Referentes de Calidad Lineamientos y

Estándares Básicos de Competencias en

Matemáticas
 OBJETIVO GENERAL
Promover la apropiación y uso de los
estándares básicos de competencias en
matemáticas en las prácticas de aula de
los docentes de educación básica
primaria.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer los Estándares Básicos de
Competencias.

Presentar los pensamientos y procesos de la

actividad matemática.
 Conversemos
A la hora de planear las actividades de clase, usted
como docente ¿qué tiene en cuenta ?

¿Cuáles son los referentes de calidad?

¿Utiliza los referentes de calidad al planear,

desarrollar y/o evaluar sus clases o prácticas de
aula?
 Referentes de Calidad
Documento No 11
Fundamentaciones y
Orientaciones
para la
implementación
del Decreto
1290 de 2009
Documento No. 3
Estándares Básicos
de
Guía No 30
Competencias en
Documento No Orientaciones
Lenguaje,
15 generales
matemáticas, Orientaciones para la
ciencias y Pedagógicas educación
ciudadanas para la
en tecnología
Educación
Artística en
Básica y Media
Referentes de Matemáticas
Documento No. 3
Estándares Básicos de
Competencias en
Lenguaje,

matemáticas,
ciencias y
ciudadanas
 ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS
 Estructura de los EBCM
Secuencia • De complejidad Creciente

Organización
• Por Grupos de Grados: 1° a 3° - 4° a 5°- 6° a 7° -
8° a 9° - 10° a 11

• Vertical
Coherencia
• Horizontal
Coherencia Vertical y Horizontal
 DIMENSIONES
ESTRUCTURANTES DEL
CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAMENTE
COMPETENTE
Estructura de los EBCM

Pensamientos

Estándar Básico
 Formulación y
resolución de
problemas

Formulación,
comparación y
ejercitación de Modelación
procedimientos
Procesos
Generales

Razonamiento Comunicación
 Numérico

Variacional Espacial

Pensamientos
Matemáticos

Aleatorio Métrico
Métrico y los sistemas métricos o de medidas.
Se relaciona con conceptos y procedimientos,
como:

La construcción de conceptos de magnitud.

La comprensión de procesos de conservación
de magnitudes.
La estimación de la medida. “capturar lo
continuo con lo discreto”
La apreciación del rango de las magnitudes.
La selección de unidades de medidas,
Diferencia entre unidad y patrones de medición.
Asignación numérica.
Entender el papel del trasfondo social de la
medición.

Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.

Espacial y los sistemas geométricos.

Entendido como: “ …el conjunto

de los procesos cognitivos
mediante los cuales se
construyen y se manipulan las
representaciones mentales de
los objetos de espacio, las
relaciones entre ellos, sus
transformaciones, y sus
diversas traducciones o
representaciones materiales”

Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.

 Numérico y Sistemas numéricos
“Los LCM plantean el desarrollo de
los procesos curriculares y la
organización de actividades
centradas en la comprensión y uso
de los significados de los números
y de la numeración; la
comprensión del sentido y
significado de las operaciones y
las relaciones entre los números, y
el desarrollo de diferentes técnicas
de cálculo y estimación.” Doc. 3 E
.B.C, MEN, 2006.
 Variacional y los sistemas algebraicos y analíticos
Se relaciona con los otros tipos de
pensamiento matemático (el numérico, el
espacial, el de medida o métrico y el
aleatorio o probabilístico)

“Tiene que ver con el reconocimiento, la

percepción, la identificación y la
caracterización de la variación y el
cambio en diferentes contextos, así
como su descripción, modelación y
representación en distintos sistemas o
registros simbólicos, ya sean verbales ,
icónicos, gráficos o algebraicos” Doc. 3 E
.B.C, MEN, 2006.
Aleatorio y los sistemas de datos
“Ayuda a tomar de decisiones en
situaciones de incertidumbre, de
azar, de riesgo, o ambigüedad
por falta de información confiable,
en las que no es posible predecir
con seguridad lo que va a pasar,
éste se apoya en la teoría de
probabilidad, la estadística:
descriptiva, inferencial,
combinatoria”

Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.

 Reflexionemos
¿Qué tipo de relación existen entre los
pensamientos?

¿En qué contexto se puede aprender

matemáticas?
Contextos de aprendizaje de las matemáticas
INMEDIATO O DE AULA

ESCOLAR O
INSTITUCIONAL

EXTRAESCOLAR O
SOCIOCULTURAL
GRACIAS