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CAPITULO I

1. INFORMACION GENERAL

1.1 Título del proyecto

Factores que intervienen en la formación de los valores de los estudiantes de 5to año

de secundaria de la Institución Educativa “Carlos Augusto Salaverry”-La Victoria

1.2 Autores

Alaya Mendoza Marcela Nicole

Cornetero Granados Jackeline del Rocío

Huamán Osorio Estefani Milagros

1.3 Asesor de especialidad

Rangel Flores Víctor

1.4 Línea de Investigación/Programa de investigación

1.5 Lugar:

1.5.1 Provincia: Lambayeque

1.5.2 Distrito: Chiclayo

1.5.4 Institución: I.E. “Carlos Augusto Salaverry”-La Victoria

1.6 Duración del proyecto

1.6.1 Fecha de inicio: 10/06/2019

1.6.2 Fecha de término: 12/08/2019

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2. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA:

2.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Actualmente la sociedad se encuentra viviendo diversos cambios, hoy en día nos

damos cuenta que el principal problema en los adolescentes es la falta de valores. El

mundo de los valores es vasto, complejo y en constante cambio. Todos somos libres,

además, de escoger nuestros valores y darles el orden y la importancia que creamos

correctos de acuerdo a nuestra manera de ser y de pensar. Pero eso no quiere decir que

vamos a confundir un momento de “relajo” con falta de seriedad, bacilon o desorden

personal como lo hacen los adolescentes.

Este comportamiento lo están padeciendo las generaciones de hoy en día. Pero si

hablamos de la mayoría de los alumnos en cualquier escuela nacional o privada y desde

nivel secundario hasta el nivel superior, que se están perdiendo los valores morales en

casa y en la escuela. Es común oír a los papás quejarse de que sus hijos están fuera de

control. Muchas veces la sobreprotección de los padres y las nuevas tecnologías hacen

más difícil una educación, en la que cada vez hay menos respeto hacia los mayores.

Los padres de familia creen que las escuelas son responsables de la educación de sus

hijos principalmente en valores, sin darse cuenta de que ellos son los protagonistas de

la formación de sus hijos, además en querer que los niños no carezcan de nada se

vuelven materialistas y pasan por alto las faltas de respeto de sus hijos al cumplir todos

sus deseos. Los padres en el hogar deben crear un ambienta lleno de amor, armonía,

para proveer confianza en sus hijos y que no afecte la comunicación entre ellos.

Frente a esta situación, nadie pone en duda que la familia es el pilar fundamental para

la formación de valores éticos y morales en preparar a sus hijos (as) en una convivencia

con los demás. La familia es por tanto, la primera escuela de virtudes humanas sociales,

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que todas las sociedades necesitan; por medio de la familia se introduce en la sociedad

civil a las personas: “Es por ello necesario que los padres consideren la importancia que

tiene las familias en la formación de futuros ciudadanos” (Cayulef, 1997)

2.2 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

¿Cuáles son los factores que influyen en la formación de los estudiantes?

¿Cómo influye la familia en la formación de valores de sus hijos?

¿Cómo influye el docente en la práctica de los valores de los estudiantes?

¿Qué valores practican diariamente en la convivencia entre los compañeros?

2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

Por lo que hemos mencionado el problema de investigación y todas las interrogantes

planteadas en el punto anterior queda enunciado de la siguiente manera: ¿Cuáles son

los factores que influyen en la formación de los valores de los estudiantes de 5to

año de secundaria de la Institución Educativa “Carlos Augusto Salaverry”-La

Victoria, año 2019?

2.4 JUSTIFICACIÓN

En una sociedad como la que nos encontramos hoy, es indispensable el fomento y la

vivencia de valores que permitan cultivar actitudes en los niños y niñas que vayan en

pro de una buena convivencia.

Por ello es necesario y urgente, que los adolescentes de la institución educativa,

incorporen valores para su vida que les permitan ser seres más espirituales y con

actitudes que fortalezcan tanto su vida personal, familiar y social.

El proyecto ética y valores pretende fomentar, cultivar y vivenciar los valores dentro de

la institución a partir de actividades donde los niños y las niñas puedan reflexionar, y

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así encontrar y desarrollar hábitos donde en la cotidianidad apliquen valores que les

permita una formación integral.

Es el ámbito escolar un espacio ideal para desarrollar nuevos enfoques humanísticos a

la práctica educativa lo que le permitirá a la sociedad colombiana contar en el futuro

con individuos formados con calidad humana y capacitados para construir una sociedad

donde todos podamos convivir civilizadamente

Mejorar la calidad de la educación implica no solo la formación académica y personal

sino, el reconocimiento de las particularidades de cada individuo buscando una

formación integral rescatando los valores primordiales.

2.5 OBJETIVOS:

2.5.1 Objetivo general:

Determinar los factores que influyen en la formación de los valores de los estudiantes

de 5to año de secundaria de la Institución Educativa “Carlos Augusto Salaverry”-

Distrito de La Victoria.

2.5.2 Objetivos específicos:

1. Efectuar un análisis de la falta de valores en los estudiantes adolescentes como

problemática social.

2. Desarrollar los fundamentos teóricos necesarios que permitan abordar de

manera pertinente el tema de estudio.

3. Determinar cuáles son los factores que influyen o generan patrones de conducta

en los estudiantes.

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4. Proponer actividades para fomentar los valores en los estudiantes.

2.6 HIPOTESIS:

¿La familia, la educación y la sociedad son algunos factores que intervienen en la

formación de los valores de los estudiantes de 5to año de secundaria de la Institución

Educativa “Carlos Augusto Salaverry”-La Victoria?

3. DISEÑO TEORICO
3.1 ANTECEDES:

Tesis presentada por Marbeluz López Díaz para obtener el título de Trabajadora

Social en la universidad de Cartagena, Facultad de Ciencias y Educación.

Programa de Trabajo social. Cartagena de Indias 2014.

En esta investigación de trabajo de tesis “Promoción de la educación en valores como

una estrategia para el fortalecimiento de la convivencia entre los niños, niñas y

adolescentes beneficiarios del programa de lectoescritura de Loma Fresca, Cartagena

de Indias”, se tuvieron en cuenta los talleres de diagnóstico dentro del plan de

actividades para intervenir con los niños, niñas y jóvenes en las cuales fue prioritario el

fomento de valores para las buenas relaciones y una mejor convivencia. Para el avance

de la propuesta fue indispensable el abordaje del desarrollo psicosocial del niño, niña y

jóvenes enfatizando el papel del educador en la aplicación de un plan estratégico de

actividades, incluyendo a los padres de familia en la formación de valores de

convivencia, ya que son fundamentales en la vida de todo ser humano, especialmente,

en este tipo de población vulnerada. (López Díaz, 2014)

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Tesis presentada por Ericka Rufina Mendoza Rián para obtener el grado de

Licenciada en Psicología en la Universidad Rafael Landívar, Facultad de

Humanidades, Quetzaltenango 2014

En esta investigación “Importancia de la práctica de valores en los establecimientos

educativos para crear una cultura de paz” (estudio realizado en 5 institutos de educación

básica del casco urbano, del municipio de Santo Tomás La Unión, Suchitepéquez. Los

valores en los establecimientos educativos deben ser acciones que se generen día a día

para consolidar una convivencia sana, que se refleje en la familia y la sociedad en

general, con el objetivo de crear una cultura de paz. La cultura heredada de

acontecimientos pasados ha generado una cultura de violencia en diferentes

dimensiones que no permite la práctica sana de actitudes y comportamientos. En la

investigación se priorizan las conducta referentes a valores de los estudiantes, dentro y

fuera del establecimiento, la importancia que estos ejercen para la construcción de una

cultura de paz. El estudio se realizó con una muestra de 79 estudiantes de 13 a 18 años,

utilizando el Test Cuestionario de Valores Interpersonales y una boleta de encuesta para

determinar a nivel personal conductas. Se realizó en 5 establecimientos educativos del

municipio de Santo Tomás La Unión, Suchitepéquez. En el resultado del trabajo de

campo se concluye que los valores son importantes en el desarrollo de los estudiantes,

esto como parte del diario vivir y de la formación que deben recibir, para fortalecer las

relaciones de comunicación, entre las personas, principalmente entre quienes tienen a

su cargo el futuro profesional del país. Las generaciones deben ser preparadas,

erradicando y utilizando un modelo de prevención de conductas violentas, que

representa en la actualidad un alto índice de violencia e inseguridad por los bienes y la

integridad física, esto con la finalidad de prevenir más problemas sociales y conflictos

que alteren la salud mental de los habitantes. (Mendoza Rián, 2014)

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Tesis presentada por Alba Patricia Cárdenas Quintero y Diego Fernando Peñalosa

Carvajal para optar el Grado de Magister en Educación en la Universidad

Cooperativa de Colombia, Facultad de Educación, Bucaramanga 2016

Esta investigación de tesis “Fortalecimiento en la práctica de valores para la

convivencia y paz en estudiantes de quinto grado de una institución educativa de la

ciudad de Bucaramanga”, fue realizada por dos estudiantes de Maestría en Educación

de la I Cohorte y profesionales en Psicología. Psicóloga, Especialista en Psicología

Clínica y de la Salud y el Psicólogo en el área Educativa y refiere el diseño de una

estrategia educativa para el fortalecimiento de valores para la convivencia y paz del

Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela. Es una investigación útil para el

colegio en el restablecimiento de las buenas prácticas de convivencia desde la

educación, donde las relaciones interpersonales enmarcadas dentro del respeto, la

solidaridad, la justicia y la equidad respondan a formar mejores ciudadanos y procuren

mejores espacios de armonía y paz donde el estudiante aprenda a vivir y a convivir.

Este estudio se enmarca como un proyecto piloto en una institución educativa

denominado “Fortalecimiento en la práctica de valores para la convivencia y paz en

estudiantes de quinto grado de una institución educativa de la ciudad de Bucaramanga”.

Se realizó en una institución de carácter oficial e involucra dentro de su propuesta a

toda la comunidad educativa.

El objetivo de este proyecto fue diseñar una propuesta en formación de valores que

ayude a fortalecer la convivencia escolar en los niños y niñas de quinto grado de las

sedes B Y C. Esta información se recogió a partir de grupos focales con estudiantes,

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profesores con grados de implicación distinta, además de entrevista semiestructurada

con familias.

El enfoque como marco de investigación fue cualitativo de tipo etnográfico y la

propuesta se basa en el modelo integral con enfoque constructivista, a partir del trabajo

cooperativo y responde a una situación de convivencia donde las relaciones de conflicto

inician a partir de la carencia de tolerancia, respeto y solidaridad observados en el

ambiente de Colegio Salesiano. (Cárdenas Quintero & Fernando, 2016)

3.2 BASES TEÓRICAS:

TEORÍA SISTEMÁTICA DE LOS VALORES DE CLYDE KLUCKHOHN

Por su parte Clyde Kluckhohn desarrolló una teoría sistemática de los valores en el

marco del estructuralismo funcional. Desde esta perspectiva el valor se define como

una concepción, explícita o implícita, propia de un individuo o de un grupo, de algo que

merece ser deseado y que influye en la elección entre los posibles fines, medios y modos

de la acción. Los valores son comprobados y verificados por los acontecimientos y los

fenómenos y siempre reflejan la esfera existencial.

La definición más fundamentada de valor social que se conoce se la debemos a Clyde

Kluckhohn, ya que él fue el primero que no solamente definió la noción de valor sino

explicó en forma detallada por qué eligió cada componente de su definición. Kluckhohn

plantea que: «Un valor es una concepción, explícita o implícita, distintiva de un

individuo o característica de un grupo, sobre lo deseable, que influye en la selección de

modos, maneras y propósitos disponibles de acción» (Kluckhohn, 1951). A

continuación mostraremos la justificación de cada componente de la definición.

 Concepción.

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A diferencia de Thomas y de Znaniecki, para Kluckhon los valores no tienen existencia

objetiva y, por lo tanto, no son directamente observables. El valor es «una construcción

lógica, comparable a la cultura o a la estructura social. Esto significa que los valores no

son directamente observables, como tampoco la cultura lo es. El valor, como cualquier

concepción, no solamente no tiene que ser explícito; más bien, «algunos de los valores

personales y culturales más extendidos son sólo ocasionalmente verbalizados»

(Kluckhohn, 1951).

 El valor es deseable.

El valor, según Kluckhon, tiene siempre una connotación positiva: «Un valor es no

solamente una preferencia sino una preferencia que se considera justificada,

moralmente o razonando o por juicios estéticos, generalmente por dos de estas acciones

o por las tres en conjunto» (Kluckhohn, 1951). Incluso si un valor permanece implícito,

la relación con respecto a él expresa en alguna forma lo deseable, no solamente lo

deseado. La historia del pensamiento siempre ha distinguido, más o menos claramente,

los valores de los sentimientos, de las inclinaciones y de las necesidades. Dicho de otra

manera, cualquier cosa que es deseable (algo no simplemente deseado) significa una

«emancipación de acentos fisiológicos inmediatos y de la presión de una situación

particular y efímera».

 La influencia del valor.

Kluckhohn subrayó que algunas investigaciones de neurólogos y fisiólogos habían

hecho aceptable en el mundo científico el hecho de que los valores no son epifenómenos

de la vida social sino que los seres humanos responden tanto a ideas generales como a

estímulos particulares. (Kluckhohn, 1951)

ACCIÓN SOCIAL: TEORÍA SOCIOLÓGICA DE TALCOTT PARSONS

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La perspectiva funcionalista de Parsons concede a los valores una posición estratégica

en el esquema de la acción social. Los elementos de orden motivacional de ésta están

canalizados, controlados y determinados por los elementos de orden cultural u

orientaciones de valor para la acción en sus modalidades estructurales.

Talcott Parsons fue el primero que dio a los valores un lugar preciso en una estructura

precisa de la acción humana. Este autor redujo a dos los aspectos básicos del sistema

social:

 La orientación motivacional o «expectativa estructurada»

Compuesta de elementos para analizar problemas que tienen interés para el actor social.

Esta orientación incluye, entre otras cosas, el conocimiento y la evaluación de lo que

los actores sociales pueden obtener al emprender una acción determinada, y qué

«costos» habrán de pagar al participar en ella. (Parsons, 1966)

 La orientación de valor.

Ella es la que «da los criterios que son las soluciones satisfactorias a los problemas

planteados en la orientación motivacional», incluidos los criterios morales, que son

particularmente importantes. El valor, según Parsons, es «un elemento de un sistema

simbólico compartido que puede servir de criterio para la selección entre las alternativas

de orientación que se presentan intrínsecamente abiertas en una situación» (Parsons,

1966)

La orientación motivacional formula los problemas que cualquier actor social se

enfrentaría al participar en una acción concreta; la orientación de valor propone los

criterios que deben ser considerados para solucionar los problemas por la orientación

motivacional. Ambas orientaciones son momentos diferentes y complementarios en el

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proceso de la toma de decisiones. Ambas llevan al actor social al límite donde la acción

debe comenzar, pero ninguna de ambas orientaciones constituye la acción social.

La integración de estos dos componentes del sistema social es tan central en la obra de

Parsons que ambos son los componentes esenciales del célebre «teorema dinámico

fundamental de la sociedad». Parsons considera que este teorema es «el punto principal

de referencia de todo análisis que pretenda ser un análisis dinámico del proceso social»

(Parsons, 1966)

Su obra se está enfocada casi exclusivamente a la estructura de los sistemas sociales y

culturales, una evolución que se encuentra relacionada a la tendencia de subrayar la

voluntariedad de la acción social, que se halla organizada en colectividades

interrelacionadas en dos modelos que definen la relación en las unidades básicas de los

sistemas sociales: las normas y los valores.

Considerándose finalmente que, los valores ejercen una forma de dominio sobre las

normas, las que a su vez definen sus relaciones de colectividad y así sucesivamente;

siendo las normas, instrumentos de los valores pues muchas normas en especial son las

que regulan las relaciones del conflicto que no sirven al valor que comparten todos los

miembros del sistema.

INTERACCIONISMO SIMBÓLICO CLIFFORD GEERTZ

El interaccionismo simbólico pone de relieve el papel destacado de las creencias y

convicciones, definiendo a los valores como todo objeto investido de una carga afectiva

al que se adhiere un significado, El valor social es todo dato con un contenido empírico

accesible a los miembros de un grupo social y con un significado orientador de una

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actividad. El significado de estos datos se hace explícito cuando lo consideramos en

relación con las acciones humanas.

En general, la reflexión de los interaccionistas simbólicos, como la de cualquier autor

que considera la mente humana como una dotación cuya naturaleza es esencialmente

hermenéutica (Heidegger, 1989) define el análisis de la acción humana, de cualquier

acción humana, como «una ciencia interpretativa en busca de significado, no como una

ciencia experimental en busca de leyes» (Geertz, 1983). Geertz llega incluso a decir que

«el hombre es un animal suspendido en redes de significados que él mismo se ha tejido»

(Geertz, 1983).

3.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:

Valores

Los valores establecen una sociedad concreta, y también para un grupo social o una

persona, aquello que es deseable o no deseable: “Los valores son los principios y

criterios que determinan las preferencias y actitudes de las personas. (Bolivar, 1995)

Dicho de otro modo, los valores expresan las situaciones individuales y colectivas para

satisfacer las necesidades humanas porque participan personas en este proceso del

quehacer no sólo educativo sino de la sociedad que nos rodeas, llevan en su esencia una

perspectiva integradora y globalizada en relación al ser educado, esto en referencia a

la persona, denominada como alumnos y alumnas, con todas sus habilidades,

capacidades, como también sus actitudes y valores.

Los valores se han seleccionado como desafío investigativo para la comunidad escolar

de un colegio particular subvencionado que tiene como visión conocer, vivir y valorar

nuestra cultura será una riqueza que conservaremos frente a los nuevos desafíos

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culturales del siglo XXI, avalados por altos estándares de compromiso social y

ecológico, el ejercicio permanente de la democracia entre todos los miembros de la

comunidad educativa, la promoción de nuestra cultura y el rescate de nuestras

tradiciones, asumiendo el devenir de las nuevas generaciones de alumnos y alumnas

que aporten generosamente sus conocimientos y competencias, donde la base

sustentable de los valores humanos sea la convivencia, el respeto, la responsabilidad, la

tolerancia, la diversidad, la solidaridad, la justicia y la paz, son los pilares en donde se

funden nuestros ideales. Su personalidad, su carácter y su comportamiento, va

madurando al sentido consciente de sus derechos y deberes, por medio de los valores

que rigen a toda persona humana, frente a esta situación, nadie pone en duda el

crecimiento espiritual, la formación valórica hacen que los seres humanos podamos

vivir en una convivencia armónica y equilibrada con los demás.

Por esta razón antes de hablar de qué son los valores o cómo se interiorizan, es preciso

compartir algunos principios clarificadores, como por ejemplo:

a) El colegio es el encargado de fortalecer estos valores, mediante un trabajo hecho con

profesionalismo, entregando conocimientos progresivos de sus derechos y deberes en

el marco de la convivencia escolar

b) Fomentar los valores en la educación escolar tiene como finalidad el promover a los

alumnos y alumnas de forma integradora en lo social, como también en su desarrollo

personal a través de la participación en valores comunes, es por eso que generalmente

decimos que la educación de calidad debe integrar valores, contenidos, experiencias y

aprendizajes positivos en la dimensiones personales, sociales y éticas de los individuos

alumnos y alumnas.

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c) Recobrar el valor social y cultural de la educación, es decir, considerarla como un

bien preciso y necesario prestándole el máximo apoyo, es tarea de todos: familia,

profesores, administradores, y sociedad en general.

d) Los medios de comunicación es otro agente informativo que ayuda promover una

convivencia social.

e) El periódico y la radio, también la tecnología de alto impacto, como la televisión, los

ordenadores derivados de la computación y la tecnología satelital dentro de muchas

otras formas y medios tecnología modernos, establece vínculos entre las partes

comunicante (familia-comunidad educativa- alumnos y alumnas).

Los diversos tipos de lenguaje de un canal a otro y muchas en forma instantánea, en el

acto de comunicarse. “Logramos entender y comprender nuestras realidades, nos

obligan a enfrentar estos desafíos realizando cambios y actitudes en el ámbito del hogar

y escolar” (Cayulef O. , 2014)

Los valores humanos son aquellos conceptos universales conductores de la acción que

se encuentran en todas las culturales, todas las sociedades y en todos los lugares donde

los seres humanos interactúan con los demás. Estos valores deberán ser eternos y tienen

como función elevar a la vida humana en su máxima expresión y máxima capacidad.

“Suelen tener relación con conceptos éticos y morales, incluso con posturas filosóficas

y religiosas” (Cayulef O. , 2014).

La postura de Giddens también refleja el hecho de que los valores corresponden al plano

de las ideas, de los principios, pero al mismo tiempo tienen un vínculo claro con las

normas y conductas. Al respecto según Giddens, “Los valores son significado y

orientación a los seres humanos cuando interactúan con el mundo social. A su vez, las

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normas son reglas de comportamiento que reflejan o encarnan los valores de una

cultura” (Giddens, 2001)

Pretendemos que los valores sean importantes y deseados por los alumnos y alumnas,

para orientar e interactuar en su mundo cotidiano, llevándolos como una filosofía de

vida en su convivencia escolar, social, cultural y de su hogar propiamente tal.

Asimismo, Rocher, menciona que el ideal de las acciones y los juicios tienen que estar

intrínsecamente unidos en el actuar del ser humano, a su vez, Rocher establece que los

valores poseen cinco características:

a) El valor se sitúa en el orden ideal o deseable y no en las acciones concretas.

b) Los valores son relativos y varían de una sociedad a otra, de una cultura a otra.

c) Lo que implica que se debe considerar el contexto para analizar los valores, es decir,

las características de la sociedad y cultura. Por otra parte, los valores también varían

con el tiempo, aunque este proceso puede ser lento, de modo que lo que es un valor hoy,

puede no haberlo sido anteriormente en otra época.

d) Los valores poseen una carga afectiva. Es decir provienen de agentes afectivos como

la familia, el colegio, los amigos.

e) Los valores poseen un rasgo jerárquico, basado en una escala de valores para designar

el orden jerárquico. (Rocher, 1997)

Convivencia escolar

Para entender el concepto de convivencia escolar hay que partir por definir el término

convivencia, se trabajará este término a partir de las concepciones de Donoso:

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a) La convivencia escolar está constituida por el conjunto de relaciones humanas que

establecen entre todos los actores que forman parte de una institución educativa

(alumnos, docentes, directiva, padres, entre otros) en un plano de igualdad y respeto sus

derechos y diferencias. Señala que la calidad de la convivencia es responsabilidad de

todos los miembros de la comunidad educativa, sin excepción.

b) La convivencia constituye un medio por el cual las personas puede relacionarse o

interactuar en un plano de igualdad y respeto a sus derechos y diferencias.

c) La convivencia no solo es un factor necesario para el bienestar para las personas, sino

además, condición indispensable para el ejercicio de una verdadera ciudadanía.

d) Al hablar de convivencia en las relaciones humanas implica que cada uno de nosotros

asuma el compromiso de: interactuar, escuchar, interrelacionarse con el otro, participar

en las actividades, compartir propuestas, comprometerse, asumir responsabilidades,

discutir, discernir, acordar. (Donoso, 2005: 5)

Resumiendo el significado de la convivencia escolar como un factor predominante en

las relaciones humanas de cada persona y de todos los individuos, podemos decir que

la convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otros (as) es con-vivir en un

marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca; implica el reconocimiento y respeto

mutuo y solidario por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de

valorar, aceptar los diferentes los puntos de vista de otro y de otros.

También se manifiesta en que la convivencia es un aprendizaje: se enseña y se aprende

a convivir. Por ello, la convivencia escolar es la relación que se produce en el espacio

escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes,

directivos, asistentes de la educación, padres, madres y apoderados, sostenedores.

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Todo esto se refleja en los diversos espacios formativos en aula, talleres, salidas a

terrenos, los patios, actos, ceremonias, bibliotecas, en los estamentos de gestión (PEI),

los reglamentos de convivencia, los Planes de Mejoramiento Educativo, y en los

espacios de participación como Consejos Escolares, CCPP, CCAA, Consejos de

Profesores/as, reuniones de apoderados/as, finalmente es responsabilidad de toda la

comunidad educativa.

Concepto de valores

Los valores hacen referencia a las actitudes, las cuales se van configurando a modo de

lenta infiltración en la conciencia, debido a los mecanismos inconscientes que se dan

en la relación educativa. Un valor no es comunicable en sí mismo, lo único comunicable

es la persona que lo comunica, desde su vivencia en determinados valores. (Alonso,

2006).

Para Izquierdo citado por (Guevara, 2007) los valores son los ejes fundamentales por

lo que se orienta la vida humana y constituyen a su vez, la clave del comportamiento de

las personas, este autor admite que los valores dinamizan la acción y la vida; dignifican

y ennoblecen a la persona incluso a la misma sociedad. Esto reafirma la importancia

que tienen los valores en el ser humano y en su conducta, destacando como estos dan

sentido al proceder individual y social de cada persona.

De esta manera se han establecido un mínimo de valores que enmarcan espacios de sana

convivencia y paz dentro de los contextos escolares, como es el de respetar la vida y la

dignidad humana, las prácticas de la no violencia, la equidad, redescubrir la solidaridad,

escuchar para comprenderse, compartir con los demás, valores contrarios a los que rige

la cultura de la violencia, defender la diversidad, conservar el planeta. Así lo define el

Manifiesto 2000 referido por (Yudkin, 2014). Y lo soporta (Fernández, 2011) en su

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estudio denominado vías para la convivencia pacífica en la escuela, al concluir que se

aprende a convivir y esto se logra con el cotidiano compartir con los demás a través de

la práctica de valores basada en el respeto, solidaridad, tolerancia, cooperación,

igualdad y la equidad.

Vale la pena referenciar el significado desde los autores para reconocer el sentido de

los principales valores que sustentan las buenas relaciones de los seres humanos.

 Respeto: Puede ser considerado como madre de todas las virtudes pues cada virtud

contiene en sí una respuesta actualizada al valor de un determinado sector del ser, y

supone entonces la comprensión y el entendimiento de los valores. (Hildebrand, 2004)

 Cooperación: La realización que se realiza conjuntamente con uno otros individuos para

conseguir un mismo fin, es un beneficio para uno mismo y los demás, para que este

acto se considere cooperativo debe existir una reciprocidad.; sino existe esta no

podemos hablar de cooperación sino de ayuda. (Hildebrand, 2004)

 Equidad: Para (CEPAL/UNESCO, 1992) referido por (Ortega, 2006), define la equidad

como: “la igualdad de oportunidades de acceso, de tratamiento y de resultados” y liga

al concepto de equidad el de eficiencia.

 Justicia: Hace referencia a la actitud moral o voluntad decidida de dar a cada uno lo que

es suyo. Ese cada uno es la parte fundamental de la justicia, es la primera consecuencia

que nos lleva a ver la justicia en relación a otro. (Ojeda & Eijo, 2010)

 Igualdad: Implica un juicio de equiparación de una pluralidad de personas, objetos,

situaciones, en un determinado aspecto, aun admitiendo su disparidad en otros. Todo

juicio de equiparación implica, a su vez, un proceso relacional cuyas condiciones son;

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determinación y homogeneidad, en cuanto que debe ser referido a una relación

particular o a un criterio específico; nunca puede hablarse de igualdad en relaciones

indeterminadas o absolutamente heterogéneas. En el valor de la igualdad se debe hacer

abstracción (que no significa negación) de los rasgos caracterizadores de las distintas

personalidades para insistir en la igualdad fundamental de su dignidad. (Pérez, 2006).

 Tolerancia: Comprensión y respeto a los demás, a sus ideas y sentimientos, sobre todo

cuando son distintos de los otros, capacidad para convivir y participar por encima de

las diferencias ideológicas (Yarce, 2009)

 Libertad: Es la capacidad de los individuos para controlar sus propias acciones, poder

elegir done ir, como pensar, con quien estar, etc. La libertad es un concepto abstracto

de difícil definición; en principio, está vinculada a la facultad que posee todo ser vivo

para llevar a cabo una acción de acuerdo a su propia voluntad. A partir del siglo XVIII,

la libertad comenzó a unirse a otras facultades o virtudes, como la justicia y la igualdad.

(Pérez y Merino, 2009:13)

 Responsabilidad: Es un deber u obligación de realizar satisfactoriamente o completar

una tarea (asignado por alguien, o creados por la propia persona o circunstancias) que

hay que cumplir. “La palabra responsabilidad contempla un abanico amplio de

definiciones. Hace referencia al compromiso u obligación de tipo moral que surge de

la posible equivocación cometida por un individuo en un asunto específico. La

responsabilidad es, también, la obligación de reparar un error y compensar los males

ocasionados cuando la situación lo amerita. (Pérez y Merino, 2012:19)

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Al realizar una reflexión a la carencia de valores y las causas que la han originado se

puede encontrar que el ser humano debe enfrentar contextos que no se proyectan

muchas veces como buenos modelos de formación en valores como es la sociedad de

consumo y los medios de comunicación que pueden ser factores de riesgo porque no

contienen un manejo constructivo sino destructivo, que pueden conllevar a una ruptura

de valores, siendo la sociedad colombiana permeable a esta forma de vida.

Particularmente la televisión es uno de los mayores influyentes en los comportamientos,

valores y relaciones sociales; por su especial incidencia, destacan los dibujos animados,

las teleseries y la publicidad. Esta, a pesar de la normativa vigente sigue fomentando en

muchos casos, valores claramente sexistas, competitivos e insolidarios (Jares, 2006).

De este modo cuando existe carencia de valores, conduce a una equivoca regulación en

la interacción con el otro, generando de este modo equilibrios inestables que pueden

abrir paso al espiral de violencia. (Lapponi, 2000)

Por tanto, estas situaciones exigen proponer estrategias educativas para construir con

la comunidad educativa valores que sirvan en la práctica de convivencia con sus pares.

No obstante cada trabajo realizado en el tema de valores desde las escuelas debe ser

encaminado a nuevas formas de educar con propuestas para el desafío del Nuevo

Milenio.

Factor

Se define como uno de los elementos que forman una conducta, es decir elementos que

intervienen en el proceso de la toma de una decisión y por consiguiente lleva a una

conducta. Es un elemento condicionante que contribuye a lograr un resultado. ( Méndez

Salazar de Bac, Zulema Leidy, 2008)

Factores culturales

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a) Familia

Los padres como primeros educadores, deben hacer que sus hijos sientan un hogar lleno

de mucho amor, sientan que sus hijos son amados, brindándoles un clima de

comprensión, afecto y humildad donde, cada individuo de la familia pueda hablar sin

miedo, en un clima de confianza, creada por los padres a sus hijos y así poder transmitir

con optimismo, la alegría de vivir.

La familia tiene la gran responsabilidad y obligación de educar a sus hijos, a ser

responsables de sus actos, manteniendo siempre una buena comunicación con ellos

inculcándoles valores desde temprana edad, ya que los hijos aprendan todo lo que los

padres les transmiten.

b) Sociedad

El sistema social es el producto de la acción humana, también son requerimientos

importantes para las descripciones del comportamiento individual, familiar y social, la

definición de papeles, estatus proceso de socialización, ciclo de vida rutina diaria de

todos los que están involucrados en dicha sociedad.

En ocasiones los miembros de la sociedad le dan mucha importancia del que dirán los

otros miembros, en alguna decisión que tome ya sea individual o familiar. (Mancia

Reyes, Rafaela, 2014)

c) Educación

La educación considerado un factor socio cultural, que se ha constituido en el medio

por excelencia, para adquirir, transmitir y asentar la cultura, ya que es un medio para el

individuo para desarrollar elementos que sirve como una transformación de la sociedad

para el progreso de la comunidad y país. (Mancia Reyes, Rafaela, 2014).

30
d) Cultura

La cultura es un conjunto de actitudes, prácticas, normas de un determinado grupo de

personas que comparten ideas, costumbres y persiguen un mismo fin, en el cual

transcurre el tiempo y van educando a sus generaciones con las mismas filosofías e

ideas del mismo grupo al que pertenecen. La cultura más allá de una forma de pensar

también es un conjunto de normas, reglas, valores y estilo de vidas aprendidos y

compartidos con otros. (Laza Vazquez, Celmira, Diciembre, 2008)

4. DISCUCIÓN

N° PREGUNTAS

ENCUESTA

RESPUESTA ¿Qué entiendes por valores y cuáles consideras que practices?

1 El respeto, la responsabilidad, etcetera.

2 Son prácticas que hemos ido captando a lo largo de nuestra


vida práctico: la responsabilidad, el empeño, la asertividad y
solidaridad .
3 valores son responsabilidades que tenemos todas las
personas Consideró que practicó responsabilidad respeto
solidaridad honestidad generosidad

31
32
CAPITULO II

4. DISEÑO METODOLOGICO

4.1 Tipo de investigación

El estudio es de enfoque cualitativo; porque permite describir, comprender e

interpretar el fenómeno de estudio para captar la realidad y encontrar el

significado que las personas les conceden; con un corte etnográfico que utiliza la

observación para dar cuenta de las acciones, actitudes y comportamientos de los

escolares en la cotidianidad referente a la convivencia y paz, la influencia de la

familia y los profesores en la formación de valores que se da en el contexto

educativo.

4.2 Población y Muestra:

4.2.1 Población: I.E “Carlos Augusto Salaverry” – La Victoria

4.2.2 Muestra: Alumnos de 5to de secundaria

4.3 Técnicas de recolección de datos:

Los instrumentos implementados son las entrevistas semiestructuradas, grupo

focales y observación participante.

33
34
CAPITULO III

5. ACTIVIDADES Y RECURSOS

ACTIVIDADES/FECHAS 10 17 24 30 7 10

JUNIO JUNIO JUN JUN JUL AGO

Selección del tema a investigar


x

Elaboración de instrumento
x

Presentación del avance del


x
proyecto

Presentación de instrumentos
x
para el recojo de datos

Aplicación de encuestas
x

Análisis y discusión de la
x
investigación

Exposición del proyecto final

35
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