Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
FRANCÉS
(SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA)
TERCER CURSO
EN SPIRALE 3
0
Oxford EDUCACIÓN
Francés En Spirale 3
(Segunda Lengua Extranjera). ESO
ÍNDICE
COMPETENCIAS BÁSICAS 15
METODOLOGÍA 18
MATERIALES CURRICULARES 21
CONTENIDOS TRANSVERSALES 27
1
Oxford EDUCACIÓN
Francés En Spirale 3
(Segunda Lengua Extranjera). ESO
Dirección :
PROFESORADO
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
PROFESORADO
Jefe/a de Departamento________________________________________________________
Profesores y profesoras ________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2
Oxford EDUCACIÓN
Francés En Spirale 3
(Segunda Lengua Extranjera). ESO
HORARIOS
Del jefe/a de departamento
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Del profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Del profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Del profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
3
Oxford EDUCACIÓN
Francés En Spirale 3
(Segunda Lengua Extranjera). ESO
Del profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Del profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
4
Oxford EDUCACIÓN
Francés En Spirale 3
(Segunda Lengua Extranjera). ESO
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Recursos humanos, espaciales y materiales
5
Oxford EDUCACIÓN
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos)
ALUMNADO DE FRANCÉS
La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario
el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicación entre los miembros de
esta amplia Comunidad.
En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la
construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno
de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural,
económica, técnica y científica entre los países.
OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa según la LOE tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en
situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.
3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder
a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de
vida distintas a las propias.
CONTENIDOS
Al comenzar el tercer curso de la ESO los alumnos han cursado ya segunda lengua extranjera en
dos cursos por lo que se encuentran familiarizados con dicha lengua y con su utilización en
situaciones de comunicación sencillas, poseyendo un dominio comunicativo suficiente para
utilizarla en situaciones habituales de la vida escolar cotidiana y en otras conectadas con sus
motivaciones e intereses.
Este curso, los contenidos siguen distribuidos con la gradación de nivel de logro que sigue los
consejos del Marco Común Europeo de Referencia y estructurados en cuatro bloques que,
aunque poseen características distintas en cuanto a que precisan metodologías diferentes y
específicas para su implementación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son entendidos
como un todo inseparable en la práctica de la competencia comunicativa y gozan del mismo
peso a la hora de contribuir al aprendizaje:
- Los bloques 1 y 2 se refieren a las cinco habilidades lingüísticas, y a las estrategias que
las ponen en funcionamiento.
- El bloque 3 establece los conocimientos de lengua y a sus relaciones, por lo tanto
interpelan a las estrategias de aprendizaje necesarias para realizar las actividades lingüísticas.
- El bloque 4 se refiere a los aspectos relacionados con aspectos socioculturales y de
consciencia intercultural: las costumbres, formas de relación social, usos, actitudes, valores,
creencias y particularidades de los países de habla francófona. Este bloque tiene un valor
esencial para promover la tolerancia y la aceptación de formas de vida diferentes con una
perspectiva pluricultural.
En relación con la reflexión sobre el aprendizaje, este bloque aborda los siguientes contenidos
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de estrategias que permiten la adquisición de nuevos conocimientos, su
integración en la propia competencia y su progresiva reutilización: memorización,
recuperación, comparación con otras lenguas, transferencia…
Uso de estrategias para producir lengua adecuadamente: repetición por imitación,
reconocimiento y uso de modelos de la lengua extranjera.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y de la
comunicación.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conocen.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto
corrección.
Valoración de la capacidad personal, y de la de los compañeros, para progresar en el
conocimiento y en el uso de la lengua.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales o individuales.
Confianza e iniciativa para expresarse oralmente y por escrito.
Bloque 4. Dimensión social y cultural
Valoración del uso de la lengua extranjera cómo medio para comunicar con personas
de orígenes diversos.
Identificación de los rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen
entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia
comparándolos con los patrones culturales existentes en nuestro país.
Inicio de la competencia intercultural mediante la identificación de distintos aspectos
socioculturales característicos de los países francófonos con las culturas, si es el caso,
del alumnado, analizándolos comparativamente, evitando los estereotipos e incidiendo
en los rasgos característicos de la cultura propia.
Conocimiento de los rasgos históricos y geográficos más generales de los países
francófonos, obteniendo la información por diferentes medios: la biblioteca, Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación…
Interés e iniciativa por comunicar con hablantes o aprendices de la lengua extranjera
utilizando soporte papel, medios digitales o tecnologías de la comunicación que
permiten los intercambios orales y escritos.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Interés e iniciativa en la comunicación con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel, medios digitales e informáticos.
Toma de conciencia de la diversidad lingüística y cultural europea y de nuestra
pertenencia a la misma, evitando actitudes etnocéntricas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A lo largo del tercer curso de ESO, valoraremos las capacidades de:
1. Comprender la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sencillos sobre
temas concretos conocidos por el alumnado, así como sobre temas relacionados con
aspectos cotidianos y socioculturales relativos al país o países en los que se habla francés,
emitidos en contextos reales y simulados con claridad y ritmo y acentuación estándar.
Este criterio evalúa la capacidad para comprender diálogos o exposiciones breves sobre temas
cómo ocio y tiempo libre, rasgos de personalidad, profesiones y trabajos, preferencias,
experiencias personales, organización del aula... Se valorará especialmente la utilización de
estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales.
4. Producir mensajes escritos significativos atendiendo a las personas a las que van dirigidos,
al tipo de texto y a la finalidad, elaborados de forma individual y de manera cooperativa,
tanto en soporte papel como digital.
El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no sólo unas competencias para poder
comunicar sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la
cultura cuya lengua está estudiando que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y
tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.
METODOLOGÍA
Para alcanzar los objetivos mencionados, la concepción de los materiales ha tenido en cuenta
de manera permanente una serie de consideraciones ineludibles en el marco de un proyectos
educativo del siglo XXI: el enfoque comunicativo, el aprendizaje activo, la integración del
desarrollo de las competencias de base y de las nuevas tecnologías, la estimulación de la
lectura, y el tomar en cuenta la diversidad.
ENFOQUE COMUNICATIVO
APRENDIZAJE ACTIVO
Trabajar con tareas, en una clase de lengua, reenvía a una lógica de aprendizaje de tipo
constructivista, centrado en el alumno, en el que la adquisición de nuevas competencias está
sometida a la resolución de la tarea en tanto que ella misma. En esta medida, el alumno está
considerado como un actor social que debe dedicarse a varias tareas (no sólo a la lengua), en
un entorno dado, como lo indica el Marco Europeao común de referencia: “Si los actos de
palabra se realizan en las actividades del habla, éstas se inscriben por ellas mismas en el
interior de acciones en contexto social en el que ellas solas dan su plena significación. Hoy
“tarea” en la medida que la acción es el hecho de uno o varios sujetos que mobilizan allí
estratégicamente las competencias de las que disponen con visyas a llegar a un resultado
determinado. El enfoque basándose sobre la acción, toma entoncer en cuenta los recursos
cognitivos, afectivos y volutivos, así como el conjunto de las capacidades específicas que posee
y pone en marcha al actor social.”
La tarea global que se encuentra al final de cada unidad ha sido pensada de manera paralela a
los contenidos de las lecciones. Así, el alumno se prepara realizando las mini tareas al final de
cada lección, de manera que la realización de la tarea global es el resultado del trabajo
efectuado en las tres lecciones de cada unidad.
De las competencias emanan entonces los objetivos y los contenidos de cada ámbito o materia
del programa tales como los criterios de evaluación, que aportan referencias que permiten
apreciar el grado de adquisición de éstas por parte de los alumnos en cada estadio del proceso
de enseñanza/aprendizaje.
En el curso de los primeros años del siglo XXI, la revolución tecnológica ha alcanzado una
amplitud que la enseñanza, no puede y no debe, ignorar. No se trata únicamente de incorporar
las TIC en el seno de actividades puntuales y como simples herramientas que permitan facilitar
la realización de ciertos procedimientos (documentación, esquematización, presentación, etc.),
sino de integrarlas en el proceso de enseñanza/aprendizaje aprovechándonos de su
potencialidad y sus recursos con el fin de construir el conocimiento a través de caminos
diferentes a aquellos utilizados habitualmente.
En este sentido, la publicación en el marco del proyecto de los Libros Digitales adquiere una
importancia especial, proyecto en el que las nuevas tecnologías constituyen el eje fundamental
para la adquisición del conocimiento.
Esto no implica que las TIC se conviertan desde este momento en el único medio, porque
nuestro método no descarta los procedimientos y los soportes tradicionales.
Las pizarras digitales (PDI) constituyen otra herramienta que no cesa de tener importancia. Con
el Proyecto En Spirale, Oxford Educación comienza la publicación de un conjunto de recursos
específicos que comprende actividades especialmente propuestas para trabajar el diagnóstico
de conocimientos previos de los alumnos o la motivación, sostener el desarrollo de los
contenidos de la unidad y ayudar a su revisión.
El programa de la Segunda Lengua Extranjera debe ser suficientemente flexible para adaptarse
a la diversidad de niveles que pueden presentar los alumnos que tienen la posibilidad de
comenzar y finalizar su aprendizaje en el curso de cualquier año o etapa. Además, la escuela
actual no es un organismo homogéneo, monolítico, en el que todos los alumnos deben tener
un rendimiento idéntico tomando los mismos caminos y con los mismos horizontes vitales.
Actualmente, las clases de ESO son espacios que comparten y en el seno de los cuales
evolucionan los agentes implicados en el proceso de enseñanza/aprendizaje (alumnos y
profesores) y eso se hace desde perspectivas muy diferentes en los que concierne a aspectos
tan diversos como los intereses personales, los ritmos de aprendizaje, las capacidades, el
origen, etc., que deben ser considerados en todo momento con el fin de sacar el mejor partido
de cada sujeto en todos momento.
Los instrumentos para el aprendizaje del francés como lengua extranjera que podemos
encontrar en En Spirale 3 se proponen como un conjunto de materiales comunicativos para
adolescentes de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, que les enseñan a utilizar la lengua
extranjera en situaciones reales más que un aprender cosas que se olvidan en poco tiempo.
Es, además, un curso estructurado que trata los temas de forma clara y concisa. Con este
enfoque, los materiales buscan desarrollar destrezas lingüísticas fundamentales, para permitir
a los alumnos comunicarse con corrección y fluidez.
El curso está diseñado para conseguir que el aprendizaje sea agradable, y asegura el éxito de
acuerdo con el nivel de capacidad e intereses de cada alumno.
Para el alumno:
El Livre de l’élève sigue la misma concepción en lo que se refiere a una unidad
0 de toma de contacto y a seis unidades didácticas propiamente dichas,
subdivididas en tres lecciones cada una, con Découvertes, Balades en France,
On fait le point ! y Tâche globale al final de cada una de ellas. Las lecciones se
presentan de forma clara y atractiva, con fotos y dibujos que ayudan a la
comprensión, y en las que la gramática y el vocabulario se muestran de forma
integrada en la situación de comunicación.
Para el profesor:
Livre du professeur
Los CD-Audio (2) para el profesor incluyen todos los documentos sonoros del
libro del alumno.
Cahier d’évaluations
La diversidad de niveles de inicio posibles nos obliga a considerar en la
evaluación el nivel de avance que ha obtenido a partir de la situación de salida
de cada uno de los alumnos. De ahí la importancia de suministrar al cuaderno
de evaluación una evaluación inicial y evaluaciones sobre dos niveles de
dificultad.
El cuaderno ofrece varios tipos de evaluaciones para que el profesor disponga
de numerosas posibilidades a la hora de proceder a evaluar:
- Evaluación inicial
- Evaluación de las unidades sobre dos niveles de dificultad
- Evaluaciones trimestrales sobre dos niveles de dificultad
- Evaluación final sobre dos niveles de dificultad
- Evaluación del DELF Junior
Un CD-Audio para las evaluaciones, con todas las audiciones del cuaderno.
2. Libros digitales.
- Livre de l’élève
- Cahier d’exercices
4. Generador de test.
5. Programaciones.
En En Spirale 3, la evaluación debe ayudar a los alumnos a conocer sus logros, sus dificultades
y sus progresos para poder mejorar y avanzar en su formación. Se trata, en consecuencia, de
desarrollar actitudes de responsabilidad en los alumnos, de forma que sean cada vez más
autónomos en su aprendizaje, y de ayudar al profesor a la hora de medir los resultados para
corregir lo que no resulte adecuado, proporcionándole datos sobre su estrategia docente y
poder cambiar el rumbo de su trabajo si es necesario.
La función formativa de la evaluación mide el progreso realizado por cada alumno desde su
nivel inicial. Es también una fuente de información muy importante para el profesor, ya que
podrá ajustar en cada momento su enseñanza a las necesidades planteadas por los alumnos,
siendo todo ello fundamental para una adecuada atención a la diversidad.
Los instrumentos de evaluación que incluye el material de EN SPIRALE 3 son los siguientes:
La página On fait le point !, situada al final de cada unidad del Libro del alumno,
permiten comprobar lo aprendido a lo largo de ella y obtener así una visión
global de los conocimientos.
(El departamento detallará aquí los contenidos que considere imprescindibles para que los
alumnos obtengan evaluación positiva al final del curso)
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En Spirale 3 tiene en cuenta la singularidad de cada alumno, en tanto que como persona y en
proceso de formación permanente puede aportar al grupo elementos positivos, factores de
enriquecimiento y de variedad en la clase. Todo ello nos ayuda: los alumnos en tanto que
individualidades por separado progresan a ritmos distintos y tienen formas diferentes de
aprendizaje (además de sus vivencias personales, familiares o sociales).
El enfoque metodológico que vamos a utilizar tiene en cuenta lo anteriormente descrito, dando
un tratamiento globalizado al trabajo por medio de:
La adaptación de objetivos, contenidos y actividades propuestas en la programación de
las unidades.
Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clase sea
agradable y productiva para los alumnos.
El método de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos, pequeñas
redacciones, dibujos, etc.
La planificación de actividades con objetivos comunicativos y extralingüísticos que
fomentan la comunicación para que puedan ser trabajados por los alumnos con
diferentes niveles.
El apartado Tâche globale en el libro del alumno, junto con actividades relacionadas el
Cahier d’exercices, les dan la oportunidad de participar y ayudarse entre sí según las
capacidades de cada uno. Todas estas actividades permiten a los alumnos tomar
decisiones y desarrollar su autonomía.
El fomento de la participación y la colaboración entre los alumnos con diferentes
capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, en equipo. Una
actitud positiva de trabajo y una buena participación en las actividades de grupo serán
muy importantes en su rendimiento posterior. El profesor ayudará a que los alumnos
sean conscientes de ello.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Unidad 0
En esta unidad encontramos una presentación general de Francia desde el punto de
vista geográfico, político y cultural, con lo que se pretende trabajar la Educación moral
y cívica. De la misma manera se incidirá en la Educación para la paz y la convivencia.
Unidad 1
Esta unidad trata los temas de la Educación moral y cívica, Educación para la paz y la
convivencia a través de las obligaciones personales.
Unidad 2
El tema de la Educación medioambiental domina esta unidad.
Unidad 3
En esta unidad se trabajarán la Educación moral y cívica y la Educación para la paz y la
convivencia. Insistiremos a través de las profesiones en la Educación para la igualdad
de sexos.
Unidad 4
El acercamiento que nos ofrece esta unidad al descubrimiento y animación a la lectura
nos permitirá trabajar la Educación moral y cívica y la Educación para la paz y la
convivencia.
Unidad 5
A través de los viajes conoceremos distintas culturas y cómo estas también se acercan
a nosotros gracias al fenómeno de la inmigración, por lo que los temas que aparecerán
de nuevo serán la Educación moral y cívica y la Educación para la paz y la convivencia.
Unidad 6
Es una unidad dedicada, básicamente, a la Francofonía, lo que nos servirá para conocer
más profundamente la localización geográfica y cultura de los países francófonos, y de
esta manera insistiremos en la Educación moral y cívica y la Educación para la paz y la
convivencia.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para este curso, el Departamento de Francés tiene programadas las siguientes actividades
(Elimínese lo que no proceda o inclúyase lo que corresponda):
3. Conmemoraciones
Para informar, motivar la reflexión y despertar la solidaridad en torno a problemáticas
de interés general, el departamento de Francés dedicará tiempo de análisis y
comparación intercultural, realizando actividades normales de aula que traten dicha
problemáticas globales y colaborando con otras áreas del centro en actividades
extraordinarias que coincidan con las siguientes fechas (aproximadas):
16 de octubre: Día mundial de la alimentación
17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza
20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña
1 de diciembre: Día mundial del SIDA
3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías
6 de diciembre: Día de la Constitución española
10 de diciembre: Día de los derechos humanos
30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz
8 de marzo: Día internacional de la mujer trabajadora
15 de marzo: Día internacional del consumidor
21 de marzo: Día para la eliminación de la discriminación racial
22 de marzo: Día mundial del agua
7 de abril: Día mundial de la salud
23 de abril: Día del libro
9 de mayo: Día de Europa
31 de mayo: Día mundial sin tabaco
5 de junio: Día mundial del medio ambiente
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD 0
C’EST LA RENTRÉE !
OBJETIVOS
1. Deletrear.
2. Comunicar en clase en francés.
3. Presentarse y presentar a cualquier persona.
4. Describir la manera de vestir.
5. Comprender y utilizar las funciones discursivas para pedir y preguntar la hora.
6. Contar acontecimientos pasados utilizando el passé composé.
7. Describir paisajes.
8. Expresar sus gustos.
9. Trabajar aspectos gramaticales como los partitivos; jouer du/de la + nombre de
instrumento y el pronombre y.
10. Aprender la conjugación del presente de indicativo de los verbos devoir/vouloir/
savoir/pouvoir.
11. Formular órdenes y/o consejos con el modo imperativo.
12. Conocer el vocabulario relativo a la clase, el colegio, las asignaturas, la ropa, los
alimentos, los instrumentos musicales, los países, los animales, los números, la casa y
el deporte.
13. Descubrir Francia y los diferentes países de Europa.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Conversar / Hablar
Participación en exposiciones orales.
Presentación de los profesores.
Expresión de sus gustos sobre moda.
Exposición oral sobre las vacaciones.
Realización de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el
tema de la sección.
Posicionamiento respecto al tipo de vacaciones preferidas.
Identificación de situaciones donde se pueden dar cierto tipo de expresiones.
Respuesta a preguntas a partir de audiciones.
Respuestas negativas a preguntas empleando el pronombre “y”.
Deletrear.
Presentaciones.
Descripción de personajes.
Juegos sobre Francia.
Escribir
Reconstrucción del orden de una historia a partir de ilustraciones.
Respuesta a preguntas a partir de audiciones.
Clasificación de auxiliares y escritura de los infinitivos.
Escritura del vocabulario.
Asociación de frases.
Conjugación de verbos.
Escritura de participios pasados.
Audición y escritura de frases negativas.
Completar tablas.
Situación geográfica de ciertos elementos.
Deducción de los nombres de países observando sus monumentos más
representativos.
Redacción de una presentación de sí mismo indicando la descripción física, los
gustos, el carácter, etc.., y presentarla a la clase.
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
Deletrear: Est-ce que tu peux épeler ce mot ?. Quel est le nom du collège ?
El saludo: Bonjour. Salut.
La presentación de los profesores (carácter, gustos…): La prof de sport: Elle est
jeune et hyper-sympa.
La presentación de sí mismo (edad, familia, gustos...) y de su entorno (su país):
Salut, je m’appelle Hugo et j’ai quinze ans. Je vais te présenter mon pays, la
France.
Comunicar en francés en clase: Ouvre le livre/Ouvrez le livre.
Describir el colegio: Dans une salle de classe, dans la cour de récré, dans un
couloir.
Describir la ropa: Il porte un pantalón gris et un t-shirt bleu.
Describir acontecimientos pasados: Cet été, je suis allé à la plage et j’ai visité
mes grands-parents.
Decir la hora: À quelle heure commence la récré ?
Léxico
El vocabulario de la clase, el colegio, las asignaturas: tableau, cahier, sac à dos,
chaise, la tour de récré, couloir, la salle de classe, anglais, technologie, maths,
etc.
La ropa: jupe, baskets, robe, tee-shirt, pantalon, bottes, etc.
Los alimentos: poisson, frites, fromage, chocolat, ananas, salade, etc.
Los instrumentos de música: guitare, batterie, violon, piano, etc.
Los países: Allemagne, Angleterre, Espagne, Lettonie, France, etc.
Los animales: girafe, éléphant, crocodile, signe, etc.
Los números.
La casa: chambre, toilettes, garage, salle à manger, étage, terrasse.
El deporte: natation, football, tennis, etc.
Adjetivos para describir personas: intelligent(e), mignon(ne), gai(e),
Gramática
Los partitivos: du, de la, de l’, des.
Jouer du/de la + nombre de un instrumento: Je joue du piano, il joue de la
guitare.
El pronombre y : j’y vais/je n’y vais pas.
Los adjetivos calificativos (el género): sportif/sportive; timide/timide;
généreux/généreuse.
Conjugación
El presente de indicativo: verbos del tercer grupo: devoir, vouloir, savoir,
pouvoir.
El imperativo: Parle plus fort/parlez plus fort.
El pretérito perfecto simple (passé composé), el participio pasado. Empleo de
être y avoir : Et toi, qu’est-ce que tu as fais cet été ?/Nous avons mangé à la
cantine/Elles sont venues chez moi.
Procedimientos
Conceptos
Presentación de Francia y los países europeos.
Preferencia de las vacaciones en ciudad o en el campo.
Actitudes
Interés por tomar conciencia de los conocimientos y las competencias adquiridas
anteriormente con relación a la lengua y la cultura francesas, así como de la Unión
Europea.
Valoración de los conocimientos previos que se tienen de la lengua francesa.
Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación.
Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo.
Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
TRIBUS D’ADOS
OBJETIVOS
1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos
que tratan sobre las actividades, la amistad y los sentimientos.
2. Hablar sobre la amistad.
3. Dar su opinión por escrito y oralmente.
4. Manifestar sentimientos y emociones.
5. Utilizar las formas lingüísticas adecuadas para expresar el acuerdo o el desacuerdo.
6. Expresar la posesión de diferentes maneras.
7. Trabajar los diferentes aspectos gramaticales tratados en la unidad como los diferentes
momentos de la acción: futuro próximo, presente progresivo y pasado reciente así
como los pronombres posesivos.
8. Revisar la descripción de personas, los adjetivos posesivos, los pronombres personales
y el presente de indicativo de los verbos aller, venir, devoir.
9. Construir las perífrasis verbales con aller + infinitivo/être en train de + infinitivo y venir
de + infinitivo.
10. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación.
11. Utilizar la entonación correcta para la expresión de la opinión. Conocer las reglas de
liaison: adjetivo posesivo + nombre. Identificar las grafías de los sonidos [s] y [o] y
conocer las situaciones en las que la “t” final no se pronuncia.
12. Descubrir algunas ciudades francesas.
13. Identificar expresiones del lenguaje de los jóvenes a través de Internet.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Procedimientos
Escuchar
Audición y comparación con sus respuestas.
Audición y completar bocadillos.
Audición y asociación de las dos partes de cada respuesta.
Localización de una serie de ciudades francesas después de escuchar una
audición.
Audición y repetición de palabras.
Conversar / Hablar
Formulación de hipótesis.
Descripción de imágenes.
Participación en exposiciones orales.
Realización de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el
tema de la sección.
Identificación de situaciones donde se pueden dar cierto tipo de expresiones.
Respuesta a preguntas a partir de audiciones.
Imitación de entonaciones.
Asociación de los temas propuestos con la opinión personal.
Conversación sobre sus cantantes preferidos.
Presentación de su grupo de amigos.
Escribir
Respuesta a preguntas a partir de audiciones.
Compleción de bocadillos a partir de audiciones.
Clasificación de frases por orden cronológico.
Redacción por parejas.
Cumplimentación de tablas.
Transformación de frases según el modelo.
Redacción de su opinión respecto a un tema de interés personal.
Presentación de su grupo de amigos.
Construcción de frases.
Descripción de ilustraciones.
Conjugación de verbos.
Realización de un test.
Construcción de un diálogo apoyándose en una serie de imágenes.
Copia de preguntas en los bocadillos.
Justificación de respuestas.
Clasificación de opiniones
Escritura de palabras que corresponden a una definición.
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
Contar qué hace en su tiempo libre y cuando está con sus amigos: Et toi,
qu’est-ce que tu aimes faire avec tes copains ?
Situar los diferentes momentos de una acción: Ils viennent de jouer au
basket/Ils sont en train de jouer au basket/Ils vont jouer au basket.
Dar su opinión y expresar sus emociones: Je m’en moque/j’adore ça/je n’aime
pas du tout/ c’est génial/c’est nul.
Indicar la posesión: J’ai oublié mon tee-shirt/Il est à toi ce vélo blanc ? Non, le
mien est rouge.
Hablar de la amistad en internet: Faire connaissance de quelqu’un sur le Net,
cybercopains, chatter, etc.
Expresar obligaciones: Devoir + infinitif
Presentar a los amigos: les copains, s’entendre bien, avoir les mêmes goûts,
s’envoyer des SMS, etc.
Léxico
Gramática
Los diferentes momentos de la acción: Futur proche: aller + infinitif/Présent
progressif: être en train de + infinitif/Passé récent : venir de + infinitif.
Los pronombres posesivos: le mien, les miens, la mienne, les miennes, le tien,
les tiens, la tienne, les tiennes, le sien, les siens, la sienne, les siennes, le nôtre,
les nôtres, la nôtre, les nôtres, le vôtre, les vôtres, la vôtre, les vôtres, le leurs,
les leurs, la leur, les leurs.
Revisión de los determinantes posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa,
ses, notre, nos, votre, vos, leur, leurs.
Revisión de los pronombres personales: je déteste ça, ça me préoccupe, ça me
rend triste.
Conjugación
El presente de indicativo de: aller + infinitif/être en train de + infinitif/venir de +
infinitif.
Revisión del presente de indicativo de los verbos aller/venir/devoir.
Fonética
La expresión de la opinión: entonación.
La liaison: determinante posesivo + vocal o h muda:
mon_amie/mes_amies/nos_habits.
Discriminación entre las grafías au y eau.
La t no pronunciada al final de la palabra: sport, chat, vert, petit, etc.
El sonido [s]: massif, professeur, cinéma, garçon, etc.
Procedimientos
Conceptos
El lenguaje de los jóvenes.
Las ciudades de Francia.
Actitudes
Respeto e interés por las opiniones de los demás y por las propias.
Valoración positiva de las relaciones de amistad.
Respeto e interés por conocer sus obligaciones y derechos en el ámbito de la
escuela.
Interés por conocer la geografía y la historia de Francia y ponerlas en relación con
las del propio país.
Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación.
Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo.
Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o
escritos que tratan sobre las actividades, la amistad y los sentimientos.
2. Comentar de manera fluida aspectos sobre la amistad.
3. Expresar su opinión por escrito y oralmente.
4. Expresar oralmente y por escrito sus sentimientos y emociones.
5. Ser capaz de expresar el acuerdo y el desacuerdo de manera fluida tanto oralmente
como por escrito.
6. Saber expresar la posesión de diferentes maneras
7. Dominar los diferentes momentos de la acción empleando el futuro próximo, el
presente progresivo y el pasado reciente e igualmente los pronombres posesivos.
8. Controlar los aspectos lingüísticos y vocabulario que nos permiten presentar y describir
a nuestros amigos, hablar de sus gustos y de las actividades que acaban de hacer, que
están haciendo o que van a hacer. Igualmente, verificar el dominio de los pronombres
personales sujetos y de los adjetivos posesivos.
9. Conjugar en presente de indicativo las perífrasis aller + infintivo/être en train de +
infinitivo/venir de + infinitivo.
10. Dominar el vocabulario estudiado en la unidad empleándolo en las situaciones de
comunicación adecuadas.
11. Hacer correctamente las liaisons entre los adjetivos posesivos y los nombres que
comienzan por vocal o h mudo. Reconocer las grafías de los sonidos [o] y [s]. Identificar
las consonantes mudas finales: la t. Entonar correctamente las opiniones.
12. Mostrar interés por conocer ciudades francesas.
13. Comprender documentos sobre Internet y el lenguaje de los jóvenes.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
J’AIME MA PLANÈTE !
OBJETIVOS
1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos
que traten sobre la naturaleza, la protección del planeta, el medioambiente, el reciclaje
y los animales salvajes en vía de desaparición.
2. Describir oralmente y por escrito paisajes y récords.
3. Hablar de ecología.
4. Saber contar a partir de 100.
5. Practicar aspectos gramaticales como el superlativo y los pronombres relativos.
6. Saber utilizar las formas lingüísticas apropiadas para expresar la obligación, la
prohibición.
7. Diferenciar el empleo de cents/cent.
8. Revisar y dominar el presente de indicativo de ciertos verbos irregulares y la expresión
de la obligación general
9. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación.
10. Hacer la liaison con un número y un sustantivo. Reconocer los sonidos [e], [n] y [ʒ]
11. Reconocer la problemática medioambiental que sufre nuestro planeta e involucrarse
activamente en su mejora.
12. Descubrir los colores de Francia.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Procedimientos
Escuchar
Respuesta a preguntas después de escuchar una audición.
Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación.
Audición y comparación de resultados.
Identificación de sonidos iguales.
Audición y toma de apuntes.
Clasificación de las partes de una historia con frases dadas y verificación de ese
orden después de escucharla.
Audición y repetición de sonidos.
Conversar / Hablar
Escribir
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
Describir paisajes y los récords de los animales: La baleine est l’animal le plus
gros de la Terre/La girafe est l’animal le plus long du monde.
Explicar como proteger la naturaleza: Il faut protéger la nature/Il est interdit de
tuer les tigres/Défense de chasser les animaux.
Contar a partir de 100 : trois cents, deux cent trente, cinq cents, cinq cent
soixante.
Proponer ideas para preservar el medioambiente: étendre la lumière, utiliser
les transports communs, économiser de l’eau, le recyclage.
Léxico
Los paisajes: la colline, le glacier, le plateau, la côte, le golfe, le mont, la plage,
la forêt, le lac, l’île, la dune, le volcan, le désert, etc.
Los continentes: Europe, Afrique, Amérique du Nord, Océanie, Amérique du
Sud, Antarctique, Asie.
Los números a partir de la centena: cent, trois cents, neuf cents, dix mille, cent
mille, un million.
Los animales salvajes: la mouette, le gorille, la baleine, le kangourou, le panda
géant, le requin blanc.
La ecología: habitat, polluer, planter, recyclage, protection des forêts,
conteneurs, économiser, ressources naturelles, déchets, déforestation, etc.
Revisión de los alimentos: une tomate, un abricot, de la salade, du jus
d’ananas, du fromage, etc.
Gramática
Fonética
La liaison con los números: deux_cents; six_cents.
El sonido [e]: étage, cahier, été, chanter, etc.
El sonido [n]: menacer, planète, continent, etc.
El sonido [ ]: bonjour, jeudi, etc.
Procedimientos
Conceptos
La ecología y el reciclaje.
Los colores de Francia.
Actitudes
Educación medioambiental
Hoy en día el cuidado del medioambiente ha adquirido una importancia muy relevante, y
es por eso que toda la unidad está dedicada a él. Si hacemos un poco de historia sobre la
Educación Medioambiental, en 1977 se reunió la Conferencia Intergubernamental de
Educación Ambiental en la antigua URSS. Allí fue definida como: El proceso a través del
cual se clarifican los conceptos sobre los fenómenos que suceden en la naturaleza, se
facilita la comprensión del impacto de las relaciones entre el hombre, su cultura, la
naturaleza y sobre todo se fomenta un cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan
elaborar un código de conducta relacionado con las cuestiones del medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o
escritos que traten sobre la naturaleza, la protección del planeta, el medioambiente, el
reciclaje y los animales salvajes en vía de desaparición.
2. Construir frases gramaticalmente correctas para describir paísajes y récords.
3. Conocer los elementos lingüísticos y discursivos apropiados para hablar de ecología.
4. Ser capaz de contar a partir de la centena.
5. Construir frases gramaticalmente correctas empleando el superlativo y unir frases
empleando los pronombres relativos qui y que.
6. Saber expresar la necesidad, la obligación y la prohibición.
7. Conocer las reglas para la escritura de números de más de tres cifras.
8. Revisar y emplear el presente de indicativo de los verbos irregulares en –ire y –re y
recordar las fórmulas para expresar la obligación en general.
9. Dominar el vocabulario estudiado a lo largo de la unidad.
10. Saber cuándo hacer la liaison con un número y conocer las diferentes grafías de los
sonidos [e], [n] y [ʒ].
11. Tomar conciencia de la importancia de los comportamientos ecológicos para con
nuestro planeta.
12. Conocer algunas regiones de Francia.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
CRITERIOS
COMPETENCIAS/
DE ACTIVIDADES
SUBCOMPTENCIAS
EVALUACIÓN
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades Libro del alumno
comunicativas para 1/9 Actividad 1, página 22
interactuar de forma 1/2/5 Actividad 2, página 23
competente en las diferentes 4/7/10 Actividad 3, página 23
esferas de la actividad social. 2/5 Actividad 4, página 23
1/9/11 Actividad 1, página 24
1/9 Actividad 2, página 24
6 Actividad 3, página 25
1/6 Actividad 4, página 25
3/6/9/11 Actividad 5, página 25
1/8 Actividad 1, página 27
5 Actividad 2, página 27
3/5/8/9/11 Actividad 3, página 27
1/9/11 Découvertes, página 28
9/11/12 Balades en France, página 29
1/2/3/4/5/6/9/11 On fait le point, página 30
3/6/9/11 Tâche globale, página 30
Cuaderno de ejercicios
5 Actividad 1, página 20
2/9 Actividad 1, página 22
2/4/9 Actividad 2, página 23
8/11 Actividad 2, página 25
8/11 Actividad 3, página 25
3/9/11 Actividad 1, página 26
1/3/9/11 Actividad 2, página 26
9/11 Actividad 3, página 26
3/9 Actividad 4, página 27
6 Actividad 5, página 27
5 Actividad 2, página 29
1/3/9/11 Actividad 1, página 32
1/3/9/11 Actividad 2, página 32
2/3/9/11 Actividad 1, página 33
Libro del alumno
1.2. Ser capaz de escuchar, 1/2/5 Actividad 2, página 23
hablar y conversar en francés. 4/7/10 Actividad 3, página 23
2/5 Actividad 4, página 23
1/9/11 Actividad 1, página 24
1/9 Actividad 2, página 24
1/6 Actividad 4, página 25
3/6/9/11 Actividad 5, página 25
1/8 Actividad 1, página 27
3/5/8/9/11 Actividad 3, página 27
1/9/11 Découvertes, página 28
9/11/12 Balades en France, página 29
1/2/3/4/5/6/9/11 On fait le point, página 30
Cuaderno de ejercicios
1/2/3/4/5/6/9/11 Actividad 1, página 35
Actividad 2, página 35
Actividad 3, página 35
Actividad 4, página 35
1.3. Ser capaz de expresarse Libro del alumno
en francés, oralmente y por 1/9 Actividad 1, página 22
escrito, utilizando las 1/2/5 Actividad 2, página 23
convenciones y el lenguaje 4/7/10 Actividad 3, página 23
apropiado a cada situación. 2/5 Actividad 4, página 23
1/9/11 Actividad 1, página 24
1/9 Actividad 2, página 24
1/6 Actividad 4, página 25
3/6/9/11 Actividad 5, página 25
1/8 Actividad 1, página 27
5 Actividad 2, página 27
3/5/8/9/11 Actividad 3, página 27
1/9/11 Découvertes, página 28
9/11/12 Balades en France, página 29
1/2/3/4/5/6/9/11 On fait le point, página 30
3/6/9/11 Tâche globale, página 30
Cuaderno de ejercicios
5 Actividad 1, página 20
4 Actividad 2, página 21
2/9 Actividad 1, página 22
2/4/9 Actividad 2, página 23
6 Actividad 1, página 24
8/11 Actividad 2, página 25
8/11 Actividad 3, página 25
3/9/11 Actividad 1, página 26
1/3/9/11 Actividad 2, página 26
9/11 Actividad 3, página 26
1/3/9 Actividad 4, página 27
6 Actividad 5, página 27
8 Actividad 1, página 28
5 Actividad 2, página 29
9 Actividad 1, página 30
9 Actividad 2, página 30
9 Actividad 3, página 31
1/3/9/11 Actividad 1, página 32
1/3/9/11 Actividad 2, página 32
2/3/9/11 Actividad 1, página 33
1.4. Saber leer textos en Libro del alumno
francés y así ampliar 1/9 Actividad 1, página 22
conocimientos y favorecer el 1/9/11 Actividad 1, página 24
acceso a diversas fuentes de 1/8 Actividad 1, página 27
información, comunicación y 1/9/11 Découvertes, página 28
aprendizaje. Cuaderno de ejercicios
2/4/9 Actividad 2, página 23
3/9/11 Actividad 1, página 26
1/3/9/11 Actividad 2, página 26
9/11 Actividad 3, página 26
1/3/9/11 Actividad 1, página 32
1/3/9/11 Actividad 2, página 32
1.5. Interpretar diferentes Libro del alumno
tipos de discursos en 4/7/10 Actividad 2, página 23
contextos y con funciones 1/9/11 Actividad 1, página 24
diversas. 1/8 Actividad 1, página 27
2. Competencia matemática
2.1. Utilizar y relacionar las Libro del alumno
cifras para interpretar 1/2/5 Actividad 2, página 23
diferentes tipos de 1/9/11 Actividad 1, página 24
informaciones y datos 3/6/9/11 Actividad 5, página 25
estadísticos. 1/9/11 Découvertes, página 28
1/2/3/4/5/6/9/11 On fait le point, página 30
2.2. Identificar y utilizar los Libro del alumno
elementos matemáticos de 4/7/10 Actividad 3, página 23
base en situación real o
simulada de la vida cotidiana.
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
3.1. Tomar conciencia de la Libro del alumno
influencia que las personas 1/9/11 Actividad 1, página 24
tienen sobre el entorno en el 1/9 Actividad 2, página 24
que viven, para fomentar el 6 Actividad 3, página 25
respeto, la protección y la 1/6 Actividad 4, página 25
mejora de la naturaleza. 3/6/9/11 Actividad 5, página 25
1/9/11 Découvertes, página 28
Cuaderno de ejercicios
8/11 Actividad 2, página 25
8/11 Actividad 3, página 25
3/9 Actividad 4, página 27
6 Actividad 5, página 27
1/3/9/11 Actividad 1, página 32
1/3/9/11 Actividad 2, página 32
3.2. Capacidad de Libro del alumno
observación e interacción con 1/9 Actividad 1, página 22
el mundo natural para
facilitar la comprensión de
fenómenos físicos y del
mundo que nos rodea.
Cuaderno de ejercicios
2/9 Actividad 1, página 22
2/4/9 Actividad 2, página 23
3/9/11 Actividad 1, página 26
1/3/9/11 Actividad 2, página 26
9/11 Actividad 3, página 26
9 Actividad 1, página 30
9 Actividad 2, página 30
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de Libro del alumno
información que se puede 1/9/11 Découvertes, página 28
encontrar en francés.
4.2. Utilizar el francés para Cuaderno de ejercicios
comunicarse con otras 2/3/9/11 Actividad 1, página 33
personas a través del correo
electrónico, en
intercambios...
4.4. Aprovechar los recursos Libro del alumno
digitales para contactar con 1/9/11 Découvertes, página 28
modelos lingüísticos diversos
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como Libro del alumno
vehículo de comunicación y 1/9 Actividad 1, página 22
transmisión cultural. 1/9 Actividad 2, página 23
3/6/9/11 Actividad 5, página 25
9/11/12 Balades en France, página 29
Cuaderno de ejercicios
2/3/9/11 Actividad 1, página 33
5.4. Aprovechar la interacción Libro del alumno
que se produce en el trabajo 1/2/5 Actividad 2, página 23
en equipo para aprender a 2/5 Actividad 4, página 23
participar, expresar ideas 3/6/9/11 Actividad 5, página 25
propias, escuchar las de los 9/11/12 Balades en France, página 29
demás, desarrollar la
habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones
valorando las aportaciones
de los compañeros, y
favorecer el hecho de
aprender de y con los demás.
6. Competencia artística y cultural
6.3. Realizar trabajos Libro del alumno
creativos individualmente y 3/6/9/11 Actividad 5, página 25
en grupo. 3/6/9/11 Tâche globale, página 30
Cuaderno de ejercicios
2/3/9/11 Actividad 1, página 33
6.4. Realizar Libro del alumno
representaciones de 3/5/8/9/11 Actividad 3, página 27
simulaciones y narraciones.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para Libro del alumno
interpretar y representar la 4/7/10 Actividad 3, página 23
realidad, construir 5 Actividad 2, página 27
conocimientos, formular 3/5/8/9/11 Actividad 3, página 27
hipótesis y opiniones,
expresar y analizar
sentimientos y emociones.
7.2. Reflexionar sobre el Libro del alumno
propio aprendizaje para 4/7/10 Actividad 3, página 23
identificar cómo se aprende 1/8 Actividad 1, página 27
mejor y qué estrategias son 5 Actividad 2, página 27
más eficaces.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.2. Ser capaz de elegir con Libro del alumno
criterio propio, imaginar 3/6/9/11 Actividad 5, página 25
proyectos y llevar adelante 9/11/12 Balades en France, página 29
acciones tanto en el plano 3/6/9/11 Tâche globale, página 30
individual como grupal.
8.3. Conseguir transformar Libro del alumno
las ideas en acciones pasando 1/2/3/4/5/6/9/11 On fait le point !, página 30
por las fases de análisis,
desarrollo, planificación,
toma de decisiones,
actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones
y posibles mejoras.
UNIDAD 3
OBJETIVOS
1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos
que traten sobre la proyectos futuros, turismo o profesiones.
2. Comentar un documento turístico.
3. Organizar una estancia.
4. Describir diferentes oficios empleando con corrección el vocabulario necesario y las
fórmulas lingüísticas apropiadas.
5. Explicar oralmente y por escrito proyectos futuros.
6. Saber situar en el tiempo los acontecimientos.
7. Conocer la formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos y revisar al
mismo tiempo la formación del plural.
8. Dominar el futuro simple de indicativo de los tres grupos de verbos.
9. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación.
10. Leer con corrección textos cortos y simples empleando la liaison del pronombre
personal sujeto + verbo en futuro. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos: [
], [ə], [Ø].
11. Sensibilizarse con las ONG: los perros guía.
12. Descubrir París en un fin de semana.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Procedimientos
Escuchar
Audición y asociación de las respuestas a las fotos del test.
Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación.
Respuesta a preguntas después de escuchar una audición.
Escucha y anotación de las formas verbales.
Escucha y selección de actividades.
Diferenciar la pronunciación de palabras femeninas y masculinas.
Audición para completar tablas.
Conversar / Hablar
Observación y escucha de verbos conjugados para deducir la regla de
formación del futuro.
Observación de fotografías y respuesta a cuestiones concretas empleando las
estructuras gramaticales y vocabulario de la sección.
Realización de juegos.
Adivinanzas.
Descripción de ilustraciones.
Escribir
Realización de un test.
Anotación de las formas verbales de una escucha indicando también su
infinitivo.
Escritura de frases con verbos en futuro.
Redacción por parejas de los proyectos del fin de semana.
Cumplimentación de tablas.
En grupo, preparación de una estancia de varios días para vuestro corresponsal
francés.
Escritura de adivinanzas sobre las profesiones.
Presentación de la profesión que ejercerá en el futuro.
Realización de ejercicios de asociación.
Transformación de frases según el modelo.
Construcción de frases completas.
Escritura de los femeninos de sustantivos / adjetivos masculinos y viceversa.
Redacción de la vida de tu compañero en diez años y expresión de su opinión
por su parte.
Finalización de frases.
Escritura del plural de los sustantivos.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
Hablar de proyectos futuros: Cet été, nous irons à la plage et nous ferons du
surf/En décembre, j’irai skier.
Comentar un documento : Je choisis le séjour nature. Je ferai du cheval…
Expresar deseos, preocupaciones, intereses: vouloir, souhaiter + infinitif ; rêver
de + infinitif ; être préoccupé par + nom ; le/la + nom les inquiète ; s’intéresser
à + nom.
Organizar una estancia : Moi, je vis à Madrid, le premier jour, nous irons dans le
centre voir les monuments, le deuxième jour nous nous promenerons à la
montagne à Navacerrada…
Describir actividades: visiter, organiser, aller à/au/chez, faire du/de la, jouer au,
lire, se promener, sortir, travailler, danser, acheter, etc.
Elegir y hablar de un oficio: vétérinaire/soigner les animaux malades/chiens,
chats, etc.
Léxico
Los oficios y las profesiones: le photographe, le dessinateur, le chirurgien, le
policier, le vendeur, le médecin, le pompier, le serveur, le cuisinier, etc.
Adjetivos para describir la personalidad: méthodique, appliqué, aimable,
organisé, souriant, courageux, etc.
Intereses: la musique, les activités manuelles, le sport, les animaux,
communiquer, conseiller, enseigner, aider les autres, etc.
Las nacionalidades y países: France/français ; Hollande/hollandais ; Grande-
Bretagne/anglais; Allemagne/allemand, etc.
Gramática
Fonética
La liaison con vocales o h muda: nous_irons, ils_entendront, nous_habiterons,
elles_habiteront.
El sonido [ ]: danser, anglais, océan, enfant, commencer, vêtement.
La « e » muda: idée, amie, année, etc.
El sonido [ø]: deux, euro, neuf, bleu, etc.
Procedimientos
Conceptos
Los perros guía.
Un fin de semana en París.
Actitudes
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o
escritos que traten sobre proyectos futuros, turismo o las profesiones.
2. Extraer la información solicitada a la hora de comentar un folleto turístico.
3. Emplear todos los recursos lingüísticos y léxicos aprendidos hasta el momento para
organizar una estancia turística.
4. Hablar de las profesiones empleando el vocabulario y las expresiones adecuadas.
5. Ser capaz de expresar oralmente y por escrito proyectos futuros.
6. Redactar y formular pequeños textos o discursos utilizando conectores temporales.
7. Dominar la formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos así como el
plural de los sustantivos.
8. Saber conjugar y utilizar correctamente el futuro de indicativo.
9. Dominar el vocabulario aprendido en la unidad.
10. Pronunciar correctamente la liaison que se produce entre los pronombres personales
sujeto y los verbos en futuro. Reconocer las grafías de los sonidos [ ], [ə], [Ø] e
identificar la “e” no pronunciada.
11. Valorar la labor que realizan las ONG.
12. Mostrar interés por conocer los lugares característicos de París.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
CRITERIOS
COMPETENCIAS/
DE ACTIVIDADES
SUBCOMPTENCIAS
EVALUACIÓN
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades Libro del alumno
comunicativas para 1/9 Actividad 1, página 32
interactuar de forma 1/5 Actividad 2, página 32
competente en las diferentes 8 Actividad 5, página 33
esferas de la actividad social. 5/6/8/9 Actividad 6, página 33
1/2/9 Actividad 1, página 34
1/6/9 Actividad 2, página 35
5/6/8 Actividad 3, página 35
3/5/6/8/9 Actividad 4, página 35
1 Actividad 1, página 37
4/5/9 Actividad 4, página 37
1/4/9/11 Découvertes, página 38
1/9/12 Balades en France, página 39
1/4/5/6/7/8 On fait le point, página 40
4/5/6/9 Tâche globale, página 40
Cuaderno de ejercicios
8 Actividad 2, página 37
8 Actividad 3, página 37
5/8 Actividad 4, página 37
Cuaderno de ejercicios
4/9 Actividad 3, página 47
1/4/9 Actividad 1, página 48
1/4/9 Actividad 2, página 48
1/4/9 Actividad 3, página 48
Libro del alumno
1.5. Interpretar diferentes 1/5 Actividad 2, página 32
tipos de discursos en 1 Actividad 1, página 37
contextos y con funciones 1/9/12 Balades en France, página 39
diversas.
2. Competencia matemática
2.1. Utilizar y relacionar las Libro del alumno
cifras para interpretar 1/9/12 Balades en France, página 39
diferentes tipos de 1/4/5/6/7/8 On fait le point, página 40
informaciones y datos
estadísticos.
2.2. Identificar y utilizar los Libro del alumno
elementos matemáticos de 5/6/8 Actividad 3, página 35
base en situación real o
simulada de la vida cotidiana.
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
3.2. Capacidad de Libro del alumno
observación e interacción con 1/2/9 Actividad 1, página 34
el mundo natural para
facilitar la comprensión de
fenómenos físicos y del
mundo que nos rodea.
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de Libro del alumno
información que se puede 1/4/9/11 Découvertes, página 38
encontrar en francés.
4.2. Utilizar el francés para Cuaderno de ejercicios
comunicarse con otras 4/5/9 Actividad 1, página 49
personas a través del correo
electrónico, en
intercambios...
4.4. Aprovechar los recursos Libro del alumno
digitales para contactar con 1/4/9/11 Découvertes, página 38
modelos lingüísticos diversos.
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como Libro del alumno
vehículo de comunicación y 1/9 Actividad 1, página 32
transmisión cultural. 1/5 Actividad 2, página 32
8/10 Actividad 3, página 33
8 Actividad 4, página 33
8 Actividad 5, página 33
5/6/8/9 Actividad 6, página 33
1/2/9 Actividad 1, página 34
1/6/9 Actividad 2, página 35
5/6/8 Actividad 3, página 35
3/5/6/8/9 Actividad 4, página 35
4/5/9 Actividad 4, página 37
1/4/9/11 Découvertes, página 38
1/9/12 Balades en France, página 39
1/4/5/6/7/8 On fait le point, página 40
4/5/6/9 Tâche globale, página 40
Cuaderno de ejercicios
9 Actividad 2, página 39
5.2. Reconocer y aceptar, Libro del alumno
mediante el conocimiento del 1/9/12 Balades en France, página 39
idioma, las diferencias
culturales y de
comportamiento.
5.3. Intercambiar información Libro del alumno
personal en francés para 1/9 Actividad 1, página 32
reforzar la identidad de los 1/5 Actividad 2, página 32
interlocutores. 5/6/8/9 Actividad 6, página 33
1/2/9 Actividad 1, página 34
4/5/9 Actividad 4, página 37
1/4/9/11 Découvertes, página 38
1/4/5/6/7/8 On fait le point, página 40
4/5/6/9 Tâche globale, página 40
5.4. Aprovechar la interacción Libro del alumno
que se produce en el trabajo 8 Actividad 5, página 33
en equipo para aprender a 5/6/8/9 Actividad 6, página 33
participar, expresar ideas 1/2/9 Actividad 1, página 34
propias, escuchar las de los 3/5/6/8/9 Actividad 4, página 35
demás, desarrollar la 4/5/6/9 Tâche globale, página 40
habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones
valorando las aportaciones
de los compañeros, y
favorecer el hecho de
aprender de y con los demás.
6. Competencia artística y cultural
6.2. Expresar en francés Libro del alumno
opiniones, gustos y 1/9 Actividad 1, página 32
emociones que producen las 1/2/9 Actividad 1, página 34
diversas manifestaciones 3/5/6/8/9 Actividad 4, página 35
culturales y artísticas. 4/5/9 Actividad 4, página 37
1/4/9/11 Découvertes, página 38
4/5/6/9 Tâche globale, página 40
6.3. Realizar trabajos Libro del alumno
creativos individualmente y 1/9 Actividad 1, página 32
en grupo. 5/6/8/9 Actividad 6, página 33
1/2/9 Actividad 1, página 34
5/6/8 Actividad 3, página 35
3/5/6/8/9 Actividad 4, página 35
1/4/9 Actividad 3, página 37
4/5/9 Actividad 4, página 37
1/4/5/6/7/8 On fait le point, página 40
4/5/6/9 Tâche globale, página 40
Cuaderno de ejercicios
5/8 Actividad 4, página 37
6.4. Realizar Libro del alumno
representaciones de 1/9 Actividad 1, página 32
simulaciones y narraciones. 8 Actividad 5, página 33
5/6/8/9 Actividad 6, página 33
1/2/9 Actividad 1, página 34
1/6/9 Actividad 2, página 35
5/6/8 Actividad 3, página 35
3/5/6/8/9 Actividad 4, página 35
1/4/9 Actividad 3, página 37
4/5/9 Actividad 4, página 37
4/5/6/9 Tâche globale, página 40
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para Libro del alumno
interpretar y representar la 1/9 Actividad 1, página 32
realidad, construir 1/5 Actividad 2, página 32
conocimientos, formular 1/2/9 Actividad 1, página 34
hipótesis y opiniones, 3/5/6/8/9 Actividad 4, página 35
expresar y analizar 1 Actividad 1, página 37
sentimientos y emociones. 1/4/9 Actividad 3, página 37
4/5/9 Actividad 4, página 37
1/4/9/11 Découvertes, página 38
4/5/6/9 Tâche globale, página 40
7.2. Reflexionar sobre el Libro del alumno
propio aprendizaje para 1/9 Actividad 1, página 32
identificar cómo se aprende 1/5 Actividad 2, página 32
mejor y qué estrategias son 8/10 Actividad 3, página 33
más eficaces. 8 Actividad 4, página 33
8 Actividad 5, página 33
1/2/9 Actividad 1, página 34
1/6/9 Actividad 2, página 35
5/6/8 Actividad 3, página 35
1/7/9 Actividad 2, página 37
1/4/5/6/7/8 On fait le point, página 40
4/5/6/9 Tâche globale, página 40
Cuaderno de ejercicios
8 Actividad 1, página 36
8/9 Actividad 1, página 38
7 Actividad 1, página 40
7 Actividad 2, página 40
5/6/8 Actividad 3, página 41
7/9 Actividad 1, página 44
7/9 Actividad 2, página 45
9 Actividad 1, página 46
9 Actividad 2, página 46
10 Actividad 1, página 50
10 Actividad 2, página 50
10 Actividad 3, página 50
10 Actividad 4, página 50
7.3. Ser consciente de la Libro del alumno
importancia de la atención, la 1/9 Actividad 1, página 32
concentración, la memoria, la 1/5 Actividad 2, página 32
comprensión, etc. para 8/10 Actividad 3, página 33
afrontar el reto del 8 Actividad 4, página 33
aprendizaje. 8 Actividad 5, página 33
5/6/8/9 Actividad 6, página 33
1/2/9 Actividad 1, página 34
1/6/9 Actividad 2, página 35
5/6/8 Actividad 3, página 35
3/5/6/8/9 Actividad 4, página 35
1 Actividad 1, página 37
1/4/9 Actividad 3, página 37
4/5/9 Actividad 4, página 37
1/9/12 Balades en France, página 39
1/4/5/6/7/8 On fait le point, página 40
4/5/6/9 Tâche globale, página 40
8. Autonomía e iniciativa personal
8.2. Ser capaz de elegir con Libro del alumno
criterio propio, imaginar 1/9 Actividad 1, página 32
proyectos y llevar adelante 8 Actividad 4, página 33
acciones tanto en el plano 1/2/9 Actividad 1, página 34
individual como grupal. 3/5/6/8/9 Actividad 4, página 35
1/4/9 Actividad 3, página 37
4/5/9 Actividad 4, página 37
1/4/9/11 Découvertes, página 38
1/4/5/6/7/8 On fait le point, página 40
4/5/6/9 Tâche globale, página 40
8.3. Conseguir transformar Libro del alumno
las ideas en acciones pasando 1/4/5/6/7/8 On fait le point, página 40
por las fases de análisis,
desarrollo, planificación,
toma de decisiones,
actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones
y posibles mejoras.
UNIDAD 4
VIVE LA LECTURE !
OBJETIVOS
1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos
que traten sobre las lecturas adolescentes y la literatura.
2. Hablar de la rúbricas de las revistas para adolescentes.
3. Explicar oralmente y por escrito sus gustos literarios.
4. Realizar elecciones.
5. Diferenciar el empleo del tuteo y del tratamiento de “usted”.
6. Conocer la formación de los adverbios en –ment.
7. Practicar con frases que contengan dos pronombres personales.
8. Emplear los pronombres demostrativos.
9. Revisar el passé composé, los pronombres personales complemento y los adjetivos
demostrativos.
10. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación.
11. Pronunciar correctamente los adverbios terminados en –ment. Reconocer los sonidos
[%], [e] y la “s” no pronunciada.
12. Conocer los diferentes libros y revistas digitales para adolescentes.
13. Descubrir las fiestas y tradiciones francesas.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Procedimientos
Escuchar
Respuesta a preguntas después de escuchar una audición.
Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación.
Audición y observación del lugar de los pronombres en la frase.
Audición y formulación de hipótesis.
Audición y elección verdadero / falso.
Conversar / Hablar
Realización de entrevistas en grupo sobre los gustos literarios.
Respuesta a preguntas según el modelo.
Invención de diálogos empleando tu/vous.
En parejas, realización de diálogos explicando la elección de determinados
objetos.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer
Lectura del sumario de la revista y elección de tres artículos para completar
una tabla.
Observación de reglas gramaticales.
Lectura de una ficha de lectura y respuestas a cuestiones concretas sobre la
misma.
Lectura de un cómic: « Julien a gagné le concours littéraire de son collège » y
respuesta a una serie de cuestiones.
Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un texto.
Localización en un texto de una serie de palabras que pertenezcan al mismo
campo semántico: le journalisme/le journal.
Búsqueda de sinónimos.
Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de la equivalente en la lengua
materna.
Búsquedas en Internet, diccionarios, enciclopedias y biblioteca del centro.
Escribir
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
Hablar de la rúbricas de las revistas para adolescentes : aventure, space,
musique, télé, jeux, sciences…
Hablar de sus lecturas y géneros literarios preferidos: Quel est ton genre
littéraire préféré? Le roman de science-fiction. Je préfère le roman policier.
Realizar elecciones: Tu me donnes le sac ? Celui-ci ou celui-là? Celui-là, je le
trouve plus joli.
Tratar de tu/vous : Marc, regarde ! Tu as vu ceux-là ?/Madame, vous avez des
chaussures rouges ?
Expresar el acuerdo / desacuerdo: Moi, les marques, je m’en moque !/Je trouve
que c’est très important pour être à la mode.
Léxico
Las rúbricas de las revistas para adolescentes: mode, test, bricolage, collage,
enquête, livres, cuisine, débat, santé, espace, télé, art, horoscope, quiz,
écologie, sciences, musique, jeux vidéo, courrier, sport cinéma, jeux, BD, auto-
moto.
Los géneros literarios: le roman de science-fiction, le roman d’aventures, le
roman policier, le roman historique, la pièce de théâtre, la BD, l’ouvrage
documentaire.
La moda: pantalon, jupe, robe, chemise, pull, jeans, tee-shirt, foulard, etc.
El espacio: astronaute, spationaute, sciences, mission, univers, fusée,
cosmonaute, station spatiale, etc.
La aventura: rêver, partir, découvrir, explorer, apprendre, aventuriers,
navigateur, suivre les traces, site archéologique, atterrir, sous-marin, tribus, etc.
Las fiestas francesas: épiphanie ou fête des Rois, la chandeleur, pâques, le jour
des farces, fête du travail, anniversaire de la fin de la Seconde Guerre mondiale
(1939-1945), Premier jour de l’été et fête de la Musique, fête nationale,
Toussaint, anniversaire de l’armistice de 1918, Sainte-Catherine, Noël.
Gramática
Conjugación
Revisión del presente de indicativo, del passé composé, del futuro y del
imperativo: Les élèves écoutent attentivement/Nous avons trouvé la rue
facilement/Je répondrai aux questions calmement/Mange lentement.
Fonética
La pronunciación de los adverbios en –ment.
El sonido [%]: intéressant, cinq, jardin, peindre, maintenant, plein, main.
La s no pronunciada: toujours, mauvais, printemps, gris, jus, etc.
El sonido [e]: été, escalier, effrayant, tes, chanté, dîner, essai, télé, nez, février.
Procedimientos
Conceptos
Los libros y las revistas digitales.
Las fiestas y tradiciones francesas.
Actitudes
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o
escritos que traten sobre las lecturas adolescentes y la literatura.
2. Identificar y nombrar las diferentes rúbricas de un periódico o de una revista.
3. Formular oralmente y por escrito sus preferencias respecto a la lectura.
4. Ser capaz de argumentar una elección.
5. Saber tutear y tratar de usted correctamente, según la situación de comunicación.
6. Construir correctamente adverbios y emplearlos adecuadamente.
7. Formular frases con varios pronombres personales y colocarlos dentro de la misma con
corrección.
8. Construir frases simples empleando los pronombres demostrativos.
9. Realizar la revisión de diferentes tiempos verbales, pronombres personales y adjetivos
demostrativos.
10. Dominar el vocabulario estudiado en la unidad.
11. Pronunciar correctamente los adverbios en –ment y conocer las diferentes grafías de
los sonidos [%], [e] y la “s” no pronunciada.
12. Expresar su opinión sobre los libros digitales.
13. Descubrir y conocer las fiestas francesas.
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
CRITERIOS
COMPETENCIAS/
DE ACTIVIDADES
SUBCOMPTENCIAS
EVALUACIÓN
1. Competencia en comunicación lingüística
Libro del alumno
1.1. Desarrollar habilidades 1/2 Actividad 1, página 42
comunicativas para 2 Actividad 2, página 43
interactuar de forma 6/11 Actividad 3, página 43
competente en las diferentes 6 Actividad 4, página 43
esferas de la actividad social. 3/10 Actividad 5, página 43
1 Actividad 1, página 44
1 Actividad 2, página 44
7 Actividad 3, página 45
3/10 Actividad 4, página 45
1 Actividad 1, página 47
5/8 Actividad 2, página 47
4 Actividad 3, página 47
1/12 Découvertes, página 48
1/13 Balades en France, página 49
1/2/3/6/7/8/10 On fait le point, página 50
2/3/6/7/8/9/10 Tâche globale, página 50
Cuaderno de ejercicios
6/9 Actividad 2, página 53
1/9 Actividad 2, página 54
3/10 Actividad 1, página 58
1.2. Ser capaz de escuchar, Libro del alumno
hablar y conversar en francés. 1/2 Actividad 1, página 42
6/11 Actividad 3, página 43
1 Actividad 2, página 44
7 Actividad 3, página 45
1 Actividad 1, página 47
1/12 Découvertes, página 48
1/13 Balades en France, página 49
1/2/3/6/7/8/10 On fait le point, página 50
2/3/6/7/8/9/10 Tâche globale, página 50
Cuaderno de ejercicios
11 Actividad 1, página 66
11 Actividad 2, página 66
11 Actividad 3, página 66
11 Actividad 4, página 66
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse 2 Actividad 2, página 43
en francés, oralmente y por 6/11 Actividad 3, página 43
escrito, utilizando las 6 Actividad 4, página 43
convenciones y el lenguaje 3/10 Actividad 5, página 43
apropiado a cada situación. 3/10 Actividad 4, página 45
1 Actividad 1, página 47
5/8 Actividad 2, página 47
4 Actividad 3, página 47
1/12 Découvertes, página 48
1/13 Balades en France, página 49
1/2/3/6/7/8/10 On fait le point, página 50
Cuaderno de ejercicios
6 Actividad 1, página 52
6/9 Actividad 2, página 53
10 Actividad 1, página 54
1/9 Actividad 2, página 54
7 Actividad 1, página 56
7 Actividad 2, página 57
3/10 Actividad 1, página 58
1/10 Actividad 2, página 59
9 Actividad 1, página 60
8 Actividad 2, página 61
10 Actividad 1, página 62
4 Actividad 2, página 63
1/10 Actividad 1, página 64
1/10 Actividad 2, página 64
1/10 Actividad 3, página 64
1/10 Actividad 4, página 64
2/3/4 Actividad 1, página 65
11 Actividad 1, página 66
11 Actividad 2, página 66
11 Actividad 3, página 66
11 Actividad 4, página 66
1.4. Saber leer textos en Libro del alumno
francés y así ampliar 1/2 Actividad 1, página 42
conocimientos y favorecer el 1 Actividad 2, página 44
acceso a diversas fuentes de 1 Actividad 1, página 47
información, comunicación y Cuaderno de ejercicios
aprendizaje. 1/10 Actividad 2, página 59
10 Actividad 1, página 62
4 Actividad 2, página 63
1/10 Actividad 1, página 64
1/10 Actividad 2, página 64
1/10 Actividad 3, página 64
1/10 Actividad 4, página 64
1.5. Interpretar diferentes Libro del alumno
tipos de discursos en 1/2Actividad 1, página 42
contextos y con funciones 5/8Actividad 2, página 47
diversas.
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
3.2. Capacidad de Libro del alumno
observación e interacción con 1/12 Découvertes, página 48
el mundo natural para
facilitar la comprensión de
fenómenos físicos y del
mundo que nos rodea.
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de Libro del alumno
información que se puede 1/12 Découvertes, página 48
encontrar en francés.
Libro del alumno
4.4. Aprovechar los recursos 1/12 Découvertes, página 48
digitales para contactar con Cuaderno de ejercicios
modelos lingüísticos diversos. 2/3/4 Actividad 1, página 65
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como Libro del alumno
vehículo de comunicación y 1/2 Actividad 1, página 42
transmisión cultural. 1 Actividad 1, página 44
1 Actividad 2, página 44
5/8 Actividad 2, página 47
1/12 Découvertes, página 48
1/13 Balades en France, página 49
Cuaderno de ejercicios
10 Actividad 1, página 54
1/9 Actividad 2, página 55
1/10 Actividad 2, página 59
1/10 Actividad 1, página 64
1/10 Actividad 2, página 64
1/10 Actividad 3, página 64
1/10 Actividad 4, página 64
2/3/4 Actividad 1, página 65
5.2. Reconocer y aceptar, Libro del alumno
mediante el conocimiento del 1/13 Balades en France, página 49
idioma, las diferencias
culturales y de
comportamiento.
5.4. Aprovechar la interacción Libro del alumno
que se produce en el trabajo 2 Actividad 2, página 43
en equipo para aprender a 3/10 Actividad 5, página 43
participar, expresar ideas 5/8 Actividad 2, página 47
propias, escuchar las de los 4 Actividad 3, página 47
demás, desarrollar la 2/3/6/7/8/9/10 Tâche globale, página 50
habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones
valorando las aportaciones
de los compañeros, y
favorecer el hecho de
aprender de y con los demás.
6. Competencia artística y cultural
6.3. Realizar trabajos Libro del alumno
creativos individualmente y 2 Actividad 2, página 43
en grupo. 3/10 Actividad 5, página 43
2/3/6/7/8/9/10 Tâche globale, página 50
Cuaderno de ejercicios
2/3/4 Actividad 1, página 65
6.4. Realizar Libro del alumno
representaciones de 5/8 Actividad 2, página 47
simulaciones y narraciones. 4 Actividad 3, página 47
7. Competencia para aprender a aprender
Libro del alumno
7.1. Utilizar el lenguaje para 3/10 Actividad 5, página 43
interpretar y representar la 4 Actividad 3, página 47
realidad, construir 1/12 Découvertes, página 48
conocimientos, formular
hipótesis y opiniones,
expresar y analizar
sentimientos y emociones.
7.2. Reflexionar sobre el Libro del alumno
propio aprendizaje para 6/11 Actividad 3, página 43
identificar cómo se aprende
mejor y qué estrategias son
más eficaces.
7.3. Ser consciente de la Libro del alumno
importancia de la atención, la 1/12 Découvertes, página 48
concentración, la memoria, la
comprensión, etc. para
afrontar el reto del
aprendizaje.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.2. Ser capaz de elegir con Libro del alumno
criterio propio, imaginar 3/10 Actividad 5, página 43
proyectos y llevar adelante 3/10 Actividad 4, página 45
acciones tanto en el plano 4 Actividad 3, página 47
individual como grupal. 1/12 Découvertes, página 48
2/3/6/7/8/9/10 Tâche globale, página 50
8.3. Conseguir transformar Libro del alumno
las ideas en acciones pasando 1/2/3/6/7/8/10 On fait le point, página 50
por las fases de análisis,
desarrollo, planificación,
toma de decisiones,
actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones
y posibles mejoras.
UNIDAD 5
COMMENT C’ÉTAIT ?
OBJETIVOS
1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos
que traten sobre situaciones pasadas y la descripción de personas.
2. Explicar oralmente y por escrito acontecimientos pasados.
3. Situar e identificar a una persona.
4. Aprender los tiempos básicos del pasado: passé composé e imperfecto.
5. Revisar el imperativo y emplearlo con los pronombres tónicos.
6. Emplear las preposiciones de lugar.
7. Conocer la conjugación de cualquier verbo en imperfecto.
8. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación.
9. Pronunciar correctamente el verbo faire en imperfecto y hacer la liaison con c’est/ce
sont + pronombre tónico. Identificar la “h” muda y el sonido [wa].
10. Conocer un deporte extremo: el salto de palanca.
11. Descubrir las atracciones culturales de las regiones francesas.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Procedimientos
Escuchar
Escucha y lectura de un diálogo.
Respuesta a preguntas después de escuchar una audición.
Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación.
Audición y comparación de respuestas.
Audición de una descripción e identificación del personaje.
Conversar / Hablar
Construcción de frases indicando cambios acontecidos.
Explicación de errores empleando el imperfecto de indicativo.
Descripción de una foto suya antigua.
Observación de fotografías y respuesta a cuestiones concretas empleando las
estructuras gramaticales y vocabulario de la sección.
En pareja, contar el día de ayer.
Descripción de una foto de familia utilizando las preposiciones de lugar y los
pronombres tónicos.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer
Lectura de un diálogo.
Observación de cuadros explicativos para deducir las reglas de formación del
imperfecto.
Observación de una ilustración y búsqueda de errores.
Observación de fotos y descripción de las mismas.
Lectura de un cómic y respuesta a una serie de cuestiones.
Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un texto.
Búsqueda de sinónimos.
Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de la equivalente en la lengua
materna.
Búsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias.
Escribir
Búsqueda de verbos en imperfecto.
Elaboración de listas después de una escucha.
Asociación de acciones y situaciones.
Redacción por parejas.
Escritura de frases.
Redacción sobre su opinión sobre los deportes extremos.
Redacción sobre sus planes futuros en verano cuando pasen 15 días en
Francia.
Completar tablas, frases, conversaciones, etc.
Conjugación de verbos.
Recopia de formas verbales en imperfecto.
Transformación de frases según el modelo.
Redacción sobre su fiesta de cumpleaños del año pasado.
Escritura de resúmenes.
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
Hablar de los cambios acontecidos con el paso del tiempo en las personas y en
su situación: Avant elle avait les cheveux courts. Maintenant, Vanessa a les
cheveux longs./J’habitais à Nantes, maintenant j’habite à Paris.
Contar historias en pasado: le jour de mon anniv’. Il faisait super-beau et on a
dansé dans le jardin. Mes copains m’ont offert plein de cadeaux. Moi, je voulais
un piercing au nombril mais mon père a refusé.
Emplear en las conversaciones y las redacciones los pronombres tónicos para
evitar repeticiones: c’est ton frère? Oui, c’est lui/Tu parles avec Véro? Oui, je
parle avec elle.
Situar e identificar a una persona : À côté de moi, c’est ma cousine. Devant elle,
c’est mon père. À sa gauche, c’est ma mère…
Léxico
Adjetivos para explicar situaciones: très long, fatigués, très rigolo, mauvais,
hyper-dur, difficile, super-beau, génial, etc.
Verbos de acción : aller, arriver, prendre, garder, danser, offrir…
Verbos de descripción : avoir, être, il fait beau/froid/chaud…
Deportes: saut à l’élastique, surf, plongeon de haut vol, ski extrême, plongée
libre, deltaplane, skateboard, parachutisme, spéléologie.
La música : la guitare, le guitariste, la trompette, la flûte, le piano, la
batterie,les disques, les CD, la partition, etc.
Gramática
El relato en pasado: passé composé e imperfecto: Nous avons fait du canoë sur
le lac Titicaca. C’était super !.
Los pronombres tónicos para identificar a una persona: c’est + moi, toi, lui/elle,
nous, vous, eux/elles.
Los pronombres tónicos después de una preposición: avec/ à côté de/ derrière/
chez/ de/ à/ sans + moi, toi, lui/elle, nous, vous, eux/elles.
Los pronombres tónicos para reforzar el sujeto de la frase: Moi, à ton âge je ne
sortais pas. Lui, il est très sympa. Et eux, ils sont dans ton collège ?
Conjugación
Imperfecto de indicativo: j’avais, tu avais, il/elle avait, nous avions, vous aviez,
ils/ elles avaient.
Revisión del passé composé: être/avoir au présent + participe passé : Paul est
allé en ville/Pauline a écrit à Pierre.
Revisión del imperativo empleado con los pronombres tónicos: aide-moi à
mettre la table/ne m’aide pas à mettre la table.
Fonética
Pronunciación de la grafía « ai » [ ]: verbo “faire” en imperfecto: je faisais, tu
faisais, il faisait, nous faisions, vous faisiez, ils faisaient.
Liaison de c’est + préposition + pronom tonique : c’est_à_moi.
La h muda: habiter, hôtel, hôpital, etc.
El sonido [wa]: voir, voyage, oiseau, doigt, boîte.
Procedimientos
Conceptos
Un deporte extremo: salto de palanca.
Las atracciones culturales de las diferentes regiones de Francia.
Actitudes
CONTENIDOS TRANSVERSALES
1. Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o
escritos que traten sobre situaciones pasadas y la descripción de personas.
2. Relatar oralmente y por escrito acontecimientos pasados.
3. Utilizar los recursos lingüísticos y léxicos adecuados para situar e identificar personas.
4. Saber emplear correctamente la oposición imperfecto / passé composé.
5. Emplear el imperativo con los pronombres tónicos en frases afirmativas y negativas con
corrección, para pedir que alguien haga algo.
6. Revisar las preposiciones de lugar.
7. Conjugar el imperfecto.
8. Dominar el vocabulario aprendido a lo largo de la unidad.
9. Pronunciar correctamente el verbo faire en imperfecto. Hacer la liaison preceptiva con
c’est/ce sont + pronombre tónico. Distinguir la « h » muda e identificar la grafía del
sonido [wa]
10. Mostrar interés por el deporte y sus beneficios para la salud, en especial, por un
deporte extremo como el salto de trampolín.
11. Identificar lugares turísticos franceses.
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
CRITERIOS
COMPETENCIAS/
DE ACTIVIDADES
SUBCOMPTENCIAS
EVALUACIÓN
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades Libro del alumno
comunicativas para 7/8 Actividad 5, página 53
interactuar de forma 2/4/8 Actividad 5, página 55
competente en las diferentes 3/6 Actividad 4, página 57
esferas de la actividad social. 1/8/10 Découvertes, página 58
11 Balades en France, página 59
1/2/3/4/5/6/7/8 On fait le point, página 60
2/4/8 Tâche globale, página 60
Cuaderno de ejercicios
2/8 Actividad 2, página 73
5 Actividad 1, página 78
Libro del alumno
1.2. Ser capaz de escuchar, 1/2/7 Actividad 1, página 52
hablar y conversar en francés. 7/9 Actividad 2, página 53
8 Actividad 2, página 54
4/8 Actividad 4, página 55
2/4/8 Actividad 5, página 55
1 Actividad 1, página 57
1/5/9 Actividad 2, página 57
3/6 Actividad 4, página 57
1/8/10 Découvertes, página 58
11 Balades en France, página 59
1/2/3/4/5/6/7/8 On fait le point, página 60
2/4/8 Tâche globale, página 60
Cuaderno de ejercicios
9 Actividad 1, página 82
9 Actividad 2, página 82
9 Actividad 3, página 82
9 Actividad 4, página 82
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse
en francés, oralmente y por 7 Actividad 4, página 53
escrito, utilizando las 8 Actividad 2, página 54
convenciones y el lenguaje 4/8 Actividad 4, página 55
apropiado a cada situación. 2/4/8 Actividad 5, página 55
3/6 Actividad 4, página 57
1/8/10 Découvertes, página 48
11 Balades en France, página 49
1/2/3/4/5/6/7/8 On fait le point, página 50
Cuaderno de ejercicios
7 Actividad 1, página 68
7 Actividad 1, página 70
7/8 Actividad 2, página 71
4 Actividad 1, página 72
2/8 Actividad 2, página 73
1/7/8 Actividad 1, página 74
8 Actividad 2, página 75
5 Actividad 1, página 76
5 Actividad 2, página 77
5 Actividad 1, página 78
5 Actividad 2, página 79
1 Actividad 3, página 79
1/8 Actividad 4, página 79
1/8 Actividad 1, página 80
1/8 Actividad 2, página 80
1/8 Actividad 3, página 80
2/4/7/8 Actividad 1, página 81
1.4. Saber leer textos en Libro del alumno
francés y así ampliar 7/9 Actividad 2, página 53
conocimientos y favorecer el 1/4 Actividad 1, página 54
acceso a diversas fuentes de 1 Actividad 1, página 57
información, comunicación y 1/5/9 Actividad 2, página 57
aprendizaje. Cuaderno de ejercicios
7/8 Actividad 2, página 71
1/7/8 Actividad 1, página 74
1 Actividad 3, página 79
1/8 Actividad 4, página 79
1/8 Actividad 1, página 80
1/8 Actividad 2, página 80
1/8 Actividad 3, página 80
1.5. Interpretar diferentes Libro del alumno
tipos de discursos en 4 Actividad 3, página 55
contextos y con funciones 1/5/9 Actividad 2, página 57
diversas. 5 Actividad 3, página 57
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
3.2. Capacidad de Libro del alumno
observación e interacción con 1/8/10 Découvertes, página 58
el mundo natural para
facilitar la comprensión de
fenómenos físicos y del
mundo que nos rodea.
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de Libro del alumno
información que se puede 1/8/10 Découvertes, página 58
encontrar en francés.
4.4. Aprovechar los recursos Libro del alumno
digitales para contactar con 1/8/10 Découvertes, página 58
modelos lingüísticos diversos. Cuaderno de ejercicios
2/4/7/8 Actividad 1, página 81
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como Libro del alumno
vehículo de comunicación y 1/8/10 Découvertes, página 58
transmisión cultural. 11 Balades en France, página 59
Cuaderno de ejercicios
1/7/8 Actividad 1, página 74
1/8 Actividad 4, página 79
1/8 Actividad 1, página 80
1/8 Actividad 2, página 80
1/8 Actividad 3, página 80
5.2. Reconocer y aceptar, Libro del alumno
mediante el conocimiento del 11 Balades en France, página 59
idioma, las diferencias
culturales y de
comportamiento.
Libro del alumno
5.4. Aprovechar la interacción 7/8 Actividad 5, página 53
que se produce en el trabajo 2/4/8 Actividad 5, página 55
en equipo para aprender a 3/6 Actividad 4, página 57
participar, expresar ideas 2/4/8 Tâche globale, página 60
propias, escuchar las de los
demás, desarrollar la
habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones
valorando las aportaciones
de los compañeros, y
favorecer el hecho de
aprender de y con los demás.
6. Competencia artística y cultural
6.3. Realizar trabajos Libro del alumno
creativos individualmente y 7/8 Actividad 5, página 53
en grupo. 2/4/8 Actividad 5, página 55
3/6 Actividad 4, página 57
2/4/8 Tâche globale, página 60
Cuaderno de ejercicios
2/4/7/8 Actividad 1, página 81
6.4. Realizar Libro del alumno
representaciones de 7/8 Actividad 5, página 53
simulaciones y narraciones.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para Libro del alumno
interpretar y representar la 7/8 Actividad 5, página 53
realidad, construir 2/4/8 Actividad 5, página 55
conocimientos, formular 11/8/10 Découvertes, página 58
hipótesis y opiniones,
expresar y analizar
sentimientos y emociones.
7.2. Reflexionar sobre el Libro del alumno
propio aprendizaje para 5 Actividad 3, página 57
identificar cómo se aprende
mejor y qué estrategias son
más eficaces.
7.3. Ser consciente de la Libro del alumno
importancia de la atención, la 1/8/10 Découvertes, página 58
concentración, la memoria, la
comprensión, etc. para
afrontar el reto del
aprendizaje.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.2. Ser capaz de elegir con Libro del alumno
criterio propio, imaginar 1/8/10 Découvertes, página 58
proyectos y llevar adelante 2/4/8 Tâche globale, página 60
acciones tanto en el plano
individual como grupal.
8.3. Conseguir transformar Libro del alumno
las ideas en acciones pasando 1/2/3/4/5/6/7/8 On fait le point, página 60
por las fases de análisis,
desarrollo, planificación,
toma de decisiones,
actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones
y posibles mejoras.
UNIDAD 6
VOYAGE, VOYAGE…
OBJETIVOS
1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos
que traten sobre la francofonía, los concursos, los viajes y los DROM
2. Preparar y participar en un concurso.
3. Describir oralmente y por escrito un viaje.
4. Conocer y situar las regiones y departamentos de ultra-mar y los países francófonos.
5. Aprender a diferenciar cuándo se debe tutear o llamar de usted.
6. Conocer los empleos del pronombre relativo où y del pronombre complemento en.
7. Revisar el pronombre y, el relato en pasado (empleo del imperfecto y el passé
composé).
8. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación.
9. Estudiar la liaison con los pronombres personales sujetos + y, y en + verbo. Identificar
los sonidos [Ɛ], [j] y la “d” no pronunciada.
10. Valorar una proeza personal.
11. Descubrir los DROM, departamentos y regiones de ultra-mar.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Procedimientos
Escuchar
Audición sobre un viaje y trazado del itinerario en el mapa.
Audición para completar frases e indicar quien habla y a quién.
Respuesta a preguntas después de escuchar una audición.
Audición y toma de apuntes.
Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación.
Conversar / Hablar
Explicación del tratamiento de cortesía.
Observación de fotografías y respuesta a cuestiones concretas empleando las
estructuras gramaticales y vocabulario de la sección.
Descripción de ilustraciones.
Formulación de hipótesis.
Creación de adivinanzas.
Entrevista sobre las vacaciones.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer
Localización de países en un mapa.
Lectura de un cartel y respuesta a preguntas sobre el mismo.
Explicación de elecciones.
Descripción de fotos.
Observación de cuadros gramaticales para deducir la regla.
Lectura de un cómic: « Vacances au Québec » y respuesta a una serie de
cuestiones.
Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un texto.
Búsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias.
Escribir
En grupo, organización de un viaje y preparación de preguntas para cada etapa.
Completar tablas, frases, textos
Escritura de frases.
Realización de un póster sobre la francofonía con la presentación de un país.
Realización de ejercicios de asociación.
Escritura de los artículos
Concordancia de adjetivos y participios pasados.
Escritura de cifras en letras.
Colorear banderas.
Adivinanzas.
Transformación de frases según el modelo.
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
Hablar con corrección empleando el tu o el vous dependiendo de cada
situación: À un copain: tu connais la réponse, toi?/Au professeur: vous pouvez
répéter?
Hacer elecciones: J’ai choisi le Québec parce que..., les sujets qui m’intéressent
le plus…
Hacer proposiciones: Ils peuvent chatter avec des ados québécois et consulter
des encyclopédies au CDI.
Formular preguntas: Combien de chiens aviez-vous ?/Comment s’est passé
votre voyage ?/Quels sont vos plus beaux souvenirs ?, etc.
Contar acontecimientos pasados: Tu es allé à Montreal ? Oui, j’y suis allé au
début. C’était très intéressant mais je n’y suis resté que deux jours.
Preparar y participar en un concurso : Participe au concours multidisciplinaire
sur la francophonie. Choisis un pays et présente trois sujets de ton choix…
Léxico
La francofonía y sus países: la Suisse, le Sénégal, le Maroc, la Belgique, le
Luxembourg, le Québec, la Guadeloupe, la Réunion, Madagascar, la Tunisie, la
Guyane française, le Congo, la Côte d’Ivoire.
Revisión del vocabulario de la naturaleza, los paisajes, el tiempo atmosférico.
Gramática
El relato en pasado: passé composé e imperfecto: C’était genial ! J’ai fait plein
de choses.
Empleo de tu y vous : À un membre de ta famille : Papa, tu me prêtes ton
ordinateur ?/À un adulte : Vous me laissez passer ?
Las preposiciones y artículos con los países: Le Maroc, au Maroc/L’Espagne, en
Espagne/La France, en France / Les États-Unis, aux Etats-Unis.
El pronombre où : Les endroits où les ados vont le week-end/Les jours où ils
sont en vacances.
El pronombre y : Tu es allé à Montréal? Oui, j’y suis allé au début.
El pronombre en : Tu veux du pain ? oui, j’en veux/Tu as fait du cheval ? oui,
j’en ai fait/Tu as vu des baleines ? oui j’en ai vu deux.
Conjugación
Revisión del imperfecto de indicativo: j’avais, tu avais, il/elle avait, nous avions,
vous aviez, ils/elles avaient.
Revisión del passé composé : être/avoir au présent + participe passé : Paul est
allé en ville/Pauline a écrit à Pierre.
Fonética
Procedimientos
Conceptos
La travesía de Canadá de Nicolas Vanier.
Los DROM, departamentos y regiones de ultra-mar.
Actitudes
Interés hacia todo lo que se pueda aprender de los acontecimientos pasados.
Toma de conciencia de que el francés no se emplea solamente en el territorio
europeo, sino que hay otros países en los cinco continentes que lo emplean
para comunicarse.
Interés por los personajes que emprenden aventuras en nuestra época.
Interés por conocer qué territorios abarca la República francesa.
Comparación de las formas de comunicación de los jóvenes francófonos con las
propias para establecer semejanzas y diferencias.
Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Interés por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo.
Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o
escritos que traten sobre la francofonía, los concursos, los viajes y los DROM
2. Comprender los mecanismos que intervienen para preparar y participar en un
concurso.
3. Relatar oralmente y por escrito acontecimientos pasados.
4. Saber ubicar las regiones y departamentos de ultra-mar y los países francófonos.
5. Expresarse correctamente cuando nos dirigimos a personas de diferente edad o
posición social, etcétera.
6. Utilizar correctamente los pronombres: où, en.
7. Dominar el empleo del imperfecto en oposición al passé composé y revisar el empleo
del pronombre y.
8. Dominar el vocabulario estudiado a lo largo de la unidad.
9. Emplear las liaisons correctamente e identificar las grafías de los sonidos [Ɛ] y [j].
Igualmente, conocer las reglas por las cuales la “d” final no se pronuncia en ciertas
ocasiones.
10. Valorar el esfuerzo personal para alcanzar metas y objetivos.
11. Conocer las características básicas y situar los DROM.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
CRITERIOS
COMPETENCIAS/
DE ACTIVIDADES
SUBCOMPTENCIAS
EVALUACIÓN
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades Libro del alumno
comunicativas para 2/3 Actividad 4, página 63
interactuar de forma 2 Actividad 2, página 64
competente en las diferentes
4 Actividad 5, página 65
esferas de la actividad social.
6/7 Actividad 3, página 67
1/7/8/10 Découvertes, página 68
1/11 Balades en France, página 69
2/4/5/6/7/8 On fait le point, página 70
4/11 Tâche globale, página 70
1.2. Ser capaz de escuchar, Libro del alumno
hablar y conversar en francés. 1 Actividad 1, página 62
1/5 Actividad 2, página 62
5 Actividad 3, página 63
2/3 Actividad 4, página 63
1/8 Actividad 3, página 65
6 Actividad 4, página 65
4 Actividad 5, página 65
1 Actividad 1, página 67
1/7/8/10 Découvertes, página 68
1/11 Balades en France, página 69
2/4/5/6/7/8 On fait le point, página 70
4/11 Tâche globale, página 70
Cuaderno de ejercicios
9 Actividad 1, página 98
9 Actividad 2, página 98
9 Actividad 3, página 98
1.3. Ser capaz de expresarse Libro del alumno
en francés, oralmente y por 1/5 Actividad 2, página 62
escrito, utilizando las 2/3 Actividad 4, página 63
convenciones y el lenguaje
1/2 Actividad 1, página 64
apropiado a cada situación.
1/8 Actividad 3, página 65
6 Actividad 4, página 65
4 Actividad 5, página 65
6/7 Actividad 3, página 67
1/7/8/10 Découvertes, página 68
1/11 Balades en France, página 69
2/4/5/6/7/8 On fait le point, página 70
4/11 Tâche globale, página 70
Cuaderno de ejercicios
8 Actividad 1, página 84
5 Actividad 2, página 85
5/7 Actividad 3, página 85
4 Actividad 2, página 86
4 Actividad 3, página 86
4 Actividad 4, página 87
6 Actividad 1, página 88
1/4/8 Actividad 1, página 90
1/4/8 Actividad 2, página 90
1/4/8 Actividad 3, página 91
1/4/8 Actividad 4, página 91
1/4/8 Actividad 5, página 91
7 Actividad 1, página 92
6 Actividad 2, página 93
1/4/8 Actividad 1, página 94
1/4/8 Actividad 2, página 94
1/4/8 Actividad 3, página 95
1/4/8 Actividad 1, página 96
1/4/8 Actividad 2, página 96
8 Actividad 1, página 97
1.4. Saber leer textos en Libro del alumno
francés y así ampliar
1/2 Actividad 1, página 64
conocimientos y favorecer el
1 Actividad 1, página 67
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y 1/7/8/10 Découvertes, página 68
aprendizaje. 1/11 Balades en France, página 69
2/4/5/6/7/8 On fait le point !, página 70
Cuaderno de ejercicios
4 Actividad 1, página 86
4 Actividad 2, página 89
1/4/8 Actividad 1, página 90
1/4/8 Actividad 2, página 90
1/4/8 Actividad 3, página 91
1/4/8 Actividad 4, página 91
1/4/8 Actividad 5, página 91
1/4/8 Actividad 1, página 94
1/4/8 Actividad 2, página 94
1/4/8 Actividad 3, página 95
1.5. Interpretar diferentes Libro del alumno
tipos de discursos en 1 Actividad 1, página 62
contextos y con funciones 1/5 Actividad 2, página 62
diversas.
5 Actividad 3, página 63
2 Actividad 2, página 64
6/7/9 Actividad 2, página 67
Cuaderno de ejercicios
1/4/8 Actividad 1, página 94
1/4/8 Actividad 2, página 94
1/4/8 Actividad 3, página 95
1.6. Reconocer y aprender las Libro del alumno
reglas de funcionamiento del 1/5 Actividad 2, página 62
francés a partir de las lenguas 6 Actividad 4, página 65
que ya conoce.
2. Competencia matemática
2.1. Utilizar y relacionar las Cuaderno de ejercicios
cifras para interpretar 4 Actividad 2, página 86
diferentes tipos de 1/4/8 Actividad 2, página 96
informaciones y datos
estadísticos.
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
3.2. Capacidad de Libro del alumno
observación e interacción con 1/7/8/10 Découvertes, página 68
el mundo natural para
facilitar la comprensión de
fenómenos físicos y del
mundo que nos rodea.
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de Libro del alumno
información que se puede 1/7/8/10 Découvertes, página 68
encontrar en francés.
Cuaderno de ejercicios
4 Actividad 4, página 87
1/4/8 Actividad 1, página 90
1/4/8 Actividad 2, página 90
1/4/8 Actividad 3, página 91
1/4/8 Actividad 4, página 91
1/4/8 Actividad 5, página 91
1/4/8 Actividad 1, página 94
1/4/8 Actividad 2, página 94
1/4/8 Actividad 3, página 95
1/4/8 Actividad 1, página 96
4.4. Aprovechar los recursos Libro del alumno
digitales para contactar con 1/7/8/10 Découvertes, página 68
modelos lingüísticos diversos
Cuaderno de ejercicios
8 Actividad 1, página 97
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como Libro del alumno
vehículo de comunicación y 1/5 Actividad 2, página 62
transmisión cultural. 5 Actividad 3, página 63
1/2 Actividad 1, página 64
1/8 Actividad 3, página 65
4 Actividad 5, página 65
1/7/8/10 Découvertes, página 58
1/11 Balades en France, página 59
Cuaderno de ejercicios
4 Actividad 4, página 87
4 Actividad 2, página 89
1/4/8 Actividad 1, página 90
1/4/8 Actividad 2, página 90
1/4/8 Actividad 3, página 91
1/4/8 Actividad 4, página 91
1/4/8 Actividad 5, página 91
1/4/8 Actividad 1, página 94
1/4/8 Actividad 2, página 94
1/4/8 Actividad 3, página 95
5.2. Reconocer y aceptar, Libro del alumno
mediante el conocimiento del 1/5 Actividad 2, página 62
idioma, las diferencias 5 Actividad 3, página 63
culturales y de
1/2 Actividad 1, página 64
comportamiento.
1/8 Actividad 3, página 65
1/11 Balades en France, página 59
5.4. Aprovechar la interacción Libro del alumno
que se produce en el trabajo
en equipo para aprender a 2/3 Actividad 4, página 63
participar, expresar ideas 2 Actividad 2, página 64
propias, escuchar las de los 4 Actividad 5, página 65
demás, desarrollar la
habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones
valorando las aportaciones
de los compañeros, y
favorecer el hecho de
aprender de y con los demás.
6. Competencia artística y cultural
6.1. Aproximarse mediante el Cuaderno de ejercicios
estudio de la lengua a otros 1/4/8 Actividad 3, página 95
autores que han contribuido
desde distintas áreas a la
manifestación artística.
6.2. Expresar en francés Cuaderno de ejercicios
opiniones, gustos y 1/4/8 Actividad 3, página 95
emociones que producen las
diversas manifestaciones
culturales y artísticas.
6.3. Realizar trabajos Libro del alumno
creativos individualmente y 2/3 Actividad 4, página 63
en grupo. 2 Actividad 2, página 64
4 Actividad 5, página 65
6/7 Actividad 3, página 67
4/11 Tâche globale, página 70
6.4. Realizar Libro del alumno
representaciones de 2/3 Actividad 4, página 63
simulaciones y narraciones. 4 Actividad 5, página 65
6/7 Actividad 3, página 67
4/11 Tâche globale, página 70
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para Libro del alumno
interpretar y representar la 5 Actividad 3, página 63
realidad, construir 1/2 Actividad 1, página 64
conocimientos, formular
1/8 Actividad 3, página 65
hipótesis y opiniones,
expresar y analizar 1 Actividad 1, página 67
sentimientos y emociones. 1/7/8/10 Découvertes, página 68
8. Autonomía e iniciativa personal
8.2. Ser capaz de elegir con Libro del alumno
criterio propio, imaginar 2/3 Actividad 4, página 63
proyectos y llevar adelante 2 Actividad 2, página 64
acciones tanto en el plano
4 Actividad 5, página 65
individual como grupal.
6/7 Actividad 3, página 67
4/11 Tâche globale, página 70
8.3. Conseguir transformar Libro del alumno
las ideas en acciones pasando 2/4/5/6/7/8 On fait le point !, página 60
por las fases de análisis,
desarrollo, planificación,
toma de decisiones,
actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones
y posibles mejoras.