PROCESOS

NEUROPSICOLÓGICOS Y
APRENDIZAJE
Dra. María Belén Causse
Fundamentos Psicobiológicos de la Educación
Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Ciencias de la Educación
 Pilar básico para el aprendizaje.
 Mecanismo de detección de señales.
 Vía de entrada para realizar cualquier proceso cognitivo. Permite al organismo
un nivel de activación suficiente para desarrollar cualquier actividad mental.
 Tiene la función de dirigir el procesamiento perceptual básico de todas las
modalidades sensoriales de las aferencias del entorno.
 Integrada por componentes perceptivos, motores y motivacionales.
 Con sustrato neuroanatómico en el SARA, tálamo, sistema límbico, ganglios
basales, corteza parietal posterior y corteza prefrontal.
 Variable en el tiempo y con los intereses. Es una función altamente vulnerable.
 Contribuye a la coherencia y continuidad de un comportamiento orientado
hacia un fin .
 Atención Sostenida
 Atención Selectiva
 Atención Ejecutiva
 Implica dos procesos: alerta y vigilancia.
 Alerta: Nivel más elemental y primario. Disposición del organismo para procesar un
estímulo. Consta de atención tónica (concentración, relacionado con ciclo sueño-
vigilia, arousal y formación reticular) y atención fásica (alerta de cambio brusco y
rápido vinculada
 a la RO: capacidad para reaccionar y responder ante estímulos nuevos, intensos o significativos.
 la preparación para la acción: capacidad de dedicar todos los recursos disponibles para procesar un
estímulo que está por venir y tiene una duración limitada.

 Vigilancia: Capacidad de mantener el foco atencional. Nivel alto y continuado de

alerta. Vinculada a:
 Motivación.
 Duración de la tarea
 Complejidad.
 Frecuencia y variedad de los estímulos.

 Requiere un determinado nivel mantenido de atención durante el tiempo que

nos permite completar las actividades. Este mantenimiento requiere control
atencional y control inhibitorio, en mayor medida cuando los estímulos tienen
menor grado de variación y frecuencia.
 Comprende capacidad para:
 Seleccionar e integrar estímulos específicos.
 Focalizar o alternar (atención dividida o alternante) entre dichos estímulos
mediante adecuado tratamiento de la información.
 Seleccionar y activar procesos cognitivos hacia estímulos que interesan,
evitando la interferencia de los estímulos irrelevantes.
 Implica dos procesos básicos:
 Bottom-up o abajo – arriba: Los eventos externos atraen la atención, el estímulo
domina la dirección de la atención, el control atencional es involuntario.
 Top-down o arriba-abajo: se sigue una meta o intención, se atiende a estímulos
relevantes, el control atencional es voluntario y dirigido por metas.
 Refiere al control atencional o SISTEMA SUPERVISOR ATENCIONAL.
 Controla el alerta de todos los mecanismos atencionales, de todas las
funciones superiores que permiten planificar y resolver un problema.
 Sustrato anatómico: corteza prefrontal.
 Interviene en:
 Regulación de la atención voluntaria.
 Planificación de secuencias para resolver problemas (nuevas).
 Automonitoreo y corrección de errores.
 Inhibición (respuestas automáticas, atención a estímulos irrelevantes, etc.)
 CRITERIO ATENCION
Origen y naturaleza de los Interna: dirigida a los propios Externa: dirigida a los estímulos del
estímulos procesos mentales, intereses, exterior, según su intensidad,
expectativas y estímulos novedad y organización
interoceptivos perceptiva.
Actitud del sujeto Voluntaria/activa Involuntaria/pasiva
Manifestaciones motoras y Abierta: acompañada de Encubierta: No se puede detectar
fisiológicas marcadores motores y fisiológicos mediante la observación.
observables
Cantidad de objetos de atención Dividida: Dos o más estímulos Focalizada: el esfuerzo atencional
entran en el campo atencional se dirige a un único estímulo
simultáneamente. Es diferente a la concreto.
atención alternante (pasar de un
foco de atención a otro con
requerimientos cognitivos
diferentes).
Sistema de representación Visual/espacial Auditiva
sensorial
 Variable según la edad.
 Estrategias para incrementar el tiempo de sostenimiento: cambiar el tipo
de actividad, el recurso empleado, disposición en el aula o espacio físico,
estímulos nuevos, variaciones sensoriales.
 Efecto de primacía / Recencia: conceptos nuevos al inicio y cierre y
adelanto hacia el final.
 Es fundamental hacer del currículo algo relevante y emocionalmente
significativo. El aprendizaje significativo requiere que el alumno procese la
información a su manera, a su tiempo y en relación a sus conocimientos
previos.
 Planificar la enseñanza de contenidos nuevos buscando que sean
precisos, claros sin emplear más de 15 o 20 minutos en su explicación.
 Presentar los temas más importantes al comenzar la clase y reforzar las
ideas principales al finalizar.
 Dividir las tareas extensas en partes más pequeñas trabajando una o dos
por vez.
 Incorporar pausas, descansos o estados de relajación a lo largo del día.
 Variar las estrategias, temas, recursos y/o ambientes de trabajo en
períodos de tiempo acordes con la edad madurativa de los alumnos.
 Combinar contrastes visuales, auditivos y espaciales.
 Incorporar la gestualidad y movimiento al dar explicaciones.
 Cambiar tono, volumen e inflexión de la voz.
 Destacar con un color diferente la información importante.
 Estimular la atención con juegos de asociación sensorial, por ej. Encontrar el distinto o
buscar diferencias, encontrar la salida de laberintos, sopas de letras, identificación rápida
de palabras en un texto, etc.
 Reducir las distracciones en tareas que requieren alto grado de concentración.
 Disponer de zonas de trabajo aisladas y tranquilas para aquellos que lo requieran.
 Quitar elementos visuales innecesarios o desactualizados del aula.
 Utilizar el factor sorpresa para atraer la atención. Por ej. Dar pistas de los temas que se
trabajarán más adelante.
 Ubicar a los alumnos con dificultades atencionales en el primer banco, cerca del
docente y lejos de puertas, ventanas y otros distractores.
 Dar las consignas de trabajo por escrito estableciendo de antemano con cuánto tiempo
cuentan para su resolución.
 Variar los formatos para presentar la información: gráficos, tablas, líneas de tiempo,
videos, archivos multimedias, etc.
 Ayudar a los alumnos a estimar el tiempo que pueden permanecer concentrados y
trabajar con ellos para incrementar esos tiempos.
 Es una función neurocognitiva que permite registrar, codificar, consolidar,
retener, almacenar, recuperar y evocar la información previamente
almacenada. Mientras que el aprendizaje es la capacidad para adquirir
nueva información, la memoria es la capacidad para retener la
información aprendida.
 Codificación: ingreso de nueva información al almacén de la memoria.
Recepción, procesamiento.
 Almacenamiento: Consolidación. Creación de un registro permanente de
la información codificada.
 Recuperación: traer nuevamente a la conciencia la información
almacenada, voluntariamente o en forma espontánea.
 En función del tiempo transcurrido para su almacenamiento:
 Memoria sensorial o inmediata
 Icónica
 Ecoica
 Memoria de corto plazo
 Memoria de Trabajo

 Memoria intermedia
 Memoria de largo plazo o diferida
 Declarativa
 Semántica
 Episódica

 No declarativa: procedimental
 Relacionada con el registro sensorial.
 Las señales pueden ser procesadas o ignoradas.
 Dos tipos: icónica o ecoica.
 Esta información se procesa (codificación) o se pierde (no continúa el
proceso mnésico).
 Capacidad limitada (20 seg).
 7 + - 2 elementos que pueden expandirse empleando la técnica de
fraccionamiento (dividir o agrupar en unidades significativas).
 Efectos de primacía (principio) y recencia (final).
 Se conservan desde unas pocas horas hasta unos cuantos días.
 La falta de elaboración, repetición o significatividad de sus contenidos
hace que la red neuronal que los representa no quede consolidada y no
pasen a la MLP. Al no ser empleados nuevamente la red desaparece y los
recuerdos se desvanecen.
 Se consolida luego que la información va y viene entre hipocampo y corteza, y durante el sueño y el descanso el
cerebro los graba con mayor profundidad.
 Requiere que el cerebro haya establecido conexión entre la información nueva y la ya almacenada. Sus
recuerdos se consolidan cuando se usan repetidas veces y con frecuencia.
 Puede ser:
 Declarativa: conciente y deliberada, fácil de verbalizar, consume recursos atencionales, flexible y cambiante. Se
adquiere por medio del conocimiento general relativo de objetos del entorno y su significado y la experiencia de
acontecimientos del pasado. Puede ser de dos tipos:
 Episódica: contiene información sobre situaciones vividas ubicadas en un tiempo y un espacio (memoria contextual) y las
experiencias vividas por cada individuo (autobiográfica). La organización de sus contenidos está sujeta a parámetros espacio-
temporales. Su sustrato es el hipocampo.
 Semántica: Contiene información referida al conocimiento general
 No declarativa: Asociadas a hábitos, habilidades, reacciones emocionales, reflejos, condicionamientos, etc. Son
inconcientes, difíciles de verbalizar, duraderas y rígidas. Se perfeccionan con la práctica. Implican:
 Memoria procedimental: recuerdo del encadenamiento de movimiento que está fijado en el cerebro y permite realizar
procedimientos sin recurrir a la memoria conciente. Áreas más relacionadas: cerebelo, ganglios basales y regiones motoras de los
lóbulos frontales.
 Priming: memoria implícita. Incremento de la facilidad para identificar un estímulo como resultado de su presentación previa.
 Condicionamiento clásico e instrumental: se basa en una asociación entre estímulos.
 Es una modalidad de MCP, pero de carácter activo.
 Es un mecanismo de almacenamiento temporal que permite retener a la vez
algunos datos de información en la mente, compararlos, contrastarlos y
relacionarlos entre sí (manipularlos) para lograr procesamientos cognitivos de
alta complejidad (razonamiento, comprensión, resolución de problemas)
 Permite realizar simultáneamente varias tareas cognitivas.
 Opera con información proveniente del exterior y de la MLP, de la que obtiene
conocimientos y experiencias pasadas.
 Debe ser estimulada, ya que es la base para resolver problemas. Alrededor de
los 18 años llega a su pico máximo.
 Mantiene la información durante un tiempo limitado por ello debe ser
procesada mediante distintas estrategias (darle sentido, contextualizarla,
repetirla, categorizarla, conectarla con otros conocimientos) para poder
pasarla a la MLP y no perderla.
 : organiza el flujo de información en el sistema. Dirige
voluntariamente la atención y el funcionamiento de los otros dos subsistemas
(esclavos o auxiliares). Su sustrato anatómico está en la corteza prefrontal.
: se encarga de la codificación y retención de
información verbal por su estructura fonológica. El bucle fonológico se archiva
en el Área de Wernicke, mientras que el bucle para el material articulatorio se
archiva en el Área de Broca Agenda Visuoespacial
: retiene información visual y espacial. Se encarga de
gestionar y manipular imágenes visuales. Se localiza en las áreas parieto-
occipitales del hemisferio derecho.
: Sistema multidimensional que enlaza los restantes subsistemas
y conecta con la MLP. Se localiza en las áreas parieto-occipitales del hemisferio
derecho.
 Es la incapacidad de acceder a la información previamente aprendida.
 Las memorias declarativas que no fueron repasadas lo suficiente o que no
tuvieron impacto emocional, se olvidan con facilidad.
 La recuperación exitosa de la memoria depende de:
 La clave provista como estímulo
 El contexto
 El estado interno.
 La interferencia afecta la recuperación.
 Retroactiva: la nueva información dificulta recordar la anteriormente aprendida.
 Proactiva: los aprendizajes previos dificultan aprender nueva información.
 LA MEMORIA EN EL AULA: CONSEJOS
PARA DOCENTES
 Buscar conocimientos previos en los cuales anclar los nuevos aprendizajes
 Generar estímulos multisensoriales
 Implementar un currículo espiralado avanzando con mayor profundidad en los
contenidos centrales, en variedad de contextos y dificultad.
 Ofrecer estrategias organizadores de contenidos mediante organizadores gráficos
 Trabajar clasificaciones, diferencias y similitudes con diferentes contenidos.
 Promover estrategias de automonitoreo.
 Proporcionar retroalimentación durante el proceso y no solamente al final.
 Destinar un tiempo a planificar como se resolverán las actividades.
 Fomentar las predicciones e inferencias.
 Incluir actividades de repaso
 Realizar continuamente actividades que permitan relacionar los nuevos aprendizajes con
los que se estuvieron aprendiendo anteriormente.
 Incluye múltiples habilidades dentro de las cuales se destacan: memoria e
trabajo, flexibilidad cognitiva, control inhibitorio y toma de decisiones.
 Implican también capacidades de anticipación, planificación, selección
de respuestas y comportamientos, organización y monitoreo de la propia
respuesta con sus correspondientes ajustes.
 Sustrato neuroanatómico: corteza prefrontal.
 Específicamente humanas.
 No son innatas. Se desarrollan durante la infancia, y su evolución máxima
se alcanza luego de los 20/25 años.
 MEMORIA DE TRABAJO

 Capacidad de mantener en mente información para ser manipulada.

 La información se almacena por corto tiempo, puede provenir del exterior
o de la memoria de largo plazo y tiene la finalidad de operar con dicha
información.
 Permite sostener en mente información verbal y visual mientras se
resuelven problemas o se realizan tareas.
 Múltiples funciones en el ámbito escolar: por ej. Resolver cálculos mentales,
aprender a leer, comprensión lectora, comprensión verbal (consignas,
explicaciones, etc.)
 FLEXIBILIDAD COGNITIVA

 Capacidad de modificar la conducta frente a los cambios ambientales.

 Ajustar la conducta a partir del feedback ambiental.
 “En nuestra vida cotidiana todo el tiempo debemos cambiar de estrategia
cuando la estrategia utilizada no funciona y cuando perseverar con la
respuesta anterior a resultado ineficiente”.
 CONTROL INHIBITORIO

 Habilidad para suprimir información irrelevante e inhibir respuestas

prepotentes.
 TOMA DE DECISIONES

 Considerando las consecuencias a largo plazo y no solo los beneficios

inmediatos.
 Evaluación de pros y contras de las conductas.
 Muy vinculada al componente emocional.
  Dos formas generales: ambos importantes, uno incentiva la creatividad, el
otro desarrolla la lógica.
PENSAMIENTO CONVERGENTE
- Análisis e interpretación. Racional.
- Soluciones aprendidas.
- Lógica del encadenamiento de ideas.
- Se desecha toda idea sin base sólida.
- Sigue los caminos más evidentes.
- El problema se desmembra en partes,
resuelve de manera secuencial, usando
modelos mentales conocidos y
experimentados, arribando a una única
respuesta.
PENSAMIENTO DIVERGENTE
- Holístico y creativo. Intuitivo. Libre.
- Valen todas las ideas.
- Más probabilidades de llegar a diversas
respuestas nuevas.
- Buscar caminos alternativos.
- Se mueve en varias direcciones / caminos
alternativosen busca de la mejor solución.
- Puede inferir correctamente resultados sin
tener información detallada pero sí una
visión global, busca alternativas y arriba a
distintas respuestas.
 Actividad que reúne muchas funciones cognitivas ejecutivas.
 Pone en práctica el pensamiento estratégico para utilizar y regular la
propia activación del aprendizaje, porque nos ayuda a “conocer como
conocemos”.
 Etapas:
 Concientización de la tarea o lo que se quiere aprender,
 Planificación de la tarea
 Monitoreo de la tarea
 Evaluación de la tarea.
 DEFICIT COGNITIVOS RELACIONADOS
CON LESIONES PREFRONTALES

 Dificultades en el planeamiento, la anticipación, razonamiento, resolución

de problemas, formación de conceptos y ordenamiento temporal de los
estímulos.
 Trastornos de la atención, del aprendizaje asociativo, del proceso de
búsqueda en la memoria y de mantenimiento de la información en la MT
 Alteración en habilidades motoras, metacognición y cognición social.
 Es la habilidad para codificar, decodificar e interpretar elementos sintácticos y
semánticos con la finalidad de realizar la comunicación de información.
 Función cortical estrechamente relacionada con el pensamiento.
 Es el medio a través del cual los seres humanos pueden relacionarse y
compartir el conocimiento, ubicándose como la principal herramienta de
acceso a la vida social y al aprendizaje.
 Es una función neuropsicológica superior cuya actividad es regulada y
controlada por la corteza cerebral.
 Su adecuado desarrollo requiere de la conjunción de una serie de variables.
 En su desarrollo se espera que al año se inicie la emisión de las primeras
palabras con sentido y entre los 3 y 4 años pueda intercambiar experiencias
con pares y adultos.
 DIMENSIONES DEL LENGUAJE

 Estructural

 Funcional

 Comportamental
 Remite al concepto de código: organización convencional y arbitraria.
 Constituida por diferentes niveles que surgen en diferentes momentos.
 Cada nivel acciona:
 estructuras cerebrales
 conexiones neuronales
 procesos neuropsicológicos

 Estos participan incluso desde antes del nacimiento, especialmente el

procesamiento auditivo, que es el punto inicial para la decodificación
fonológica de la lengua, sin la cual no se inicia el lenguaje oral.
 : su objeto de estudio es la organización de los sonidos. Incluye_
 Fonética: como se produce físicamente cada uno de los sonidos del habla, desde el punto de
vista acústico – articulatorio. Ej. /b/ /p/
 Fonémica: estudia los sonidos cuando tienen un significado en el habla. Ej /mesa/, /masa/
 Prosodia: Entonación, acentuación, fluidez y ritmo. Vehiculizador de significados. Ej. Qué lindo!
: descripción de la estructura interna de las palabras y reglas que rigen su
combinación para formar unidades mayores (oraciones).
: significado de las palabras y su combinación para formar unidades
mayores (oración / discurso).
: funcionamiento del lenguaje en contextos sociales, situacionales y
comunicativos. Reglas que explican o regulan el uso intencional y comunicacional del
lenguaje.
 Mediante el lenguaje se produce la interacción con otros y se pone en juego la
intencionalidad comunicativa.
 Permite realizar diferentes funciones:
 Regular la conducta del otro.
 Pedir información
 Formular preguntas
 Describir situaciones
 Explicar e imaginar.
 Permite conocer y representar la realidad, relacionar objetos y eventos y representar
emociones y sentimientos.
 Mediante interacciones tempranas iniciadas y guiadas por el adulto, se aprende a significar
y referir, se construye el significado de gestos, expresiones y miradas y lentamente se
construye el lenguaje.
 El lenguaje es un comportamiento que hablante y oyente realizan durante
el intercambio comunicacional.
 Mediante un código común compartido que permite compartir
pensamientos, deseos y creencias.
 El lenguaje es un sistema social compartido que dispone de normas para
su correcta utilización en contextos concretos.
 El comportamiento lingüístico involucra distintos factores y procesos que
interjuegan y cuyo eje es el sujeto psicológicamente activo.
 El niño construye su conocimiento comunicativo y lingüiístico gracias a:
 Bagaje genético: sustrato neurobiológico.
 Bagaje cultural: contexto socioafectivo.
 Periféricos:
 Procesos de entrada: conduce a la comprensión. Procesan estímulos auditivos (lenguaje hablado) y
visuales (lenguaje escrito). Involucra procesos de análisis y síntesis y discriminación auditiva que
permiten identificar rasgos década fonema para reconocer la etiqueta verbal.
 Procesos de salida: producto final de la expresión del lenguaje articulado (hablado) y escrito. Emisión
verbal de secuencias de fonemas, producidas por una secuencia de movimientos en las que
intervienen distintos órganos fonoarticulatorios. La escritura requiere realización de grafemas.
 Intermedios: Búsqueda en la memoria semántica del significado de la palabra decodificada.
Análisis de la estructura sintáctica. En el caso de la expresión el mensaje que se quiere
transmitir debe ser asociado a una representación semántica. Activar etiquetas verbales,
elegir las palabras adecuadas. Se selecciona la idea a transmitir y luego las palabras
adecuadas para ello. Después se armará la estructura de la oración adecuada y se
seleccionarán los fonemas que corresponden a cada una de las palabras.
 Centrales: Procesamiento relativo, significado no literal o indirecto. Se debe interpretar o
reconocer la intención comunicativa del mensaje. Se procesan los elementos del discurso y
los extralingüísticos, se integra la información y se realiza la representación global del
significado del discurso.
 Para estimular el nivel semántico: facilitar el desarrollo del vocabulario y las
relaciones entre palabras-
 Categorizaciones: agrupar palabras de acuerdo a algún rasgo compartido.
 Asociaciones: relacionar palabras de acuerdo a distintos criterios: familias de
palabras, complementariedad, identidad, etc.
 Mapas semánticos: asociaciones y redes.
 Análisis y síntesis: ej. Análisis: cosas que hay en una plaza, cinco cosas diferentes que
se pueden hacer con una escoba, pelota, etc. Ej síntesis: animales que vuelan, frutas
que se pelan, donde están la toalla y el peine, etc.
 Sinónimos y antónimos.
 Para estimular el nivel sintáctico: ampliar oraciones, completar oraciones,
transformar oraciones, etc.
 Para estimular el aspecto fonológico: buscar rimas, contar palabras, contar
sílabas, cambiar un fonema por otro en una palabra, eliminar un fonema, etc.