugar

 El espacio de investigacion narrativo.


 Moviendose a traves de diferentes textos
Bolivar, 2001
Bolivar, 2001
Historias de vida
 Las historias de vida estan formadas por relatos
que se producen con una intencion: elaborar y
transmitir una memoria, personal o colectiva, que
hace referencia a las formas de vida de una
comunidad en un periodo historico concreto.
Santamarina y Marinas, 1999
 Tres fases de desarrollo:
 El antropologismo conservacionista.
 Los estudios de la marginacion.
 El estudio de las sociedades complejas.
Produccion, analisis, interpretacion
 La entrevista biografica.
 El ciclo de entrevistas.
Del relato a la historia
Goodson 2004
CUADRO RESUMEN PRODUCCIÓN DE DATOS
Nombre Edad Formación Contexto de Contexto de Componentes Experiencia Experiencia Experiencia Otras Fuerza de Actitud
formación sus primeras de su identidad familiar escolar de las experiencias la en el
experiencias docente practicas identidad aula
profesionales docente

Reforma
JAVIER 25 educacional

Reforma
DANIELA 24 educacional

Reforma
CARLOS 30 educacional
Mas Garcia, 2010
Mas Garcia, 2010
SOCIALIZACIÓN SOCIALIZACIÓN FORMACIÍON FORMACIÍON BIOGRAFÍA BIOGRAFIA
PROFESIONAL PROFESIONAL INCIIAL INCIIAL ESCOLAR PERSONAL
EL TRABAJO PRACTICAS PEDAGOGICA DISCIPLINAR

CRONOLOGIA
ACONTECIMIENTOS
CONTEXTO
Nucleos significativos
EMOCIONES
BIOGRAMA DEL PROPEFSOR PRINCIPIANTE PHUCH01
VALORACIONES
METÁFORAS
Mas Garcia, 2010
Reiter, 2010
Carlos Lozares – Departament de
Sociología (UAB) 2006