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PROYECTO DE TESIS
INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE
ACTIVIDADES LÚDICAS “LET’S LEARN PLAYING” EN EL
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL EN EL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS, EN LOS
ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
LA I.E. Nº 80382 “CARLOS A. OLIVARES” DE CHEPÉN - 2010
RESPONSABLES:
• BAZÁN RUBIO, TANIA ELIZABETH
• HERNÁNDEZ SAUCEDO, LUZ ELVIRA
• PÉREZ CALDERÓN, KARLA ANGELITA
CHEPÉN - PERÚ
1
2009
2
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
I DATOS GENERALES
a.1 TÍTULO:
a.2 AUTORAS:
3
a.5 LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARÁ EL ESTUDIO
a.5.1 LOCALIDAD:
a) Lugar : Chepén.
b) Distrito: Chepén.
c) Provincia: Chepén.
d) Región : La Libertad.
a.5.2 INSTITUCIÓN:
4
a.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
Sustentación y Aprobación
2 X X
del Proyecto
Implementación del
3 X X X
Proyecto
5 Recolección de Datos X X
Procesamiento y Análisis de
6 X X X
Datos
9 Publicación X
5
a.8 Recursos
a.8.1 Humanos
Alumnas Investigadoras.
a.8.2 Materiales
6
a.8.3 Servicios
Impresión S/ 200,00
Espiralado 30,00
Empastado 200,00
Internet 40,00
Transporte 300,00
Refrigerio 500,00
Revelado 50,00
Software 200,00
Copiado 100,00
a.9 Presupuesto
Servicios S/ 1 620,00
a.10 Financiamiento
7
II PLAN DE INVESTIGACIÓN
8
En el caso del aprendizaje del idioma inglés, hemos podido constatar
que constituye un gran problema para los estudiantes de primer grado
de Educación Secundaria, de ahí nos surge la inquietud, necesidad e
interés de buscar medios que permitan superar las deficiencias en el
proceso de aprendizaje del idioma inglés en este nivel. La trascendencia
del aprendizaje del idioma inglés se debe, en parte, a dos razones
fundamentales: La primera radica en que es el idioma con mayor
difusión mundial, con antecedentes geográficos, políticos, económicos e
históricos, que se proyectan en la actualidad, debido a la
interdependencia mundial, a la globalización, “entendida ésta en sentido
social, económico y cultural más común, no escapa a este enfoque
intelectual que resulta provechoso sea cual fuere la naturaleza del
sistema considerado o su orden de magnitud”1 y al Tratado de Libre
Comercio; la educación formal ha tomado un nuevo carácter y los
medios de información masiva, como medios informales de educación,
influyen de manera determinante en el aprendizaje de algunos términos
en idioma inglés, pero no de manera sistemática, porque la
presentación de la mayoría de palabras que se presentan en este
idioma, se realiza de forma aislada y la población que no tiene acceso a
estudios formales del idioma inglés, las manejan, interpretan y hacen
suyas, en la mayoría de los casos, sin llegar a conocer su significado.
1
LÓPEZ Rupérez. Francisco. Preparar el futuro. La educación ante los desafíos de la
globalización. Madrid. Muralla, 2001. p. 17.
9
al área de inglés, su experiencia formal es nula, no llevan ni idea de lo
que van a aprender; aun cuando seguramente han escuchado palabras
en idioma inglés, las han leído e incluso pueden llegar a saber su
pronunciación y significado, pero no tienen ningún conocimiento formal
de este nuevo idioma, encontrándose ante un nuevo campo de
conocimiento y sin ninguna herramienta, en la mayoría de los casos. Si
manejar la lengua materna les resulta complicado, el inglés resulta de
mayor complejidad en cuanto a su comprensión, memorización,
expresión y si a esto incluimos las características y diferencias entre el
inglés y el español: el idioma español es literal, de acuerdo a su
escritura y expresión verbal; el inglés contiene una nueva forma y
estructura gramatical, una pronunciación peculiar que es necesario
descubrir y aprender, es necesario aprender a “pensar en inglés” para
contextualizar lo que se lee, escribe y habla.
10
desarrollar la Capacidad de Expresión y Comprensión Oral en los
alumnos de primer grado de Educación Secundaria de esta Institución
Educativa.
2.1.3. OBJETIVOS
11
Secundaria de la I.E. Nº 80382 “Carlos A. Olivares” de la
ciudad de Chepén.
Así mismo el desarrollo del presente estudio servirá para orientar a los
profesores sobre la aplicación de la actividad lúdica como recurso
12
didáctico para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, en
el Área del Idioma Extranjero Inglés.
2.1.5. HIPÓTESIS
2.1.6. VARIABLES
13
2.1.6.1.VARIABLE INDEPENDIENTE
2.1.6.2.VARIABLE DEPENDIENTE
14
2.1.6.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
V. - Secuen
Independiente cia didáctica.
Programa - Conteni Obser- Guía de
de - A
do. vación Observa-
Actividades specto
- Estrate ción
Lúdicas Didáctico.
gias.
“Let’s Learn
“Carlos A. Olivares” de la ciudad de Chepén - 2010?.
Playing” - Tipo de
juego.
- El - Tiempo.
ementos - Recurs
Curriculares os.
- Fluidez
Oral.
- Cohere
- E ncia.
xpresión - Riquez
V. Oral a de Vocabulario.
Dependiente
- Uso de
Capacidad
recursos Obser- Escala
de
verbales. vación Valorativa
Expresión y
- Compre
¨Comprensi
nsión del
ón Oral en Prueba Prueba
mensaje del
el Área de Escrita Objetiva.
texto.
Idioma
Extranjero - - C - Compre
Inglés ompren- nsión de las
sión Oral. palabras.
- Context
ualización de
frases y
oraciones.
15
III MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
16
manera lúdica, ya que en la misma distracción y diversión
lleva implícito el aprendizaje.
17
oportunidad de ser creativos, construir su lenguaje mediante
canciones, bailes, juegos y actividades en el idioma inglés.
Puesto que así se lleva al niño a la lengua inglesa de una
manera más natural, espontánea y divertida, ya que los llevó a
favorecer la construcción de esquemas comunicativos. Así
mismo señala que el juego, más que una característica, es una
definición del niño, los movimientos y melodías en los juegos
bilingües impulsan al niño a que el aprendizaje de un
vocabulario básico del Idioma Extranjero – Inglés, sea
significativo.
18
3.2. BASES TEÓRICO - CONCEPTUALES
El juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser humano, siendo
importante para el niño y el adolescente ya que es su medio natural de
aprendizaje, no sólo como fuente de distracción y diversión, también como
elemento de desarrollo en los aspectos físico, social, cognoscitivo, psicológico y
emocional, favorece un desarrollo integral. Es relevante fundamentar
teóricamente las posturas y enfoques de las diversas teorías por medio de sus
exponentes, en torno a uno de los temas centrales del presente informe; cada
uno de ellos presenta un punto de vista particular, lo que nos permitió tener una
visión amplia y sustentar teóricamente este trabajo, ya que son base de los
juegos que puse en práctica para lograr el aprendizaje del idioma inglés en los
alumnos, lo que nos permitió tener un antecedente y que finalmente son de
consideración importante en el desarrollo del trabajo realizado.
Desde que nace, el ser humano, hasta que muere, el juego ha sido y es para el
hombre uno de los ejes que mueve sus expectativas para buscar momentos de
descanso y esparcimiento y de allí que a los alumnos no debe privárseles del
juego porque con el desarrollan y fortalecen su campo experiencial, sus
expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje
significativo, el juego tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y
dificultades de la vida.
El juego en la práctica docente sirve para fortalecer los valores, respecto a los
demás y sus ideas, tolera y propicia rasgos como el dominio de sí mismo, la
seguridad y la atención.
19
Los elementos teóricos que fundamentan el presente trabajo son los siguientes:
BASES TEÓRICAS
El estudio del juego como medio didáctico inició desde el S. XIX, sin
embargo, hasta pasada la mitad del siglo XX, se volvió a retomar como
objeto de estudio con fines didácticos. Para Jean Chateau “El juego es
un manantial de goce sensorial, es una actividad práctica que el niño
toma con seriedad, ubicándolo en un ambiente real...”2
2
Chateau. Jean, “Porqué juega el niño”, en El Juego, Antología. México., U.P.N., 1994. p. 23.
20
juego ocupa en ellos. Los juegos y juguetes además de darle
un sentido de pertenencia le dan un sentido de
responsabilidad, pues son los instrumentos con los que realiza
sus actividades. Para él el juego es su ambiente real por la
importancia con que lo toma, así como los roles, papeles y
reglas que emplea.
21
El niño y el adolescente son constructores de su propio
conocimiento, en cuyo proceso van adquiriendo, a partir de sus
actividades cotidianas en el rehacer escolar o familiar, el
conocimiento a partir de sus propias experiencias, que se
refuerzan con las actividades realizadas en el aula, de manera
formal.
22
3.2.1.3. TEORÍA PSICOANALÍTICA
23
3.2.1.4. TEORÍA SOCIOLÓGICA
3. Juegos regulados, Estos tienen que ver con las normas que
existen en algunos juegos con el propósito de establecer
actitudes y actividades de los participantes, estos juegos
requieren de la capacidad intelectual del niño para comprender
lo que está permitido o prohibido.
24
La sociedad es el laboratorio del ser humano por naturaleza, es
donde nace, crece y se desarrolla en todos los aspectos
formativos, y la interacción con su medio de manera
espontánea le permite irse integrando a los grupos a que
pertenece, en este sentido el juego cumple un papel primordial.
25
vocabulario y se realiza aplicando esos conocimientos, en
ejercicios de traducción directa e inversa. Es un método que
deja la carga de la actividad de aprendizaje en la memoria del
educando.
26
capacidad y facilidad de usar esa lengua en situaciones
realistas.
3
GERMAIN. Claude, Enfoque comunicativo, como juegan o enseñan. Universidad de Montreal.
Canada. 1992. p 55.
27
Un enfoque comunicativo proporciona una perspectiva del
lenguaje mas amplio, pone de manifiesto tanto las formas
lingüísticas como lo que las personas hacen con estas formas
cuando quieren comunicarse entre sí, abre una amplitud para el
aprendizaje de un idioma y permite favorecer el desarrollo de
estrategias para relacionar estas estructuras con sus funciones
comunicativas en situaciones y tiempos reales.
28
Lo más propio es tomar de cada corriente y enfoque lo
funcional para el maestro, que le permita obtener mejores
resultados en su labor docente. Lo que se reflejará con una
mayor eficiencia y eficacia en los diferentes aspectos del idioma
inglés, como la lengua hablada, lengua escrita, vocabulario y
gramática.
29
La metodología junto con los enfoques que se plantean en este
Informe Académico, permite contar con los elementos teóricos
que conllevan a realizar la actividad docente en el aula.
BASE CONCEPTUAL
4
Miranda Casas, Ana, Jarque Fernández, Sonia, Amado Luz, Laura, “La explicación en la teoría
sociohistórica, los enfoques socioculturales y el contextualismo” en Teorías Actuales sobre el
Desarrollo implicaciones Educativas, p.123.
5
Canale y Swain citados por Elite Olshtain y Andrew Cohen y por Marianne Celce- Murcia en
Teaching Speech act behavior to nonnative speakers, Teaching English as a Second or Foreign
language. p.154.
30
3.2.2.7. COMPRENSIÓN ORAL
A) Concepto
B) Microhabilidades
Reconocer
Seleccionar
Interpretar
Anticipar
Inferir
Retener
Anticipa el discurso
31
C) Didáctica de la comprensión oral
32
o El tipo de lenguaje oral en una comunicación cotidiana
suele ser espontáneo, con pausas, con repeticiones,
con cambios de ritmo y con la presencia de ruido.
3.2.2.8. EL JUEGO
A) Concepto
33
adulta, donde realiza actividades libremente, sin ningún
tipo de restricción en lo que realiza. “El juego consiste en
un ejercicio preparatorio o un pre ejercicio para el
desarrollo de funciones que son necesarias para los
adultos y que el niño ensaya sin la responsabilidad de
hacerlas de una manera completa”6 Chauteau expone,
además la importancia de la función sensorial al conocer
su entorno al tener contacto por medio de sus sentidos,
cuando hace referencia a lo sensual. “El juego funcional
procede de una necesidad sensual y origina una
satisfacción sensual... ”7
6
Deval. Juan, “El juego”, en El Juego Antología México., U.P.N. 1994. p. 14.
7
Chateau. Jean, “Porqué juega el niño”, en El Juego Antología. México., U.P.N., 1994. p. 17.
34
y molesto, cuando imita los actos y las actitudes de los
adultos.
8
A. Heller. “El juego”, en El juego Antología. México., U.P.N., 1994. p.93.
9
A Rebolledo, “El juego”, en El juego Antología. México., U.P.N., 1994. p.93.
35
B) Visión actual. La aplicación del juego en el aula
36
práctica, pero además permite verificar que el aprendizaje
se lleve a cabo de manera adecuada, en un medio que
favorezca un ambiente de mayor confianza, interacción y
comunicación.
37
le va formando, aún cuando se ha dicho que el periodo
referente a la educación secundaria es informativo,
finalmente el hombre durante toda su vida va aprendiendo
y constantemente, por lo tanto se va transformando, más
allá de la información, sigue aprendiendo, incrementando y
elevando su nivel cultural, pero no tan sólo el del sujeto en
regencia, como es el alumno, sino de las personas que
están a su alrededor, en el salón de clases sucede lo
mismo, a medida que el individuo mejora, influye de
manera determinante y recíproca con sus compañeros. “El
hecho evolutivo importante es que la estimulación de las
mentes de los niños a través de actividades no brindadas,
normal ni regularmente en el hogar, fortalece su capacidad
cognitiva para abordar las tareas de aprendizaje cada vez
más difíciles con las que se enfrentarán las siguientes
décadas.”12
12
J. R. MOYLES, Juego y trabajo, en el juego en la educación infantil y primaria, en Antología. México.,
U.P.N., 1994. p.298.
38
En la asignatura de ingles en primer grado de Educación
Secundaria también se observan los juegos, tanto de
imitación, cacería, y de persecución; y los de
competencias, por la etapa natural correspondiente a la
edad y madurez de los alumnos, ya que buscan una
reafirmación, una competencia, ver materializados sus
logros, ante los miembros de su grupo, toma las reglas con
seriedad y trata de dar lo mejor de sí, aún cuando no se
realizan actividades como tal, si se realizan actividades
físicas de acuerdo a las características y reglas de cada
juego.
39
tiene el juego para la educación, por eso han sido
inventados los llamados juegos didácticos o educativos, los
cuales están elaborados de tal modo que provocan el
ejercicio de funciones mentales en general o de manera
particular.
40
Nos hemos dado cuenta que aplicar el juego en la enseñanza
del Idioma Inglés brinda una amplia gama de posibilidades que
ofrece, además si son juegos que el alumno ya ha practicado,
le es más familiar, adquiriendo mayor confianza en lo que
realiza y la actividad o rol que le corresponde al realizar, algo
que es muy importante para ellos: Jugar.
41
de aprobación al poner en práctica al juego como estrategia
didáctica para la enseñanza del idioma inglés, en el primer
grado de Educación Secundaria y específicamente para
desarrollar la capacidad de expresión y comprensión oral.
A) Objetivo
B) Descripción
C) Tiempo
D) Material
42
del aula. Se pueden adquirir de esas proporciones en
cualquier papelería, conocidas como fichas de trabajo.
E) Desarrollo
F) Evaluación
G) Resultados
H) Observaciones
I) Reflexiones personales
43
Se recuperan, en cada juego experimentado, elementos
importantes sobre cada una de las teorías, anteriormente
planteadas, para reflexionar desde una perspectiva
personal, su pertinencia, el impacto en el aprendizaje del
idioma inglés y en el desarrollo de la competencia
comunicativa en los alumnos, así como establecer el
impacto que se espera al ponerse en práctica.
3.3.1.2. CAPACIDADES
3.3.1.3. ESTRATEGIA
44
3.3.1.4. JUEGO
45
2.2.1.4. COMPRENSIÓN DEL MENSAJE DEL TEXTO
2.2.1.6. COHERENCIA
46
IV METODOLOGÍA EMPLEADA
4.1.1. POBLACIÓN
CUADRO Nº 01
Población de alumnos del Primer Grado de Educación Secundaria de la
I.E. Nº 80382 “C.A.O.” de la Ciudad de Chepén”. Año: 2010.
1º “A” 15 17 32
1º “B” 15 15 30
N° 80382 de 1º “C” 14 17 31
Chepén 1º “D” 14 15 29
1º “E” 13 15 28
1º “F” 16 14 30
TOTAL 87 93 180
4.1.2. MUESTRA
47
Nuestra muestra se caracteriza por lo siguiente:
CUADRO Nº 02
Muestra del Primer Grado de Educación Secundaria de la I.E. Nº 80382 de
la Ciudad de Chepén. Año: 2010.
GRADO Y SEXO
GRUPO DE ESTUDIO TOTAL
SECCIÓN HOMBRES MUJERES
G. EXPERIMENTAL 1º “A” 15 17 32
G. CONTROL 1º “B” 15 15 30
TOTAL 30 32 62
48
Esquema:
Donde:
4.3.1. TÉCNICAS
49
c) Documental o bibliográfica: Se utilizará para el acopio de
información teórica que sirva de sustento al proyecto de
investigación, considerando el uso de las fichas de investigación.
4.3.2. INSTRUMENTOS
50
centralización y dispersión y verificar la influencia del estímulo
aplicado.
a) Medidas de centralización
b) Medidas de dispersión:
51
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CHATEAU. Jean (1994). Porqué juega el niño, en El Juego, Antología. México., U.P.N.
52
OLSHTAIN, Elite, et al. (1999). Teaching Speech act behavior to nonnative speakers,
Teaching English as a Second or Foreign language.
ROBERT LADO. Work Book, Dean school of languages and lingüistics goegetown
University.
53
ANEXOS
54