Escuela Normal Superior N° 1 “Dr. Nicolás Avellaneda.

”
Pcial. N° 34.
Profesorado en Educación Primaria
Curso: 3° 3°
Taller de la Práctica III
Profesoras: Alicia Campora
Mónica Kac
Año: 2016

Trabajo Práctico: “Acercándonos a las instituciones

escolares”:
2° Etapa

Alumna: Latorre
Celeste
ÍNDICE

Introducción: “La Institución Educativa”………………………………. 1

Características…………………………………………….. …………….. 2
Cuadro de Indicadores …………………………………………………… 3
Instrumentos de Observación……………………………………………. 4
1. Observación de la institución

A) Introducción

La institución es lugar de trasmisión, lugar de memoria, de recuperación y

revisión, que reconstruye críticamente.
Cuando pensamos en la escuela, pensamos en una institución diferente, de
transmisión. En la cual educar y enseñar es la tarea principal.
La institución educativa como una parcela del terreno social, como espacio de
construcción permanente de los actores.

Acercándonos a las instituciones escolares.

Los aspectos que resultan relevantes porque nos permiten conocer, acerca
del tipo de contexto al que pertenece la institución y el intercambio que realiza
con el mismo.

 Caracterización del barrio: donde está situada y conocer qué parte de la

población asiste a dicha institución.

 Caracterización general de la institución: la infraestructura que nos permite

observar si sus condiciones edilicias, mobiliarios, distribución y uso de los
espacios (aulas, biblioteca, sanitarios, patios), se encuentran en condiciones
óptimas para su funcionamiento.

 El flujo informativo de la institución: a través de canales de comunicación tales

como, carteleras, murales, boletines o comunicaciones internas, reuniones,
que dan cuenta del tipo de comunicación dentro la institución.

 Relación de los actores sociales con la institución: nos permite conocer el

grado de importancia que se le da a la relación entre las familias y la
institución. Considerando a ésta sumamente importante. Entendiendo que
familia y escuela son dos contextos próximos en la experiencia de los niños,
que exige esfuerzo común para crear espacios de comunicación y participación
de manera que favorezca esta experiencia cotidiana.
Las relaciones con otras instituciones, como por ejemplo con los centros de
salud, clubes, vecinales, etc. Con las que son posibles trabajar de manera
conjunta y potenciar los recursos institucionales y favorecer al mejoramiento de
la actividad específica de la escuela.

 La dinámica institucional: la distribución de tareas, del tiempo y espacios.

 B) Cuadro de indicadores

DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS Adultos y Primaria Comentarios/

de OBSERVACIÓN Jóvenes Común Preguntas
Organizacional Dinámica Notas de campo, Quién escribe
escolar. Toma fotos. X las carteleras.
de decisiones. Las
Cartelera. condiciones
Infraestructura. edilicias se
encuentran en
óptimas
condiciones.
Comunitaria Caracterización Notas de campo, El barrio se
del barrio. fotos, encuentra en
Contexto X una zona
socioeconómico comercial.
de la población. Pertenece a
Relación con un una parte
otras De la
instituciones. población de
Relación con las clase media.
familias. Con respecto
a los tipos de
relaciones que
mantiene la
escuela con la
familia y/o
otras
instituciones,
se obtuvo
información
de entrevista.
Administrativa Organización Notas de campo.
general de la
escuela. X

. Pedagógica Proyecto Notas de campos Información

institucional obtenida a
partir de la
entrevista.
Organizacional. Recursos con Notas de campo y
los que cuenta X
la escuela.
C) Instrumentos de observación

Registros narrativos abiertos: se construyen durante la observación y luego

de ella.

Notas de campo: sirven para no perder la información y posibilitan nuevos

análisis.

Diarios: son de carácter personal, constan de una cierta continuidad. Refleja

la experiencia vivida por el autor.
2. Observación áulica.
A) Introducción
El aula es el lugar que sostiene lo pedagógico. Es en ella donde se organizan las
relaciones con el saber. El aula como ambiente en que transcurre la vida cotidiana de
sus actores y donde se produce sentido de las interacciones en torno al saber

Acercándonos a las observaciones áulicas

 Caracterización general del aula: la observación áulica nos permite conocer

acerca de los aspectos que son relevantes en función de su uso. El tiempo de
clases, cada clase tiene un tiempo propio. La distribución del espacio, el
mobiliario, las paredes, los escritos, los dibujos en el aula están cargados de
significación.

 Caracterización general del grupo escolar: nos permite conocer, la cantidad de

alumnos, edades. Conocer sus características familiares, acerca del grupo
familiar y si los miembros de esas familias poseen empleo. Esto ayuda a
conocer el nivel socioeconómico del sujeto y saber cómo es la composición
familiar.
Con respecto a la construcción del proceso de enseñanza, es interesante
conocer si existen formas de agrupamientos, modalidad de participación activa
de los integrantes. El tipo de comunicación. Si existe una actitud cooperante.
Las relaciones interpersonales. Esto nos ayuda a pensar actividades para
emplear dinámicas grupales y desarrollar responsabilidades mutuas.

 Intervención del docente: Modelo pedagógico, relación con el conocimiento. El

uso de las técnicas para organizar y desarrollar las actividades. Las estrategias
de aprendizaje (la motivación, la interacción, la resolución de problemas).
La intervención del docente en el momento en que ayuda, guía, sostiene, los
proceso de aprendizajes del grupo.

Hacer un diagnóstico grupal es de suma importancia ya que nos permite

conocer, como futuras docentes ciertos aspectos que son relevantes en la escena del
aula.
Es en el campo de lo grupal donde se articulan lo individual, lo institucional, lo
social, lo ideológico. Dichas articulaciones dan carácter singular a cada clase escolar y
a los sucesos que en ella se producen.
También podría plantearse un campo más amplio que indagara las relaciones
entre la modalidad de enseñanza utilizada, la formación del docente, sus creencias,
sus formas de pensamiento. Las características socioculturales de los alumnos, las
características personales de cada uno de ellos en particular, las relaciones
interpersonales, el conocimiento en cuestión. La organización para la enseñanza, la
propuesta pedagógica, los procedimientos, los métodos, estrategias y técnicas
utilizadas para enseñar.
B) Cuadro de indicadores

Aspectos INDICADORES INSTRUMENTOS Adultos Primaria Comentarios/

relacionados de y Común Preguntas
con OBSERVACIÓN Jóvenes
La Paredes, Notas de campo, Óptimas
infraestructura. iluminación, fotos. X condiciones.
distribución de
espacios,
mobiliarios
La enseñanza Rol docente. Notas de campo, X
entrevistas.
El aprendizaje. Rol docente, Notas de campo
alumno, X
conocimiento
El grupo de Características Notas de campo,
aprendizaje generales del entrevistas X
grupo.

.Los vínculos Las relaciones Notas de campo.

interpersonales, X
cooperación
Los recursos Estrategias ¿ De dónde
metodológicas los obtiene?.
empleadas.
Índice
2) Observaciones áulicas……………………………………. 5
Introducción:
Grupo de aprendizaje………………………………… ……… 6
Características de la acción de grupo……………………... 7
Cuadro de Indicadores ……………………………………….. 8
Instrumentos de Observación………………………………. 9

3) Proyecto Equipo de Practicantes……………………… 10

2) Observación áulica
El aula es el lugar que sostiene lo pedagógico. Es en ella donde se organizan las
relaciones con el saber. El aula como ambiente en el que transcurre la vida cotidiana
de sus actores y donde se produce sentido a las interacciones en torno al saber.
La observación áulica nos permite conocer acerca de los aspectos que son
relevantes en función de su uso. El tiempo de clases, cada clase tiene un tiempo
propio.
El espacio en las clases, los espacios escolares, la distribución, el mobiliario, las
paredes, los escritos, los dibujos del aula están cargados de significados.

2.a) Introducción
“Grupo de aprendizaje”

Un grupo de aprendizaje, es un conjunto de personas con un objetivo en

común. Implica la construcción colectiva del conocimiento a dos niveles: el
aprendizaje de los contenidos y el aprendizaje de la relaciones.
Tiene como finalidad el desarrollo de los conocimientos, conciencia y la
transformación de la realidad de los integrantes.

2.b) Características de la acción de grupo de aprendizaje

 Sentido de participación en los mismos propósitos, los miembros tienen el

mismo “objeto modelo”, metas.
 Dependencia recíproca, los miembros del grupo necesitan ayudarse
mutuamente para lograr los propósitos en común.
 Habilidad, para actuar en forma comunitaria.
 Reducción de la intimidación, las relaciones interpersonales deben ser
amables, cordiales y colaboración
 Liderazgo distribuido, todo grupo requiere una conducción que facilite la
tarea y favorezca el logro de sus objetivos. Pero esa conducción ha de ser
distribuida en todo el grupo con el fin de que todos sus integrantes tengan
oportunidad de desarrollar las correspondientes capacidades.
  Consenso. El grupo debe establecer un tipo de comunicación libre y
espontánea. El consenso favorece con buen clima de grupo, cordiales
relaciones interpersonales, espíritu de cooperación y tolerancia.
 Evaluación continúa, el grupo necesita saber en todo momento si los
objetivos y actividades responden a las conveniencias e interés de los
miembros.

Hace un diagnóstico grupal es de suma importancia ya que nos permite

conocer, como futuras docentes ciertos aspectos que son relevantes en la escena del
aula.
Es en el campo de lo grupal donde se articulan lo individual, lo institucional, lo
social, lo ideológico. Dichas articulaciones dan carácter singular a cada clase escolar y
a los sucesos que en ella se producen.
También podría plantearse un campo más amplio que indagara las relaciones
entre la modalidad de enseñanza utilizada, la formación del docente, sus creencias,
sus formas de pensamiento. Las características socioculturales de los alumnos, las
características personales de cada uno de ellos en particular, las relaciones
interpersonales, el conocimiento en cuestión. La organización para la enseñanza, la
propuesta pedagógica, los procedimientos , los métodos, estrategias y técnicas
utilizadas para enseñar.
B) Cuadro de Indicadores de Observación

Aspectos Indicadores1 Instrumentos Adultos Primaria Comentarios

relacionados de y Común / Preguntas
con
observación jóvenes
La Paredes en buenas Nota s de
Infraestructura Marcar con x
condiciones, campos.,
iluminación, fotografías
mobiliarios,calefacción,
ventilación
La gestión del Distribución del Notas de
aula
espacio, distribución campos
del tiempo. x

La enseñanza Rol docente Nota. de

campo x
El aprendizaje Rol docente, alumno , Nota de
conocimiento campos x
El grupo de Cantidad de alumnos, Nota de
aprendizaje
características socios campos,
económicas, entrevistas x
composición familiar
Los vínculos Las relaciones Nota de
interpersonales, campos x
cooperación
La Docente alumno Notas de
comunicación
campos x
Los recursos Estrategias Notas de
metodológicas campos x
empleadas.
Agregar /
reorganizar
uds otros
aspectos
C) Instrumentos de Observación
La observación se trata de un proceso que requiere de algún instrumento cuya
función, es la recoger información sobre el objeto o situación que se desea considerar.
Por su parte, las observaciones centradas en el desarrollo de las acciones dan
lugar a distintos registros narrativos:
Notas de campo: se construyen durante la observación y después de ella. Se trata de
una forma narrativo- descriptiva de apuntar observaciones y reflexiones.
Entrevistas: es una conversación intencional de carácter planificado. A partir de ella
podemos lograr recoger información que no podemos obtener a simple vista.
Fotografías: logran registros permanentes de la observación.

3) Proyecto Equipo de practicantes

La concepción de grupo que deberíamos sostener, es la concepción de grupo
“primario”. El grupo primario es aquel en cual todos miembros interaccionan
directamente, cara a cara, son conscientes de la existencia de grupo y de su
pertenecía a él y de la presencia de los otros miembros. Los miembros se hallan
ligados por lazos emocionales, cálidos, íntimos y personales.

Se trabajará de manera colaborativa para favorecer el trabajo y la producción.

El liderazgo será distribuido para facilitar la tarea y favorecer el logro de nuestros
objetivos. Y así poder desarrollar las capacidades de cada una.

Formularemos los objetivos de manera colectiva, para poner el mismo interés

de lograrlos. Pero a su vez seremos flexibles para poder adoptarlos a nuevos
requerimientos.

Las decisiones se tomarán de manera consensuada, respetando las ideas de

ambas.

Evaluaremos de manera constante, el trabajo que estemos realizando en ese

momento.

Cada una realizará sus observaciones y sus notas de campos. Luego las
compartiremos, para ver el punto de vista de cada una y así enriquecer los aspectos
de la observación.

Bibliografía

 La Institución. Graciela Frigerio.

 Las Instituciones Educativas .Cara y Ceca. Graciela Frigerio, Margarita Poggi,
Guillermina Tiramonti.
 Trabajos en grupo. Telma Barreiro
 El grupo como poder educador. Zazar , Charus Carlos.
 La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal. Marta Souto.