UNIDADE I

Didática Específica

Profa. Palma Rigolon

Conteúdos discutidos na disciplina

Ser professor de Língua Portuguesa e línguas estrangeiras

 Concepções de ensino-aprendizagem
Dimensões pedagógicas da sala de aula
 Relacional-interacional
 Organizacional
 Didático-epistemológica
 Crítico-dialógica
Conteúdos discutidos na disciplina

Práticas pedagógicas relacionadas a:

 Oralidade.
 Leitura.
 Produção textual.
 Literatura.
 Análise e reflexão linguística.
 Avaliação em Língua Portuguesa e línguas estrangeiras.
Ser professor de língua portuguesa e línguas estrangeiras

[...] Sou professor a favor da esperança que me anima apesar de tudo.

Sou professor contra o desengano que me consome e imobiliza.
Sou professor a favor da boniteza de minha própria prática, boniteza que dela some
se não cuido do saber que devo ensinar, se não brigo por este saber, se não luto
pelas condições materiais necessárias sem as quais meu corpo descuidado corre o
risco de se amofinar e já não ser testemunho que deve ser lutador pertinaz, que
cansa mas não desiste.

Paulo Freire
Concepções de ensino-aprendizagem

Concepção Behaviorista

Também chamada de comportamentalismo ou ambientalismo;

 Aula: lugar da repetição de comportamentos considerados corretos, à espera de

que o aluno adquira hábitos que permitam a ele sempre acertar.
Concepções de ensino-aprendizagem

Papel do professor Detentor dos conhecimentos a serem

reproduzidos pelos alunos; considera os
conteúdos imutáveis; busca padrões de
comportamento.

Papel do aluno Repetidor de conteúdos; sem espaço para

argumentação e construção da autonomia.

Papel das práticas Lineares; não favorecem conexão com

em sala de aula necessidades reais dos alunos.

Papel do erro Usado para corrigir comportamentos e não para

desenvolver a capacidade de pensar do aluno.
Concepções de ensino-aprendizagem

Concepção Construtivista
 A atenção recai sobre o aluno e em seu desenvolvimento individual, que depende
do que já traz em mente e das operações mentais que é capaz de realizar;
 Contribuições de Piaget;
 Sala de aula como espaço para as investigações e pesquisas do aluno.
Concepções de ensino-aprendizagem

Papel do professor Estimula a pesquisa e o esforço do aluno;

propõe situações-problema, respeitando a
fase de desenvolvimento de cada aluno.

Papel do aluno Investigador de conteúdos, a partir de

competências individuais.

Papel das práticas Favorecem descobertas individuais;

em sala de aula provocam desequilíbrio sempre dentro do
desenvolvimento maturacional e da fase
evolutiva do aluno.

Papel do erro Usado para reorientar a aprendizagem do aluno,

com foco nas suas necessidades individuais.
Interatividade

Em relação à concepção construtivista, podemos afirmar que:

a) O aluno reproduz conhecimentos, com espaços para desenvolver a
argumentação.
b) O aluno reproduz os conhecimentos selecionados pelos professores como os
mais significativos para seu desenvolvimento;
c) O aluno desenvolve competências sócio-cognitivas, porém, individualmente.
d) O professor propicia aos alunos espaços para que criem, inventem, descubram
sobre o objeto de conhecimento.
e) O professor considera os conteúdos preestabelecidos e
imutáveis.
Resposta

Em relação à concepção construtivista, podemos afirmar que:

a) O aluno reproduz conhecimentos, com espaços para desenvolver a
argumentação.
b) O aluno reproduz os conhecimentos selecionados pelos professores como os
mais significativos para seu desenvolvimento;
c) O aluno desenvolve competências sócio-cognitivas, porém, individualmente.
d) O professor propicia aos alunos espaços para que criem, inventem, descubram
sobre o objeto de conhecimento.
e) O professor considera os conteúdos preestabelecidos e
imutáveis.
Concepções de ensino-aprendizagem

Concepção sócio-histórico-cultural

 Aula: lugar da argumentação sobre os conteúdos de ensino e sobre seu papel

social; espaço de desenvolvimento da autonomia pessoal e intelectual do aluno;

 Relevância dos estudos de Vygotsky.

Concepções de ensino-aprendizagem

Papel do professor Provoca conflitos, dando suporte aos alunos;

medeia tais situações, orientando os alunos na
busca de consensos fundamentados.

Papel do aluno Ativo, capaz de desenvolver argumentos e

expor ideias; consciente da necessidade de
buscar informações para complementar
conhecimentos.

Papel das práticas em Pressupõem interação entre o aluno, os

sala de aula conhecimentos e os outros; priorizam
discussões e negociação de significados.

Papel do erro Etapa da aprendizagem; orienta

as intervenções do professor.
Dimensões pedagógicas da sala de aula

 Correspondem ao trabalho realizado pelo professor desde o momento do

planejamento da ação didática à ação efetiva em sala de aula.
 Dimensões:
 Relacional-interacional.
 Organizacional.
 Didático-epistemológica.
 Crítico-dialógica.
Dimensão relacional-interacional

 Contempla a relação professor-aluno e todas as possibilidades de interação que

ocorrem em aula, em virtude das escolhas metodológicas do professor.

Espaço de amplo espaço para

relações discussão sobre
colaborativas posicionamentos e
entre professor pontos de vista
e alunos

AULA
movimento de expansão
das funções mentais superiores
(VYGOTSKY, 1934) que provocam
aprendizagem e desenvolvimento.
Dimensão organizacional

Ligada à sistematização do conhecimento e à divisão de trabalho (funções e

responsabilidades) em sala de aula:
 Planejamento de aulas;
 Seleção de conteúdos;
 Organização de atividades e tarefas;
 Avaliação do processo.
 Importante! Aluno e professor têm papéis de responsabilidade no
desenvolvimento dos planejamentos de trabalho.
Dimensão
Didático-epistemológica

Diz respeito a dois aspectos:

Didática na sala de aula

Como utilizar os diferentes

instrumentos e materiais
disponíveis ao ensino?

Aspecto epistemológico

Como o aluno aprende? Todos os

alunos aprendem da mesma maneira?
Como considerar os conhecimentos
prévios dos alunos?
Dimensão
Crítico-dialógica

Foco em dois conceitos:

 Crítico
 Dialógico

 Pensamento crítico: não ocorre porque desejamos; não é científico por opção do
pensante.
 Caracteriza-se por um movimento do indivíduo para encontrar relevância e razão
para o pensar, articuladas ao seu arcabouço de conhecimentos.
Dimensão
Crítico-dialógica

 Dialógico: movimento marcado pela relação entre o eu e o outro, ambos

considerados como sujeitos sociais.

 Foco na interação, em questionamentos e na argumentação em busca de

consensos.
Interatividade

Em relação às dimensões pedagógicas da sala de aula, podemos afirmar:

a) A dimensão relacional-interacional focaliza a interação professor-alunos,
com foco na autoridade do professor.
b) A dimensão organizacional focaliza a sistematização que ocorre na sala de aula,
relacionada a planejamentos e organização de conteúdos e atividades.
c) A dimensão didático-epistemológica focaliza o conhecimento do aluno.
d) A dimensão crítico-dialógica focaliza o pensar crítico individual.
e) A dimensão pedagógica focaliza as intervenções do professor.
Resposta

Em relação às dimensões pedagógicas da sala de aula, podemos afirmar:

a) A dimensão relacional-interacional focaliza a interação professor-alunos,
com foco na autoridade do professor.
b) A dimensão organizacional focaliza a sistematização que ocorre na sala de aula,
relacionada a planejamentos e organização de conteúdos e atividades.
c) A dimensão didático-epistemológica focaliza o conhecimento do aluno.
d) A dimensão crítico-dialógica focaliza o pensar crítico individual.
e) A dimensão pedagógica focaliza as intervenções do professor.
Práticas pedagógicas relacionadas à oralidade

 É pela oralidade que as relações de sala de aula se tornam mais dialógicas ou

menos dialógicas.
 Atividades que desenvolvem a oralidade:
 Pesquisas em grupo com foco na tomada de decisões;
 Resolução de problemas que exijam verbalização;
 Planejamento oral de textos;
 Exposição oral sobre temas pesquisados;
 Debates.
Práticas pedagógicas relacionadas à oralidade

O desenvolvimento de atividades orais em sala de aula requer do professor um

planejamento que possibilite o desenvolvimento das capacidades de linguagem
(DOLZ et al., 1993):
 Capacidades de ação – necessárias para que o aluno conheça o contexto no qual
irá se apresentar;
 Capacidades discursivas – conhecimento dos diferentes modelos discursivos;
 Capacidades linguístico-discursivas – conhecimento das diferentes organizações
textuais.
Práticas pedagógicas relacionadas à oralidade

 Esquema para o trabalho com sequências didáticas

MÓDULO DE MÓDULOS DE
RECONHECIMENTO ATIVIDADE/EXERCÍCIOS
APRESENTAÇÃO
PRODUÇÃO PRODUÇÃO
DA SITUAÇÃO DE I 2 n
INICIAL FINAL
COMUNICAÇÃO
Pesquisa
Leitura
Análise Linguística
Práticas pedagógicas relacionadas à leitura

 Leitura (KOCH, 2006): atividade de produção de sentido que toma como base a
interação autor-texto-leitor.

 Sujeitos: atores/construtores sociais, sujeitos ativos que – dialogicamente – se

constroem e são construídos no texto.
Práticas pedagógicas relacionadas à leitura

O que dizem os autores Geraldi (1997) e Solé (2007) sobre leitura:

GERALDI SOLÉ
 Leitura como busca de  Aspectos discutidos
informação. antes da Leitura.
 Leitura para estudo do  Aspectos discutidos
texto. durante a Leitura.
 Leitura como pretexto  Aspectos discutidos
para outra atividade. depois da Leitura.
 Leitura como ato de
fruição.
Práticas pedagógicas relacionadas à leitura

Segundo Riolfi (2010), leitura exige:

 Sucessivas operações de retroação em relação a questões suscitadas pelo texto;
 Recuperação das pistas interpretativas do texto a partir dos elementos
extratextuais e dos elementos presentes na linha de argumentação do texto;
 Desconstrução da aparência higienizada da superfície textual a partir de
observação minuciosa do texto.
Práticas pedagógicas relacionadas à produção textual

 Para escrever necessitamos de um trabalho rigoroso com os recursos que a

língua oferece (RIOLFI, 2010).

 Para escrever é preciso ter o que dizer; pressupõe uma razão para fazê-lo.

 Produção textual exige planejamento de atividades que ofereçam aos alunos

subsídios linguísticos para seus textos.
Práticas pedagógicas relacionadas à produção textual

Orientações de Oliveira (2010) para a atividade de produção textual:

 escolher tema e objetivo que se pretende alcançar com o texto;
 conhecer elementos do contexto de produção;
 ativar conhecimentos prévios;
 escolher informações considerando o possível leitor;
 organizar sequência de informações;
 conhecer características do gênero textual escolhido para produção;
 redigir versão preliminar;
 revisar e reescrever até a versão final.
Interatividade

Em relação às atividades orais em sala de aula, destacamos as capacidades de

linguagem (DOLZ et al., 1993):
a) Capacidade de ação – relacionada à descrição do contexto e ao conhecimento
do gênero.
b) Capacidade de ação – relacionada ao conhecimento do texto em si.
c) Capacidade discursiva – mobilizada de a partir do contexto de produção.
d) Capacidade discursiva – relacionada à forma de organização de debates e
situações argumentativas.
e) Capacidade linguístico-discursiva – relacionada às
questões linguísticas.
Resposta

Em relação às atividades orais em sala de aula, destacamos as capacidades de

linguagem (DOLZ et al., 1993):
a) Capacidade de ação – relacionada à descrição do contexto e ao conhecimento
do gênero.
b) Capacidade de ação – relacionada ao conhecimento do texto em si.
c) Capacidade discursiva – mobilizada de a partir do contexto de produção.
d) Capacidade discursiva – relacionada à forma de organização de debates e
situações argumentativas.
e) Capacidade linguístico-discursiva – relacionada às
questões linguísticas.
Práticas pedagógicas relacionadas à literatura

Aspecto controverso no ensino de língua e literatura:

 Língua, literatura e escrita são trabalhadas como sendo áreas separadas umas
das outras.

Consequências:
 Componente curricular Língua Portuguesa visto como aquele que se dedica ao
ensino da Gramática apenas.
Práticas pedagógicas relacionadas à literatura

Cereja (2005) discute o ensino da literatura:

 Foco nas unidades temáticas – que possibilitam seleção de leituras, confrontando
autores e gêneros;
 Foco nos gêneros literários – que possibilita o estudo evolutivo dos gêneros e sua
relação com o contexto social;
 Foco na historiografia literária acadêmica e escolar – que permite a aproximação
entre textos e autores de diferentes épocas, ampliando a visão diacrônica da
literatura.
Práticas pedagógicas relacionadas à literatura

Martins (2010) discute o ensino da literatura:

 Foco na intertextualidade – com atividades envolvendo diferentes textos que
dialogam;
 Foco na interdisciplinaridade – solicitando a presença de diferentes áreas do
conhecimentos para impulsionar as discussões sobre os textos;
 Foco na transversalidade – destacando os temas transversais que perpassam os
textos;
 Foco na intersemiose – destacando a relação que os textos estabelecem com as
demais linguagens.
Práticas pedagógicas relacionadas à análise e reflexão linguística

Atividades de análise linguística sugerem:

 descobrir como se organizam os eventos linguísticos.

Envolvem:
 desconstruir o evento linguístico para entender suas partes constituintes, suas
funções, as relações que estabelecem umas com as outras, os efeitos de sentido
que causam nos interlocutores, as escolhas lexicais.
Avaliação em língua portuguesa e línguas estrangeiras

 Avaliação formativa – aquela que integra o pensamento crítico dos protagonistas:

professor e alunos.

 Segundo Méndez (2002), as práticas avaliativas devem estar a serviço dos

protagonistas do processo ensino-aprendizagem.
Avaliação em língua portuguesa e línguas estrangeiras

 Avaliação em relação à leitura: tem como objetivo saber como a competência

leitora dos alunos está se desenvolvendo.

 Avaliação em relação à produção textual: têm como base critérios baseados nas
características dos gêneros textuais trabalhados e em seu papel social.
Avaliação em língua portuguesa e línguas estrangeiras

 Avaliação em relação à oralidade: considera aspectos extralinguísticos e

linguístico-discursivos.

 Avaliação em relação à análise linguística: recorre aos demais componentes e

conta com a observação perspicaz do professor sobre o desempenho do aluno.
Interatividade

De acordo com Cereja (2005), o trabalho com literatura em sala de aula:

a)Deve focalizar unidades temáticas voltadas a textos literários apenas.
b)Deve focalizar unidades temáticas diversas, gêneros literários e historiografia
literária.
c) Deve focalizar apenas gêneros literários e estudar suas características sociais e
culturais.
d)Deve focalizar textos de diferentes épocas para focalizar a diacronia nos textos.
e)Deve focalizar textos narrativos e dissertativos.
Resposta

De acordo com Cereja (2005), o trabalho com literatura em sala de aula:

a)Deve focalizar unidades temáticas voltadas a textos literários apenas.
b)Deve focalizar unidades temáticas diversas, gêneros literários e historiografia
literária.
c) Deve focalizar apenas gêneros literários e estudar suas características sociais e
culturais.
d)Deve focalizar textos de diferentes épocas para focalizar a diacronia nos textos.
e)Deve focalizar textos narrativos e dissertativos.
Bons professores de língua portuguesa e línguas estrangeiras

Bons professores, como a aranha, sabem que lições, essas teias de palavras, não
podem ser tecidas no vazio. Elas precisam de fundamentos. Os fios, por finos e
leves que sejam, têm de estar amarrados a coisas sólidas: árvores, paredes,
caibros. Se as amarras são cortadas, a teia é soprada pelo vento, e a aranha perde
a casa. Professores sabem que isso vale também para as palavras [e tudo o que se
faz com elas]: separadas das coisas [de seu contexto de uso], elas perdem seu
sentido. Por si mesmas, elas não se sustentam. Como acontece com a teia de
aranha, se suas amarras às coisas sólidas são cortadas, elas se tornam sons
vazios: nonsense...

Rubem Alves
ATÉ A PRÓXIMA!