REPÚBLICA DE COLOMBIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SAN FRANCISO DE LA SIERRA
LÉRIDA – TOLIMA
Sede ALTAMIRADA
LUISA FERNANDA FORERO AZA PLANEACIÓN DUA
Multigrado 1°-2°-3°-5° 2019

FORMATO PLANEACIÓN DE CLASES O SESIONES DE TRABAJO A PARTIR DEL

DUA

COMPETENCIAS:
De 1 a 3: Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el
proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto
literario.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas
De 4 a 5: Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi
realidad y mis propias experiencias
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las
características del interlocutor y las exigencias del contexto.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído

Fecha: 22 de octubre a 15 noviembre

BARRERAS QUE BUSCO ELIMINAR
Barreras de simetría opuesta (b por d,
p por q)
Confusión de letras por su sonido
Confusión de g, j y q
Errores ortográficos al confundir letras
que corresponden a un mismo fonema
s-c-z, ll-y; g-j
Alteración en la secuencia de letras
Errores de separación de palabras
como: lasi lla por la silla
Problemas de grafía desproporcionada
sin mantener direccionalidad
Inhabilidad en pronunciar palabras
familiares
DBA
Grado 1°
Interpreta diversos textos a partir de la lectura de
palabras sencillas y de las imágenes que
contienen.
Escribe palabras que le permiten comunicar sus
ideas, preferencias y aprendizajes.
Grado 2°
Predice y analiza los contenidos y estructuras de
diferentes textos a partir de sus conocimientos
previos.
3°
Comprende el contenido de un texto a partir de su
estructura y los procesos de lectura inferencial y
crítica.
5°
Identifica la intención comunicativa de los textos con
los que interactúa a partir del análisis de su
contenido y estructura.
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Multigrado 1°-2°-3°-5° 2019
Falta fluidez al leer
Vacilación en la lectura
Dificultades de estructuración
espaciotemporal

OBJETIVOS:
1- Aplique estrategias de lectura y escritura que permitan a los estudiantes
comprender y disfrutar el juego de palabras
2- Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien
para cumplir un propósito.
3- Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia
letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja.
4- Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre
otros.
5- Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser
leídas por otros con facilidad.
6- Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a
trabajar en equipo

ESTILOS DE APRENDIZAJE: Los estilos de aprendizaje que predominan en el curso son

de tipo kinestésico, auditivo y visual, debido a que todavía se encuentran en la etapa en donde
experimentan y aprenden con su entorno.
DESCRIPCIÓN DE LA
SESIÓN

RED DE RECONOCIMIENTO Para el reconocimiento y la comprensión de la temática se

MÚLTIPLES FORMAS DE
PRESENTACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
utilizarán diferentes canales teniendo en cuenta los
diversos estilos de aprendizaje:
a- Presentación de videos llamativos a la visión y
audición, de igual forma que impliquen movimiento
siendo así agradable a los tres aspectos que se
evidencian en los estudiantes más llama la
atención
b- Flascards con imágenes acordes a la secuencia
desarrollada (silabas trabadas, inversión de
fonemas, etc.)
c- Rondas con karaoke para ejercitar pronunciación

RED Como opción para permitir la expresión y la acción de los

ESTRATÉGICA participantes frente a la temática se facilita el trabajo
MÚLTIPLES cooperativo (parejas, por nivel de grado, etc)
FORMAS DE Se hace ambientación a nivel general multigrado, luego
EXPRESIÓN Y se procede a tener en cuenta los niveles y distribución de
ACCIÓN juegos y actividades (primero y segundo- tercero y quinto)
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INICIO
Los ejercicios que realizaríamos para el aprendizaje-
RED AFECTIVA afianzamiento de la letra d-b /f-7 silabas trabadas o
MULTIPLES combinaciones
FORMAS DE Discriminación auditiva de dichos fonemas en palabras
MOTIVACIÒN dadas oralmente o mediante imágenes.
Le mostramos varias tarjetas pidiéndole que seleccione
las que lleven tal sonido y después le pedimos que nos
diga, en cada caso, la sílaba en la que se encuentra la
combinación, es decir, si ha seleccionado una imagen con
un “fruta”, nos debería decir “fru”.

Trabajamos la conciencia fonológica con dicha

combinación, es decir, hacemos juegos mentales con
palabras reales o inventadas, (pseudopalabras), en las
que aparezca el sonido a trabajar.

DESARROLLO
Para mejorar confusión de fonemas
Ejemplo: Le decimos la palabra “DIRECTOR” y
posteriormente le preguntamos: – – ¿Cuántas sílabas
tiene?
– ¿Cuántas letras tiene?
– ¿Qué posición ocupa la letra d?
– ¿Qué resultaría si omitimos el sonido /d/?
– ¿Qué quedaría si sustituimos el sonido /d/ por /t/?
– ¿Qué palabra quedaría si omitimos la sílaba en la que
se encuentra el sonido /d/?
– Etc. (Al principio podemos darle un apoyo visual, por
ejemplo trocitos de papel, palitos o tarjetitas.)

Ejemplo: También se pueden realizar juegos como el veo-

veo, las palabras encadenadas, juegos con tarjetas de
letras, etc.
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El juego del detective: consiste en identificar y atrapar

todas las sílabas o letras que nosotros le propongamos.
Por ejemplo se le escriben diversas sílabas entre las que
predominan el grafema que se está trabajando y él/ella
debe rodear todas las que contengan dicha letra. O se le
pide directamente que busque “di” , después “ed”,
después “dedo”.

También puedo plantearle que detecte las sílabas que leo

mal, es decir, le voy leyendo varias sílabas, habiéndole
advertido de que vamos a fallar en un número
determinado de ellas, y él/ella deberá detectar en cuales
fallamos, por lo que es necesario que esté muy atento.

También podemos jugar a adivinar en que ha pensado el

otro. Para ello, le pido que escriba el nombre de un objeto
visible en el contexto sin que lo veamos y viceversa,
después debemos adivinar que creemos que ha anotado
el otro y al final enseñar lo que habíamos escrito. (Sirve
cualquier juego que le haga escribir a la vez que se
divierte).

Este procedimiento nos servirá para que el niño/a asimile

adecuadamente cada grafema/fonema de manera
aislada, con lo que estableceremos una adecuada base
lecto-escritora.
Para los grados tercero se añadirá como actividades a
partir de los anteriores juegos:
 Emplear de manera adecuada artículos, sustantivos,
verbos y adjetivos en sus producciones escritas.
 Emplear imágenes y esquemas para enriquecer sus
producciones escritas.
 Planea la escritura de un texto a partir del tema y las ideas
que desarrollará.
 Redacta, revisa y reescribe los textos que redacta a partir de
las sugerencias del docente y los compañeros.
 Escribe textos descriptivos para caracterizar situaciones,
lugares y objetos.

Para el grado 5°

 Emplea algunas estrategias de comprensión lectora como

definir objetivos de lectura, discriminar el contenido relevante,
supervisar la comprensión y organizar la información en
esquemas que expresan jerarquía.
 Produce textos orales atendiendo al destinatario, al
contexto de producción y a los saberes previos que comparte
con sus interlocutores.
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 Prepara su participación en discusiones leyendo
previamente y vinculando sus experiencias en torno a un
tema con el propósito de facilitar su comprensión.
 Escribe textos con letra clara y buena ortografía consciente
de que deben ser comprendidos por otros.
 Emplea signos de puntuación como el punto, la coma, el
punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos para
ordenar los contenidos y garantizar la cohesión
 Revisa los textos que escribe apoyándose en el uso del
diccionario y en las valoraciones del docente y los
compañeros.

RECURSOS Y
MATERIALES Guías- videos rondas canciones fotocopias
Video beam

EVALUACIÓN Indicadores para la evaluación formativa

TIPO: FORMATIVA 1. Nombran las letras estudiadas y reproducen su
sonido.
2. Nombran palabras que comienzan con una letra
determinada.
3. Escribir palabras y frases usando correctamente las
letras aprendidas
4. Escriben con letra legible
5. Separan las palabras con un espacio
6. Escriben palabras que corresponden a una imagen.