Qué es investigación-acción

La investigación-acción alude a una serie de

estrategias metodológicas empleadas para el
mejoramiento del sistema educativo y social.
Originalmente fue usada para describir una forma
de investigación capaz de mezclar el enfoque
experimental de las ciencias sociales con los
programas de acción social para atender los
problemas sociales más importantes.
El psicólogo social alemán Kurt Lewin (1890 – 1947), uno de sus principales
promotores, afirmaba que a través de la investigación-acción era posible lograr de
manera simultánea avances en el campo teórico y cambios sociales deseados. La
investigación-acción es vista como una forma de investigación introspectiva
combinada o colectiva.
Su objeto es el mejoramiento de la racionalidad y la justicia en las prácticas educativas
o sociales, pero al mismo tiempo ayudan a la comprensión de tales prácticas y de las
situaciones en las que estas se producen.
Las teorías de la acción otorgan mucha importancia a las perspectivas comunes, dado
que son prerrequisitos de las prácticas que se comparten durante el proceso de la
investigación. No obstante, tal como lo indica Moser (1978), el objetivo de la
investigación-acción no es el conocimiento práctico propiamente, pues este es
apenas el comienzo.
Lo importante es en realidad el “descubrimiento” que se hace y termina convirtiéndose
en la base del proceso de concienciación y racionalización. Así, el individuo se hace
más consciente de algo y comprende mejor el proceso; es decir, se da cuenta de.
La meta y la razón de ser de la investigación-acción es lograr la concienciación plena
del estudiante con relación al proceso científico, tanto el proceso de producción de
conocimiento como las experiencias de acción en concreto.
Kurt Lewin fue quien acuñó el término investigación-acción en 1944 y otros
investigadores le dieron diversas definiciones.
La definición de Lewin (1946) establece la necesidad de mantener unidos los tres
componentes esenciales de esta estrategia: investigación, acción y formación.
Sostiene que el desarrollo profesional depende de estos tres vértices del ángulo; un
componente depende otro y juntos se benefician mutuamente en un proceso
retroactivo.
Para el autor, el propósito de la investigación-acción se orienta en dos direcciones:
por un lado está la acción para generar cambios en la institución u organización o
institución, por el otro está la investigación propiamente para producir conocimiento y
comprensión.
Otros autores dieron sus propios enfoques a esta estrategia de investigación social.
A continuación se mencionan algunos de ellos:
Stephen Kemmis
En 1984 Kemmis señaló que la investigación-acción tiene una doble
propiedad. Es una ciencia práctica y moral, pero también una ciencia
crítica.
Define la investigación-acción como “una forma de indagación
autorreflexiva” ejecutada por profesores, alumnos y directivos de los
planteles en determinadas situaciones sociales o educativas. Su
objetivo es lograr el mejoramiento de la racionalidad y la justicia en
cuanto a:
 Sus propias prácticas sociales o educativas.
 Comprensión plena sobre estas prácticas.
 Las situaciones y las instituciones donde se realizan dichas prácticas (escuelas,
aulas, etc.).
Bartolomé Pina
En 1986 Bartolomé conceptualizó la investigación-acción
como un proceso de carácter reflexivo que vincula de
forma dinámica la investigación, la acción y la formación.
Está centrada en el trabajo en equipo de naturaleza
colaborativa, con o sin facilitador. Intervienen
investigadores de las ciencias sociales, quienes
reflexionan sobre su propia práctica educativa.
John Elliott
Es considerado el principal exponente de esta metodología. Elliott
definió en 1993 la investigación-acción como el “estudio de una
situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro
de la misma”.
La investigación-acción es asumida como una reflexión acerca de
las actividades humanas y sobre las situaciones sociales que viven
los docentes. Se basa en que son las acciones humanas las que
cuentan y no tanto las instituciones.
Es decir, que son las decisiones de estos las más importantes para orientar la acción
social en lugar de las normas institucionales.

Pamela Lomax
En 1990 Lomax definió la investigación-acción desde la perspectiva
de una indagación disciplinada, como “una intervención en la
práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora”.
Entre los rasgos característicos de su tesis está que el investigador
es el elemento principal de la investigación. Además, es
participativa en tanto que se involucra a otros actores en un papel
más relevante como investigadores y no tanto como informantes.
 CARACTERÍSTICAS DE
INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
De acuerdo con Kemmis y McTaggart
(1988), la estrategia de la investigación-
acción presenta las siguientes
características o rasgos más distintivos:
 Es participativa, pues los investigadores tra bajan con el
propósito de mejorar sus propias prácticas.
 Involucra un proceso sistemático de aprendizaje, que se
orienta a la praxis.
 Comienza con pequeños ciclos de investigación
(planificación, acción, observación y reflexión) que se van ampliando hacia
problemas mayores. Del mismo modo, es iniciada por grupos pequeños de
colaboradores para luego expandirse a grupos mayores gradualmente.
 La investigación sigue una línea introspectiva; es una especie de espiral que se
desarrolla por ciclos cumpliendo las etapas de planificación, acción, observación
y reflexión.
 Es de naturaleza colaborativa, pues se realiza en grupos.
 Busca crear comunidades científicas o académicas autocríticas, las cuales
colaboran y participan en todas las etapas del proceso investigativo.
 Induce a teorizar y formular hipótesis sobre la práctica.
 Ejecuta análisis críticos acerca de las situaciones que analiza.
 Genera progresivamente cambios mucho más amplios.
 Las prácticas y las ideas o suposiciones son sometidas a prueba.
 Busca aproximar el objeto de la investigación y colaborar para el logro de los
cambios sociales prácticos deseados.
 El proceso investigativo implica el registro, recopilación y análisis de los juicios
propios, al igual que las reacciones e impresiones sobre las situaciones. Para esto
requiere la redacción de un diario personal en el cual se exponen las reflexiones
del investigador.
 Se le considera un proceso político, ya que implica cambios que pueden afectar a
las personas.
La investigación-acción es descrita por otros autores como una alternativa a la
investigación social tradicional caracterizada por ser:
 Práctica y pertinente, pues responde a problemas del entorno.
 Participativa y colaborativa, porque intervienen grupos de personas.
 Emancipatoria por su enfoque simétrico no jerárquico.
 Interpretativa, porque asume las soluciones planteadas desde el punto de vista de
los investigadores.
 Crítica, porque desde el principio se enfoca en el cambio.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Existen tres modelos o tipos de investigación-acción, los
cuales corresponden a los distintos enfoques que hay de
esta estrategia investigadora:
Técnica
El propósito de este modelo de investigación-acción es
lograr un mayor nivel de eficacia de las prácticas sociales.
La estrategia es el fomento de la participación de los docentes en programas de
investigación previamente diseñados por expertos o un equipo de trabajo.
Los programas establecen los propósitos de la investigación y las pautas
metodológicas que se deben seguir. Este modelo está vinculado a investigaciones
realizadas por sus promotores: Lewin, Corey y otros.
Práctica
En este modelo de investigación-acción el cuerpo docente tiene un mayor
protagonismo y autonomía. Son los investigadores (profesores) los encargados de
seleccionar los problemas a investigar y de controlar el desarrollo del proyecto.
Pueden incorporar a un investigador o consultor externo que colabore con el proceso
investigativo y apoye la cooperación de quienes participan.
La investigación-acción práctica busca transformar la conciencia de los participantes
y generar cambios en las prácticas sociales. Este modelo está vinculado a los trabajos
de Elliott (1993) y Stenhouse (1998).
Crítica emancipadora
Este modelo incorpora las ideas expuestas en la teoría crítica. Su trabajo está
centrado en las prácticas educativas a través de las que intenta emancipar o liberar a
los docentes de su trabajo cotidiano (rutinas, propósitos, creencias), así como
establecer una vinculación entre su acción y el contexto social donde se
desenvuelven.
La investigación-acción de tipo crítica emancipadora hace un esfuerzo por introducir
cambios en la manera de trabajar (organización, contenidos, relaciones laborales).
Investigadores como Carr y Kemmis son sus principales exponentes.
PARA QUE NOS SURJA UNA INVESTIGACION ES NECESARIO QUE NOS
SURJA UNA IDEA?
El hombre busca aumentar su
conocimiento del mundo y en ese
proceso de búsqueda encuentra
problemas; su tarea, pues, para lograr
conocimiento consiste en tratar
problemas. Una investigación se caracteriza por ser un proceso, analítico,
sistemático, organizado y objetivo cuyo propósito es responder a una pregunta o
hipótesis y así aumentar el conocimiento y la información sobre algo desconocido y
de lo cual se desea saber más a fondo. Toda investigación parte de un conjunto de
ideas y preposiciones que versan sobre la realidad, sobre hechos, fenómenos, y sus
descripciones y explicaciones. El investigador moderno, a diferencia del antiguo, no
es tanto un acumulador de conocimiento sino un generador de problemas de
investigación; sólo el hombre inventa problemas nuevos: es el único ser que se
cuestiona ¿Por qué?, ¿Para qué?, digamos “problematizador”, el único que puede
sentir la necesidad y el gusto de añadir dificultades a las que ya le plantean el medio
natural y el medio social.
Toda investigación debe ser verificable a través de un conjunto de hechos
previamente delimitados, que sean capaces de determinar si es o no verdadera. La
investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones
a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino que se ha de
transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo.
Observación: Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un
fenómeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad. Inducción: La acción
y efecto de extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias
particulares, el principio particular de cada una de ellas. Hipótesis: Planteamiento
mediante la observación siguiendo las normas establecidas por el método científico.
Probar la hipótesis por experimentación. Demostración o refutación (antítesis) de la
hipótesis. Tesis o teoría científica (conclusiones).
QUE CARACTERISTICAS DEBEN TENER ESAS
IDEAS?
En la investigación deben darse una serie de
características para que sea en realidad científica: Estar
planificada: es decir, tener una previa organización,
establecimiento de objetivos, formas de recolección y
elaboración de datos y de realización de informe. Contar con los instrumentos de
recolección de datos: que respondan a los criterios de validez, confiabilidad y
discriminación, como mínimos requisitos para lograr un informe científicamente
valido. Ser original: esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que este
en duda y sea necesario verificar y no a una repetición o reorganización de
conocimientos que ya posean. Ser objetiva: el investigador debe tratar de eliminar las
preferencias personales y los sentimientos que podrían desempeñar o enmascarar el
resultado del trabajo de investigación. Disponer de tiempo necesario: con el fin de no
establecer una información que no responda objetivamente, al análisis de los datos
que se obtuvieron.
FUENTES DE IDEAS PARA UNA INVESTIGACIÓN
• Experiencias individuales
• Materiales escritos (libros, revistas, etc.)
• Conversaciones personales
• Observaciones de hecho
• Teorías Creencias
• Descubrimiento producto de una investigación.
Las fuentes que originan las ideas de investigación, no se relacionan con la calidad
de éstas. Se puede llegar a leer un artículo científico y extraer una idea de
investigación, no necesariamente será mejor que la obtenida a partir de mirar un
programa de televisión.
Referencias
La investigación-acción en educación (PDF). Latorre, Antonio (2003),Conocer y
cambiar la práctica educativa.España, GRAÓ
https://www.researchgate.net/publication/44376485_Metodologia_de_la_investigacio
n_cualitativa_Gregorio_Rodriguez_Gomez_Javier_Gil_Flores_Eduardo_Garcia_Jim
enez?
Sobre la base de ideas y las características de la investigación–acción elabore
un posible problema de investigación de un problema educativo.
Cuando hablamos de los problemas
educativos nos referimos a cualquier situación
que afecte de manera negativa el rendimiento
académico como:
• La actitud ante los estudios.
• La conducta del individuo dentro del aula.
•La relación con los compañeros y maestros.
• La asistencia al aula, etc.
• Una persona tiene problemas escolares
cuando no obtiene buenos resultados a pesar
de estar en su nivel adecuado según edad y
capacidad intelectual.
• Las causas de este fenómeno son muy diversas es necesario tomar en cuenta
diversos factores como: Lo personal Lo familiar, lo social Lo cultural, lo económico y
por supuesto lo escolar
• Las causas los fracasos escolares o problema educativo pueden ser divididas en
externas y en personales.
• Las externas: son aquellas que se definen como factores que afectan al estudiante
por que lo rodean pero que son ajenas a él como:
• LA FAMILIA
• LA ESCUELA
• LA SOCIEDAD
• Los problemas en la familia suelen influir en el comportamiento de los niños o
alumnos, en su conducta escolar y en su rendimiento académico. Para eliminar estos
problemas es necesario acudir con un especialista.
• La falta de atención de los padres, el exceso de privilegios, la falta de autoridad o la
violencia intrafamiliar pueden ser las causas del fracaso de nuestros hijos en la
escuela.
• Por otro lado la sociedad influye en la vida del ser humano aun desde que es
pequeño, por lo que hay que tratar de brindarle el mejor ambiente posible a nuestros
hijos, cuidar sus amistades, saber con quién se relaciona y estar pendiente de la
formación de un ciudadano responsable, que pueda llegar a desenvolverse de la
mejor forma posible.
• El profesorado también puede ser responsable de que nuestros niños fracasen, pues
con intención o sin ella, pueden transmitirles sentimientos de inseguridad o no
motivarlos lo suficiente, no le prestan la atención adecuada debido a tener
demasiados alumnos, e incluso no le enseñan a aprender.
• Las causas internas: son aquellas que afectan de manera particular a los alumnos
porque lo involucran directamente, es decir las causas personales.
• Dentro de estas hay • Exceso de fantaseo o • Problemas de
que mencionar las problemas equilibrio.
siguientes: psicológicos. • Enfermedad crónica
• Carencias afectivas. • Hay causas físicas que provoque
• Exceso de cariño como: cansancio.
• Hiperactividad • Problemas de visión. • Desnutrición o mala
• Déficit atencional • De audición. alimentación.
• La inseguridad • Dislexia.
• Baja autoestima • Desorientación.
 UNIVERSIDAD TECNICA DE MANABI

FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS

DE LA COMUNICACIÒN
CARRERA:

EDUCACIÒN INICIAL

PARALELO:

“D”

ASIGNATURA

IVESTIGACIÒN Y ACCIÒN PARTICIPATIVA

MODELACIÓN CON INSTRUMENTOS

DOCENTE

Lcdo. ROMAN CAO ELDIS

TAREA

TRABAJO AUTÓNOMO

ESTUDIANTE:

AIDA LINA TUAREZ ZAMORA

FECHA: MARTES 16/10/2018