Concepciones y subjetividad política en la infancia: estado del arte

Conceptions and political subjectivity in childhood : state of art

Diana Marcela Jáuregui Rojas1 , Gloria Fernanda Riaño Riaño2 ,

Diana Marcela Trujillo Sánchez 3

Resumen

Esta ponencia hace parte del trabajo que realiza el semillero Subjetividad política e
infancias de la Escuela de Educación de la Fundación Universitaria Unimonserrate en el
contexto de prácticas investigativas. El estudio tiene como propósito describir la concepción
de infancia y los procesos de subjetividad política desde la voz de los niños. La metodología
tiene un enfoque cualitativo y se desarrollan tres fases para su ejecución a lo largo del segundo
semestre del 2018 y primero del 2019. En la primera, se hace una revisión documental que
permite construir las categorías concepción de infancias y subjetividad infantil, la segunda, se
planea y desarrolla la propuesta pedagógica de intervención con población al hacer grupos
focales y talleres, por último, se organiza la información para su análisis y resultados. En
coherencia con lo dicho, este escrito presenta hallazgos preliminares de la fase documental a
partir de la consulta de tesis, libros, artículos investigativos y reflexivos que conforman el
marco de antecedentes.

Palabras Clave: Concepciones de infancias, investigación documental, subjetividad política,

Unimonserrate, voz de los niños.

Abstract

This paper is part of the work performed by the research group “Subjetividad política e
infancias” of the Escuela de educación at Fundación Universitaria Unimonserrate in the context
of research practices. The study has the propose to describe the concept of childhood and the
processes of political subjectivity from the voice of the children. The methodology has a
qualitative approach and three phases are developed for its implementation throughout to the
second semester of 2018 and first of 2019. In the first phase, a documentary review is made,
which allows to build categories, conception of childhood and child subjectivity, the second
phase, it is planned and developed the pedagogical proposal with population to do focus groups
and workshops, finally, It is organized the information to analysis and obtain results. in
coherence with what has been written, this paper presents preliminary findings of the
documentary phase from consultation of thesis, books and research and reflexive articles which
compose the theoretical framework.

Introducción

1
C.C.1013662209 de Bta. Estudiante de VIII Semestre de Lic. En educación preescolar. Fundación Universitaria
Unimonserrate.djauregui@unimonserrate.edu.co
2
CC.1071839238 de Cund. Estudiante de VIII Semestre de Lic. En educación preescolar. Fundación
Universitaria Unimonserrate. griano@unimonserrate.edu.co
3
CC.1233896126 de Bta. Estudiante de VIII Semestre de Lic. En educación preescolar. Fundación Universitaria
Unimonserrate. dmtrujillo@unimonserrate.edu.co
 La infancia como categoría social ha sido motivo de estudio a lo largo del tiempo por

autores como Narodowski (1994), Arias (1987), Álzate (2003), y otros. Cada uno dentro de su Commented [at1]: Se hace corrección frente a la
instrucción, posteriormente ya se encuentra
referenciado en la bibliografía
enfoque han pautado el camino para comprender la evolución de la participación de los infantes

en la sociedad y desde allí visualizar el rol que se les asigna a los niños en instituciones como

la familia y la escuela. Desde este contexto, el semillero de investigación Subjetividad política

e infancias de la Escuela de educación de la Unimonserrate, a partir de la introspección acerca

de las prácticas pedagógicas universitarias, experiencias personales y profesionales ha decidido

iniciar un estudio que articule las voces de los niños a la discusión sobre la concepción de

infancia y la construcción de procesos de subjetividad política en los mismos.

Indagar sobre la concepción de infancia implica comprender que los niños han

trasegado desde prácticas enmarcadas en el paradigma de la modernidad a la postmodernidad

y que ello ha llevado a valorizar elementos fundamentales como el juego, las narrativas

infantiles y en sí modos de participación en escenarios familiares y escolares. Sin embargo,

esta incorporación también ha llevado a cambiar dichas prácticas en función del mercado, el

consumo y la incorporación de la tecnología en la vida de los niños (Santos, 2002, p. 5) Commented [A2]: El autor del parafraseo es del autor
“santos” la referencia ya se encuentra en la
bibliografía, se retoma en “Jaramillo “ articulo
Desde esta perspectiva, el autor hace una invitación a reconocer que en la actualidad se concepción infancia

están gestando procesos que enmarcan una infancia visible que trasciende la objetivación a la

cual estuvo expuesta en el transcurso de su historia y a comprender los procesos que acompañan

dicha transición en contextos escolares y familiares. En este contexto, la ponencia tiene como

propósito hacer una aproximación a las diferentes concepciones de infancia que se han trazado

desde investigaciones sobre el tema y los procesos de construcción de la subjetividad política

que las han acompañado. Lo anterior, se hace con el fin de “pensar la infancia como sujeto de

derecho” (Álzate, 2003, p. 27).

La palabra concepción involucra las formas en las cuales las personas van configurando

sus pensamientos y saberes derivados de la experiencia, motivo por el cuál, una investigación
en este marco toma relevancia al articular el ser del docente e infante en una perspectiva vital

que se establece por las relaciones sociales, culturales e históricas que ejercen una influencia

compleja. En palabras de Zimmerman y Gastenhaber (2000 citado en , Guzmán, 2010) “las Commented [A3]: Se cambió “como se citó “según
instrucciones
concepciones son la “única trama de lectura” a la cual se puede apelar cuando se confronta con

la realidad” (p. 13).

En este sentido, al hablar de concepciones de infancia se logra divisar la construcción

de todo un sistema de valores que se construye en relación con este grupo poblacional y los

actores que los rodean en un contexto determinado. Aspecto que evidencia la variabilidad que

se puede encontrar a lo largo de la historia y plantea el reto de comprender la complejidad que

se presenta al precisar lo que es ser niño.

De otra parte, al hablar de subjetividad política en la infancia se hace referencia a: un

modo de hacer en el mundo mediante prácticas sobre lo real u operaciones, pudiéndose habitar

en un dispositivo (la escuela), una situación (una pelea) o un mundo (el de los medios). (Corea,

Lewkowicz, citado en Concha 2004, p. 24). Commented [A4]: Se cambió “como se citó “según
instrucciones
De lo anterior, se dice que la subjetividad se transforma en operaciones sobre el

contexto que el niño se encuentre, es decir, que si está en lo universal se produce una

subjetividad académica, estando en la escuela una producción de subjetividad pedagógica,

puesto que la subjetividad opera de múltiples maneras y no tiene un tiempo determinado.

Continuando, se puede mencionar que la subjetividad no solo se transforma en

operaciones que se vive en el contexto, sino que también “se colocan de manifiesto la

perspectiva de relevancia de juego, ya que esta acción durante los primeros años dentro del

proceso de interacción es fundamental para la formación de la subjetividad de los niños y niñas”

(Bruner & Mead citado en Concha, 2009, p. 44). Commented [A5]: Se cambió “como se citó “según
instrucciones
Por otro lado, esto quiere decir que el niño(a) al momento de realizar el juego de roles

y otros, pueden apropiarse de su propio mundo social a partir de la perspectiva de los otros y
tener una interacción con sí mismo, ya que les permite tener autoridad propia de toma de

decisiones frente a la misma. En este sentido, al hablar de subjetividad política, permite

visualizar cómo el niño se convierte y se transforma en un eje fundamental en la sociedad

siendo un sujeto de derecho.

Metodología

Para el desarrollo de la primera fase, se inicia en el año 2018 la construcción del marco

de antecedentes. Este proceso se realiza mediante un rastreo de información de diferentes

documentos como artículos, libros y trabajos de grado en los cuales el objeto de estudio haya

sido la infancia, el niño como sujeto político y la construcción de la subjetividad política en

estas edades. En dicho trabajo, se dio prioridad a documentos producidos en el período 2003 –

2015 llegando a recolectar 15 textos para manejo del semillero.

De los 15 documentos se tomaron para esta ponencia 1 tesis, 2 artículos reflexivos, 1

investigación y 1 libro. La distribución descrita corresponde a la organización interna de la

totalidad de los 7 integrantes del semillero. De otra parte, se resalta que el aporte de los

documentos permite centralizar las categorías expuestas en el proyecto de investigación y que

la variedad enriquece las discusiones al interior del grupo.

Este corpus documental proviene de bases de datos digitales y repositorios

institucionales de la Universidad Javeriana, Francisco José de Caldas-Distrital en Colombia y

católica de Chile. El procesamiento de la información se realiza por medio de la construcción

de Resúmenes Analíticos Especializado-RAE y en ellos se procedió a ubicar la información en

citas correspondientes a las categorías, concepción de infancia y subjetividad política, así como

se realiza un adelanto de la interpretación de la información de los textos.

Resultados

Retomando el objetivo propuesto en relación con la concepción de infancia y los

procesos que han acompañado la formación de la subjetividad política, desde la presente

investigación surgen los siguientes interrogantes frente a: ¿Qué es infancia?, ¿Cuál es su

perspectiva?, ¿Hay más infancias?, pues se considera que esta revisión documental posibilita

ampliar el referente de este y contribuir al accionar del docente en los contextos que se forja la

subjetividad política.

Frente la concepción de infancia se encuentra, que esta surge a partir de la relación que

hacen los adultos con lo que es conocido y comprendido por el mundo adulto, pues las

representaciones religiosas impulsan asociar a esta población con la dulzura, el candor y la

pureza que emana de las mismas. Esta situación permitió a la sociedad del momento ver a “un

adulto en miniatura” asociando las concepciones de niñez con la de otros santos.

De otra parte, las actividades cotidianas impregnadas por los niños tienen poca

relevancia en las primeras concepciones, pues se piensa que esta es una época efímera que

puede ser remplazada al presentarse la muerte de los niños o al constituirse en alguien valido

dentro de las relaciones familiares en la etapa adulta. Pese a esta situación, se encuentra que la

interacción en espacios cotidianos es lo que impulsa la evolución de la infancia, pues se tejen

otras relaciones en el seno familiar. Al respecto, (Arias citado en, Concha,1997, p.12) afirma Commented [A6]: Se hace realiza citación con fecha y
pagina
que “el surgimiento del pensamiento sobre la infancia, parte de un proceso que fue

evolucionando desde la representación del “adulto en miniatura” hasta el niño “gracioso” que

comparte con otros, diferentes espacios y tiempos de la vida cotidiana” .

Esta evolución de la concepción de infancia en el contexto familiar no fue inmediata,

pues los niños seguían presentes sin espacios de participación en las experiencias cotidianas y

de toma de decisiones en este grupo social; por tanto, la participación como proceso que facilita

la construcción de la subjetividad política es incipiente para los autores consultados.

Sumado a lo anterior, Vergara, Peña, Chávez y Vergara (2015) expresan que los: “niños

y adolescentes suelen resultar invisibles u opacos en cuanto a sus interpretaciones de la realidad

y a su capacidad de influir en sus entornos” (p.58). Frente a ello, se evidencia que el Commented [A7]: Se colocó la página, según las
instrucción dadas.
pensamiento adulto domina el cuerpo, la mente, la voz y el tiempo de la infancia al invalidar

las construcciones que se realizan en esta etapa y considerar que las producciones son

inmaduras en un marco racional. Otro aspecto, que se evidencia es que al transcurrir el tiempo

el niño se vuelve visible cuando empieza a hacer lo que el adulto le ordena y el joven cuando

aporta económicamente en la casa.

Estas concepciones universalistas gestadas en el entramado histórico que deviene de

una infancia invisibilizada hacen comprender que el “sujeto como agente históricamente

constituido [se construye en interacción con lo que] se dice, hace y piensa” Martínez (2010) Commented [A8]: Se realiza corrección adjuntando el
año del autor.
Citado en Espinoza, 2013, p.19) en un contexto determinado. Por tanto, la interdependencia de Commented [A9]: Se cambió “como se citó “según
instrucciones
la infancia y del adulto posibilita o interfiere con las formas de ser, relacionarse con el entorno

e integrarse a experiencias de participación que construyen la subjetividad política. Al

reflexionar sobre lo dicho, se encuentra que no es una sola infancia pues la pluralidad se hace

presente en las interacciones, contextos y particularidades.

En este orden de ideas, son las prácticas de participación las que constituyen las

narrativas que configuran las experiencias de vida de cada uno de los sujetos y en ellas se

identifica la construcción de subjetividades desde la lectura particular del mundo. Por lo tanto,

las infancias como seres con naturaleza propia merecen ser reconocidos como sujetos activos

y valorados.

En este sentido, comprender cómo el concepto infancia ha trascendido al concepto de

infancias a largo de la historia, implica reconocer que las representaciones de imágenes

colectivas que cada cultura y ser humano les dan significado a las relaciones que se construyen

con esta población, puesto que ”las representaciones sociales de la infancia podrían constituir

un excelente test proyectivo del sistema de valores y de aspiraciones de una sociedad”

(Chombart y Lauwe, citado en Álzate,1971, p. 115). Commented [A10]: Se hace cambio del segundo
apellido por el primero, “Piedrahita” por “Álzate”, la
referencia ya se encuentra.
 Desde esta perspectiva, los autores consultados impulsan la construcción de otras

relaciones con las infancias en el marco de derechos, con el fin de otorgar libertad, respeto y

participación a los niños, logrando así la construcción de múltiples subjetividades concordantes

con múltiples sociedades.

Conclusiones Commented [APLU11]: Ampliar conclusiones para

darle peso al escrito
Durante el desarrollo del marco de antecedentes se comprende que la construcción de

los referentes de una investigación demanda un ejercicio de recolección de información que

trasciende al análisis e interpretación de los diferentes textos que se consultan y que hacen parte

de un proyecto. Además, que este ejercicio adquiere sentido cuando se alimenta y se construye

en las relaciones dialógicas que se gestan en el semillero. Por tanto, la búsqueda, organización

y análisis de textos ampliaron la concepción de infancia y subjetividad política de las

educadoras infantiles.

En esta línea, los resultados preliminares dan cuenta de la evolución que ha tenido el

concepto de infancia desde una perspectiva patriarcal que denota el poder que ejerce el adulto

en las formas de ser niño y concebirse como tal. En este contexto se observa que la violencia

estructural que transversa la historia de la infancia y las concepciones que se realizan en torno

a ella tienen raíz en procesos de invisibilización de escenarios de participación de esta, es decir,

que la se encuentra una infancia restringida y en condición de exclusión de las decisiones que

convergen en su propia vida.

Sumado a lo anterior, se evidencia que la construcción de infancia y subjetividad

política emerge en un marco relacional que reivindica las luchas que han tenido diferentes

actores desde la pedagogía en representación de la escuela activa, la psicología en teorías socio

constructivistas y los postulados del derecho que permiten dar voz y posicionamiento de una

infancia viva. Desde esta postura, al hablar de las categorías de infancia y subjetividad política
se debe tener en cuenta la complejidad que se teje en los contextos familiares, escolares y

sociales en los que habitan los niños.

En este sentido, al profundizar en los hallazgos del rastreo documental se logra construir

herramientas de abordaje de la subjetividad a partir de las lecturas que realizan los niños frente

a su realidad en el marco de derechos. Por tanto, este ejercicio permite aclarar diferentes

hipótesis frente a los conceptos de infancia, infancias, subjetividad política y subjetividades

políticas en estas edades a partir de los grupos focales con los niños que constituyen la muestra

de esta investigación. Por tanto, para el desarrollo del diseño metodológico se implementan

talleres que toman a las voces de los niños y niñas como protagonistas con el fin de promover

la participación infantil y en este contexto comprender cómo se construye la subjetividad

política en este ciclo.

Desde esta postura, se logra concluir que la revisión documental establece un marco de

referencia que permite aproximarse a nuevas visiones de la infancia y con ello abrir el

panorama de la investigación hacia prácticas que sean co-participativas que reivindiquen a la

infancia como sujeto de derechos.

Referencias

Alzate, M. V. (2004). La infancia: concepciones y perspectivas. Pereira Colombia: Papiros.

Ariés, Ph. (1987). El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Madrid: Taurus. Commented [APLU12]: Se adjunta a la letra cursiva.

Concha, D. (1987). Construcción de subjetividad en niñas y niños de 5 y 6 años desde las

interacciones sociales cotidianas. “Estudio de prácticas comunicativas” (Trabajo de

grado). Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá.

Concha, D. (2004). Construcción de subjetividad en niñas y niños de 5 y 6 años desde las

interacciones sociales cotidiana “Estudio de Prácticas Comunicativas” (Trabajo de

grado). Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá.

Espinoza, A. (2013). Configuración de la subjetividad en la primera Infancia en un momento

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https://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/infancias/article/view/5446

Guzmán, R. J. (2010). Escuela y concepciones de infancia. Editorial del Magisterio. Bogotá

Jaramillo, L (2007). Concepción de infancia. Recuperado el 20-10-2018 de:

file:///C:/Users/Alumnos.SAN-40.000/Downloads/concepcion%20de%20infancia.pdf

Narodowski (1994). Infancia y poder. La conformación de la pedagogía moderna. Buenos

Aires: Aiqué.

Vergara A; Peña M; Chaves P; y Vergara; E. (2015). Los niños como sujetos sociales: El

aporte de los Nuevos Estudios Sociales de la infancia y el análisis crítico del discurso.

Recuperado el 29-09-2018 de:

http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/viewFile/544/408