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CONTEXTUALIZACIÓN DE METODOLOGÍAS Y PROBLEMAS DE

INVESTIGACIÓN

WILDER RUIZ MEDINA

Curso:
METODOLOGÍAS Y PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN EL CONTEXTO
DE LA MTDAE

NOMBRE DEL DOCENTE

JUAN CARLOS REYES FIGUEROA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES


CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CAPARRAPI
12/11/2019

1. INTRODUCCIÓN
Es de considerar que las acciones educativas, desde la escuela, dirigidas por profesores,

son una excelente estrategia que debemos tener en cuenta los colombianos para resolver los

problemas que tenemos, principalmente los de la violencia. Entiendo a la escuela como el lugar

que, además de ser el espacio donde se llevan a cabo procesos de creación y distribución de

conocimientos, es también formador de ciudadanos competentes, porque en la escuela se viven

hechos que son un aprendizaje de la vida en sociedad y para la sociedad.

La actual era digital y los continuos avances tecnológicos producen cambios en la forma

de vivir, actuar y pensar, exigiendo nuevas habilidades para ser competitivo e innovador. Los

avances (descubrimientos) originan nuevas habilidades; inventos como la rueda, la bombilla, el

automóvil, la computadora y la Internet, fueron estableciendo varios tipos de analfabetismo.

Inicialmente el término comprendía a la incapacidad de leer y escribir; después la necesidad de

una segunda lengua, y finalmente, destrezas mínimas para atender los retos de la sociedad del

conocimiento con nuevos recursos digitales. Para el próximo siglo se llama alfabetización

digital, con cambios obligatorios en la forma de pensar, actuar y resolver problemas. Dicho

avance surge el pensamiento computacional, visto como la capacidad para resolver problemas

con apoyo de la tecnología e informática. El siguiente informe estará estructurado es dos partes

así: la primera parte concepto de investigación y rutas o metodologías, la segunda parte sobre

problemas educativos y acercamiento al proyecto de investigación.


2. DESARROLLO DEL INFORME- PARTE I

2.1 Concepto de investigación

Es un proceso intelectual a partir de experiencias que permite comprender un conjunto

de métodos con la finalidad de indagar sobre un asunto o tema de interés, con miras a

profundizar o ampliar conocimientos. Un propósito investigativo tiene como fin generar

conocimiento a través del planteamiento y la resolución del problema establecido al inicio del

estudio. Este problema viene expresado, generalmente, en las preguntas y objetivos de la

investigación, de modo que el investigador se ve en la necesidad de tomar una serie de

decisiones para enfocar el problema y buscar soluciones al mismo. De este modo, bajo la

etiqueta de “metodología de investigación” se hace referencia a todas las decisiones que el que

investiga toma para alcanzar sus objetivos propuestos, las cuales se enfocan en aspectos tales

como el diseño de la investigación, la estrategia a utilizar, la muestra a estudiar, los métodos

empleados para recoger los datos, las técnicas seleccionadas para el análisis de la información

y los criterios para incrementar la calidad del trabajo, entre otros (Sandín-Esteban, M. (2003).

2.2 Principales metodologías o rutas de investigación

Al momento de reflexionar en torno a la metodología investigativa, se establecen

relaciones inmediatas con los métodos cualitativos (basados en la subjetividad de los individuos

y en la individualidad de las situaciones) y/o con los métodos cuantitativos (que explotan, en

regla general, grandes masas de datos buscando invariantes y relaciones de correspondencia

estadística entre diversas variables). A lo largo de la historia de la ciencia han surgido diversas

corrientes de pensamiento (como el empirismo, el materialismo dialéctico, el positivismo, la

fenomenología, el estructuralismo) y diversos marcos interpretativos, como el realismo y el

constructivismo, que han abierto diferentes rutas en la búsqueda del conocimiento. Teniendo en
cuenta lo anterior, y debido a las diferentes premisas que las sustentan, desde el siglo pasado

tales corrientes se “polarizaron” en dos aproximaciones principales de la investigación: el

enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo (Sandín-Esteban, M. (2003).

Ambos enfoques emplean procesos cuidadosos, metódicos y empíricos en su esfuerzo

para generar conocimiento, por lo que la definición previa de investigación se aplica a los dos

por igual. En términos generales, estos métodos utilizan cinco estrategias similares y

relacionadas entre sí.

Llevan a cabo la observación y evaluación de fenómenos.

Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación

realizadas.

Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.

Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.

Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y

fundamentar las suposiciones e ideas o incluso para generar otras. Sin embargo,

aunque las aproximaciones cuantitativa y cualitativa comparten esas estrategias

generales, cada una tiene sus propias características.

Más allá de los aciertos y debilidades de ambos ángulos metodológicos, éstos pueden

ser concebidos de modo opuesto e irreconciliable o bien complementario. Las investigaciones

se originan de ideas, sin importar qué tipo de paradigma fundamente nuestro estudio ni el

enfoque que habremos de seguir. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad

objetiva (desde la perspectiva cuantitativa), a la realidad subjetiva (desde la aproximación

cualitativa) o a la realidad intersubjetiva (desde la óptica mixta) que habrá de investigarse. Esta

última postura dio nacimiento a una tercera vía metodológica, denominada “métodos mixtos”,
que ha sido desarrollada desde hace ya varias décadas (Brewer, Hunter, 1989; Greene, Caracelli;

Graham, 1989). El eje central de los métodos mixtos radica en la retroalimentación de los

métodos cualitativos y cuantitativos dentro de una perspectiva metodológica única y coherente,

que permitiría un nivel de comprensión del objeto investigativo (y, resultados) más cercana a la

complejidad de fenómenos (Hernández Sampieri, 2018).

2.3 Tipos o diseños de investigación

El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y

no podemos “brincar” o eludir pasos. El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos

redefinir alguna fase. Parte de una idea que va acordonar y, una vez delimitada, se derivan

objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una

perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se traza un

plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las

mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones

(Gavira, S. A., & Osuna, J. B. (2015).

La investigación cuantitativa busca cuantificar un fenómeno. Es más estructurada,

objetiva y ayuda a reducir el sesgo de investigación. Se enfoca en el comportamiento de una

persona respondiendo preguntas como cuántas, con qué frecuencia y en qué medida. Los datos

cuantitativos son numéricos. Piensa en cantidades medibles como la longitud, el tamaño, la

cantidad, el precio y la duración. Los datos se pueden usar para confirmar o descartar una

hipótesis o predecir relaciones. Los datos cuantitativos se analizan utilizando métodos

estadísticos y se presentan en tablas, gráficos, porcentajes u otras representaciones estadísticas

(Hernández Sampieri, 2018).


Algunas de las herramientas de recolección de información usadas en la investigación

cuantitativa más comunes son:

Encuestas. Una forma eficiente de recopilar puntos de vista de muchas personas. Las

encuestas se pueden realizar en línea, por teléfono, e incluso en persona mediante cuestionarios

de entrevistas estructuradas. Pueden tener preguntas muy específicas o abarcar un amplio

contenido.

Observación estructurada. Esta es una forma estructurada para medir ciertas acciones

o comportamientos. Por ejemplo, puedes medir cuántas cajas de cereal agarran las personas

antes de elegir una para comprar. Estas observaciones se pueden analizar más adelante para

comprender las tendencias o áreas de mejora.

Experimento. Esta es la forma de identificar realmente causa y efecto. Los

investigadores de mercado realizan experimentos controlados, manipulados o aleatorios para

comprender cómo las variables específicas influyen en los resultados. Una de las formas más

simples de experimentación es la prueba A / B. Por ejemplo: una compañía de barras de

caramelo hace dos tipos de envases y los entrega a diferentes tiendas con las mismas ventas y

características demográficas. Al medir las ventas de cada tienda, la compañía puede estar segura

de que la diferencia en el resultado vino causada por el envase. (Campbell, y Stanley,1995)

Los dos tipos de investigación cuantitativa son: la observacional; de tipo descriptiva,

exploratoria y permite generar relaciones y plantear hipótesis, y la experimental; de tipo

inferencial la cual permite probar hipótesis y establecer asociaciones entre variables (Campbell,

y Stanley, J.1995)

El enfoque cualitativo también se guía por áreas o temas significativos de investigación.

Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis preceda
a la recolección y el análisis de los datos (como en la mayoría de los estudios cuantitativos), los

estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la

recolección y el análisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades sirven, prime ro, para

descubrir cuáles son las preguntas de investigación más importantes; y después, para

perfeccionarlas y responderlas. La acción indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos

sentidos: entre los hechos y su interpretación, y resulta un proceso más bien “circular” en el que

la secuencia no siempre es la misma, pues varía con cada estudio.

La investigación cualitativa es una técnica descriptiva de recopilación de datos que se

utiliza para descubrir detalles que ayudan a explicar el comportamiento. Transmite la riqueza

de los pensamientos y experiencias de las personas. En resumen, la investigación cualitativa nos

ayuda a comprender el por qué, cómo o de qué manera subyacente se da una determinada acción

o comportamiento (Hernández Sampieri, 2018).

Los datos cualitativos son todo lo que se describe o explica, desde observaciones de una

interacción hasta citas de personas sobre sus experiencias, actitudes, creencias y pensamientos.

También se puede representar en palabras, imágenes, video, audio, transcripciones, etc.

Estas son algunas herramientas de recolección usadas en la investigación cualitativa más

comunes:

Entrevistas en profundidad. Conocida como IDI en los círculos de investigación de

mercado, las entrevistas en profundidad son ideales para profundizar en las actitudes y

experiencias de las personas. Hay dos tipos principales:

No estructurado: entrevistas amplias y abiertas, como una conversación sobre temas

elegidos donde se permite que el entrevistado lidere.

Semi-estructurado: entrevistas que incluyen preguntas preestablecidas, pero con la

flexibilidad de hacer preguntas de seguimiento.


Grupos focales. Estos son efectivos para obtener varias opiniones en un formato

conversacional. Los participantes lideran la discusión, mientras que un facilitador guía la

conversación a través de una lista de temas, preguntas o técnicas proyectivas.

La observación. Que se divide en observación participante y no participante.

El diario de campo. Registrar experiencias de la jornada de trabajo de campo.

Los tipos o enfoques de investigación cualitativa son: la etnografía, la fenomenología,

la teoría fundamentada, los enfoques narrativos (historias de vida), la investigación acción-

participación (IAP).

La etnografía tiene sus raíces en la antropología, donde se utilizó para aprender sobre las

sociedades humanas a partir de finales del siglo XIX. En la investigación de mercado, al igual

que en la antropología, la etnografía implica observar o pasar tiempo con los participantes en su

contexto natural. Es un método abierto y exploratorio. Puedes ver cómo las personas usan

productos y servicios, en lugar de pedirles que realicen un auto-informe, esta es la más usada en

el proceso investigativo. (Hernández-Sampieri, R., & Mendoza-Torres, C. (2018)


3. DESARROLLO DEL INFORME- PARTE II

3.1 Mapa mental de los principales problemas educativos en Colombia

Problemáticas educativas en el contexto particular

La educación es un cimiento para el desarrollo de la sociedad y el funcionamiento de la

democracia, no obstante, en Colombia este tema representa un problema que parece no tener

solución y esto se debe, en gran parte, a la falta de recursos o al disgusto de bastantes personas

con el sistema educativo en el que el país está inmerso. El principal problema es la falta de

apoyo del gobierno a los sectores públicos, conviene resaltar que todo comienza a partir de la

educación preescolar, básica y media, y día por día se va agudizando hasta llegar a la

universidad. Otro de los problemas estructurales de la educación es el mismo sistema educativo

en el que estamos inmersos, ya que es un sistema creado para que las personas deserten y tengan

debilidades en cuanto a lo que se plantea, el tema de infraestructura, el poco acceso a servicios


tecnológicos y la carente conectividad en lo largo del país, impiden que muchos estemos a la

deriva de los avances que día a día se vienen generando.

A parte de lo mencionado, se puede sumar que la educación pública urbana tiene

profundas diferencias con la del sector rural, ya que ésta cuenta con menores recursos. En las

regiones del país que resultan más alejadas de los centros urbanos, las escuelas sobreviven

gracias al impulso de los mismos pobladores; niños y niñas van a estudiar después de varias

horas de camino, en la mayoría de los casos a pie; no cuentan con sillas ni mesas para escribir;

en ocasiones no hay servicio de agua o de luz y, en otras, ni siquiera hay maestros nombrados,

por lo que las escuelas permanecen varios meses del año sin clases. Lo menciono

particularmente ya que me encuentro en un sector rural, zona de difícil acceso y un carente

acceso a servicios y recursos para en mejora de la educación de la población campesina, espacios

limitados, infraestructura en pésimas condiciones, un docente para cubrir desde preescolar hasta

quinto de primaria; elementos que en muchas ocasiones no permiten una calidad educativa, pero

que el estado si la exige.

3.2 Primera aproximación al problema de investigación del trabajo de grado

La era digital y los continuos avances tecnológicos generan cambios en la forma de vivir,

actuar y pensar, exigiendo nuevas habilidades para ser competitivo e innovador. La

programación, en todos sus usos y aplicaciones, incluyendo los procesos de automatización, es

decir, la robótica, ayuda a desarrollar innovaciones que permiten solucionar diversas

problemáticas sociales. Esto incluye avances en la medicina, la comunicación, la industria, la

producción y la economía, e incluso, en tareas de rescate o exploración en lugares remotos o de

difícil acceso, solo por mencionar algunas de las esferas sociales en las que se desarrolla su

creciente influencia. En este sentido, se plantea la necesidad de su integración a la educación


básica: al comprender sus lenguajes y su lógica en la resolución de problemas, los alumnos se

preparan para entender y cambiar el mundo. Pueden, de este modo, desarrollar habilidades

fundamentales para solucionar diversas problemáticas sociales, crear oportunidades y

prepararse para su integración al mundo del trabajo.

Es por eso que se hace necesario, a partir de un ambiente escolar empezar a potenciar las

capacidades de nuestros estudiantes para que el ingenio y la creatividad sean motores de

propuestas lúdicas y llamativas, las cuales permitan un mayor agrado por el aprendizaje que los

lleve a ser competentes y capaces de enfrentar situaciones para resolverlas creativamente.

Considero que es pertinente vincular las diferentes áreas de aprendizaje para crear estrategias

TIC que permitan un mejor acercamiento al aprendizaje y mitigar riegos de pérdida o deserción

escolar, que sea un proceso de evaluar competencias y destrezas en el aula.

Hay que aterrizar en mi contexto particular, un sector rural, de difícil acceso a servicios

y oportunidades; un centro educativo con grandes carencias de infraestructura y elementos

tecnológicos, es de proyectar un trabajo de aprovechamiento de recursos del entorno y existentes

en la institución, los cuales de alguna marera se han venido aprovechando para crear estrategias

de aprendizaje significativo y de mayor impacto dentro de la comunidad. Se cuenta en el

momento con computadores portátiles desactualizados o dañados, un video proyector, un

televisor, tres tabletas para 35 estudiantes y el acceso al internet es intermitente y de bajo

rendimiento. Dichos elementos, serían los que se podrían potenciar para implementar mayores

estrategias que aporten a un mejoramiento de la calidad educativa. También se cuenta con un

tablero inteligente, dispositivo que se adapta a una computadora, un proyector y se puede

realizar tareas remotas por medio de un lápiz óptico desde el tablero del aula.
En acercamiento al proyecto TECNOLOGIA EDUCATIVA PARA EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL, que es un proceso de

solución de problemas que incluye usar computadoras y otras herramientas para la solución de

problemas, organizar datos de manera lógica y analizarlos, representar datos (simulaciones),

automatizar soluciones, entre otros; que se combina y se complementa el pensamiento

matemático y la ingeniería. Desde mi punto de vista y conociendo mi entorno diría que dicho

proyecto sería una limitante para organizarlo de manera que tuviera un impacto positivo en mis

estudiantes, no cuento con los recursos necesarios para poder implementarlo. Hubiera querido

aplicar para otro proyecto de investigación por ser una zona rural y de difícil acceso y carencia

de recursos (TIC) para la implementación del mismo.

Sería posible trabajar con lo que se cuenta en el momento, utilizar el tablero digital de

forma que se elabore juegos didácticos con contenidos académicos donde los estudiantes

interactúen con los dispositivos para crear estrategias de conocimiento.


En las imágenes anteriores se muestran el uso del tablero digital en actividades de aula

como es matemáticas, artes, ciencias naturales, etc., que para el estudiante es mucho más

atractivo y genera una mayor participación individual o grupal. Diseñar procesos

computacionales (buscar la forma de arreglar unos portátiles) que permitan al estudiante crear

juegos, usar herramientas para dar vida y movilidad a imágenes, secuencias de diálogos, y demás

elementos con ayuda de programas especializados como SCRATCH, que es una herramienta de

programación de diferentes actividades lúdicas.


CONCLUSIONES

Para elevar la calidad educativa hay que destinar recursos suficientes a la formación,

educación inicial, rural, salarios y a la jornada completa. Todo esto de cara a asumir las metas

incumplidas y abordar en serio un proceso de mejoramiento en la calidad. Contrario a lo que se

ha dicho con fines publicitarios, hoy los recursos siguen siendo los mismos que veinte años

atrás. Así es difícil garantizar el derecho a una educación de calidad que consolide la frágil

democracia colombiana, necesitamos que la educación se convierta en una prioridad nacional y

que los gobernadores y alcaldes así la asuman, la decisión no depende de los políticos, sino de

la ciudadanía. Al fin y al cabo, somos los ciudadanos los que elegimos a los gobernantes. Y no

será eligiendo a los mismos como transformaremos la sociedad colombiana, ni como

resolveremos los problemas estructurales de la educación colombiana.

Es necesario un acuerdo nacional que le evidencie a la sociedad que la única posibilidad

para desarrollarnos a mediano y largo plazo es consolidando procesos educativos de mayor

calidad que garanticen la democracia formando individuos con mayor criterio y autonomía para

pensar y actuar, garantizando centros educativos adecuados, dotados de materiales didácticos y

tecnológicos, que estar en una zona remota o distante no sea una excusa para poder acceder a

los contenidos y actualizaciones educativas que permitan cerrar la brecha entre las ciudades y

el campo.
En consideración a lo anterior, la investigación más adecuada para el desarrollo del

proyecto mencionado es la investigación cualitativa, que permite una interacción más cercana a

las vivencias de los estudiantes.


REFERENTES

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educativa. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (47), 73–88. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/368/36841180005.pdf.
Porta, L., & Silva, M. (2019). La investigación cualitativa: El análisis de contenido en la
investigación educativa. Anuario Digital de Investigación Educativa, (14). Recuperado de
http://revistas.bibdigital.ucc.edu.ar/index.php/adiv/article/viewFile/3211/1792.
Gómez, M. (2015). Introducción a la metodología de la investigación científica. Córdoba: Editorial
Brujas. Recuperado de http://pdfhumanidades.com/sites/default/files/apuntes/Gomez%20-
%20Metodologia%20de%20la%20investigacion%20cientifica.pdf
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza-Torres, C. (2018). Metodología de la investigación - Las
rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana. Recuperado
de https://www.ebooks7-24.com:443/?il=6443.
Campbell, T y Stanley, J.(1995) Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación
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https://knowledgesociety.usal.es/sites/default/files/campbell-stanley-disec3b1os-
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Sandín-Esteban, M. (2003). Investigación cualitativa en educación, fundamentos y tradiciones.
Recuperado de http://scholar.google.com.co/scholar?q=Sand%C3%ADn-
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mentos+y+tradiciones.&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart